春(特级教师教案)初中语文教案

春(特级教师教案)初中语文教案（共10篇）

篇1：春(特级教师教案)初中语文教案

教学目的

一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。

二、朗读、背诵 教学时数:两教时。教学步骤

一、复习旧知识，展现春的意境。

今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）

二、进行比较，激发兴趣。

三、学生朗读全文，要求：

１．提出预习中不能解决的问题。

２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。

注意正音：

巢ｃｈáｏ巢 应和ｈâ 酝酿ｙùｎ ｎｉàｎｇ 晕ｙùｎ 第一节 迎接春天。（第一段）第２至７节 描绘春天。（第二段）第８至１０节 歌颂春天。（第三段）

四、讲读体会： １．第一段：迎春

（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。第二段：绘春。

（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。“一切”说明什么？没有一个例外。“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。

（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？ 山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《ｌｏｏｋ ａｎｄ ｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”这幅画，那个山，就是润泽的样子。

水涨ｚｈǎｎｇ “朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。背诵第２节。

（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？ 钻，写生命力。嫩，写质地。

绿，写颜色。„„满是的，写范围。软绵绵，写姿态。“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。草好，人欢乐。朗读、背诵。

（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？ 树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。眨 ｚｈǎ

赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。

花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹” “红杏枝头春意闹”的“闹”。

为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。朗读背诵。

（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？

背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。

鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。朗读。

（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

“细”和“密”。二个比喻形象生动。

接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？ 朗读第６节，开展想象。

“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

（７）第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。

一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。工夫：时间。

朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。（８）小结：

这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。３.第三段：颂春。

（１）朗读８、９、１０节。

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

五、作业：

１．诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。

２.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。板书设计 总写 一切

山、水、太阳的脸（远）

草：钻、嫩、绿、满、软绵绵

花：开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上）绘春 分写 风：抚摸、酝酿 雨：细、密 人：赶趟儿

颂春 生意盎然 千姿百态 青春活力

教学后记 教后：

1．接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。2.学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。3.兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。

4.比较“买、卖”“胀、涨”。5.有些地方过于细碎，要改进。又记：

第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内客只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。要注意：纠正教学中缺点时，不能把长处也甩掉。（教案略）又记：

第三次教《春》时，又作了较大的更动。一是加强了单元教学，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑，除抓住特点，比较异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精采的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词川得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文，有条理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。

篇2：春(特级教师教案)初中语文教案

乌市第62小学

谭晓华 【教学分析】

《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

【学习目标】

知识与能力：

1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。过程和方法：

1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。情感、态度与价值观

1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。重点难点

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。课前准备：朗读单元导读，了解单元主题。

一、谈话导入

1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。

2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。

3、齐读课题。一起读课题。

过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。

二、初读感悟

1、想读吗?遇到困难怎么办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力，你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正,开始读吧！

（同学们，齐读和自由读有什么区别呢？）

3、随文识字

（1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。

英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？

屏显“落下残疾”指名读，正音。

这个“落”还能读什么音？能组个词吗？

（）落叶

（）丢三落四

（）一共三个读音，但在这个词中读（）.用心记才能不出错,再读一遍这个词,看谁能把它牢牢记在心里.因为她得过（），腿脚（），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼,能读准吗?指名读。

屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。

屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。（2）骤然间热烈 持久

屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 又回到句子中了，请你来读。

这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。

三、走进文本，感受人物变化

1、学习第一段

（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？

学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁）

（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？ ●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么，生：同学们在做游戏。生：同学们在唱歌跳舞。

生：同学们在操场上奔跑，跳绳。生：同学们在尽情地说笑。

屏显：当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。” 师：当同学们快乐地游戏的时候。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们唱歌跳舞的时候。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读 生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读

（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）

（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）

齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！

2、学习第四段

(1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？

（2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞）。说明她现在充满了（自信）。

(3)看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。

3、概括课文的主要内容

（1）课文学到这里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的变化呢？

学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。你的思路很清晰，语言表达也很简练。）

（2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗？谁敢来说？请你来说。（你的语言组织能力真棒！）

（3）这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

四、读文感悟，领悟掌声内涵

1、重点学习课文的2、3自然段。

过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？

（1）

下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作

和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。

谁来读一读，说一说？

★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

●英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头（低了下去）？ 老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）

●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

还画了哪一句？

★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？

●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。

●她还有别的想法吗？（她想去吗？）

来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。

●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。

●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台；

这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。

●谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。）（评价：理解的多深刻啊！）

● 谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的心情呢？

（指名读）（评价：多么无助的英子啊）

●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（）。

生：困难。

为什么？

★从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，（齐读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

●“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然）那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢？

●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？

●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、支持）板书：鼓励

●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

生：英子，你能行，我们相信你！

生：英子，你真勇敢！

生：英子，别害怕，我们不会歧视你！

●师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里——生接：又响起了热烈的掌声。

●教室里为什么又响起了热烈的掌声？请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。

你的发言很有条理，也很有见解。

●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的（赞赏）。板书：赞赏

●听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说——（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）

●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗？(不一样)

●让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

五、感悟力量，升华情感

１、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。” 原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？ 课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。她成了一个（自信）的人； 她成了一个（快乐）的人； 她成了一个（开朗）的人； 她成了一个（勇敢）的人； 她成了一个（不自卑）的人；

她成了一个（敢于面对生活）的人……

3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）

我永远不会忘记。。。生活。（１）你就是英子，你读吧。（２）谁还想读？

（３）想读的都站起来读。

4、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！

5、正如作者董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。

（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。（3）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。

六、诗心飞扬,谱成爱之歌，小练笔：

1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。

2、出示：

掌 声

掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮 掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。掌声是一把钥匙，能打开勇气的大门！

3、师：掌声还会是什么？相信同学们心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。

七、小结：

今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

学生：忧郁）

3、她就这样一直忧郁下去了吗？没有？你从哪里知道她没有一直忧郁下去？（生：她不再像以前那么忧郁……）

4、英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢？课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。

[把第一自然段中英子经历掌声前的形象了解后，直接引导学生读到第四自然段，看到英子经历掌声后的惊人变化，激发学生好奇心，是什么力量如此神奇？]

教学片段二：以悟代讲，以悟促情。

1、默读第二、三自然段，画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子是怎么想的，在空白处写一写。师问：谁来读一读，说一说呢？

2、学生读句子，把自己当作英子，说说自己心里是怎么想的，其余同学结合课文中的词句进行补充说明。

3、让学生通过自己的朗读表达出自己的想法。

[通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中。]

教学片段三：抽丝出茧，对比理解。

1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

2、这两次掌声表达的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓励；第二次是称赞、表扬）（板书：支持、鼓励、称赞、表扬）

3、带着不同的感情来读两次掌声。

4、对比两个“一摇一晃”。

师点击出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？（生答：第一次的心情是紧张、害怕；第二次的心情是高兴、愉快）

[如何让学生领会英子的内心变化，从而体现掌声对英子深远的影响，就要让学生学会对比。英子上台前后的心理变化要让学生对比；英子经历这一次掌声前后的变化要让学生对比；几年后的英子和当初的英子也要进行对比。对比是学好这篇课文的一座重要桥梁。]

二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。

教学片段一：“犹豫”处填白。

师：英子, 当我叫到你时，我看到你犹豫了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的, 你在犹豫什么?

生：如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。

教学片段二：“掌声”处填白

师：同学们, 你们的掌声这么热烈这么持久，你们肯定是想借这热烈持久的掌声对英子说什么吧？

生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。生：英子，你不要自卑，我们会支持你。生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。

师：同学们，我又一次听到了这热烈的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么？

生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。

生：英子，你的普通话说得真好！生：英子，你的声音真好听。

教学片段三：“感动”处填白

师：英子, 听了同学们这热烈的掌声, 你为什么流泪了呢?

英子：因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。我一定要讲好。

师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

生：感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。

三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。

篇3：观摩特级教师语文课有感

关键词：观摩教学,感受收获,寻找差距,解决困惑,明确方向

前些日子, 有幸观摩了几位全国著名特级教师和优秀教师的现场教学课, 而且与专家和优秀教师课后进行了互动评课, 感觉收获很多, 同时, 从感受和收获中找到了自己与优秀语文教师的差距, 并且此次的学习解决了我许多教学中的困惑, 并且找到了自己今后语文教学的方向。下面就这次听课活动中的一些感受与大家共勉。

一、教学语言幽默, 感染力强

语言幽默, 感染力强, 能激发学生学习的兴趣, 是这几位老师共同的特点。我尤其欣赏的是几位老师优秀的课前交流的过程。教师与学生素未谋面, 相互不了解, 对于学生来说, 陌生的教师来授课无疑在心里会有一些抵触情绪, 或有些许的不适应, 但是这一过程却使本来陌生的师生关系瞬间变得熟络起来, 为课上良好的沟通和交流打下了良好的基础。课堂教学过程中, 问题的提出, 以及问题的解答都充满了童真童趣, 能尽快的把学生的注意力吸引到课堂中来, 也提高了学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师, 一堂优秀的课, 成功与否, 是否有效, 关键在于学生是否在倾听, 是否跟着老师的思路在前进, 关键在于学生们对这节课是否有主动学习的兴趣。这几位老师都非常的尊重孩子的不同的兴趣和爱好, 不同的生活感受和不同的表现形式, 使孩子们形成了自己不同的风格, 不强求一律, 有意识地以学生为主体, 教师为主导, 通过各种游戏、比赛等教学的手段, 充分的调动了学生学习的兴趣和学习的积极性, 让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。

二、立足文本, 深挖教材

陈金龙老师曾经说过:无论是怎样的一节语文课, 要想享受课堂带来的精彩和师生发展的幸福, 不老老实实读懂文本, 立足文本, 总归是不妥的。因此, “亲近”文本, 真正读懂文本是我们开展教学活动的第一步, 我们教学的最终目的是为了学生的发展, 如何做好这一点, 值得深度的思考。我感觉这几位教师的备课都非常的深入细致, 挖掘了教材的本源。这告诫我们平时要深入的了解教材, 多方的参阅各种资料, 力求深入理解教材, 准确把握重难点, 并运用学生易于接受的方式突破重难点。在制定教学目标的同时, 要注意随时掌握学生的学情。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔说过:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么, 要探明这一点, 并应依据此进行教学。”我们在课堂上, 要做到的就是让“文本”真正的走向“学本”, 充分考虑学情, 让课堂成为学生学习和发展的地方。

三、重视学生的朗读, 提倡多角度、有创意的阅读

几位优秀教师的讲课重视了学生的朗读教学, 提倡多角度、有创意的阅读, 利用阅读拓展思维空间, 提高了阅读质量, 也加强了学生阅读理解的能力。每位教师都注重培养了学生的语感能力和思维能力。教学的同时, 也注重了学生创新思维的培养。几位老师的讲课突出体现了学生是获得知识的主人, 主动的参与学习, 积极的思考问题。例如, 孙世梅老师在讲《不留余地的狼》时, 就打破了常规的先预习再讲读的方式, 而是让学生在完全不知文本的情况下, 让学生边读边思考边想象。这种新的教学尝试, 让学生们一边阅读, 一边建构意义, 发展思维, 唤起了儿童的阅读期待, 营造出了一种积极探求的阅读效应。这种方式把文本阅读引向学生思维的发展, 同时也会让学生爱上阅读, 养成良好的阅读习惯。

又如, 管建刚老师讲解的《理想的风筝》他让学生概括文中的四个故事的主要内容, 其基本架构是:第一, 故事两个——目的是让学生明白“讲故事”“写板书”发生在课堂上, “放风筝”“追风筝”发生在课余, 这样的精心安排, 就是作者的“构思”;第二, 故事, 一长一短——目的是让学生明白“故事”长短, 是有讲究的, 要“构思”好了才能写;第三, 故事, 内在联系——目的是让学生明白四个故事“有内在的联系, 都指向了刘老师的乐观、顽强”;第四, 故事, 其间的连接——目的是让学生明白“构思”要注意不同故事间的过渡与照应。管老师的这堂课, 让我对文本的把握有多了一重思路, 对于以课文为例指导写作的教学方式也生发了一些思考。

四、把培养学生听说读写的能力贯穿整个课堂教学的始终

在所有的语文课堂中, 对这几个基本素养的培养都贯穿了整个语文教学的始终。在听说读写的四项基本的能力中, 听的能力, 是其它各种能力的基础, 应多加培养。听, 分为两部分, 一部分是听课;一部分是听别人说话。学会倾听也是应该提高的一种很重要的能力。目的是能让学生听清, 听准老师的话, 还会听记、听辨, 以培养学生获取、分析、处理、重构信息的能力。课上, 应利用各种机会, 要求学生达到以上的要求。在听的基础上构建自己对问题的看法, 并运用语言表达出自己的想法, 从而锻炼了说的能力。

读写能力的结合。在听课的过程中, 我重点观察了所有老师都非常注重这一方面的训练。在特定的环境中理解词语, 抓文章的主要内容和中心, 体会文章中所要表达的思想感情。这些都应通过不断的朗读去实现。朗读指导的过程非常的到位, 让学生感受到了自己已经和作者融为一体, 从而体会出作者想要通过文章表现出来的思想感情, 学习起来更得心应手了。当感情进一步升华到一定的程度, 就可以加进写的训练了。同学们有写的欲望, 写出来的东西带有真情实感。从而达到了语文锻炼的目的。

俗话说:“课上一分钟, 课下十年功”。本次观摩活动留给我许多启发和思考的同时, 让我感受几位名师多年来脚踏实地不断实践和研究的历程, 他们的执着和敬业, 是永远值得我们学习的。整个观摩活动还告诉我们:一节成功的课堂教学, 离不开教师深研教材, 把握教材, 创选性地感悟教材, 这是教学的立足之本。所有这些都给我留下了深刻的印象, 使我们得到很大的启迪, 值得我们在以后的教学中不断学习, 不断汲取丰富的营养。

参考文献

[1]张天宝.鼓励创新:新课程课堂教学改革的核心[J].课程.教材.教法.2009年02期

[2]张步云.创设语文课堂的参与平台[J].甘肃教育.2009年10期

篇4：语文特级教师如何学好中文

刘德水，北京市语文特级教师。女儿刘莐在2009年以北京顺义文科状元成绩考入北大，其中作文为满分。听他说说如何学好语文，靠谱。

采访地点在北京师范大学旁边的麦当劳，刘老师一身户外装现身，点了一杯奶茶立马进入正题。周围声音嘈杂，一点儿不影响刘老师的谈兴，他希望更多的孩子能学好语文，学好汉语，不要把中国文化丢掉。

送给孩子一份“特殊的礼物”

说到如何培养孩子的写作能力，刘老师说这没法教，“即使我是特级教师，也教不会自己的女儿，必须得天天练。女儿高考作文得满分是天天写日记写出来的，不是我的功劳。”

也许有家长要问：孩子不愿意写怎么办？刘老师在鼓励孩子写日记方面，倒是很有技巧。

女儿上学前，刘老师就做好了打算——得让孩子从一年级就写起来。他卖了个关子：“等你上学那一天，爸爸要送你一件特殊的礼物！”

刘莐一放学，就急着跟爸爸要礼物。刘老师拿出一个本子说：“爸爸送你一个日记本，因为今天是你人生中特别重要的一天。从今天开始记日记，把你今后生活中的每一天记下来，这多有意义啊！”

女儿才上学第一天，会写的字没几个，教呗！不会写的爸爸代笔。

“我今天上学了。” 刘莐开始了人生第一篇日记。往下怎么写？刘老师启发孩子：“今天上学高兴吗？”“高兴。”“那接着写——今天我很高兴。”

接着写：“我们班有很多同学，大概三十多人。我们老师姓李。”

女儿觉得往下没什么可说的了，刘老师说，那好，第一天的日记就写到这里。如果叨叨起来没完，孩子就该烦了，刚有的那股新鲜感，就给弄没了。要知道，保护孩子的好奇心，保护孩子对学习的兴趣，比学到多少东西都要重要得多。这才是家长送给孩子最重要的“礼物”。

每篇日记都从新的一页开始

第一天的日记写完了，还有第二天、第三天，以后怎么办？孩子总会厌烦的。刘老师早就预料到了——在孩子出问题之前就要有预见，跟在孩子问题屁股后面教育，就手忙脚乱了。他想了个好办法。

他让女儿只用日记本每页的正面，且隔一行写一行，第二天就要翻到下一页，哪怕前一天的日记只写了一句话，也要另起一页再写新一天的。每页纸的边儿上还要折起来，留白。他跟女儿解释，留白处可以在将来回头看时写心得（日记不是写完就不再看了，回头重看日记不仅可以回忆往事，还有助于发现问题，改进写作技巧）。

其实，这样做还有更重要的目的。孩子每天写不了几句话，但是一天占一张纸，一个月就是30张，差不多就是一本了。这样写，哪怕没写多少，但是看起来却很多。写得多，孩子就有成就感；有成就感，孩子就愿意接着写下去。

一个月很快就过去了，刘莐突然发现自己写了整整一本日记了，那个开心劲儿就甭提了，“一定要接着写！”孩子需要这种自我激励。

一个学期过去，女儿写了好几本，编上序号，往书桌上一摞，心里特美——著作等身，指日可待。

最重要的是让孩子“坚持写”

女儿能坚持下来，除了刘老师设巧计为孩子制造成就感外，还因为做父亲的也有记日记的习惯。晚饭后，聊会儿天，父女俩就一起开写了。这一坚持就是好多年。

不过，也有断档的时候。放暑假了，刘老师出差一周，女儿就在家玩疯了，哪还记得写日记这回事？

回来后，发现女儿没写日记，刘老师要求女儿补上。女儿不愿意，闹情绪。刘老师跟女儿商量：“为了写日记这事，咱父女俩感情都受影响了，我觉得不值得，要不还是不写了吧？”女儿看着那么一摞，哪放得下？都写那么多了，断了多可惜。写日记只用一面多留白的技巧，在这里起作用了。

断档的七天怎么办？女儿不知道怎么补。刘老师出主意：“你看，咱家书多，就写写‘咱家的书’，怎么样？”女儿写了一篇，就三两句话。第二天的，写写“阳台的花儿”吧，又是一篇……写什么，写多少，其实都没关系——习惯养成才是重点。

允许孩子记“流水账”，养成习惯再慢慢改进

有些家长会心急，孩子写了两天日记，拿来一看，这都什么啊，净流水账，都没超过三句话。

“但是你想啊，小学六年呢，写三年流水账咱都不怕，先把写日记的习惯养成就好。再说，孩子不可能流水账写三年。先养成习惯，三年后再让他写得有那么一点点意思，等上了初中，孩子读得越来越多、写得越来越多，就会越来越好。”刘老师说。其实刘莐刚开始也是写流水账，孩子都会有那么一个阶段。

也可以有辅导。刘莐写了一段时间，翻翻日记本，刘老师让女儿把每天的第一句话第一个词念一下。

“今天……今天……今天……”孩子念着念着也不好意思了，全是用“今天”开头。“咱以后写日记不许用今天开头了，行不？”“那用昨天行吗？”“行，用明天也行，就是不许用今天！”这样就改变了孩子思维的惯性。

过一段时间，再让女儿翻翻日记，看看有什么问题。女儿看不出来，刘老师启发女儿：“是不是都用表示时间的词语开头的？咱以后不许用这个了。试试用表示动作的，比如，‘一进门儿’怎么怎么着。”孩子的表现方式越来越多了。

就这样，女儿的日记一点一点在改变；好习惯也一直在坚持，还特有成就感。

心里怎么想就怎么写

如今，已参加工作的刘莐爱看戏剧，坚持写剧评。现在想起来，女儿觉得当年爸爸真会教。

小学一年级，老师出了个作文题，“在没有大人的日子里”。女儿不知道怎么写，爸爸问：“你想想，没有大人，好不好？”

女儿就写：“没有大人，我再也不用写作业了。早上也没人叫我起床，愿意睡到啥时候就睡到啥时候。白天，想看电视就看电视，想玩电脑就玩电脑……真是自由自在。”写了一大段。

“那没有大人，有没有不好的地方呢？”

女儿继续写：“可是，没有了大人，饿了，谁给我做饭吃啊。没有老师教了，遇到不会的字，我找谁问去啊……”

最后该结尾了，怎么写呢？

“你觉得，没有大人的日子，好还是不好？”

女儿说：“我也说不好。”

“那你就把你现在的想法写上。”

刘莐的这篇作文，写了一个绝妙的结尾：“没有大人的日子，到底好还是不好呢？我也说不好。”

多年后，写作对于刘莐来说是一件容易事，因为“作文就是用笔来说话”（叶圣陶先生语），心里怎么想就怎么写呗。大一寒假，她仅用十几天，就写了一本畅销书《赢在高考——北大女生高三备战实录》。

让孩子生活在“书香世界”

要想写好作文，除了多写，还得多读。刘莐有很好的阅读习惯，每天不读书，心里就痒痒，这也是从小培养的。

这个习惯的养成，首先是爸爸熏陶的。刘德水老师曾被评为北京十大藏书状元，北京市十大读书人物。孩子一进家门就是书的世界。爸爸天天在读书，女儿也不会输给父亲；爸爸天天写作，女儿也会动笔。

刘老师天南地北有很多书友，经常邮寄自编自印的读书刊物给他，刘莐没事也翻翻。翻来翻去，刘莐突然说自己也要办一本读书杂志。那会儿，女儿已经上高一了，课业繁重，但刘老师觉得此时应该支持女儿，哪怕语文作业不写。

自己写，催爸爸写，逼妈妈写，网上征稿；设计、排版、印刷（刘老师还特意为女儿买了打印机），一个月后，《三馀书屋》杂志诞生了。首印30册，编号发行。给爸爸的书友寄去，都连声叫好。后来连著名学者钟叔河、止庵也给她寄来稿子，表示鼓励。

小杂志只办了三期，还是没扛过高三学业的紧张。但是女儿很高兴，学习欲望、写作欲望、成功欲望、交往欲望都得到了满足，还有了一段奇特的经历。

尊重孩子的阅读选择和独特感悟

让孩子读什么？刘老师尊重女儿的意愿，但他要引导孩子逐步建立起自己的辨别能力。

刚开始给女儿一本《安徒生童话》，女儿看看就丢一边儿了。后来又给了她《爱丽丝漫游仙境》《吹牛大王历险记》，女儿看上了瘾。问女儿喜欢读哪个，女儿说后来的两本。因为《安徒生童话》里成人的东西太多了，而后两本想象力奇特，更符合孩子的心理。刘老师夸女儿读得有水平。不管有多少人推荐孩子看《安徒生童话》，刘老师都不逼着孩子看。把成人的口味强加给孩子，孩子就会搞不明白自己到底喜欢什么。

对于孩子自己的读书选择，对于孩子自己的认识，只要合理，都要鼓励，这样孩子才能建立起自己的判断。

提高自己的阅读质量，才能和孩子进行有效的阅读交流

家长和孩子对读书进行交流，孩子会更爱阅读，前提是家长也读过那些书，而且还能说出一些新意来。如果家长讲的只是什么“助人为乐”“尊老爱幼”，孩子自己也能读出来，交流就没价值了，孩子也不会感兴趣。

初三毕业后的暑期，女儿在读《红楼梦》，刘老师和女儿出门遛弯儿，聊起这本书：“曹雪芹深爱他笔下每一个女子，在每一个女子身上都赋予了一些超常的品质。比如王熙凤，一般都认为她恶毒、算计，但她同时又是女中豪杰，有心计，有能力，敢担当，干练，精明，比男人还强。”

刘莐一听这话，眼睛都亮了，可不是嘛！——爷儿俩就讨论开了。

篇5：春(特级教师教案)初中语文教案

浙江省象山中学 蒋 亮

一、教案描述：

椭圆的简单几何性质包括椭圆的范围、对称性、顶点、离心率、椭圆的第二定义等等，教材中单独地把它分成几块拿出来讨论，显得极不自然。特别是椭圆的第二定义，教材通过一个例子给出，思路不蹈常规，这一切都是教材的简洁性决定的。我在教学设计中，创设了问题情境，把这些内容有机地串联起来，整个过程如同一次重大战役，环环紧扣，层层深入，促进学生思维的展开，增强创新意识的培养。过程如下：

（一）、以问题为中心，注重过程教学。

首先，设计如下情境，提出反常规的问题。

师：上几节课，我们导出了椭圆的标准方程，整个过程严谨周密，现摘录如下： 设Mx,y是椭圆上任意一点，焦点F1和F2的坐标分别是c,0，c,0（图1）。由椭圆的定义可得：

xc2y2a2cxaxc2y22a(1)

y

M

将这个方程移项，两边平方得

xc2y2(2)

F1

O

F2

x

两边再平方，整理得

x2y2 221ab

（图1）

(ab0)(3)

问题1：为什么将（3）式作为椭圆的标准方程？

对于这一问题学生首先会感到奇怪，似乎（3）式作为标准方程那是顺理成章的，进而会展开热烈的讨论，教师总结一下大致有以下几点理由：

1、（3）式简捷，具有对称的美感。

2、（3）式为我们提供了求椭圆轨迹的标准方程，方便用待定系数法求解轨迹的方程。

3、根据解析几何用曲线的方程研究曲线的几何性质这一特点，（3）式方便研究椭圆的几何性质。

针对上述理由3，教师可以组织学生就如何利用（3）式从整体上把握椭圆的曲线的形状，展开讨论。这样便自然引出：范围、对称性、顶点、离心率等课文要求的内容。若要进一步研究椭圆的曲线，自然需要列表、描点、连线等常用手段，于是课文中的例1便自然出来了。上述讨论需要一个课时左右。

（二）以探究为热点，培养创新意识。

由于有了第一节课的基础，本节课教师的问题设计显然容易且自然多了。

师：上节课我们讨论了（3）式作为椭圆标准方程的诸多优点，自然我们会有： 问题2：将（3）式作为椭圆的标准方程有什么缺点？ 对于这一问题学生感到有些困难，教师可以和学生一起比较圆的标准方程的优点后，发现（3）式无法揭示椭圆上的动点到定点的距离之和等于定长2a这一本质属性，相比之下（1）式恰好具有这一优点。于是师生一起可以讨论（1）式的优缺点，具体可得：

1、（1）式充分揭示了椭圆的定义。

2、（1）式难以讨论椭圆的其他几何性质，如范围、对称性、顶点等等。通过以上讨论，自然产生了：

问题3：是否存在一个方程，同时体现椭圆的第一定义和椭圆的几何性质？自然将目光转向（2）式，将（2）式变形，得

xc2y2acxa(4)

y M

P x 即 MF2aex同理可得 MF1aex将（2）式再变形，得

(5)(6)

O

F2

xc2y2即 ca(x)ac2

（图2）

xc2y2axc2ca(7)

（5）（6）两式将椭圆上点到焦点的距离转化为只和焦点的横坐标有关的一维算式，充分体现了数学降维思想。而（7）式正好揭示了椭圆的第二定义，正是书本上例2的意图（图2）。

如此处理教材，自然流畅，既能完成教学任务，又充分地揭示了知识的发生过程，通过被人们所遗弃的（2）式，挖掘出如此宝贵的教学成果，这会让学生兴奋不已。在品尝创新果实的同时也培养了学生的创新能力，以上讨论约一教时。

（三）、以反思为主调，奏响创新旋律。

务必指出，反思是创新的源泉。通过前二节课的探索，特别是第二课时获得一系列创新成果以后，教师更要引导学生养成良好的反思习惯，打破思维定势，争取更大的突破。

师：总结上二节课的讨论，我们发现对（1）式的每一次变形，都会收到一系列令人激动的科学成果，那么自然会有：

问题4：（1）式还有其他变形吗？如果有又能得到什么收获呢？

此时，学生的思维已被激活，讨论特别的活跃，热情空然的高涨，通过讨论可获得一系列成果如下：

成果一：将（1）两边平方，整理可得：

xc2y2xc2y2MF1MF2MO2x2y2a2b2(8)

y

M（8）式揭示了椭圆的又一本质属性：

a2b2，F1 O

F2

x 即，椭圆上动点到两焦点的距离之积，和它到椭圆中心距离的平方之和等于常数（图3）。

成果二：将（5）（6）代入（8）式可得：

（图3）

MOb2ex2(9)

若将动点到中心的长度称为椭圆的半径，那么（9）式给出了椭圆半径的计算方法，它只和该点的横坐标有关，同样起到降维作用。

成果三：若将（1）式的两边乘以

xc2y2caxc2y2，整理可得：

xc2y2xc2y22x(10)

（10）式给出了椭圆的又一本质属性：即椭圆上动点到两焦点的距离之差与该点到椭圆的一条对称轴（垂直于焦点所在直线）的距离之比是一个常数。

成果四：在 F1MF2中(图1),设F1MF2, 则由余弦定理可得：

4c2MF1MF22MF1MF2cos(MF1MF2)22MF1MF2(1cos)4a22MF1MF2(1cos)222b2所以 MF1MF21cos将（11）式代入（8）式可得：

(11)

MOa2b2tan22(12)

（12）式给出了椭圆半径与动点到两焦点连线所成角的关系。

应该指出：本节课的创新讨论是无止境的，关键在于培养学生的创新意识，当然由于学生的程度不同，得到的成果也不同，无论如何，教师都应给予充分的肯定。

从对（1）式作变形看，自然也可考虑对其它式子变形，如将（3）式变形成

y2b2 2(xa)(xa)a

二、教案分析，于是可得，椭圆上动点到两焦点A

a,0,Ba,0的连线的斜率之积等于常数，等等。本内容可以安排1至2课时。

（一）、教学观念是教学设计的指南针

培养创造性思维是素质教育的主要任务之一。突破旧的教学模式，精心设计教学环节，多给学生以创新的条件、机遇和氛围，突出知识的发生、形成、探索过程，寓创新意识于课堂教学之中，这是本节内容教学设计的主思想、主旋律。

本教案一反常规的教学过程，在注重知识落实的同时，更注重的是过程，通过一系列问题的创设，将课本教学内容有机地联系起来，一切显得那么的自然和谐、合情合理、引人入胜，这与教师的教学观念是密切相关的。

从这堂课的整体效果看，因从暴露思维的角度组织材料，所以学生学得轻松愉快，主动参与教学活动的热情高涨，变被动接受为主动学习，提高了学习效果。在教师的适当点拨下，学生在力所能及的发现中可以领略到数学的魅力，激发了他们的学习兴趣。

从教师的教学理念看，特别注重提高思维能力和创新意识的培养，于是设计出一个又一个富有成果的、有价值的问题。给学生以探索的机会，创造的热情，从而提高了素质。我们说演绎推理能力的培养，无疑是重要的，但对于寻找真理、发现真理和探索真理而言，更要重视合乎情理的推理能力的培养。这一切，传统的数学教学未予重视，于是说要设计一个好的教案，转变教学观念更是关键、是方向盘、是指南针。

（二）挖掘教材是教学设计的必修课。

现行教学教材是由很多教学教育专家经过反复修改、讨论才编就的，它的每一项内容乃至每一条题目，都有其精心的考虑。当然，编写者不可能也无必要把他们的所有想法都写进教材，这就要求我们深入钻研教材，充分挖掘教材的潜能，实际教学时，做到既源于课本，又高于课本、活于课本，以培养学生的创造性的思维能力和解决实际问题的能力。

本教案从一个反常规的问题入手，扣开了学生的创新思维，可能在学生的心目中，甚至在许多教师的心底里认为（3）式作为椭圆的标准方程是天经地义的，从来没有想过为什么要把（3）式作为标准方程，也从来没有想过（3）式的许多不足和缺陷。本课时正是在这一逆向思维的基础上，一下子吸引了学生的注意力，激活了他们的好奇心，整节内容设计成几课时，犹如一部优秀的电视连续剧，让人留恋忘返、欲止不能。

本教案的成功之处是充分的挖掘了教材的潜能，站在学生的层面上设计教学过程，把知识点的掌握转化为探索过程，并把探求的领域一次次地扩大，一次次地深入，这种有浅入深、由表及里、由小见大的教学设计方案，符合学生的心理特征和人们的一般的认知规律，值得借鉴和推广。

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篇6：春(特级教师教案)初中语文教案

一年级下册《认识图形二》教案设计 教学设计

课题:认识平面图形 备课时间:2月 25日 周节:1周 1 节 授课时间:3月1 日 教学目标: 知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。

能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。

情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。

教学重点:会辨认这四种图形。教学难点:体会“面”在“体”上 教学过程

（一）创设情境，导入新课（课件出示：漂亮的城堡）

今天，我们的好朋友淘气准备带我们去参观数学王国中的图形城堡，想不想去呢？淘气有个要求，这节课你必须认真听讲，积极发言。做到了吗？在这座城堡里，住着各种形状的图形，请小朋友们认一认，说一说这些图形的名字。

长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。在图形的城堡里，除了立体图形家族，还住着一个庞大的家族，那就是平面图形。（课件出示：平面图形）

揭示课题：今天我们就要一起来认识这些平面图形。（板书：认识图形）

（二）操作交流，探究新知

1、感知“面”在“体”上（1）观察操作。

淘气告诉我们一个小秘密，他说这些平面图形都藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸你桌上的物体其中一个面，并说一说你摸的感觉。赶快行动吧！（2）汇报交流

说一说：你摸一摸自己找的图形的面，有什么感觉？（引导学生说出“面”的主要特点是平。）

2、动手操作，合作学习

（1）教师启发：谁能想出一个好办法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在桌上的白纸上呢？小组合作讨论方法。引导学生想出多种办法（可用描、画、印等方法），给予赞扬。

（2）老师已经为你们准备好了纸张，下面就请大家动手选自己喜欢的立体图形，把这些平平的面请下来吧。

（3）汇报、展示不同的方法。

3、小结

像这样把物体的一个平平的面表示成一个平平的图形，这些图形就叫做平面图形。

4、大家真了不起，老师也将这些平平的面请到了电脑上，仔细观察会发生什么变化。（课件演示，出示图形名称，板书。）

5、想一想，立体图形和平面图形有什么不同呢？你想怎么记住这四位新朋友呢？

6、仔细观察哪两个图形长的比较像呀。怎么区分它们呢？（课件演示）

7、我们已经认识了这些图形，下面就用小棒来摆一摆，看一看你能摆出哪些图形。（学生动手操作，演示）

师：有没有摆出圆的？现在能不能快速的将这些图形分一分呢？

8、间休：幸福拍手歌

其实这些图形在生活中无处不在，请你在教师中找一找哪些物体的哪个面是我们今天认识的图形。老师也找到了几个图形，这些交通标志的表面都是什么图形呢？ 小结：正是这些交通标志牌无时无刻都在提醒着我们注意交通安全。

（三）巩固加深，迁移拓展

1、猜一猜。

2、完成练习一1、2题

3、欣赏图形。

（四）全课总结。

篇7：初中语文《春》教案优秀

1.掌握课文写景特点：①抓住江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点来描写景物;②分层次写出春景画面。

2.准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。

3.理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。

教学重、难点

1.揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙;

2.体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的“热爱春天，赞美春天”的思想感情;

3.结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用;

4.状物抓住特征，写景注意层次。

以上教学重点中，第一点与第二点也是本文教学中的难点。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会(包括比喻、拟人修辞手法的讲析)。

教学设想

教学方法

方法之一：“读-讲-读-赏-读”。读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的“讲”与“赏”分别是指：“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构，“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。

方法之二：课堂讨论--评述、质疑。

运用这种教学方法，旨在培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。首先让学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由;其次是师生相互质疑。

让学生评述课文，这无疑是在培养学生独立阅读的能力。在这一过程中，学生只有反复读，才能形成自己的想法;把自己的想法介绍给大家，这既是思维的训练，又是说话的训练。

同学之间、师生之间相互质疑，相互启发，这样形成多维态势的交流，有利于学生创造思维的培养。

媒体设计

本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏配乐朗诵的录音。如果有条件，可利用多媒体设备，提供冬春比较的画面。

教学时数：三课时

一、检查作业

1.通报作业情况;

2.检查背诵。

二、比较阅读

1.投影林斤澜的《春风》(或发讲义)。

2.比较《春》《春风》的异同。

3.通过比较，让学生概括两文的主题、写作特色。

(设计说明：①扩大学生的阅读面;②比较异同的目的在于加深对《春》这篇课文的理解)

三、景物描写训练

1.写一段描写景物的文字(课文练习四)。

2.口头交流景物描写的片段。

(设计说明：①以读引写，读写结合;②培养口语交际能力)

四、自我总结学习本文所得

引导学生从形式(词语的积累，句段篇形式上的特点)到内容(句段篇的意思，文中的情感)进行归纳。

篇8：初中语文春教案优秀

1、积累文中出现的生字词、优美的句子;

2、反复朗读课文，体会清新自然的语言风格。

【过程与方法目标】

1 、通过诵读，整体感知课文内容;

2、通过欣赏结构美，展开联想，体会文境美。

【情感态度价值观目标】

引导学生珍惜美好的青春时光，勤奋学习，健康成长。

【教学重点】

通过诵读，整体感知课文内容。

【教学难点】

引导学生珍惜美好的青春时光，勤奋学习，健康成长。

1、关于作者及写作风格;

2、多媒体课件。

一、创设情景，激情导入

1、导入新课：描写春的古诗导课。

2、借助有关资料，了解作者。(见课件)

二、初读课文，扫清障碍

1、朗读课文：

A、初读课文，把你认为值得关注的字和词画出来。

B、小组交流解决画出的字词。

C、听课文朗读。

D、自由朗读。

2、字词积累。(见课件)

三、梳理结构

1、课文对春天的描写分几个步骤?

2、描绘了几幅图画?

四、精读(选读)课文，深入感悟

(一)赏析盼春

1、齐读第一部分。

2、思考：这里运用了哪些修辞手法?表达了人们对春天的什么情感?

(二)绘春

1、自由朗读课文。

2、思考、讨论：第2自然段与3-7自然段存在着什么关系?(总分)

3、作者描绘了春天怎样的美景，分别给这些景加上小标题。

(三)赏析五幅图画

1、春草图。

( 1)文中抓住了春草的什么特点?

(2)划出间接写人在草地上的感受的句子，圈出用得很有表现力的词，并体会其作用。

(3)春草图抒发了作者什么样的感情?

(4)本段是怎样写景抒情的?(运用了什么样的修辞手法?)

2、春花图。

(1)分几层来写春花的?

(2)本段作者是抓住了春花的什么特征来描写的?

(3)作者写蝴蝶、蜜蜂有什么作用?(4)本段运用了哪些修辞方法?你能说一说这样写得好处吗?

(5)作者如何全方位的描写春花?

(6)小结：这一段，色与味、虚与实、动与静、高与低结合，勾连映衬，烘托渲染，画面五彩缤纷，立体感很强。

3、春草图。

(1)作者在描写无形无味的春风时，调动了人体的哪些感觉?写出了春风的什么特点?

(2)用圈点评注的方法，圈出你觉得用得很有表现力的词，并体会其作用。

4、春雨图。

(1)作者笔下的春雨有哪些特点?

(2)雨中有哪些自然景物?

(3)雨中人的生活又是怎样的?

(4)小结：这四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美。“一切景语皆情语”，描绘春景的字里行间都洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。

5、迎春图。

(1)人们为什么要迎春?

(2)作者怎样描绘迎春图?

(3)迎春图有什么样的特点?抒发了什么样的感情?

(4)用圈点评注的方法，圈出你觉得用得很有表现力的词，并体会其作用。

(四)赞春

1、这三自然段运用了什么修辞手法?突出了春天的什么特点?

2、这三个自然段的顺序能颠倒吗?为什么?

五、赏析文章语言

选取你最喜欢的句子，读一读，说说美在哪?

小结：(1)选用准确的词语写出春天的特征。

(2)大量运用叠词叠句和对称、排比短句，增强了语言的表现力。

(3)运用许多精彩生动的比喻句、拟人句，描绘景物特点，抒发感情。

六、归纳写作特色

1、抓住景物的特征，如姿态、颜色、味道等来写。

2、合理安排写景顺序，如由点到面、由近及远、从正面到侧面等。

3、运用富有表现力的动词、形容词、和叠词等。

4、修辞的运用。

5、借景抒情的写作手法。

七、课堂总结

这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作，奋发向上。

八、布置作业

1、用下面的句式写一句话概括自己读《春》的感受：

我觉得《春》像一首赞美诗，把我们带进幽深、美好的境界。

2、反复朗读、背诵课文。

篇9：初中语文上册课文春预习教案

“上一节课我们初步学习了朱自清的《春》，还记得作者描绘了那几幅美景图吗?”回忆“春草图”和“春花图”里印象最深刻的句子，看看能不能背诵出来，并说说原因。那么这一节课，我们来共同欣赏春天的其他美景。

(二)合作探究，分析春景

1.仿照上节课的方法，分小组讨论其他几幅图。体会语言的优美。

提示：作者抓住了景物的什么特征?如形声色神等。流露出作者什么思想感情?使用什么修辞手法使语言生动优美?

2.小组派代表分别讲解春雨、春风、迎春三幅图，并谈谈感受，师生共评。

3. 朗读课文，勾画出自己喜欢的句子，说说原因。并仿写一句。

4. 回忆五幅春景图，在这当中你最喜欢那一幅?有感情地朗读，为什么喜欢?从中你得到了那些描写景物的妙招?

点拨：再次文中情感以及修辞手法的妙用。

(三)拓展延伸，描绘春天

1.从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句，并且试着运用它去说一段描述春天的话。

2.拿出画笔，画出春景图。让有条件的学生，根据文章的语言描绘，用画笔画出心中的春天。

篇10：第一册《春》初中一年级教案

1.掌握课文写景特点：①抓住江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点来描写景物；②分层次写出春景画面。

2.准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。

3.理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。教学重、难点

1.揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；

2.体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的“热爱春天，赞美春天”的思想感情；

3.结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；

4.状物抓住特征，写景注意层次。

以上教学重点中，第一点与第二点也是本文教学中的难点。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会(包括比喻、拟人修辞手法的讲析)。教学设想

教学方法

方法之一：“读-讲-读-赏-读”。读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的“讲”与“赏”分别是指：“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构，“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。

方法之二：课堂讨论--评述、质疑。

运用这种教学方法，旨在培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。首先让学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由；其次是师生相互质疑。

让学生评述课文，这无疑是在培养学生独立阅读的能力。在这一过程中，学生只有反复读，才能形成自己的想法；把自己的想法介绍给大家，这既是思维的训练，又是说话的训练。

同学之间、师生之间相互质疑，相互启发，这样形成多维态势的交流，有利于学生创造思维的培养。

媒体设计

本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏配乐朗诵的录音。如果有条件，可利用多媒体设备，提供冬春比较的画面。

教学时数：三课时 教学步骤·方案一

第一课时

一、导语设计

饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。杜牧的《江南春》中有“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

(这样导入课文有如下作用：①帮助学生回忆获得春天时的美好感受，为课文教学做情感的铺垫；②轻松自然地扩大学生的知识面)

二、解题

本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。作者是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。

朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，“诗人、散文家、学者、民主战士”，记录着朱自清先生的一生：在大学读书后期，开始创作新诗；1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事散文创作，做学问；1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，8月在北平逝世。

朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

三、研习课文

1.整体把握，理清思路。

a.掌握课文中的生字词

水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùnniàng)应和(hâ)笼(lǒng)着一层薄(bó)烟 黄晕(yùn)蓑(suō)衣 巢(cháo)欣欣然：欢欢喜喜的

朗润：明朗润泽卖弄：炫耀

酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。繁花：密密的开着的花

赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚 花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。

b.整体感知：熟读课文，分析结构。

结合课后练习一，让学生读课文，分别画出“盼春”、“绘春”、“赞春”的部分。

第一部分(第1段)：盼春第二部分(第2-7段)：绘春第三部分(第8－10段)：赞春

(设计说明：1.扩大识字量，为“正确、流利、有感情地朗读课文”铺平道路；2.让学生熟读课文，找出“盼春、绘春、赞春”的部分，其目的在于初步“理解课文的内容和思路”，从整体上去感知课文)

2.默读课文，找出自己不懂的词句。

(设计说明：1.培养默读习惯；2.让学生“领会词句在语言环境中的意义和作用”，解决教学重点(难点)一。该设计要求老师必须具有教学机智，对学生提出的问题要有充分的准备；学生的问题应尽量让同学自己解决，学生需要时，老师给予点拨)

学生不懂词句举例：

①为什么用两个“盼望着”?(体现急盼心情)

②“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?(如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱)

③“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味)

④“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨?(这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感)

⑤“有的是工夫，有的是希望。”应该怎样理解?(这里的“工夫”是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上)

⑥文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”来比喻“春天”?(这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点)

(注意：学生还可能提出许多问题，如是词句方面的问题，应力求满足学生；如涉及比喻、拟人方面的问题，也应该在这里解决；如属其他方面的问题，应告诉学生以后解决)

3.齐声朗读课文。

要求：①加深对文中形象而生动的句子的理解；②用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。

(设计说明：①训练学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的能力；②让学生在理解文句的基础上朗读课文，有助于对课文的整体理解，进而体会作者的感情)

4.课堂小结。

在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。

(设计说明：①让学生加深对课文整体感知的印象；②肯定成绩，鼓励学生，激发学习的兴趣)

四、布置作业

①你最欣赏文中哪些段落?(请说出理由，下一节课交流)

②熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。第二课时

一、检查知识掌握和背诵情况

1.听写生字词；

2.背诵1-5段；

3.让能背诵全文的同学表演。

(设计说明：根据不同层次的学生，提出不同的要求，满足不同层次学生的要求，规定与鼓励并用，能激发学生的学习积极性)

二、研习课文

1.齐声诵读课文

2.讨论：你最欣赏文中哪些段落?(试说出理由)

第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用“朗润”、“涨”和“红”分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。

第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。

第4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上-花下-遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬；第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。(这一节应当让学生充分讨论，言之成理，都应予以肯定、鼓励)