幼儿创造性音乐教育论文

摘要：音乐教育不但可以培养幼儿的审美情趣，而且对幼儿的创造性思维开发也具有重要意义。本文根据当前幼儿音乐教育现状分析了音乐教育对儿童创造性思维培养的影响，提出了音乐教育中对幼儿创造性思维培养的目标和意义，重点阐述了音乐教育中对幼儿创造性思维培养的具体策略。以下是小编精心整理的《幼儿创造性音乐教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

幼儿创造性音乐教育论文 篇1：

陶行知创造性教育思想在幼儿音乐教育中的运用

摘要：最近几年关于教育系统的改革和幼儿园音乐教育等内容受到社会各界的普遍关注。幼儿思想意志力关键的形成期在幼儿阶段，幼儿园是幼儿接受音乐教育的主要场所，在这个阶段和场所内幼儿音乐教师对幼儿进行音乐教育，要遵守其自身成长规律。但最近几年来，在幼儿音乐教育中出现了极其严重的幼儿音乐教育不遵守陶行知创造性教育思想的现象，针对幼儿园教育的计划也很难实施。在此基础上，本文就针对目前的幼儿音乐教育陶行知创造性教育思想运用的问题，进行相关的细致分析，并提出了几条较为合理的幼儿音乐教育方法。

关键词：陶行知  创造性  幼儿音乐教育  思想

幼儿音乐教育中的“陶行知创造性教育思想”运用问题，本质是将暂时处在懵懂阶段的幼儿作为学习主体来培养，因此在幼儿教学中提出了较高的创造性要求，甚至会掺杂一些心理学的课程。这种教育方式对幼儿来讲是比较合理科学的，会对心智尚不完善的幼儿形成比较轻松的心理印象，并且对幼儿形成独立的思考能力和想象能力有一定帮助。

一、幼儿音乐教育中运用“陶行知创造性教育思想”的原因探究

（一）当前较激烈的入学竞争

幼儿音乐教育是幼儿教育的开端，有些家长为了让孩子在幼儿阶段赢在起跑线上，就会把孩子放到教学质量好的幼儿园。但是，当前拥有优质教学资源的幼儿园是极为稀缺的，致使教育资源竞争已蔓延到幼儿音乐教育过程中。这就需要家长在为孩子选择幼儿园的时候需要着重考虑该园的教育理念，而陶行知的创造性教育思想是主要的参考点。

（二）幼儿园教师的专业修养

当前的幼儿园教师缺乏一定的专业素养，这也使得教师在教学的理念上变成一种“教育确实主义”现象。有些幼儿园教师甚至不知道国家最先进的教育改革方案和已颁布的相关文件政策，教育部明确的教育相关精神又领悟不够合理，对自己相关的专业教育特征不清楚，平时教育过程中缺乏合理的思考，对实际的问题常常显得很被动。所以陶行知创造性教育思想在幼儿音乐教育中还是运用的不够，应该加强对幼儿教师音乐教育中陶行知创造性思想的培训。

二、幼儿音乐教育“陶行知创造性教育思想”的运用

（一）幼儿教师对家长应该进行正确指引

家长们对幼儿园教育存在的错误认识是当前幼儿音乐教育“陶行知创造性教育思想” 普遍缺乏的首要原因，因此在揭示幼儿音乐教育缺失“陶行知创造性教育思想”倾向时，家长们扮演着十分重要的角色，家长们要注意幼儿音乐教育的“陶行知创造性教育思想”运用对幼儿产生的重要影响。改善幼儿“陶行知创造性教育思想”运用观念，对家长来讲可通过以下几点解决。

首先特定一个时间作为家长探望日。家长们可以参与到幼儿园课程中，切身体验幼儿在幼儿园的真实学习生活环境，掌握何种方式教育对幼儿来讲是很容易的。要使家长们领悟幼儿的音乐教育应该是快乐的，只要在这种快乐环境中，幼儿才可能自觉地探索发现，才能更快更好地学习生活。

众所周知，开展幼儿园教育，必须注重贯彻落实“家园共育”的教育理念。应让幼儿园与幼儿家长通过采用多样化互动交流的方式，深化对彼此的了解。并能够立足于幼儿的实际情况，开展有针对性的幼儿教育。充分发挥出“家园共育”的实效性，在幼儿园与家庭当中对幼儿开展“同步教育”。而想要有效地达成这一幼儿教育目标，首要的一点在于，幼儿园应让幼儿家长从深层次上认知与了解幼儿园的课程体系安排，还要了解幼儿在幼儿园当中的学习与生活的实际情况。如果仅仅是通过微信、电话等间接性的交流与沟通方式，幼儿家长可能无法真切地体会到幼儿在幼儿园的实际情况。因此，幼儿园可通过“请进来”的方式，以家长探望日的形式，邀请幼儿家长到幼儿园当中，零距离地体会幼儿在幼儿园学习与生活的情况。通过让家长领悟感受“快乐音乐教育”的氛围，能够让幼儿家长进一步体会到幼儿音乐教育的重要性。幼儿家长可与幼儿教师交流探讨幼儿音乐教育问题，使幼儿家长能够在家庭教育当中，紧密配合幼儿园的音乐教育，从而有效地实现家庭共育。

其次要向家长讲解幼儿音乐教育理论。将幼儿与家庭联系在一起，构建一个和谐的纽带，保证家长们能充分懂得幼儿音乐教育“陶行知创造性教育思想”运用产生的重要影响。

（二）培养幼儿音乐教师队伍的专业水平

因中國的幼儿音乐教育开始晚，发展中也出现了很多障碍，幼儿园师资力量弱，幼师专业知识水平低。为了改善现状，加强对幼儿园教师的训练，可以从以下几方面着手：

第一，加强对幼师音乐专业知识的训练强度。按照目前幼师的真实情况制作相关的训练项目，对他们进行合理的培训，保证其掌握最近期的专业课程、教育观念和方法等。对幼师的训练要注意其效率，关注幼儿的发展规律，尽可能让幼师学以致用，引导幼儿健康发展。

第二，消除幼师消极的教学观念，充分调动其育儿的积极主动性，尽可能让其发挥聪明才智，利用好一切教育资源，拓宽幼儿音乐教育该有的内容。

第三，采用丰富多彩的教育方法。目前社会还固守传统的教育方法不是明智的选择，幼师要勇于创新，主动探索新幼儿教法。

（三）园区管理者明确办园的宗旨

作为园长，在对幼师和幼儿园的管理中要有榜样作用，知道幼儿的发展规则，对教育的理念有一个科学的意识，清楚自己的办园理念。园长要在家长和幼师间极力讲解自己的办学理念，确保家长和幼师对幼儿的成长和学习规律有自己的理解和正确的认识。不管是在家还是在学校都有一个美好的成长环境。

（四）做好幼儿园幼儿音乐教育与小学音乐教学的无缝衔接

教育本身有其独特的规律，幼儿音乐教育和小学音乐教育在方式上存在很大差异，却又是相互联系的，要清楚两者之间的联系和区别，要在两种不同的教育阶段建立起良好的纽带关系。学前幼儿音乐教育是小学音乐教育的前提，做好两者的有效对接，可以让幼儿将来能以最好的状态融入到小学阶段的学习。而要做好这项衔接，需要家长们和幼师共同推进。在家的时候家长应该随时观察幼儿学习习惯和能力，不应强迫幼儿学习无法掌握的音乐知识，要顺应幼儿发展的规律，积极给幼儿营造一个美好的音乐学习环境。家长同时应多鼓励幼儿独立自主的探索，培养幼儿学习音乐的兴趣。

三、有关部门对陶行知创造性教育思想的贯彻制定文件保障

如果要从本质上解决学前幼儿音乐教育“陶行知创造性教育思想”运用的问题，相关的教育部门工作要加强对幼儿园音乐课堂的管理，尽可能从物质和师资两个方面着手。首先幼儿园需要提供充足的音乐教学设备，保证幼儿音乐学习活动的创造性，让幼儿园能合理有效地展开其相关的音乐教学活动。在实践中，部分幼儿园经常会因为其自身基础设施条件差，教学场所狭窄，缺少有关实践材料。因此，有关的教育管理工作部门应该重视幼儿园的音乐教学设备，全心扶持硬件设施建设，克服幼儿音乐教育“陶行知创造性教育思想”因缺失设备无法进行的情况发生。其次从幼师角度来说，教育工作者应该重视对幼师的训练，特别是幼师在上岗之后师风师德等综合能力的培养和专业知识的強化方面。在不同的地区建立不同的幼师进修部门，树立幼师以学生为主体，以终身学习为目标的教学理念，让陶行知的创造性教育观念深入每一位幼儿教师的心灵。

四、在生活中激发幼儿的音乐创造性思维

生活是一个很大的学习场所，在这个场所中，我们一边学习书本知识，一边学习书本外的知识，幼儿音乐教育具有本身的特殊性，一般情况下不仅仅是在课堂中对幼儿进行教育，幼儿经常会在户外活动，这就要求幼儿教师同样也在户外进行音乐教育，比如在进餐或者活动游戏中，一边让孩子进行自己的活动，一边在广播中播放音乐曲目，这样让幼儿寓教于乐，在游戏中对幼儿的音乐陶冶形成一定的影响。

开展生活化的音乐学习，可让幼儿依据自身的生活实践经验，更加深入地理解与掌握音乐知识。例如，在音乐节奏教学当中，教师可引导幼儿仔细聆听现实生活中小狗“汪汪汪”的叫声、小羊“咩咩咩”的叫声，由于这些生活当中的音乐节奏是幼儿所熟知的，因此，在学习音乐节奏这一知识点时，幼儿就能够通过自身的生活实践经验进行深入学习，从而实现生活知识到音乐知识的有效迁移，幼儿所要学习的音乐知识内容，就更容易为幼儿所认知与理解。教师可引导幼儿以拍手、跺脚的方式体现各种音乐节奏。例如，教师可指导幼儿采用手拍的方式体现四分音符，采用跺脚的方式体现八分音符，通过这样的方式，能够让幼儿分别记住两种不同的音乐节奏，通过这样的生活化音乐教学，让幼儿能够更好的理解与记忆音乐知识与音乐技能。

五、“教学合一”法在幼儿音乐中创造性的使用

“教学合一”是一种教中有学，学中有教的思想，可以激发幼儿解放自己的耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、手臂等，让全身都沉浸在美妙的音乐中，音乐在身体的每一个细胞中游动，真的教和真的学都是在教育中潜移默化完成的，因此我们必须要让幼儿在教与学之间打破界限，将学习的时间和学习的场所无限延伸到生活的每个时刻和角落，这样幼儿的音乐教育才有创造性可言。同时，幼儿教师应注重引导幼儿在学习与生活当中随时随地地学习音乐知识。例如，在幼儿园“一日活动”当中，在幼儿早操时，播放曲调欢快的歌曲作为幼儿晨练的背景音乐;在幼儿就餐时，播放轻松舒缓的曲目，有助于幼儿心情愉快的进餐;午休时，播放有助于睡眠的“安眠曲”;在幼儿舞蹈律动时，可播放节奏感较强的舞曲，让幼儿能够载歌载舞。通过这样的方式将音乐融入生活，能够将“音乐与生活相融一体”，充分体现幼儿音乐活动当中的“教学合一”，让幼儿能够在音乐的氛围里，快乐地学习与生活，从而潜移默化地对幼儿开展“音乐生活化”的“教学合一”的教育，陶行知的教育思想才能在幼儿教育中有实施的可能。

六、结语

目前幼儿音乐教育“陶行知创造性教育思想”应用的问题越来越多，这种问题已在中国幼儿音乐教育中存在很长时间，从首个现代幼儿园建成便发现这种现象。近年来，教育界相关人士积极探索，努力从本质上化解这个问题，但经常发现一些误解。像对幼儿音乐教育的“陶行知创造性教育思想”认知程度知之甚少，对其教学方法和方式缺少关注。在现代幼儿音乐教育中缺乏“陶行知创造性教育思想”倾向，总是忽视幼儿自身发展规律。总体来讲，幼儿音乐教育缺乏“陶行知创造性教育思想”情况经常存在，要解决这一问题必须加强各方合作，科学、合理、客观、公正地从根源解决这一情况问题。让中国的幼儿音乐教育发展越来越科学、合理有效，让更多的中国孩子有一个美好的童年，并在童年中有学习、有快乐，更有进步。

参考文献：

[1]周桂勋，丁海东.幼儿音乐教育“陶行知创造性教育思想”的教育哲学批判[J].幼儿音乐教育研究，2017（01）：17-22.

[2]肖鹏.幼儿音乐教育“陶行知创造性教育思想”成因分析及对策[J].兰州教育学院学报，2014（09）：158-159-166.

[3]程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“陶行知创造性教育思想”现象透视[J].教育研究，2014（09）：69-76.

[4]康伟平.运用陶行知"生活教育"理论实践乡土地理教学[J].科技风，2020（08）：72.

[5]孙倩蕾.陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入[J].科学大众（科学教育），2016（03）：100.

[6]程鸣，王俐.践行陶行知"生活教育"思想 利用乡土资源实施语文教学[J].中国农村教育，2011（09）：43-45.

[7]管叶青.陶行知创造思想在幼儿园音乐教育领域的应用[J].考试周刊，2016（31）：188.

[8]陈晨.基于绘本的幼儿园大班音乐游戏活动的行动研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017年.

[9]栾晓梅.奥尔夫音乐教育体系在高师学前教育专业舞蹈教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2009年.

作者：李华

幼儿创造性音乐教育论文 篇2：

浅谈音乐教育中对幼儿创造性思维的培养

摘要：音乐教育不但可以培养幼儿的审美情趣，而且对幼儿的创造性思维开发也具有重要意义。本文根据当前幼儿音乐教育现状分析了音乐教育对儿童创造性思维培养的影响，提出了音乐教育中对幼儿创造性思维培养的目标和意义，重点阐述了音乐教育中对幼儿创造性思维培养的具体策略。

关键词：音乐教育 幼儿教育 创造性思维 培养

音乐艺术不但可以为人类提供音乐审美视听享受，而且也能够对人类的生活情趣和道德修养以及情感抒发等产生影响。对于思想纯真并且容易被美好事物感染的幼儿来说，音乐教育不但能够为他们提供优雅高雅的音乐艺术熏陶环境，而且也可以作为他们开发创造性思维的艺术媒介。因此，作为幼儿第二启蒙老师的幼教工作者应该重视在音乐教育中对幼儿创造性思维的培养，才能更深入的开发幼儿的音乐潜能并且为提高幼儿综合素仰奠定基础。

一、幼儿音乐教育现状分析

音乐教育是幼儿教育中必不可少的部分，同时也是幼儿未来音乐素仰的启蒙和基础教育。现阶段我国幼儿音乐教育已经越来越被重视，但是仍然存在着诸多问题，例如很多幼儿园在音乐教育的课程设计和教学方式方法方面的教育水平都还比较低；一些幼儿老师仍然以教学任务的完成为目标，教学内容单一，教学方法呆板。如果针对活泼好动的幼儿音乐教育都只是一味灌输专业知识或者一些德育化的歌曲，课堂上幼儿无法自由发挥，也感受不到音乐艺术的浪漫和魅力，那么孩子们就会逐渐失去对音乐的兴趣和热情，也就更不可能实现对幼儿创造性思维的培养了。

二、音乐教育对幼儿创造性思维的影响分析

（一）影响幼儿审美和情感发展

一张美丽的图画让观看的人会觉得心旷神怡，而一首能够打动人心的美妙音乐旋律则能够让人产生直接的情绪波动，或愉悦，或忧伤……音乐区别于其他艺术的独特魅力就在于能够直接触发人的情绪或者情感。幼儿时期是人们情感发展成长的最初阶段，音乐教育能够促进幼儿情感积极健康的发展，让幼儿通过音乐体验感知真善美，让幼儿通过音乐活动增强创造性思维。

幼儿的早期音乐教育通常包括唱歌、音乐节奏、音乐欣赏和音乐游戏等。幼儿在音乐艺术的熏陶之中渐渐潜移默化的奠定了审美能力，拥有了感知美和表现美的审美情趣，形成了健康积极的审美观念，引发了对美好事物的渴求向往，同时也让幼儿在音乐艺术的感染中保持健康乐观的情绪实现美育教学目的。

（二）影响幼儿听觉和记忆能力发展

幼儿对音乐的学习主要是依靠听觉，他们通过对音像资料进行聆听和欣赏不但能够充分感受和表达音乐，而且同时也能够通过音乐学习提高听觉能力。活泼好动的幼儿们通常都会边听边模仿着唱或者跳，渐渐记住了所听音乐的旋律或者歌词，这样的音乐学习既动手又动脑，能够有效促进幼儿的记忆能力发展。

（三）影响孩子创造想象力和语言交流能力

音乐教育对幼儿的创造想象力和语言交流能力能够产生重要影响，因为幼儿时期的孩子通常思维活动都具有比较鲜明的形象性，一般其想象力都会经过再造想象再渐渐转变成其独创想象，而音乐活动则可以让幼儿运用其丰富想象力进行再创造。例如，一个5岁左右的孩子在学弹钢琴曲目《越过山坡》的时候，当听完老师的示范演奏以后会根据想象描述音乐旋律表现像爬山一样先上后下，甚至还创造性的想象出音乐旋律就像帆船冲浪一样也是先上又下。幼儿在想象和创造音乐的时候会用语言描述他们对音乐旋律的感知并和周围的人分享自己对音乐的内心感受和体验，这样无疑也会增强幼儿的语言交流能力。

（四）有益于幼儿的身心与个性发展

幼儿音乐教育能够对孩子身心和个性发展产生有益影响。例如幼儿在学习打击乐的时候，不但能够充分满足他们活泼好动的身心特征，而且还能够让他们通过清脆悦耳的打击乐发出的声音和节奏产生更加愉悦的情绪从而消除音乐学习的紧张感让身心更加轻松快乐。这个世界永远不可能有完全相同的人，就仿佛一片树林里也找不出完全相同的樹叶一样，因此幼儿的个性差异不可避免的存在于音乐教育中。每一个幼儿都有他们独特的个性特点，不一样的个性差异让音乐活动展开的时候有可能会有一些孩子并不是很愿意参与，那么这个时候就需要音乐老师耐心巧妙的进行引导。因为幼儿如果经常参与音乐活动，不但可以陶冶情操还能够通过音乐表现增强自信，形成勇敢乐观的健康心态，为健全人格的形成奠定良好基础。而且幼儿通过音乐活动的参与还能够潜移默化的形成团队协作意识，增强和其他孩子之间的友谊和沟通交流能力，同时也提高他们独立处理事情的应变能力。

三、音乐教育中对幼儿创造性思维培养的目标和意义

（一）幼儿音乐教育创造性思维培养目标

1.激发幼儿音乐学习兴趣，让幼儿通过音乐想象和创作体验感觉到音乐创新的乐趣，进而对音乐学习引起自主的兴趣；

2.鼓励幼儿简单音乐创作：让幼儿尝试性的使用一些很简单的音乐元素自由甚至没有规则的创作音乐，及时给予鼓励，培养幼儿主动创新精神；

3.引导幼儿理解音乐内涵：幼儿音乐教育不但应该让孩子获得音乐知识简单基础，还应该在音乐的熏陶感染中给予正确引导，促进孩子对音乐表现情感和内涵的理解。

（二）幼儿音乐创造力培养的意义

1.提升幼儿对生活中真善美的观察感知能力和分析思考能力，并且有利于幼儿开阔视野；

2.丰富幼儿想象力的同时也增强幼儿创造能力；

3.突破传统幼儿教育中的不合理部分，提高幼儿自主学习能力，培养幼儿积极创新精神；

4.通过幼儿对音乐简单理论基础的学习和视唱练耳以及听音记谱等基本训练，增强幼儿综合素质能力和独立解决问题能力。

四、音乐教育中培养幼儿创造性思维的具体策略

（一）传授基本的音乐知识和技能

因为幼儿尚处于很低的年龄阶段，所以其实并不需要非常专业化和技能化的音乐知识学习，但是也不能忽视最基本的简单音乐知识学习，因为那也是创造性表现能力培养的重要途径。尤其是音乐创造能力的培养，更不能缺少基本音乐知识技能学习，只有通过基本音乐知识技能的扎实学习才能为幼儿创造能力培养和音乐创作素材丰富奠定最牢靠的基本功。

幼儿音乐老师在为幼儿传授音乐基本知识技能的时候，应该针对不同音乐作品根据幼儿年龄特点采取不同的教学分析和方法，引导幼儿对不同音乐作品的旋律和节奏特点体会不同的音乐艺术之美，提高幼儿的音乐感受能力和表现能力。

例如幼儿音乐欣赏课的主要的目的其实就是让幼儿在音乐感染形成的愉悦情绪中唱唱跳跳，潜移默化的接受基本音乐知识和提高音乐鉴赏能力和表达能力。具体可以用幼儿音乐欣赏《狮子王进行曲》举例来说明。幼儿音乐老师可以在开始欣赏音乐前，先安排学生模仿狮子的动作或吼声或者画出狮吼的线条。通常动物都是孩子们所喜爱的，因此可以通过模仿和表达让孩子们尽情创造发挥同时也很快调动了学生的情绪。然后再让幼儿欣赏音乐作品，通过反复聆听深化音乐作品对狮子的形象表现和理解。在这样的引导之下，幼儿对音乐的内涵表达更加容易感受和理解，同时也能够开发幼儿的创造性思维，为培养幼儿的音乐创造能力奠定基础。

（二）营造愉悦的学习氛围

幼儿音乐教育要鼓励和提高孩子们的创造能力，就必须营造轻松愉悦的学习氛围，才能让幼儿不失去对音乐的学习兴趣，主动积极的配合音乐老师发挥的同时提高他们的想象力和创造力。其实幼儿的天性都会喜欢音乐，尤其是刚刚进入幼儿园的孩子因为环境的陌生会和其他小朋友以及老师在心里产生距离，音乐的感染力可以让他们在轻松愉悦的氛围中更快融入集体环境，同时也得到音乐的艺术熏陶。

例如幼儿入园的时候可以用欢快热情的音乐迎接他们；上课之前老师可以弹奏一些特定音符向幼儿问好；午饭和自由活动的时间老师可以为幼儿弹奏一些类似《蜗牛与黄鹂鸟》等轻松愉悦的儿歌曲目；午睡的时间老师可以轻声哼唱《摇篮曲》；放学的时间可以播放抒情音乐……实践证明，其实幼儿即使不能完整表达自己的感受却能够从内心和情感上明白音乐表达的感情。所以当老师播放轻音乐的时候他们就会相对安静，而老师弹奏欢快的音乐的时候他们肯就会开心的跟着手舞足蹈。幼兒的音乐教育应该是在融洽和谐的环境中营造更加轻松愉悦的学习氛围，这样才不会让天真烂漫的孩子因为学习而被压抑天性，也才能够进一步的实现对幼儿创造性思维的培养。

（三）创建良好的教学情境

幼儿音乐教育的课堂学习，必须创建良好的教学情境才能让幼儿在老师的引导下增强对音乐学习的兴趣，实现对幼儿创造性思维的培养。良好教学情境的创建过程中技能和创造表现应该和谐统一，这需要幼儿音乐老师支持和鼓励幼儿积极参与音乐活动并且勇敢表现，同时也需要老师的耐心示范和精心教学设计。

幼儿音乐老师可以根据孩子们天性贪玩的特点，在教学情境设计的时候将音乐学习通过有针对性的游戏或者活动来展开。例如在为幼儿上音乐活动课学习《摘果子》这首歌曲的时候，老师可以设计幼儿们去果园摘果子的教学情境。首先，老师引导孩子们将教室的一块空地假设成一片果园，将提前已经用彩纸做的一些孩子们熟知的水果放到地上。接着再让孩子们排队到“果园”里面选择自己所喜欢的一种水果以后根据选择水果的种类分成不同的小组。最后让每个小组的孩子用自己喜欢的水果代替原来的歌词重新唱《摘果子》。通过不同的歌词变换演唱，幼儿们不但能够更快的掌握这首歌曲的音乐旋律，而且也通过趣味性的教学情境在玩耍中领会到歌曲表达的意境，同时也开发了幼儿的创造性思维能力。

（四）及时给与肯定和鼓励

幼儿的年龄虽然很小但是却已经有了自尊心和自我意识，而且心灵承受能力都相对较弱，对自我的认识基本都是建立在同伴或者他人的评价当中。尤其是老师和长辈的肯定或者否定、支持或者鼓励都能够直接影响他们的自信心。所以，幼儿音乐教育当中无论孩子们的表现优良差劣都应该及时给与肯定和鼓励，这样才有益于展开对幼儿的创造性思维培养。

例如一个老师在教幼儿学习《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌曲的过程当中，为了增加幼儿音乐活动课堂的趣味性，让孩子们四人一组手拉手围成一圈分别扮演洋娃娃和小熊的角色唱歌，如果能够唱完整首歌曲就可以得到老师提前准备的小熊气球或者洋娃娃气球。所有的孩子们都欢欣雀跃的积极参与。但是其中一组有一个平时就非常胆小怯懦的小女孩整首歌一直都不敢开口只会跟着其他孩子转圈。课程结束的时候这个老师依然给小女孩奖励了气球，并且表扬她的坚持。下次音乐活动课程的时候，这个小女孩子的勇气和信心就有了提高，并且渐渐随着活动的更多参与变得开朗大方了很多。幼儿们对家长和老师的依赖程度很高，幼儿音乐老师应该在教学中善待每一个幼儿学生，细心发现他们的优点和特点，及时给与他们支持和鼓励。

（五）培养幼儿的创造素养

1.培养兴趣是培养幼儿创造性思维的基础和前提。在音乐艺术感染营造的环境中重视幼儿学生最直接的音乐感受，让他们充分体验到音乐带来的快乐，这样才能不的引导他们的创造性思维。例如，给幼儿学生欣赏《狮子王进行曲》这首音乐歌曲的时候，可以引导孩子们自由扮演角色，启发他们利用日常生活中的一些废旧物品制作表演道具协助角色演出。幼儿们在角色表演的乐趣中不但能够加深对音乐的理解和对音乐基本知识的掌握，同时也能够在兴趣的提升中培养创造性思维。音乐教学还可以同时结合类似击鼓传花等趣味性的游戏来开发幼儿的创造性思维。

2.满足幼儿的好奇心和求知欲。很多幼儿总是喜欢问“为什么”，例如晚上散步的时候如果有月亮就会问“为什么月亮总是跟着我啊”暴雨的时候听见雷声会问“为什么下雨的时候会有雷声啊为什么会下雨呢”……这都是因为幼儿天生就有着很强的好奇心和求知欲，而好奇心和求知欲的满足也是他们不断认识生活的过程。幼儿音乐老师在教学过程中应该耐心解答孩子们的“为什么”，满足我们在和小孩接触时，会发现孩子们总喜欢问“十万个为什么”。比如：一小孩儿见到笼子里喂养的小白兔和小灰兔，便会问身边的长辈：“小兔子只有白色和灰色吗为什么没有花色毛绒的小兔子”由于儿童天生的好奇心、求知欲强，因此教师在教学中除了要解答他们的“为什么”外，满足幼儿好奇心和求知欲的同时更应该采取启发式的教学方法设置具有针对性和探讨性的启发问题激发幼儿的求知欲。

五、结语

综上所述，幼儿音乐教育应该注意根据幼儿独特的身心和思维特点，以轻松自然的音乐教育方式让幼儿在获取音乐知识技能的同时也享受音乐带给他们的乐趣，这样才能进一步实现对幼儿创造性思维的培养，开发幼儿的音乐潜力和对音乐学习的主动积极性，在音乐艺术的魅力和感染力中陶冶情操形成健康向上的人格。

参考文献：

[1]李亚男.利用音乐欣赏培养幼儿的创造力[J].青年文学家，2010，（19）.

[2]陈欣.音乐教育对培养儿童创造性思维的影响[J].音乐天地，2012，（11）.

[3]杨吉红.幼儿音乐创造力的培养策略探究[J].读与写·教育教学版，2013，（01）.

[4]左敏瑜.在音乐活动中培养幼儿创造性思维的探索与实践[J].课外阅读·中旬刊，2011，（05）.

[5]朱小妹.在音乐游戏中发展大班幼儿的创造性思维[J].教育教学论坛，2014，（05）.

作者：高曌

幼儿创造性音乐教育论文 篇3：

对幼儿音乐教育游戏化问题的讨论与思考

摘 要：观察大量的教学视频并进行大量的教学研究，发现当下的幼儿游戏化音乐教育中存在游戏流于形式、效果不显著等问题，反溯其成因，发现有忽视游戏基本精神、忽视幼儿能力差异、游戏设计缺乏创新和挑战、互动不够等多种因素对其产生影响。教师只有明確游戏精神、尊重幼儿差异、设计合理游戏情境，使游戏与音乐有机融合、提高教学智慧，才能进一步增强游戏化音乐教育的有效性。

关键词：音乐教育;游戏化;幼儿园;适宜性;挑战性

【

【

幼儿从生下来，就对音乐表现的极为热衷，而游戏，是幼儿日常生活的重要部分，是他们认识世界、了解世界的途径。让幼儿在游戏的愉悦中成长，是多少家长和幼儿教师追求的目标。然而在幼儿的音乐培养中，以游戏的方式开展，又会产生什么样的影响呢？德国的奥尔夫是著名的儿童教育专家，他提出，以游戏提升幼儿音乐素质的培养，是幼儿审美教育的一部分，游戏化的音乐教育，更能满足幼儿在成长过程中的心灵需求。近些年，国内的学前音乐教育，也发现借用游戏的方式开展音乐教育，效果事半功倍。

1.当下音乐教育游戏化主要问题的讨论

在音乐教育中，引进游戏教育法，可以更好激发幼儿对音乐的兴趣和创造力，让幼儿在学习中获得更多的愉悦感和满足感，然而这只是音乐教育中的冰山一角，在实际的音乐教学中，游戏教育似乎还存在着很多的问题，使得音乐教育效果不理想，流于形式，具体表现有：

第一，幼儿游戏化音乐教育形式化。在教师的课堂上，老师给很多游戏贴上游戏的标签，然而在玩法、规则上与音乐的联系并不完全相干，也就是说，为了音乐而游戏，结果游戏并未使得音乐教育真正落到实处，幼儿在游戏中没有掌握到关于音乐的相关知识，也未实现音乐教育的效果。

第二，音乐素质培养流于形式。尽管开展游戏使得幼儿在学习过程中带着愉快的心情投入，但是游戏结束后，幼儿在音乐审美、音乐鉴赏、音乐体悟方面的素质并没有得到提升，仅仅只是单纯的获得了游戏的快乐，这违背了音乐教育的初衷。

第三，游戏化音乐教育忽视幼儿学习品质的培养。游戏化的音乐教育追求参与感，幼儿在游戏中学习音乐，被热闹的氛围所感染，表现出积极参与、活跃参与的形态，而在真正的文化课知识的学习中，却需要培养静心思考、认真倾听、独立安静的好品质。显然，游戏音乐的浮躁，热闹并不与此相适应。

第四，教师课程设计的能力有限，并不能利用游戏完全契合音乐教学。游戏虽然是提高学生参与度、积极性的好方式，但是音乐教育中，开展什么样的游戏，以何种形式开展，对教师提出了较高的要求，并且教师必须结合幼儿的心理年龄特征和认知特征，选用合适的游戏，搭配合适的音乐节奏和音色来开展音乐教学，一旦二者联系不足，则难以达到预设的教学效果。

2.游戏化音乐教育流于形式、效果不显著的成因探究

追根溯源，为了探究游戏化音乐教育流于形式、效果不显著的原因，本人对不同班型的幼儿音乐教学活动展开了研究，同时结合多位教师的访谈结果和调查反馈情况，发现游戏化音乐教育流于形式、效果不显著的原因来自于多个层面，现将其整理如下：

（1）关注游戏化的外在形式，忽视游戏的基本精神。观察大量幼儿音乐教学的视频和录像，发现许多教师在音乐教学中采用游戏的方式但是都是追求外在的形式，例如，在选择游戏时，更多的是关注游戏的情节和玩法，对于游戏所蕴含的深层含义以及传达的教育意义关注不多，只是用游戏的方式调动课堂气氛，真正在音乐教学中使用的游戏与课堂相关度不高，有机融合的程度不够，所以导致游戏化音乐教育的效果不理想。另外，对课堂的评价，仅仅把游戏中幼儿是否得到足够的欢乐作为评价的关键因素，而不是评价游戏的教育目标是否达到，没有做到有的放矢，因此，失去了游戏本身的价值和意义。

（2）注重教师的教育意图，忽视幼儿的需求与能力差异。真正有效的教育应该从学生的实际出发，根据学生的需求，以学生为中心。幼儿教师在开展教学活动时，应该从幼儿的心理需要和年龄认知特点出发，并衡量每一位幼儿之间的差异，在选择游戏时，更要考虑到每一位幼儿的感受和情绪变化。

（3）注重游戏的情境性，忽视挑战性、互动性与创新性。在游戏化音乐教学中，教师选择的游戏情境与音乐情境结合良好，不管是故事情节还是环境氛围，都颇有特色，幼儿们的注意力一下就被吸引过去，然而，幼儿们在参与一段时间后，便觉得索然无味，太过简单，归根结底，是因为教师在教学设计中，没有考虑到幼儿的认知情况，教学的内容对幼儿们缺乏挑战性。除此之外，在一些教学视频中，很多游戏的设定没有考虑到幼儿彼此之间的互动，没有发挥幼儿的主动性和创造性，一味地让幼儿按照既定的规则去参与游戏，幼儿加入一段时间后便走神或者注意力转移去做其他的事情了。可见，教师在游戏式音乐教学中，要预留时间让幼儿彼此之间进行互动，还要积极鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力，即兴创作。

（4）师幼互动单一，教师的教育智慧与教学个性有待提升。新型教育模式下，倡导素质教育，将传统的教师为主，学生为辅转变为学生为主，教师为辅，无论是以老师为主还是学生为主，其实都在无形中强调了课堂必须要有教师和幼儿的同时参与，也就是说，教师和幼儿必须有足够的互动。而观察音乐教学的视频，发现教师和幼儿在游戏中，互动极为有限，一方面有些教师填鸭式教学导致互动的时间很少，另一方面有些老师刻板严肃，使得互动的形式也很单一。此外，在教学过程中，幼儿按照教师的设定，跟着教师的规则走，则课堂可以继续开展，而一旦教师的教学智慧欠缺，或者幼儿个性强，比较调皮，音乐课堂将会变得难以控制。

3.增强有效性与适宜性的对策与建议

基于游戏化音乐教育的效果不够理想这一现象，本人对此提出了一些增强教学有效性和适宜性的建议。

（1）明确游戏的精神及其核心特性。游戏的目的，除了让幼儿在学习中获得欢乐，以愉悦的心情参与课堂之外，更重要的是在游戏中获得知识，提升能力，这才是运用游戏开展教育的最终目的。本质上，游戏的基本精神是自足、自我提升、心灵满足，在娱乐中获得滋养自我的能力。而幼儿正是因为需要得到心灵的满足，获得认可和成就感，才需要时时刻刻用游戏来指导生活，陪伴成长。因此，教师在音乐教育中要明确游戏的基本精神，让幼儿在音乐、游戏、快乐中获得成长，而不要过多的限制幼儿，尤其是在游戏情境的创设中，要积极发挥幼儿想象力和创造力，让其自主游戏，享受音乐，创造音乐。

（2）尊重儿童的文化需求与个体差异。每一位幼儿都有自己独立的小世界，都在自己的世界中形成自己独特的个性，因此，对于幼儿之间的差异，我们都要尊重、平和看待。按照幼儿的逻辑和规则，游戏几乎占据生活的全部，如果没有游戏，生活将变得无趣，因此，游戏是幼儿的生存状态。在对幼儿的音乐教育中，教师应该提供充分的探索的空间和可能性，顺应幼儿的需求、感知，帮助幼儿维持个性的发展，尤其对于不同个性的幼儿，要进行差异化对待，予以尊重。在游戏化音乐教育中，要根据幼儿的需求和差异选择不同的游戏，设计不同的音乐活动。

（3）将音乐与游戏生态式地融合。教师开展游戏化音乐教育，希望将幼儿、音乐、游戏实现有机地融合，让音乐教学效果得到保证、幼儿得到游戏的快乐，提倡的是主体式的游戏体验法，让幼儿在音乐中得到满足。基于此，教师首先要转变教学观念，放弃短期的对幼儿的束縛，追求长期的能力发展，激发幼儿对音乐的热情。其次，营造自由的教学环境，为幼儿预留更多的互动空间，让幼儿自由发挥、自主安排。

（4）有效提升教师的教育智慧与个性。教学是一场长期的艺术性活动，因此，教学需要智慧，教师的教育，更需要时刻渗透智慧。游戏化的音乐教学，为了保证较好的教学效果，需要老师在游戏的选择、设置，音乐活动的安排方面，付出较多的心力，对老师往往提出更高的要求，这就使得教师必须在实践中积累经验，不断反思，提高自己的教学智慧。另外，在幼儿的反馈教育方面，教师应该多使用各种各样的正面鼓励的方式来激发他们的兴趣和积极性，多与幼儿进行互动，充分利用自己的个性感染幼儿，提升幼儿学习音乐的活力。

参考文献

[1]陈萍.游戏化背景下幼儿歌唱活动的组织策略[J].黑河教育，2020（05）：81-82

[2]刘梅芳.游戏化教学在幼儿园音乐活动中的应用分析[J].中国农村教育，2020（11）：56-57

[3]施凯伦.课程游戏化背景下小班音乐游戏的组织与实施[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：370-371

[4]李荭.基于“原本性”音乐教育理念的游戏化歌唱活动设计—以大班歌唱活动顽皮的杜鹃教学为例[J].福建基础教育研究，2020（03）：131-133

作者：孙加一