浅析初中语文阅读教学的有效途径

阅读是文本、生活与心灵之间的一道桥梁,是学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程;阅读是学生、教师和文本之间的一次对话,是培养学生感受能力、理解能力、欣赏能力、评价能力的途径。在传统的阅读教学中,教师往往采用的都是“填鸭式”的模式,先是让学生阅读,之后再由教师逐字逐句的进行解剖和分析,将教材大纲的中心思想或者教师自己的理解观点强加给学生。学生被动跟随,在老师的影响下,形成阅读观点。长此以往,学生不爱动脑思考,一味的等待和依赖,严重影响课堂阅读教学效率并制约学生阅读能力的培养和提高。

如何才能更好地进行初中语文阅读的教学活动呢?对此,本文从以下几个方面加以简要分析:

1 课堂阅读教学要注重师生互动

课堂的教学活动是师生之间的双向活动,需要两者共同参与,协调动作来完成,阅读教学亦是如此。但是传统“一言堂”、“满堂灌”的教学模式中,教师越俎代庖,一味按照自己的思维和方式进行教学,将阅读知识、标准答案直接告诉学生,课堂上师生之间基本上是零互动,零交流的。学生也逐渐的养成了“衣来伸手饭来张口”的惰性和依赖性,主体意识淡薄,沦为知识的“容器”或者说“奴隶”。在阅读教学中,教师必须要摒弃传统的教学观念和方法,注重引导和发挥学生的主体作用。在教学中,想要让学生自主的参与到阅读教学中来,可以通过创设民主,平等,和谐的教学氛围,自由学生的心理环境,引导学生自主参与阅读活动,增强学生的主人翁意识;也可以通过设置具有层次性的阅读问题,既能为学生的阅读指明方向,有能让每个层次的学生“跳一跳摘到桃”,体会到成功的喜悦,从而在主动参与教学活动的同时得到思维能力的培养和质疑胆量的提升;还可以通过开展“我的读书好点子”、“阅读,我有话要说”等活动,让学生将自己的一些阅读意见提出来,这样,不仅能充分了解学生的需要和喜欢,而且师生通过对这些点子的讨论,分析,取舍并运用于阅读学习中,学生的建议被采纳,就会大大提高他们的阅读积极性,成为促使学生参与教学的一种重要的动力。

2 阅读教学设计要考虑到梯度性

文章是阅读的对象,阅读的根本目的就是要读懂文章。它不仅包括认读,即对于文本语言点的简单认知,还包含有解读,即对文本信息的提取和整合,对文本表达方式的分析和概括,甚至还会上升到鉴读,即对文本的内容与思想的鉴赏和评价。

学生是阅读的主体,而学生之间又存在着不可忽视的个体差异。在阅读活动中,阅读质量的好坏,受学生主体因素的影响是非常显著的。阅读中,认读虽然简单,但是通常会受到学生选择不一的干扰,这时,就需要教师进行恰当的引导和归纳,将学生的疑惑引导一个点上来,寻求“大众化”的问题,集中分析、解决;解读相对来说比较难,需要学生准确的把握文本的表达内容和方式方法。由于学生之间的个体差异,他们会对阅读有不同的认识和理解,这就需要教师根据学生的特点设置具有梯度性的,分层次的阅读活动内容,挖掘并发挥学生的个性和专长。这样,可以保持每一位学生奋发向上的情绪和热情,使得各个层次的学生都有所学,有所得,提高阅读的效果。

3 阅读能力的培养要注重阶段性

学生阅读能力的培养是要遵循学生认知能力规律的,需要由高到低,循序渐进的发展。就初中阶段而言,学生阅读能力的培养,可以分为三个阶段:

首先,是积累阶段。积累阶段是学生后续阅读能力发展和提高的基础,它包括对语言材料、语言表达、思想情感、文化知识、生活经验、写作技巧等方方面面积累。教师在阅读教学中,要结合教学内容和目标的需要进行必要的介绍和讲授,引导并要求学生进行记忆和积累。

其次,是理解阶段。语言是思维的物质外壳,只有发展了思维能力,学生的理解能力才能得到提高。所以,在阅读教学中,教师要注重培养学生的判断力、分析综合能力和联想,想象能力,来发展学生思维能力,从而提高阅读理解能力。

最后,是鉴赏阶段。即对文章内容和表达形式进行评价和鉴赏。这一阶段,需要学生具备有品鉴的能力,能够对文本中的,或人物或故事,或观点做出自我的认识和评价。之后,再进行欣赏性的阅读,就会发现文本中的奇妙,学生的阅读兴趣也会愈发的浓厚。

阅读教学不仅仅关系到语文,还直接关系到各科基础知识的学习和提高,因此,学生必须具备一定的阅读能力,才能逐步体会,理解阅读材料的内容和意义,从而理解,掌握,内化为自己的能力。

摘要：阅读,不仅是学生发现世界,认识世界的重要方式,也是学生丰富见闻,净化心灵的重要途径。而在教学课堂上,阅读可谓是初中语文教学的“半壁江山”,无论是对于学生阅读理解能力的培养,还是语文基础知识的夯实,都有着非常重要的作用。因此,初中语文阅读教学质量的好坏,直接影响着课堂教学效率的高低,同时也是学生能否实现素质和谐、全面发展的关键所在。需要我们教师在教学中,创造灵活多样,不拘一格,讲究实效的阅读教学方法,力求让学生的每一次阅读都有收获。

关键词：初中语文,阅读教学,能力