案例库建设下教育教学论文

摘要：大数据思维下的体育课程教学已走向公共服务的新范式，体育课程案例库建设，能帮助教师从动态上系统把握教学的本质和规律，推动体育课程改革的深化。剖析首都体育学院案例库平台建设初期面临的困境与挑战：数据不断超载、数据价值挖掘无力、平台可持续建设存在瓶颈、评价数据分析空白。今天小编给大家找来了《案例库建设下教育教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

案例库建设下教育教学论文 篇1：

会计硕士专业学位研究生培养单位案例库建设情况分析

摘要：案例库是提升我国会计硕士专业学位研究生培养质量、推广案例教学的重要平台。本文以我国开展会计硕士专业学位研究生教育的199家单位为研究对象，从总体情况和获批批次两个视角分析了2004-2017年间的案例库建设现状，并在此基础上，分别针对国务院学位委员会、全国会计硕士专业学位研究生教育指导委员会以及会计硕士培养单位提出了一些加强案例库建设的建议。

关键词：会计硕士;案例库;案例教学

享誉全球的“中国制造”表明我国已经是“制造大国”，制造业在我国国民经济中的地位和作用举足轻重，但目前我国还不是“制造强国”，还处在从大国向强国转换的关键时期，如何顺利转换并使我国经济发展进入质量时代？发达国家的经验表明，拥有一支技艺超群、敬业奉献的工匠队伍是实现制造强国目标的重要保障。会计是一个专业性和技术性（技艺性）很强的职业。随着社会发展带来的经济业务复杂程度地不断增加，社会对会计工作者的技术性素质要求越来越高。为响应社会需求，我国培养中高级会计人才的教育正逐渐由培养学术型为主的会计入向培养复合型应用型为主的会日人转变。而担纲复合型应用型高级会计专门人才培养重任的便是2004年起开始试水的我国会计硕士专业学位教育（以下简称为会计硕士教育），虽然会计硕士教育在我国开办至今已有15年，但由于部分培养单位对会计硕士的核心素质要求认识不到位，或者是为了节约培养成本，致使培养的会计硕士和其应有的复合型应用型素质要求相差甚远，这也是近年来用人单位普遍认为会计硕士实践能力不强的主要根源所在。要改变此现状，借鉴英、美等西方国家的会计硕士培养经验，我们必须要采用产教融合、案例教学为主的培养模式。为降低案例开发的成本并迅速推广案例教学模式，加强案例库建设就成了当务之急。目前我国会计硕士培养单位的案例库建设现状如何？存在哪些不足？应如何改进？对此必须要认真研究，找准症结，方能从根本上解决会计硕士实践能力不强等问题，从而进一步提高我国会日硕士的培养质量。

一、会计硕士培养单位加强案例库建设的必要性分析

案例教学是通过把一个或多个企业发生的和某些理论比较契合的实际问题加以抽象化或典型化处理，形成一个相对比较完整的适合教学的案例，然后由教师引导学生对案例展开深入讨论，从而训练学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。它是培养会计硕士复合型应用型能力的一种重要手段。我国要在提高会计硕士的培养质量的同时并降低培养成本，各培养单位不仅要重视案例教学，而且还必须要高度重视案例库建设。

无论是从英、美等西方国家的会计硕士培养经验看，还是从教育部、全国会计专业学位研究生教育指导委员会（以下简称会计硕士教指委）对会计硕士的培养要求，以及会计硕士核心素质培养的本质需要上看，案例教学无疑都必须是会计硕士培养过程中极为重要的手段。实施案例教学必须拥有大量的、经典的、与时俱进的教学案例，而这些教学案例从哪里来呢？从现有模式上看，途径主要有二：一是使用会计硕士教指委和中国专业学位教学案例中心案例库的案例;二是各培养单位教师自主开发的教学案例。由于无论是会计硕士教指委案例库的案例，还是中国专业学位教学案例中心案例库的案例，又都是从各培养单位教师自主开发并提交的案例中筛选出来的，所以，各培养单位一定要大力支持本單位教师开发原创案例并组建案例库，否者会计硕士教指委和中国专业学位教学案例中心的案例库就会成为无源之水。

关于案例库的建设，教育部在下发的《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》中第7条明确强调，鼓励不同专业学位类别之间、培养单位之间积极开展案例研究、开发和使用等方面的交流与合作。完善案例库建设、管理和使用办法，提高案例使用效率。有条件的机构、组织和培养单位可以充分运用网络媒介和信息化手段，搭建案例研究、开发、使用和共享的公共平台。整合案例资源，支持建设“国家级专业学位案例库和教学案例推广中心”。

由此可见，无论是从会计硕士教指委和中国专业学位教学案例中心案例库的建设层面看，还是从教育部对专业学位研究生教育案例库建设的要求层面看，各会计硕士培养单位都必须要高度重视案例库建设。

二、会计硕士培养单位案例库建设的现状与分析

为提高我国专业硕士的培养质量，教育部、人力资源社会保障部、国家发展改革委、财政部等部委相继发文.会计硕士专业学位教指委也专门印发了《会计硕士专业学位研究生参考性培养方案（修订）》（2014年），均要求各培养单位要高度重视案例教学，以强化专业学位研究生实践能力的培养。截至2018年6月，我国具有会计硕士专业学位研究生培养资格的单位共有256家，但其中2017年批准的第七批57家授权培养单位今年还没有招生，因此，目前我国实质性开展会计硕士教育的培养单位仅有199家。199家培养单位的案例库建设现状究竟如何？下面分别从案例库建设总体情况和不同时间获批培养单位的案例库建设情况两个视角对其展开分析。

由于案例库建设必须要依托各培养单位教师自主开发的教学案例，因此，我们根据从会计硕士教指委（2011年84个，2015年51个）和中国专业学位教学案例中心案例库（1215个会计类案例，涵盖2017年入库案例）搜集的1350个案例的作者单位信息，并按照具有会计硕士培养资格的单位进行归类，然后分别进入这些有教师案例入库培养单位的校案例教学中心网站、会计硕士专业学位教育中心网站以及其隶属的其他内部部门（如商学院、管理学院以及经济与管理学院等）网站，查找是否有案例库或案例中心专栏，据此了解各培养单位的案例库建设现状。

（一）培养单位案例库建设的总体情况与分析

199家会计硕士专业学位研究生培养单位的案例库建设总体情况如何？我们统计了见表1。

由表1可知，在199家会计硕士培养单位中，有案例库的共50家，占比为25%，其余149家均无案例库建设相关信息。由此可见，目前绝大多数（占比为75%）培养单位对案例库的建设仍不重视，这将会对培养单位未来案例教学工作的深入开展产生不利影响。

（二）不同批次培养单位案例库建设的情况与分析

为深入分析培养单位获批批次与案例库建设之间的关系，我们统计了不同批次培养单位的案例库建设情况，具体详见表2。

由表2可知，前三批获批的培养单位均有案例库建设的开展，其中，第一批获批的24家培养单位中有14家进行了案例库建设，占比为58%，不过仍有42%的培养单位未开展案例库建设。第二批获批的4家培养单位中有3家进行了案例库建设，占比为75%。第三批获批的75家培养单位中有18家进行了案例库建设，占比为24%，绝大多数（占比76%）的培养单位仍未开展案例库建设。而后三批获批的%家培养单位开展案例库建设的程度较低（占比分别是。、18%和9%）。由此可见，除第一批和第二批培养单位中开展案例库建设的单位占比超到了50%其余各批次的培养单位在案例库建设方面都还任重道远。

三、会计硕士培养单位案例库建设模式的比较与选择

案例库是保障案例教学持续正常运行的重要平台，其建设的核心就是要有充足的高质量的案例。由于原创案例的开发需要大量的人力和财力的投入，如何才能保证大量的源源不断的原创案例开发出来、及时入库并有效使用呢？这就是案例库建设的模式问题。

（一）案例库建设模式的比较与分析

案例库建设的核心就是建立一套保障高质量案例开发、入库和使用等持续运行的科学合理机制。通过对目前国内外案例库建设模式情况的调查发现，案例库建设的主体是决定案例库建设的核心。根据实施案例库建设的主体，对我国目前案例库建设的模式进行归纳，其主要有：中国专业学位教学案例中心主导的案例库建设、各专业硕士教指委主导的案例库建设以及各专业硕士培养单位主导的案例库建设等三种模式。

1.中国专业学位教学案例中心主导的案例库建设模式分析

该模式的运作主体是中国专业学位教学案例中心，它是由国务院学位委员会办公室和教育部指导，教育部学位与研究生教育发展中心牵头，各专业教育指导委员会共同参与组建的国家级案例中心（2013年5月正式启动）。其运行路径是“筹集活动经费（专项经费、会员信息服务费、案例推广经营性收入以及其他部门或企业投入）——有效使用经费（案例研发及推广、平台开发及维护、师资培养及培训、学术交流与研讨、案例作者的稿酬、日常管理与运行以及中心与各专业学位教指委其他相关活动费用护——管理案例的开发与使用（制订案例的编写规范、入库标准和入库流程，构建多渠道、全方位的案例征集体系，明确会员的权利与义务）”。

2.专业硕士教指委主导的案例库建设模式分析

该模式的运作主体是各专业硕士教指委。为提高本专业硕士的办学质量，学习国外先进教学经验，推进教学改革，各专业硕士教指委联合其会员单位设立案例库。其运行路径是“筹集经费（专项经费、会员信息服务费、中国专业学位教学案例中心支持经费以及其他部门或企业投入经费）——有效使用经费（案例研发及推广、平台开发及维护、师资培养及培训、学术交流与研讨、案例作者的稿酬、日常管理与运行费用）——管理案例的开发与使用（发布涉及案例教学的课程范围、制订案例的编写规范和入库标准，负责案例的征集与筛选，制订会员的资格、权利与义务）”。会日顽士教指委的案例库建设是该建设模式的典型代表。

3.专业硕士培养单位主导的案例库建设模式分析

该模式的运作主体是各专业硕士培养单位。各培养单位为提高本校专业硕士的办学质量，改革人才培养模式，深化教学方式与方法改革，依托各二级学院或研究平台成立案例中心，负责案例库的建设与管理。其运行路径是“筹集经费（专项经费、其他部门或企业投入经费）——有效使用经费（案例研发、师资培训、案例研讨、日常管理与运行费用）——管理案例的开发与使用（制订案例的撰写规范、负责入库案例的征集与筛选、制订案例使用者的资格、权利与义务）”。依托北京大学光华管理学院的北京大学管理案例研究中心的案例库建设是该建设模式的运作典范。

4.案例库建设模式的评价与分析

（1）从影响力和经费保障的视角上看，相比专业硕士教指委主导的案例库建设模式和专业硕士培养单位主导的案例库建设模式而言，中国专业学位教学案例中心主导的案例库建设模式的影响力最大（截止2018年9月，共有23个不同专业硕士的案例分库），经费保障度最高（拥有除会员信息服务费外的充足的专项经费支持）。但根据目前的运作模式，其劣势也较为明显，主要表现在组织教学案例开发与筛选时，必须要依靠各专业硕士教指委的大力支持，或者说其能否建成高质量的案例库完全要依赖于各专业硕士教指委对案例开发的重视程度。

（2）从专业性的视角上看，专业硕士教指委主导的案例库建设模式开发的案例专业性最强，而中国专业学位教学案例中心主导的案例库建设模式以及专业硕士培养单位主导的案例库建设模式开发的案例，则普遍存在着专业广、类别多、内容杂等方面的不足。其劣势是各专业硕士教指委对专业案例开发和案例库建设的重视程度不一，有些专业硕士教指委高度重视教学案例开发，如会计硕士教指委和公共管理硕士教指委等，而部分专业硕士教指委对教学案例的开发以及案例库的建设重视程度还远远不够。

（3）从适用性的视角上看，由于各专业硕士培养单位案例库中的教学案例均是由本单位教師自主开发的，因此，培养单位主导的案例库建设模式所开发的教学案例对本单位案例教学的开展，适用性最好。其劣势是由于受单位重视程度、经费支持力度以及师资力量等因素的影响，因此，目前由培养单位主导建设的案例库还远远不能满足其案例教学的需求。

（二）案例库建设模式的选择

根据上述对中国专业学位教学案例中心主导的案例库建设、专业硕士教指委主导的案例库建设以及专业硕士培养单位主导的案例库建设等三种案例库建设模式的比较、分析与评价，会计硕士案例库建设究竟选择哪种模式更合适？

对此，我们建议各培养单位应结合本单位案例开发的师资力量以及对案例开发的经费支持情况，选择适合自己的案例库建设模式。如果本单位案例开发的师资力量较强且有充足的经费支持，建议选择专业硕士培养单位主导的案例库建设模式;如果本单位案例开发的师资力量薄弱且支持经费不足，建议选择会日硕士专业学位教指委主导的案例库建设模式或中国专业学位教学案例中心主导的案例库建设模式。

根据前述对我国会计硕士培养单位的案例库建设现状与分析情况来看，目前除极少数培养单位（占比仅7%）外，绝大多数（占比高达93%）培养单位的案例教学所使用的教学案例均来自会计硕士教指委案例库或中国专业学位教学案例中心案例库。

四、研究结论与主要建议

（一）研究结论

1.会计硕士培养开展案例库建设非常必要。无论是从会计硕士教指委和中国专业学位教学案例中心案例库的建设层面看，还是从教育部对专业学位研究生案例库建设的要求层面看，各会计硕士培养单位都必須要高度重视案例库建设。

2.绝大多数培养单位忽视案例库建设。199家会日硕士培养单位中，有案例库或案例中心的共50家，占比为25%，其余149家均无案例库建设相关信息。

3.前三批（2004，2007、2010）获批的培养单位案例库建设开展情况（平均占比为34%）相比后三批（2011，2014，2016）获批的培养单位（平均占比为16%）要好。尤其是第一批和第二批获批的培养单位案例库建设开展情况较好（占比分别为58%和75%），其余各批次培养单位在案例库建设方面都还任重道远。

4.会计硕士培养单位应结合本单位开发案例的师资力量和经费支持情况，选择合适的案例库建设模式。培养单位案例开发师资力量较强、经费支持力度大，建议选择培养单位主导的案例库建设模式;培养单位案例开发师资力量薄弱、经费支持力度小，建议选择依靠会计硕士教指委主导的案例库建设模式或中国专业学位教学案例中心主导的案例库建设模式。

（二）主要建议

通过对199家会计硕士培养单位案例库建设情况的分析，不难发现在我国会计硕士人才培养过程中，还存在着绝大多数培养单位忽视案例库建设的问题。针对这些制约高质量会计硕士人才培养的问题，本文除提出对培养单位如何选择案例库建设模式的建议外，还对国务院学位委员会、会计硕士教指委等主管部门提出如下建议：把案例库建设作为衡量培养单位重视会计硕士培养质量的重要依据。由于案例教学是培养会计硕士核心素质的本质需要，而案例库又是有效开展案例教学的重要平台，因此，会计硕士教指委在检查和指导培养单位会计硕士培养工作时，应把培养单位是否开展案例库建设、案例库建设的经费支持额度以及案例库建设制度等，作为衡量其是否重视会计硕士培养质量的重要依据。

参考文献：

[1]全国会计硕士专业学位研究生教育指导委员会.《会计硕士专业学位研究生参考性培养方案》.2011-03.

[2]教育部、国家发展改革委、财政部，《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号），2013-03.

[3]教育部、人力资源社会保障部，《教育部、人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》（教研[2013]3号），2013-11.

[4]全国会计硕士专业学位研究生教育指导委员会.《全国会计硕士专业学位研究生参考性培养方案》，2014-08.

[5]中国专业学位教学案例中心.《中国专业学位教学案例中心经费管理办法》，2014-10.

[6]教育部，《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》（教研[2015]1号），2015-05.

[7]教育部、国务院学位委员会.《学位与研究生教育发展“十三五”规划》（教研[2017]1号），2017-01.

作者：胡伟 曾京 龙珍妮 李华炜 马珏佳

案例库建设下教育教学论文 篇2：

大数据思维视阈下体育课程教学案例库建设研究：以首都体育学院为例

摘 要：大数据思维下的体育课程教学已走向公共服务的新范式，体育课程案例库建设，能帮助教师从动态上系统把握教学的本质和规律，推动体育课程改革的深化。 剖析首都体育学院案例库平台建设初期面临的困境与挑战：数据不断超载、数据价值挖掘无力、平台可持续建设存在瓶颈、评价数据分析空白。运用大数据思维提出体育课程案例资源库建设的可持续发展策略，即需优化案例资源、提升管理思维、提高互动效率和完善保障体系 。

关键词：大数据；大数据思维；案例教学；体育教学；人才培养；体育课程教学；案例；体育教学案例；案例库

1 大數据思维的内涵及意义

1.1 大数据思维的内涵

大数据是指所涉及的数据的规模庞大到无法通过目前主流软件工具管理的大量数据的集合，在可以容忍的时间内对其进行抓取、管理、处理的数据集合 [1]。学术界对大数据的概念是见仁见智，可以从大数据的“数据量巨大、数据类型繁多、处理速度快”[2] 3个特征来理解其内涵。在数据来源、存储、组织、分析、价值等的利用及其他方面，大数据不断颠覆传统数据管理的思维模式，高效、快速地对数据进行“收入、存储、搜索、共享、分析和可视化”[3]9。大数据思维是人们基于大数据基础上获得新的认知、创新价值的源泉，其核心内涵是通过数据表象进行预测，把数学算法运用到海量的数据上来预测事情发生的可能性，主要是通过人工智能系统收集的庞大数据信息，并进行数据分析处理以期达到科学预测的目的。

1.2 大数据思维的意义

在大数据思维下，对于大数据及其潜在价值功能的认识和态度决定了利用隐藏于数据内部尚未被发掘的价值的多少 [4]。大数据思维下的体育课程教学已走向公共服务的新范式，体育课程案例库建设，能帮助教师从动态上系统把握教学的本质和规律，推动体育课程改革的深化。传统的体育课程资源多以静态、结构化和少量半结构化的文字出版物为主，而体育院校公共媒体平台上的用户行为信息、教师教学视频等管理信息严重缺损，致使体育教学信息资源在大数据时代滞后和不完整。大数据思维下的体育课程案例库建设从战略高度来说是体育课程教学变革的新型战略资产，是推进体育课程教学改革的科学力量，是培养适应时代发展的体育人才的基石。体育课程案例库建设发展面临着数据的采集、安全、治理、分析和运营等诸多挑战，必须以大数据思维来审视和进行路径优化。

2 大数据思维下体育课程案例库建设面临的挑战

基于案例教学和大数据时代的体育课程案例库的建设是课程教学新的创新尝试，首都体育学院案例库建设旨在构建教师与学生在理论与实践之间沟通的交互式桥梁。虽然目前体育课程案例库建设仍然处于初期阶段，但随着案例库交互式的海量级别数据（在结构数据之外包括不断增长的用户点击量、登录时长、点播频率、讨论话题等行为数据[4]）的增加，体育课程案例库建设面临的困境与挑战逐渐地显现出来。

2.1 数据不断超载

2013版的首都体育学院培养方案中明确将加强案例教学作为专业建设的前沿与应用性的重要举措。案例资源管理在遵从体育课程教学资源管理生命周期的基本规律上分为筹备、入库和分析3个阶段。首先，在筹备阶段，为各个学科教研室进行教学资源立项和论证，以期获取优质的教学资源和挖掘一线教师的优秀课程教学改革成果，尤其要反映体育课程教学改革的核心理念、潮流与热点。专家以现代教学理论对体育课程教学资源进行评审和指导，在此基础上结合多媒体与互联网等技术手段，将优秀体育课程教学案例进行分类、整理与存储入库。

首都体育学院在2013—2015年每年各建设30门课程（如图1所示）。案例资源以各学科为建设单元，并兼顾教学实习和社会实践等，通过案例开发、教学、研究等多种形式教学资源的不断增加，案例库平台积累的海量结构及用户行为等数据使存储设备的负担不断加重，科学管理案例库的教学资源便成为案例库保持良性运行的必要保障。

2.2 数据价值挖掘无力

体育课程案例库建设初期，教师与学生的行为痕迹，包括点击次数、案例浏览时间等大量数据存储沉睡于平台系统中。虽然这些数据是碎片、零落、局部和偶然的，但在大数据思维下必须对其进行碎片链接、零落整理、局部整合等逻辑认知和分析去发现数据背后隐藏的教学内在价值才是案例库可持续发展的必然。大数据是实现体育课程案例教学价值的重要工具，大数据思维的关键和核心就是如何分析、处理海量的案例库存储与由此产生的庞大数据背后的规律。首都体育学院案例库在试运行阶段面临着大数据的快速更新及由此产生对非结构化数据分析无力的挑战，大数据思维下对海量、异构的大数据进行快速高效的分析处理，并转换成为反馈给师生的可行意见及学习策略就成为案例库可持续发展的重中之重。

2.3 平台可持续建设的瓶颈

案例库平台建设涉及范围广、时间长和难度大，是一项长期、复杂的系统工程。在充分调研的基础上，首都体育学院以“用户第一”的核心服务理念为指导，结合体育教学实践将案例库定位为综合化、个性化、服务化的系统模式。案例库平台建设还面临着解决原来长期积累的传统教学数据与课程案例库平台的链接和兼容问题，通过制定统一的数据格式、标准和规范，着重解决二者之间的系统兼容与相互转换。案例库平台不但要满足教师与学生的教学需求，还要具有优化反应快速、友好的操作界面。由于没有同类经验可借鉴，首都体育学院需要解决案例库建设中存在的诸多现实问题，例如，缺少既懂体育课程教学又精通数据分析的 IT 专业人才就成为制约案例库平台建设的一个重要瓶颈。

首都体育学院的案例库平台在试运行阶段仅对校内师生开放，大数据思维下为避免各个体育院校同质教学案例的重复，保障案例资源利用的最大化与优化，只能通过建立各个体育院校的案例资源共享平台来解决。体育院校之间建立长效的业务协调和数据资源共享机制，是应对数据孤岛障碍并影响案例库数据资源融合与共享的纽带。体育院校之间数据资源的有效清理与整合优化，是体育学院相关部门纵向和横向之间教学数据融合与共享的重点。共享体育课程教学案例平台以建立全国统一的课程教学数据管理服务平台为基础，并通过服务将规范化、模块化的案例资源实时数据反馈给各个体育院校相应部门进行转换，形成可操作的知识服务。

2.4 评价数据分析空白

体育课程案例库建设评价的目的是为各阶段建设提供有效的反馈改进机制和改善依据。传统的课程教学评价既不能形成真正意义上的反馈，也无法为教师和学校管理者提供教学参考[5]。大数据思维为体育课程教学评价从经验走向数据提供了可能，用数据说话不但是作为体育课程教学的新的指导思想与评价方式，还是各体育院校之间课程教学资源优化配置的科学依据。大数据思维下的体育课程案例库建设评价的多元化、科学化和智能化，就是利用数据驱动体育课程教学的发展模式，既可避免各个体育院校的重复建设和浪费，又可促进案例教学资源的交流与共享。

3 大数据思维下课程案例库建设的可持续发展策略

3.1 优化案例资源

体育课程案例库的建设并不是一劳永逸的，建成后仍需不断与体育教学改革的趋势进行调整，不断地与时俱进地更新。体育案例撰写者既要密切联系体育课程教学的潮流与热点，还要将本校课程改革的实际情况与体育课程的核心思想进行有针对性的结合，来自教学一线的教学改革成果与经验总结能够有效地促进学习者的教学思想建构。

定期聘请专家学者对教师进行培训，提高其开发、设计和使用案例的能力和效率，不断提升体育资源案例库的服务质量。案例库资源管理者定期、系统地对案例资源进行分类，对案例资源进行编号，并反映该案例的开发时间、类别、互动等详细信息；教师按照教学目标、设计等教学内容进行分类，便于学生有针对性地检索，同时提高其检索的效率。案例库数据更新应与课程教学的改革趋势保持同步和新鲜度，所以案例库管理者和教师要定期对入库的案例资源进行鉴定、淘汰和修正。在大数据思维下，案例库资源不但要开发和补充课程改革实践中的新领域和热点，还应具备高度的可扩展性与灵活的科学管理。

3.2 提升管理思维

体育院校的案例库建设除在大数据技术上存在欠缺，还表现为对大数据思维的认识与理解不够深刻，尤其数据管理理念薄弱是阻碍案例库可持续建设的重要因素。大数据发展的核心动力是源于人类对测量、记录和分析世界的一种渴望[3]104。案例库的数据资源不仅表现为对体育教学案例资源的描述、记录、分析和重组，而且要在大数据思维下将对数据的科学分析转变为推动案例库建设的决策来源与动力，由此才能体现对数据的管理价值，因此，大数据思维不是抽象的，而是以一整套方法让人们能够通过数据寻找相关性，最后解决问题的方案[6]。在以大数据思维来分析、辅助、优化、驱动和弥补案例库建设过程中对数据管理的不足，从而使案例库建设的管理形成良性循环机制。总而言之，提升大数据管理思维是优化案例库建设及实现路径导航，凸显管理与决策的及时性、前瞻性、灵活性的保障。

3.3 提高互动效率

体育课程案例库建设以体育课程各学科为基础，同时兼顾教学实习和社会实践等，形成案例开发、教学、研究等门类齐全的优质教学资源，并使其逐渐发挥网络平台的师生互动教学。案例库平台的本質在于为师生提供服务，案例库平台开发师生之间的在线指导、讨论、答疑等互动模块是影响案例教学效果的关键因素。学生在案例库平台上对课程教学内容进行有针对性的讨论，同时还能了解其他学生的学习进度和教师反馈情况。在大数据思维下，教师通过分析学生在案例库平台上的学习时间、活动频度、资源浏览等行为数据，就可以分析出学生的自主学习路径及学习表现等，并依此来对案例资源进行相应的完善和优化。 3.4 完善保障体系

学校各部门之间的协作是体育课程案例库建设良性发展的保障。首先，经费是案例库建设的物质基础，合理地计算长期不断地对案例库进行更新、完善的工作量，也是经费问题的重要表现。其次，体育教学与懂数据的兼备型人才是案例库建设的人力保障，体育课程案例平台的建设需要对既熟悉互联网与大数据相关的系统软硬件、建模和统计等的相关知识，又具有体育课程教学知识的复合人才进行规划和统筹。再次，案例资源知识产权的保障，教师无论是自主撰写，还是编辑的案例都付出了时间、精力和财力，目前缺乏案例库的知识产权保障也是制约案例库建设可持续发展的一个不良因素。

4 结束语

首都体育学院的案例资源库建设是基于大数据思维下深化体育课程教学改革创新的一次有益尝试，是再造体育课程教学新业态的教育技术变革。首都体育学院将体育课程教学的前沿思想与热点融合进案例库建设，理论联系实践是确保案例库建设质量的指导思想。首都体育学院对新时代专业人才综合能力的新要求是推动案例库建设的内在动力，体育教学训练方法和手段改革的深入体现了案例库建设的迫切性。目前，首都体育学院体育教学案例库建设面临存储、平台开发、建设瓶颈、评价滞后的困境，提出了优化资源、提升管理思维、提高互动效率和完善保障体系4个优化路径。

参考文献：

[1] 李倩.实战大数据[M].北京：清华大学出版社，2014：3.

[2] 城田真琴.大数据的冲击[M].周自恒，译.北京：人民邮电出版社，2013：4.

[3] 迈克-舍恩伯格.大数据时代生活：生活、工作与思维的变革[M].盛杨燕，译.杭州：浙江人民出版社，2013.

[4] 张燕南.大数据时代思维方式对教育的启示[J].教育发展研究，2013（12）：1.

[5] 迈克-舍恩伯格.与大数据同行：学习和教育的未来[M].赵中建，译.上海：华东师范大学出版社，2015：58.

[6] 吴军.大数据与智能革命从新定义未来[M].北京：中信出版社，2016：145.

作者：高天

案例库建设下教育教学论文 篇3：

对职业教育专业教学资源库建设的探讨

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求把加快教育信息化进程作为推动教育改革发展的保障措施，职业教育结合自身规律开发数字化资源，加强以优质视频、教学素材、特色专题为主要内容的专业教学资源库建设，有利于推动职业院校专业建设、课程改革和教学方法手段创新，促进优质教学资源共建共享，实现职业教育均衡发展。

关键词：专业；教学资源；共享

作者简介：陈拥贤（1968-），男，湖南石门县人，湖南省教育科学研究院研究员，研究方向为职业教育课程开发、职业教育信息化建设。

基金项目：本文系湖南省教育科学“十一五”规划重点资助课题“职业院校专业教学资源库建设的理论与实践”（项目编号：XJK08AZC003）的阶段性成果，主持人：陈拥贤。

近年来，我国各类教育充分发挥现代信息技术的功能，大力加强了共享型优质教育教学资源的建设力度，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，首次将加快教育信息化进程作为推动教育改革发展的保障措施提出，要求加强优质教育资源开发与应用，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享，教师要提高应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，学生要利用信息手段主动学习、自主学习。职业教育起步晚、发展快，区域间、学校间优质资源配置不均衡的矛盾较为突出，为切实提高技能型人才培养质量，增强职业教育的吸引力，加快职业教育专业教学资源库建设，推动优质教学资源共建共享，不断推进职业院校专业建设、课程改革和教育教学方法创新显得尤为迫切。

一、职业教育专业教学资源库建设内容

职业教育资源涉及方方面面，在专业教学资源库建设的起步阶段，应强化应用、突出重点，加快优质教学资源共享进程。根据这一要求，专业教学资源库建设应突出以下主要建设内容。

1.建设优质视频资源。专业性强、影响力大的优质视频资源，能对职业院校师生产生最直接的视觉冲击，具有权威的示范作用，形成强大的共享效应。建设优质视频资源，应重点突出四方面。一是以传承地方文化为主题，录制相关特色产业技能大师的技艺视频。为保护和传承独特的专业技艺、技能绝活和地方文化，应建设具有地方特色的优质教学视频资源，如湖南可以组织录制一批湘绣、湘菜、蜡染、陶艺、民族服装、特色剪纸等技能大师的技艺教学视频，建设独具特色的技艺教学视频资源库。二是以传授专业技能为主题，录制区域内相关支柱产业、优势产业和新兴产业一线专家的现场操作视频。为全面推广和学习借鉴各行各业一线成长起来的技术能手和技能大师的操作技艺、现场经验，进一步营造崇技强能的社会风尚，提高高技能人才的社会地位，应建设一批职业院校覆盖面广、在校学生人数较多的专业对应岗位的技术能手和技能大师现场操作视频，如组织录制国家和地方政府授予的技术能手和技能大师的现场操作教学和技能绝活展示视频，建设专业技能教学视频资源库。三是以传播经验为主题，录制名院（校）长、教学名师的讲座视频。为充分发挥办学理念先进、管理模式优良、教学经验丰富的院（校）长和教学名师的示范与引领作用，搭建职业院校教育教学和管理经验的交流平台，不断扩大职业教育的社会影响，造就一批富有远见、有一定管理经验和创新精神的名院（校）长，以及教学理念先进、教学组织经验丰富、业务素质精良的教学名师队伍，应建设以国家级和省级示范性职业院（校）长为主要对象，录制一批教育教学改革创新的经验交流视频，以国家级、省级精品课程项目负责人和国家级、省级教学名师为主体，录制一批专业教学的现场视频，建设名院（校）长和名师的讲坛视频资源库。四是以传播先进理念为主题，录制职教研究和管理专家、企业高管的讲座视频。为及时更新职业院校师生观念，将职业教育改革发展的新理念、新思想以及产业行业发展的新动向、新趋势，引入职业院校，推动教育教学改革，应录制一批长期从事职业教育研究与管理、经济社会发展研究与管理以及规模以上企业的高层管理人员的讲座视频，建设专家讲座视频资源库。

2.建设教学素材资源。教学素材是专业教学资源库的核心内容，是教师组织教学、学生自主学习的重要基础，也是职业院校教师普遍短缺的教学资源。以国家级和省级职业教育重点建设项目为主体，建设教学素材资源库，既可以推动优质教学资源共享、实现效益最大化，又能加快建设速度，充分缓解优质教学资源总量不足、分布不均、共享困难的矛盾。一是建设国家级和省级特色（精品）专业教学资源。近年来，国家和省级教育行政部门先后启动了特色专业或精品专业建设项目，如湖南省“十一五”期间已立项建设200个（中职、高职各100个）省级精品专业，每个精品专业连续三年给予30万元的职业教育专项经费资助；即将实施的增强职业教育服务能力专项规划，提出到“十二五”末期再建设100个（高职30个、中职70个）示范性特色专业和140个（中职、高职各70个）特色专业。特色专业和精品专业遴选立项，要求充分考虑专业设置要与区域主导产业紧密对接，以形成区域内错位发展、优势互补的专业布局。同时，特色专业和精品专业建设的重点，突出了培养目标、专业人才培养方案、专业教学资源、人才培养模式、专业研究和专业管理与教师队伍建设等方面，要求将各校特色专业和精品专业建设形成的成果转化为数字化教学资源，实现资源共享，有利于推动职业院校提高专业建设效率、规范专业建设要求，提高专业人才培养质量。二是建设国家和省级精品课程资源。近年来，国家级和省级教育行政部门先后启动了精品课程建设项目，如湖南省“十一五”期间已立项建设200门（中职、高职各100门）省级精品课程，每门精品课程连续三年给予15万元的职业教育专项经费资助；即将实施的增强职业教育服务能力专项规划，提出到“十二五”末期再建设100门（中职、高职各50门）网络精品课程。课程是专业教学的基础单元，一门完整的精品课程应有对应的系统教学素材。将精品课程的教学标准、实习实训项目、考试大纲、试题库、教学案例、教学项目（任务）、教学设计、辅助性教学资料等，系统地转化为数字化教学资源，建成省级精品课程资源，将为职业院校课程教学提供范例，便于优质课程教学素材共享。三是建设国家级和省级优秀教学团队、专业带头人和教学名师教学资源。优秀教学团队具有开展教研教改、开发教学素材、组织科研攻关的职责和能力，把他们在长期教育教学实践中积淀的科技成果、科研课题、教研教改项目、教学论文和科研实践项目等教学素材建成资源库，能充分发挥优秀教学团队的示范、辐射作用。专业带头人是专业建设的领军人物，普遍具备丰厚的专业素养、较强的创新能力、成熟的教学风格，教学名师更是专业领域的集大成者，他们在教学科研实践中积累了丰富的教学素材和经验，整理其教学视频、教学课件、教学案例和电子教案等，建设教学素材资源库，能发挥其示范、引领作用，也为有需要的职业院校教师提供权威、个性化的素材来源。

3.建设特色专题资源。分主题建设专栏资源，可以增强资源库建设的专业性和针对性，提高资源的使用效益。职业教育专业教学涉及方方面面，专题专栏建设应注重统筹兼顾。一是建设以竞赛活动作品为主体的成果专题资源。定期举办职业院校教师教学竞赛活动，既可以推动职业院校教学经验交流、教学成果推广应用，又可以集中、快速建设优质教学资源。如定期组织职业院校教师信息化教学设计、电子教案设计、说课、专业技艺比武等竞赛活动，因参赛者是经过层层选拔推荐产生，同时参赛作品又是集全校本领域团队成员的集体智慧形成，因此，通过举办竞赛活动，建设参赛作品和竞赛现场视频资源，能提高专项优质教学资源的聚集度，充分发挥优质资源的示范作用。二是建设以企业典型生产现场为主体的实训专题资源。选择区域内重点建设专业相对应的省内外领军企业，深入生产一线操作现场，对现场的场地布置、设施设备的配置、操作和生产流程等进行实地摄录，制作现场实物视频资源；同时，借助仿真技术，对技术含量高的先进设备和新型设备的结构进行解剖、分解，制作仿真实训视频资源。三是建设以专业相关背景为主体的素材专题资源。广泛收集和整理相关专业对应的不同工作岗位的要求，相关大中型企业生产技术、企业文化、发展沿革和动态、人才需求状态、财务分析报告等，相关产业发展动态和新趋势、新技术和新成果应用研究情况、人才需求状态等，相关领域名人和名家的成长感悟、主管部门领导和企业管理人员的访谈、工作报告等，相关院校专业建设情况等，形成一个完整的资源体系，可以为专业教学提供针对性的素材资源。四是建设以产业发展为主体的资讯专题资源。职业教育与经济社会发展联系紧密，建设包括政策法规、区域与产业发展规划、经济信息情报等在内的资讯信息资源，可以有效服务专业设置、课程建设、顶岗实习、学生就业等，有利于职业教育改革发展。

二、职业教育专业教学资源库建设思路

建设专业教学资源库，通过优质专业教学资源的交流与引领，有利于促进职业院校提高教学水平和人才培养质量。但专业教学资源库建设工作量大、专业性强，应明确思路、统筹协调、科学推进。

1.职业教育专业教学资源库建设，要立足于与行业企业紧密合作。充分调动职业院校自主创新和行业企业参与的积极性，建设融行业发展规划、技术标准、教学标准、课程标准、教学素材于一体，视频资源与文字资源相结合，名人、名家、名师和广大师生共同参与，满足对接区域战略性支柱产业和新兴产业等发展需要的技能型紧缺人才培养专业的教学资源库，为职业院校教育教学改革和课程资源建设服务。

2.职业教育专业教学资源库建设，要推动教学模式改革创新。要通过优质教学资源有效整合，规范专业教学基本要求，构建“双证书”制度和学分互认的专业认证体系，建成管理与服务、推广与应用、研究与交流三大板块的共享平台，使其成为职业教育内涵建设的标志、类型教育的载体以及与行业标准衔接的纽带，促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式。

3.职业教育专业教学资源库建设，要以相关技术标准和建设机制作基础。职业院校专业教学资源种类繁多、数量巨大，以通用网络技术标准为基础制定资源库建设技术标准，确保资源库格式规范、界面美观、使用便捷，可大大提高资源库的应用效益和后续建设效率；专业教学资源质量高低不一、来源渠道丰富，建立相关资源建设机制，确保资源库内容符合相关法律法规，确保相关人员合法权益，是资源库资源建设进入良性循环的重要保障。

4.职业教育专业教学资源库建设，要以共建共享型网络平台作支撑。依托互联网，可最大化提高职业教育专业教学资源库的覆盖面和影响力，实现优质资源远程共享。但是，随着专业教学资源总量的“爆炸性”增长和更新速度加快，搭建能人人建设、人人受益的网络平台，将充分实现优质资源的快速集中与按需分享，为专业教学资源库提供源源不断的“原始资源”，确保资源库的持续更新和效益最大化。

三、职业教育专业教学资源库建设措施

一是统筹建设、统一管理。职业教育专业教学资源库建设，是推动职业教育可持续发展的重要措施，省级教育行政部门要加大统筹管理和建设力度，按照“统一性、整体性、规范性”要求，将其作为重要组成部分纳入教育信息化建设整体规划，与本级教育发展规划相衔接，使硬件建设同软件建设同步发展，避免盲目投资，造成浪费。同时，应成立省级专业教学资源库建设领导小组，全面管理和协调专业教学资源库建设工作，负责建设资金的筹措、管理与使用，制定专业教学资源库建设规划，以及专业教学资源库建设过程监管，并下设专门机构，具体组织实施专业教学资源库建设，负责职业教育专业教学资源库建设的相关调研与可行性分析，制订可操作性的建设方案，组织职业教育资源配置与建设，组织共建共享平台研发等工作。

二是政府主导、市场运作。建设与运营模式的确立，是职业教育专业教学资源库建设与持续发展的关键所在。专业教学资源库以服务职业教育发展为基本目标，具有公共产品的特性，从而决定了完全依靠市场运作难以取得社会认同和预期效益，完全依靠政府投入建设与运行也将出现自身造血功能缺乏和对实际需要把握不准的问题。为此，应在专业教学资源库建设时采取政府主导、市场运作的方式。在专业教学资源库建设的起步阶段，省级教育行政主管部门要负责专业教学资源库的基础设施和重要信息资源的建设，并对专业教学资源库建设方向、建设理念和建设内容形成较强的影响力和控制力；资源库基本建成后，应遵循教育的公平性和低成本、政府引导及市场驱动相结合的原则，坚持以公共服务为导向，积极探索市场化运营模式，充分调动行业、企业、职业院校参与专业教学资源库建设与应用的积极性和主动性。

三是整体规划、分步实施。专业教学资源库建设是一项复杂的系统工程，项目建设涉及的内容多、关系复杂，在加强整体规划的同时，应按照“先平台、后机制、再资源”的建设思路分阶段、分层次设定目标，并分步实施。“先平台”，即依托现有网络资源，建成一个标准统一，符合国家规范，具有集中管理和分散存储功能的资源开发与管理系统，为各类专业教学资源库建设提供能人人建设、人人受益的管理和存储的网络平台；“后机制”，即建立规范的专业教学资源采集、管理、发布的工作机制和管理体制，搭建职业教育公共管理平台，形成教学资源的应用、建设、管理、指导与服务体系，推动职业教育信息化建设与教育教学改革；“再资源”，即建设一个集公共信息、管理信息和公共网络课程、精品课程、专业教学资源、顶岗实习企业资源等资源于一体的职业教育资源体系，为广大职业院校提供优质共享资源，为社会提供相关信息。

四是项目引领、应用带动。省级教育行政部门在推进教育信息化过程中，要在政策、资金等方面给予职业教育资源库建设重点支持，以一系列计划的项目建设为引领，按照“边开发、边应用、边完善、边推广”的项目建设模式，加快职业教育专业教学资源库的开发、使用和推广进度，促进职业教育优质专业教学资源走进广大校园，进入大多数课堂，融入相应教材，促进数字化教学资源渗透到教育教学、实习实训以及管理等各个环节，不断提高职业院校办学水平和人才培养质量。

五是及时跟踪、不断更新。专业教学资源库建设需要一个长期的建设过程，应坚持“及时跟踪，不断更新”的建设要求，紧跟职业教育现代化发展步伐，不断完善专业教学资源库共建共享平台的建设；紧扣生产过程中新设备、新工艺、新技术、新知识、新成果、新标准的要求，不断加快职业教育专业教学资源库的更新与完善；及时采集、统计、分析职业教育相关信息，加强职业教育资源的管理和服务工作，确保专业教学资源库建设持续、健康、快速发展。

责任编辑 韩云鹏

作者：陈拥贤