素质教育教学体系建设论文

摘要：教学团队建设是保证高校教学质量、提高教师素质和提升教学能力的重要举措，本文介绍了防灾科技学院资源勘查工程专业教学团队自身的基本现状和发展建设条件，并从专业团队建设的指导思想、建设思路、建设目标、规划内容以及团队建设的保障条件、具体措施等方面，论述了资源勘查工程专业教学团队建设的整体方案。以下是小编精心整理的《素质教育教学体系建设论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

素质教育教学体系建设论文 篇1：

军队院校概论课程教学团队建设的探索

[摘 要]大力加强军队院校课程教学团队建设，对于推进教学改革、提高人才培养质量具有十分重要的作用。文章介绍教学团队的内涵特征，以海军武器装备概论课程为例分析开展课程教学团队建设的必要性；介绍该课程教学团队建设的基本情况，结合教学团队建设的实践得出四点体会，即德才兼备的团队带头人是教学团队建设的核心，团队目标是教学团队建设的关键，管理制度和运行机制是教学团队建设发展的根本保证，教学改革是教学团队创新发展的动力源泉。

[关键词]教学团队建设；概论课程；教学改革；实践

教学团队建设是打造优秀师资队伍，提升教学质量的有效途径。军队院校作为培养“能打胜仗”新型高素质军事人才的重要基地，大力加强课程教学团队建设，对于推进教学改革、提高人才培养质量具有十分重要的作用。海军武器装备概论课程（以下称概论课程）是海军生长指挥军官“合训”阶段的一门职业核心课程。它理论性强，内容宽泛。加强概论课程教学团队建设，对于推进概论课程教学改革和课程建设，培养高素质新型军事人才具有十分重要的理论和实践意义。

一、教学团队的内涵特征及开展概论课程教学团队建设的必要性

（一）教学团队的内涵特征

团队是一种为了实现某种目标而相互协作的个体所组成的正式群体。[1][2]团队成员负有共同的责任和统一的目标，它强调合理利用每一个成员的知识、技能、信息和资源，通过配合和协作完成共同的目标。[3]将团队的理论引入教学领域就产生了教学团队的概念。关于教学团队目前没有统一的界定，笔者赞同以下观点：教学团队是“由某一专业或课程的教员组成的，以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教学群体”。[3]概括而言，教学团队具有五个方面的内涵特征：一是团队要有高水平的团队带头人。二是团队成员结构合理，成员之间知识、技能具有互补性。三是团队以提高教学质量和教学效果为共同的目标。四是团队成员间既有明确分工又密切协作。五是团队能积极实施教学改革与创新实践。

（二）开展概论课程教学团队建设的必要性

第一，开展概论课程教学团队建设是科学配置教学资源、提升教学质量的需要。概论课程内容涵盖所有的海军武器装备，装备类型多，基础性强，内容宽泛，每位授课教员很难精通课程的全部内容。若将多名不同专业的教员组合在一起，形成课程教学团队，充分发挥团队中每名教员的专业优势，在集体备课、教学改革等方面进行合作，优化教学内容和方法，实现资源共享和优势互补，可有效提升课程教学质量。

第二，开展概论课程教学团队建设是培养中青年教学骨干、打造高水平教员队伍的需要。概论课程教学团队建设中，由教学经验丰富、热爱教学研究的教授担任团队带头人，采用老中青相互结合的方式，通过共同承担同一门课程的授课任务，重点对勇于投入教学改革、学术研究水平较高、具有较大发展潜力的中青年骨干教员进行培养。让团队成员在教学改革、专业建设、课程建设等方面密切分工、团结协作，这样既可充分发挥团队带头人的引领和帮带作用，又能锻炼培养中青年教学骨干，有利于锻造稳定、高水平的教员队伍。

第三，开展概论课程教学团队建设是加强课程建设、推进教学改革深入开展的需要。课程是实现教学目标和人才培养目标的有效载体。课程建设主要包括教材建设、教学内容设计、教学方法改革等。通过概论课程教学团队建设，使课程教员密切分工与协作，教学资源优势互补，形成整体合力，从而推动课程建设的快速发展。在教学改革工程实践中，加强课程教学团队建设，对于推进教学改革，打牢学员的装备知识基础，培养学员热爱海军、建设海军、献身海军的热情具有十分重要的作用。

二、概论课程教学团队建设的实践探索

（一）概论课程教学团队建设的基本情况

我学院概论课程教学团队于2014年3月成立，由9名教員组成。团队教员学缘广泛，专业背景互补性强，老中青搭配，年龄与职称结构合理，既有教学经验丰富、甘于奉献的老教授，又有充满活力的青年教员，形成可持续发展的教学梯队。团队的建设目标是以学院教学改革工程为牵引，以海军武器装备基础知识为纽带，以突出学员能力培养为导向，通过团队成员的积极探索和分工协作，建设一支优质师资队伍。教学团队能够高质量地承担课程建设、教学改革和教员培养任务，通过建立科学的团队管理运行机制和考核机制，实现团队教学资源的共享、优势互补和共同发展，推动概论课程的建设和发展。

（二）概论课程教学团队建设的特色及运行机制

1.特色

概论课程教学团队以“专题授课+专题研讨”教学模式改革为特色。专题授课是指根据教材和海军装备类型将课程教学内容划分成几个既相互联系又相对独立的教学专题，围绕专题组织开设一系列针对性强、内容系统完整的专题课，并引导学员围绕专题进行学习实践。专题研讨是教员在理论讲授的基础上，根据武器装备的性能特点和作战运用，有针对性地布置研讨题目，组织学员开展课堂讨论。通常情况下，教员围绕每个研讨题目提出2-3个小问题，对应提出的问题将学员划分为3-5人小组，学员以小组为单位，课下根据问题查找资料、研究讨论，做好准备后，全体学员和教员在课堂上共同讨论。教员一般将专题研讨题目提前2周布置给学员，在理论授课结束后进行，目的是发挥学员的主体作用，培养学员的团结协作意识和分析解决问题的能力。

概论课程教学团队采用“专题授课+专题研讨”的教学模式，既能充分发挥教学团队的整体知识优势，又能切实达到“以教员为主导、学员为主体”的素质教育效果，同时还有利于青年教员的快速成长。

2.运行机制

健全、顺畅的良好运行机制是教学团队高效运行、健康发展的根本保证。概论课程教学团队通过建立可靠的良好运行机制，保证了教学团队的健康、持续、快速发展。一是团队带头人负责制。团队带头人负责制定教学团队的发展规划、计划，以及管理规章制度及其实施办法，组织集体备课、试讲、示范课观摩，考核评价团队成员等。二是教学专题分工负责制。专题教员对所承担的课程专题负全部责任，主要进行专题课堂设计、试题库建设，组织专题教学内容和辅导，实施专题授课和专题研讨，批改专题作业等。三是教学研究机制。为促进教学改革、提高授课质量，教学团队每个季度组织不少于1次的教学研究活动，通过议教、集体备课、教学观摩、示范作业、问题研讨等方式进行教学研究。四是奖惩激励机制。为了调动团队成员的积极性，团队建设采取奖优罚劣机制。对课程建设中表现突出的实施奖励，如在优秀教员、教学先进个人、教学优秀奖的评选时给予倾斜；对不按团队建设规定执行教学任务，考核评价不合格的教员进行惩罚，如不能参与本学年教学先进的评选等。

（三）概论课程教学团队建设的成效

概论课程教学团队成立以来，以学院教学改革工程为牵引，秉承“以学员为主体，以教员为主导”的教学理念，团结协作，扎实推进概论课程专题化教学改革，围绕海军装备类型、原理、特点、作战运用和建设发展，形成了一套比较完整的专题化教学内容体系，团队建设初见成效。建设完成机考试题库1个、专题研讨库1个，完成专题化教学改革工程试点项目1个，发表教学改革研究论文5篇；团队成员中有2人次被学院评为优秀教员，3名中青年教员成为教学改革工程的骨干；学院督导组对概论课程授课教员教学的查评优良率达100%。

三、对概论课程教学团队建设的思考

（一）德才兼备的团队带头人是教学团队建设的核心

团队带头人是教学团队建设的领导者、组织者，是团队建设的核心。[4][5]教学团队建设的任务很繁重，特别是在团队成立初期，团队要制定相关的规章制度与建立完善的运行机制，要制定课程建设改革方案、实施计划，要进行教学研究与培养年青教员等，这些工作任务对团队带头人提出了较高的要求。一是团队带头人要有丰富的教学经验和较高的教学水平，要治学严谨，善于创新。二是团队带头人要善于团结协作，有较强的组织、协调与管理能力。三是团队带头人要品德高尚、甘于奉献、勇于担当、乐于进取，有较强的影响力和人格魅力。因此，在团队带头人的选择上应首先考虑由教研室领导或从教研室领导岗位上退下不久的教研室领导担任。

（二）团队目标是教学团队建设的关键

课程教学团队建设的最终目的是提高课程教学质量。团队目标体现教学团队的功能、地位作用及建设标准等。有了共同追求的目标，团队成员才会围绕目标积极寻求解决问题的方法和途径，才会团结协作，实现团队成员的优势互补，推动团队建设水平的整体提升。因此，团队带头人在设置团队建设目标时，一定要了解团队成员的期望、要求和价值取向，将团队成员的小目标融入团队建设的大目标之中。团队成员必须围绕团队建设大目标，团结协作，齐心协力，共同进步。通过完成团队建设大目标来实现个人小目标，达成“大河有水小河满”，促进课程教学质量的不断提升。

（三）管理制度和運行机制是教学团队建设发展的根本保证

良好、有效的管理制度和运行机制是教学团队成功运作的关键。在教学团队的建设发展中，每名团队成员要遵守团队规则，完成相应的任务。这就要求团队负责人在管理、运作团队时要建立相应的团队管理制度和运行机制。通过管理制度和运行机制，来强化团队带头人的责任意识和团队成员的合作意识，明确团队带头人和团队成员的责任、权利和义务，建立集体备课制度、教学研究制度、会议制度、考评机制、奖惩机制等。众多实例表明，一个优秀的团队离不开一套科学的管理制度和运行机制。只有不断地优化管理制度和运行机制，才能保证教学团队的高效运行和健康发展。

（四）教学改革是教学团队创新发展的动力源泉

教学团队建设的根本目的是提高课程教学质量，实施教学改革是提升教学质量的必由之路。教学改革主要包括教学内容改革、教学方法改革、教学手段改革、教学模式改革等。教员队伍是教学改革的具体执行者，也是教学团队的建设者。教学改革成功与否的关键在于教学团队的能力素质能否满足教学改革的需求。为了有效地推进教学改革，教学团队必然会凝聚团队的集体智慧与力量，围绕课程教学内容、教学方法、教学手段等进行教学研究、讨论，并制定相应的措施，保证教学改革顺利实施。在这一过程中，团队带头人及团队成员会花费更多的精力来研究教学、提升教学质量，促进团队成员之间的分工协作和传、帮、带，形成群策群力、发挥各自优势、互相学习、互相帮助的良好氛围，从而推动教学团队的不断创新发展。

四、结束语

教学团队是开展合作教学的必要条件。通过团队建设可以整合教学资源，更好地发挥老教员的传、帮、带作用，促进青年教师成长，形成充满活力、稳定、持续发展的优秀师资队伍。在我军转型发展和信息化建设的关键时期，军队院校作为培养“能打胜仗”高素质新型军事人才的重要基地，应不断加强教学团队建设，不断研究教学团队建设的理论方法，探讨教学团队建设的管理和运行机制，把教学团队建设作为促进教学改革、培养青年教师、提升教学质量的重要推动力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴旭东，苑新丽.高等学校教学团队建设问题探讨[J].东北财经大学学报，2010（4）：86-88.

[2] 徐涌金，高秋艳.试析高校教学团队的基本特征[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（2）：62-64+74.

[3] 张菊，赵永东，肖美铃，赵建勋.军队学历教育院校课程教学团队建设的实践探索[J].高等教育研究学报，2010（4）：50-52.

[4] 孙丽娜，贺立军.高校基层教学组织改革与教学团队建设[J].河北学刊，2007（5）：162-165.

[5] 张子照，朱晟利. 谈地方本科院校教学团队建设中存在的问题与对策[J].教育探索，2012（2）：91-93.

[责任编辑：庞丹丹]

作者：王成学　孙学锋　邹本贵

素质教育教学体系建设论文 篇2：

资源勘查工程专业教学团队建设研究

摘 要：教学团队建设是保证高校教学质量、提高教师素质和提升教学能力的重要举措，本文介绍了防灾科技学院资源勘查工程专业教学团队自身的基本现状和发展建设条件，并从专业团队建设的指导思想、建设思路、建设目标、规划内容以及团队建设的保障条件、具体措施等方面，论述了资源勘查工程专业教学团队建设的整体方案。

关键词：防灾科技 资源勘查 团队建设 探讨 方案

防災科技学院，隶属中国地震局，是以防灾减灾教育为特色的综合性院校，学科门类齐全[1]。资源勘查工程专业属于地质资源与地质工程的一个学科，重点培养专业知识、应用能力和综合素养全面发展，系统掌握矿产资源勘查、地质环境、地质灾害调查方面的基本理论、方法和技能，获得相关的工程训练，能适应新时代资源和环境勘查工程的需要，能在资源勘查与评价、区域地质普查、灾害与环境调查等领域从事生产经营、企业管理及科学考察等方面工作的复合型技术人才，是融地质理论、勘查技术、矿业经济与环境及矿业政策法规于一体的综合性、应用性很强的工科专业[2]，鉴于防灾科技学院在地震、灾害方面的教育背景，我院的资源勘查工程专业在地质灾害与环境调查、能源矿产勘查等方面有所侧重。教学团队建设是教学质量、学术水平、重点学科建设的先导和保证，没有高水平的师资队伍就不会有高质量的教学、高水平的科学研究、高水平的教育[3]。

防灾科技学院资源勘查工程教学团队主要承担资源勘查工程、地质学等专业的岩石学、构造地质学、地层与古生物学、矿相学、矿床学、勘查地球物理、勘查地球化学、矿床勘查学、金属矿床学、矿山地质学、矿田构造学、水文地质学基础、遥感地质学、工程地质学、环境地质学、地质灾害调查与评价、石油地质学、沉积环境与沉积相、地貌与第四纪地质学等课程[1，2，4，5]。团队共有教师16人，其中，教授2人，副教授6人，博士学位10人，硕士学位6人。团队教师职称、学历、年龄等结构合理，是一支素质过硬、教学突出、梯队均衡的教学团队。资源勘查工程专业教学团队建设是为了适应当前地质学专业教学发展的需要及社会发展的需要，深化教学知识体系建设，提高师资队伍整体教学水平和教学质量、提高整体教学素质、提高整体科学研究能力和学术水平，完善教学条件、教学方法、规范教学管理的一项综合性整体建设，是提高资源勘查工程专业教学质量的重要举措。本文基于防灾科技学院资源勘查工程教学团队的建设，介绍了防灾科技学院资源勘查工程专业教学团队自身的基本现状和发展建设条件，并从专业队伍建设的指导思想、建设思路、建设目标、规划内容以及队伍建设的保障条件和具体措施等方面，探讨了资源勘查工程专业教学团队建设的整体方案。

1 教学团队建设的指导思想

资源勘查工程专业团队建设的指导思想是以全面提升教学团队整体素质为核心，以高层次创新型人才队伍建设为突破口，引导团队教师树立正确的人生观、世界观和价值观，忠诚教育事业，恪守职业道德，具有集体观念、团队意识和合作精神。团队建设的主要目标是建设一支教学水平高、学术水平高、结构合理、教学质量高、教学能力和创新能力强、团结合作好、发展后劲足的师资队伍，团队建设的最终目标是提高人才培养质量。

2 教学团队建设的思路

教学团队建立“团队建设负责人总管、所属系部主管、团队骨干具体负责”的三级管理体制，形成分工明确、有机协调的建设模式，制定教学团队建设规划，以团队学术带头人为中心、以骨干教师为生力军，以青年教师为后备军，建设主要从功能优化着手，坚持“以人为本”，每一位团队成员都应该为团队的整体实力提升做贡献。在建设过程中，首先对团队成员的组成进行细分，通过采取差异化的组织管理措施，有针对性地激发每一个成员的潜力，凝聚形成合力，从而促进团队的整体进步，在教学、科研、专业建设等方面发挥“集团军”的作用。团队建设的总体目标是提高团队教师成员的教学水平和教学质量，团队建设主要从提高科研能力水平、教研能力水平、课程设置及综合素质水平四个方面入手，逐一建设和加强。

3 教学团队建设规划内容

3.1 建设规划内容

教学团队的建设从科研能力、教学能力、课程和素质建设四个方面入手，有针对性地激发每一个成员的能力和潜力，凝聚形成合力，从而促进团队的整体进步，并最终体现在教学质量的提升上。团队建设规划的主要内容包括以下方面。

（1）团队科研能力建设：充分发挥团队带头人凝聚作用，团队带头人在提升自己科研水平的同时，指引团队成员科学研究的方向，并带动团队整体科研水平的提高。

（2）团队教学能力建设：充分发挥团队中老教师的示范作用和新教师创新作用，不断促进团队成员教学方式的发展，并激发团队整体教学水平的提高。

（3）团队课程建设：充分发挥骨干教师在团队中的骨干作用，进行团队建设中的精品课程建设和教材建设。

（4）团队综合素质建设：全面提升教学团队整体素质，提高人才培养质量，进行高层次创新型高技能人才队伍建设。

3.2 建设实施方案

（1）团队科研能力建设。科学研究是教学的知识源泉，科研水平是高校内涵发展和提升教育质量的重要因素之一，也是教学团队核心竞争力的重要体现。作为一名教师不但要具备教学即传授知识的能力和技能，还要具备创造知识的能力[6]。有关教学团队的科研能力建设，一方面，团队倡导成员积极申报科研课题，立项的级别和数量是衡量教学团队整体水平和实力的重要指标之一，团队科研能力建设要加大国家级和省级课题的申报力度，通过课题立项和课题研究，促进团队教师的整体学术水平的提高。另一方面，团队通过聘请校外专家学者或团队成员教师作学术讲座或学术报告，逐步提高团队整体的科研素质和科研水平。另外，教学团队还支持和鼓励骨干成员参加国际性或全国性学术会议、教学研讨会，使团队教师及时了解前沿科研信息，获得科研经验与最新研究成果，并最终将研究成果转换为对社会及教学教育事业发展的推动力。

（2）团队教学能力建设。提高教学质量和综合素质是教学团队建设的核心内容，教学能力是教师教学综合素质和教学技能的具体体现。关于团队教学能力建设，要加强教学模式和教学方式的改革，一方面，本专业教学进一步加大产学研教育结合的力度，依托实验室、科研院所、台网中心、海洋局、地调局等单位合作，依托团队教师主持或参加的重大科研项目，采取自愿申请双向选择的方式，让学生直接参与科研活动，教师在培养学生科研能力的同时，自身的教学水平也得到了提升。另一方面，继续推行内外双导师、内外双课堂的人才培养模式，采用现代化教学手段和科研成果充实教学内容，引导团队教师树立正确的世界观、人生观和价值观，提高团队整体教学能力和综合素质。再有，充分发挥教研室的桥梁作用，坚持定期进行教研室例會，为团队成员之间日常交流提供交流平台，团队成员可集中讨论教学问题、交流授课经验、规范教学事务、研讨教改方案等，教研室的桥梁平台既方便了成员沟通，也密切了团队情感，大大增强了团队建设的凝聚力。

（3）综合素质培养建设。关于团队教师综合素质培养建设，主要从两个方面入手，一方面，团队支持教师积极申报国家、河北省、地震局和学院的出国留学基金，鼓励团队教师到国内外知名学府和科研机构学习进修或访问，学习先进教学科研经验，拓宽教学科研眼界，另一方面，团队鼓励申报各级教研教改课题，申报精品课程、优秀教材、教学名师、教学标兵，积极推动一切与课程相关的关键项目改革。

（4）专业课程建设。充分发挥团队中骨干教师的支柱作用，积极推进团队中精品课程、优秀教材等项目建设，继续完善校内外实习基地建设，强化实习基地在实践教学中的作用，力争在课程教材、实习教材、辅助教材等方面有所建树。同时，加快课程的网络资源建设，充分发挥网络教学平台系统在课程教学中的作用，构建计算机网络教学平台，增加网上资源，提高现代教育技术应用的水平和教学水平。

4 教学团队建设保障条件和具体措施

防灾科技学院根据教学团队建设的需要和目标定位，制定了教研室教学活动制度、教师备课制度、教师听课制度、教师检查制度、教师学习培养制度等教师管理制度以及《防灾科技学院财务内控规范管理办法》《防灾科技学院职工差旅费管理办法》《防灾科技学院会议费管理暂行办法》《防灾科技学院经费支出审批管理暂行办法》《防灾科技学院评审费发放管理暂行办法》等管理制度，教师管理制度和财务制度都是运行多年的成熟系统化的制度，有很强的规范和制约作用，是学院重要的制度保障；学院有关师资队伍建设方面的一系列政策，对于教学团队的梯队建设提供有力的人才引进机制和培养计划，积极创造条件鼓励青年教师在职攻读博士学位，选派教师到国内外高校科研院所进修、访问，是团队师资队伍建设方面最有力的政策保障。同时，教学团队建立了负责人总管、系部主管、团队骨干具体负责的三级管理体制，以学术带头人为中心、以骨干教师为生力军，以青年教师为后备军，形成了分工明确、有机协调的制度模式，是团队建设健康正常运转的强有力的制度保障。最后，教学团队建设将严格执行防灾科技学院制订的专项资金管理办法，按照项目预算，科学合理地使用项目建设经费，做到专款专用，是教学团队建设的经费保障。

5 结语

防灾科技学院资源勘查工程专业教学团队建设是提高该专业教学质量的重要举措，团队建设依据防灾科技学院资源勘查工程专业的特点，紧紧围绕提升专业教学质量的核心，从教师的科研能力、教学能力、课程和素质建设4个方面入手，有针对性地激发每一个成员的能力，并最终凝聚成合力，加速了团队综合素质的整体进步，促进了团队教学水平的整体提高，形成了自己的特色和优势，为团队的进一步发展奠定了良好的基础。

参考文献

[1] 于晓辉，沈军，林玲玲，等.整合资源完善专业实习体系——以综合实践课程建设为例[J].中国地质教育，2015，24（3）：51-53.

[2] 孙珍军，于赫楠.对“勘查地球化学”教学与实践应用的研究——以防灾科技学院为例[J].科技创新导报，2015，12（14）：123，125.

[3] 段相林，常彦忠，樊玉梅，等.教学团队建设的目的意义、建设内涵、建设目标和建设内容间的相互关联——教学团队建设研究与实践之一[J].解剖科学进展，2012，18（2）：197-199.

[4] 薛怀宇，刘智荣.应用型本科沉积学实践教学改革探索——以防灾科技学院为例[J].大学教育，2017（7）：59-60.

[5] 刘智荣.对“普通地质学”课程野外实践教学的体会——以防灾科技学院为例[J].科技创新导报，2014，11（19）：114，116.

[6] 李文奇，岳学强，付升旗，等.人体解剖学教学中的素质教育[J]，解剖科学进展，2011，17（2）：198-199.

作者：刘广虎 关成尧 王承洋 孙珍军

素质教育教学体系建设论文 篇3：

关于高校教学团队建设的创新策略

摘要：随着我国高等教育大规模的扩展和大众化进程的不断推进，现如今完善高校教学团队建设的培养模式有利于增强教师团队的凝聚力，是高校建立教学资源优势的关键。本研究通过对高校教学团队建设模式进行详细阐释，着手分析了现阶段高校教学团队建设过程中出现的主要问题，并提出了相应的创新对策，以期为高校管理提供借鉴。

关键词：高校教学；团队建设；创新策略

【分类号】G647

近些年来，信息时代的到来使得高校越来越重视学生的个性发展，创新高校教学团队建设工作越来越受到许多高校的关注。高校教学团队建设模式的创新作为推进教学改革的重要形式，能够有效突破我国高校现行基层教学组织管理体制弊端，进而实现高校教学资源的合理配置和教学方法的优化，实现高校教学系统性与整体性的完美结合。高校教学团队建设模式的有效创新是提升高等教育整体教学质量的关键环节，有利于推动现代化教育的可持续发展。

1.高校教学团队建设的内容和意义概述

1.1高校教学团队建设的主要内容

高校教学团队建设的主要内容主要包括合理界定教学团队，明确教学团队建设组织的团队管理和构成要素，优化合理的教学团队结构，发展适度的教学团队规模，同时综合考虑激励、考核等要素，加强高校教学团队的建设工作。[1]由于教学团队的特殊性，使得教学团队成员需要具备独创性、专业性、自主性等技能，需要树立明确的教学目标，具备传播知识的教学能力，拥有较强的自我价值感等。高校应当积极创新教学团队的运行模式，对教学团队的教师素质进行重点培养和遴选，完善高校教学团队合作机制，为教师教学经验的交流提供充足的空间，促进教学资源的合理开发。

1.2高校教学团队建设的意义

高校教学团队建设不仅有利于提高高校师资队伍的整体素质和教学水平，增进教学团队成员间的信任，提升教学团队成员的沟通交流能力，优化教学团队教学成员的整体素质，进而提升高校教学的实践水平。创新高校教学团队建设还有利于推动高校教学改革的进程，优化教学课程体系，引导教学团队成员创新教学行为，提高历史教师的专业化水平和教学技能，同时提高学生的学习效率和自主学习能力，提升教师教学的监控能力和教学策略的运用能力，进而有效落实我国的素质教育，提升我国师生的整体素养和创新能力。

2.高校教学团队在建设中存在的问题探究

2.1高校教学团队建设的观念落后

观念问题是长期以来影响高校团队建设的重要因素。传统的以教师为主导的应试教育和落后的教育观念使得高校教师为了提升职称和改善待遇，把教学的重心放在了科研和教学成果的获取上，只关注教学优异成绩的取得，忽视了教学团队的集体合作意识的培养。这种个人成绩在团队荣誉中得不到彰显的传统观念，使得大多数教师在团队合作中选择消极地对待教学团队活动，无法发挥高校教学团队的整体优势。

2.2高校领导未正确理解教学团队建设的重要性

高校教育对教学团队内涵和意义理解的不透彻也是导致教学团队建设无法有效实施的关键因素。很多高校由于受到政策和资金的压力，往往忽视对教学团队建设的深入研究，尤其是不对教学团队建设进行资金投入，无法调动教师成员参加团队建设活动的积极性，导致教学团队建设结构长期得不到创新和优化，一些新的规章制度无法顺利推行和实施，不利于教学实践和教学改革中问题的有效解决。

2.3高校教学团队建设的管理机制不完善

由于大多数的高校缺乏乐于奉献、德高望重的教学带头人，使得人员问题成为了影响高校教学团队建设的又一重要因素。教学团队成员间缺乏沟通交流，容易导致教学成员间的不信任。高校教学团队建设人才机制的不完善也容易导致高校教学团队成员的流失。传统的以个人科研绩效为基础的考评制度既不利于培养教师间的凝聚力，降低高校团队建设的信任度，又不利于激发教师个体参与团队建设的积极性，无法保障高校教学团队建设的有序进行。

3.高校教学团队建设的创新策略分析

3.1积极转变传统的教育观念，实现教学科研的均衡投入

为了完善高校教学团队的建设模式，高校领导应当深入理解教学团队建设的重要性，引导教师明确教学团队建设的重要性和培养目标。高校教师应当学会通过团队合作实现对教学科研工作的均衡投入，在团队建设过程中提升自身传播知识的技能，依靠科学性和灵活性的教学模式培养出创新型和智能多方面发展的人才。 3.2正确理解教学团队建设的重要性，提高团队成员的沟通能力

为了使教学团队成员能够在团队合作中保持较强的责任心和创新精神，培养教师良好的职业道德修养和团队合作能力。高校应当积极组织一些定期的培训活动和团队比赛活动，培养教学团队教师间的凝聚力和合作能力，增强教师间的信任度，同时提高团队成员的沟通能力，培养教学团队成员良好的职业道德，完善教学团队的培养方案，积极组织一些文体活动，增进教学成员间的互动，提高教学成员的团队合作能力，对引导教师正确理解教学团队建设的重要性十分关键。高校领导还应当通过通过一些优惠政策和资金支持，激发教学成员团队协作的积极性，为教学团队成员间进行有效的沟通交流提供充足的空间，积极了解教师的内心需求，提高教学团队成员的沟通能力，进而促进教学团队建设过程中存在问题的有效解决和教学工作的顺利开展，。

3.3完善高校教学团队建设的管理机制

高校为了提升高等教育的整体质量，应当积极完善高校教学的团队建设工作，尤其要完善高校教学团队建设的管理机制，及时掌握好一些教师的素质测评和教学技能，并根据高校教学团队建设的实际施行情况，制定科学合理的教学人才培养方案。高校的专业教师应当认识到教学团队建设的重要性，制定科学合理的教学团队建设方案，在团队建设过程中优化各自的教学方法，完善课堂教学模式，对学生进行有意识、有针对性的培养与引导，引导学生的个性发展和自主学习能力，培养教师积极认真、团结协作、自信敬业的心理素质，提升教师的综合素质。

4.结语

综上所述，高校教學团队的建设对促进高等教育水平的整体提升，深化高等教育体制改革，实现实用型、综合型的人才培养目标具有十分重要的现实意义。因而，高校领导应当通过政策引导和资金支持为教学团队的创新建设提供有效的保障。教师应当积极转变传统的教育观念，正确理解教学团队建设的重要性，实现教学科研的均衡投入，提高自身的沟通和团队协作能力，为提升高等教育的整体教学质量创造良好的条件。

作者简介：王岩1976-5-9 硕士研究生，单位：黑龙江外国语学院讲师

项目名称：基于团队效能的高校教学团队建设研究

项目来源：黑龙江外国语学院科学研究项目， 一般项目，

项目编号：YN2014-18

参考文献：

[1]田恩顺，马于奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探究[J].中国高等教育，2013，（11）：13-14.

作者：王岩