魅力表达,精彩课堂——浅谈语文教师的语言艺术

“听、说、读、写”是语文教学的四项基本技能。“听、说”是语文课堂的核心,学生要在课堂上通过听学习说话,学会说话。要让学生善听善说善于表达,就要求语文教师要有较高的语言技巧。常言道:给学生半碗水自己首先要有一碗水。因此,教师的语言艺术更显重要。教师以“舌耕为业”,优美的语言,精准的表达既能够打动学生,抓住学生的心,使学生在课堂上享受语言的魅力,又能激发学习语文的积极性,更能提高语文的课堂教学质量。现在,虽然教辅工具异彩纷呈、日新月异,投影仪、电子白板等一系列高科技的产物也纷纷出现在课堂上。但毋庸置疑,作为一名语文教师,无论形势如何风云变幻,良好的口语表达能力仍然是至关重要的,因为,言语是最重要的交际工具,它是工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。锻炼口才,是语文教师的必修课,一个笨嘴拙舌的语文教师,出口不成“章”,是很难高效完成语文教学任务的。语文教师有了好口才,才能把知识信息准确无误地传达给学生,同时使学生在教师语言的引领熏陶中,逐渐增强口头表达能力。那么,怎样才能做到魅力表达,精彩课堂呢?

1 要拥有丰富的文化知识

中华民族五千年灿烂文化,多彩丰富。作为语文教师的我们就是祖国灿烂文化继承者和传承者。语文教师不仅要饱受诗书的熏陶,还要涉猎相关的学科知识,如历史学、地理学、美学、音乐以及理科的一般知识。融合社会科学的知识,博览群书。在课堂上才能信手拈来,游刃有余。结合自己的教学实践认为,语文教师的知识结构可分为两个方面:第一,是不可缺少的生活感悟和人文知识素养,这是语文教师最核心的知识储备。中央电视台的节目“古代诗词大赛”上,成都的一位语文教师对古代的诗歌非常熟悉,他就是我们的楷模。不仅是诗词,对于古今中外的名言警句,文人逸事也应如数家珍。只有这样在课堂上才能做到引经据典,侃侃而谈,让语言魅力无穷。第二,是熟悉社会科学和其他百科知识。语文教师既要通晓语文学科发展的历史现状,了解学科的研究成果,也要了解相关学科如历史学、地理学、美学、音乐以及理科的一般知识,既是专家,又是杂家,这样才能在新课程背景下游刃有余。如《三峡》涉及到地理学历史学知识,《苏州园林》涉及到建筑学,美学等,只有熟悉了这些知识,教师才能在教学过程中自如地驾驭课堂,才能为学生提供更为丰富的学识,也才能吸引学生。在课堂上准确生动地表达,使学生崇拜你,一心想达到你的水平,这堂语文课就成功了。要让学生觉得教师谈吐不凡,知识丰富,语文教师要广泛阅读,多番训练,让自己“想得到、说得出”,要尽量让自己的语言有美感、有诗意。

2 巧妙运用诙谐幽默的语言

长期以来老师们都想追求快乐教学。但往往事与愿违,有时候一堂课下来,都是处于一种沉闷的气氛中,这节课,即使教师讲的知识多么的全面、教学过程是多么的严谨,也不能称之为一堂成功的课,只有在快乐中传播知识,让学生在轻松中获得知识,才是语文教学追求的最高境界,所以语文教师的语言是否幽默诙谐,则变的至关重要,幽默是智慧的灵光闪现,幽默和搞笑是天悬地隔的两个概念。幽默是会心一笑,无伤大雅,而搞笑则极有可能是恶俗、低级趣味。语文教师应学会幽默,这对于调节课堂气氛、应对突发事件大有裨益。语文教师一两个幽默笑话,可能会拉近与学生之间的距离,可以在紧张的学习之余,为学生送去欢乐,也会提高学生参与语文课堂学习的兴趣。

比如,讲解“病句修改”这一专题的时候,笔者会把“病句”称为“病人”,把学生当作“医生”,笔者说:“治病救人,是我们医生的应尽职责。”有时候一道题特别复杂时,笔者也会说:“这个病人患的是疑难杂症,看来病得不轻,得看个专家门诊。”一面示意某些同学查找“病因”,发言的同学都受到强烈的鼓舞。有时,问题很难发现,笔者就说:“看来,咱们一两个医生是发现不了病因的,要进行专家会诊。”然后,组织同学讨论,课堂气氛十分热烈。

但需要强调的是,教学幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求轻松快乐,偏重娱乐性,而教学幽默则追求让学生在笑声中获取知识,受到教育,兼具娱乐性与教育性,层次比一般的幽默要高。所以,教学幽默不能背离教学目的和内容。否则,就会舍本逐末,既浪费了宝贵的课堂教学时间,又给学生以油滑之感。其次,教学幽默应把握分寸,不能流于庸俗,更不能伤了学生的自尊心。如果一堂课幽默不断、笑声不绝,就会冲淡了教学内容;如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味,就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值;如果因为幽默而损害了学生的自尊心,幽默就与流言蜚语无异。总之,一句话,在语文课堂上运用幽默,要做到“该出手时才出手”。

3 适当选用富有激情和感染力的语言

文学来源于生活而又高于生活,所以语文课堂上教师要有相当高的热情,要在课堂上展示从生活中挖掘和提炼的美。兴之所至,手之舞之,足之蹈之,亦未为不可。只有我们作为老师的先爱上我们课堂内传授的东西并对其充满热情,我们的学生才会被调动起来,最终达到与教师共鸣的佳境。

对于《长江巫峡》这样壮丽的图景,只感慨一句“真美”是远远不够的,我们不防在讲授的过程当中穿插进许多真诚的不可遏制的赞叹“祖国的山水真的是美啊,我爱我的祖国”。而教授《我爱这土地》时,我们则不必掩饰,大可哽咽而深沉地说:“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉!”

只有教师充满澎湃的激情,才能有感染力,才能更好地带领学生放下包袱,敞开胸怀,全身心地投入到文学的殿堂中来。

4 让语言饱含天真率直的内心情感

更多的时候,在语文的殿堂里,我们只是个被感动的人。在语文课堂上,我们不必拘泥于教师的身份,太过一本正经,太过不苟言笑,太过喜怒不显于色。天真是良好的语文品质,而天真的真切定义,应该是无所顾忌的表露自己的思想感情。比如学习张若虚的《春江花月夜》,你就不妨对澄澈空明的美景表现出你的憧憬神往;对楼中思妇无望的相思等待表现出你的缠绵悱恻;对自然的永恒亘远表现出你的执著思索。学生一定会因你的投入而更加全神贯注地去听课。

对于前者,我们不妨以一个沧桑的智者的老眼去观望世事,以深沉而饱含深情的语气把我们对于真相的洞察展现在学生的面前,让他们为我们的闪光智慧而折服,从而沉湎在我们的课堂之中。

对于后者,我们不妨热烈。我认为天真是一个语文教师最为可贵的品质。一个语文教师不天真,他就不敏感,而一颗不敏感的心,是难以察觉那些潜伏在文字当中的情感的,同时也无法捕捉学生的心。

我们面对的是一群不谙世事、感觉日益迟钝的学生,就要用我们丰富的人生阅历,丰富的情感,开导他们,启发他们。