项目化法学论文

摘要：“3+1”法学创新人才具有“能说、能写、能干”的能力和心灵美的职业道德要求。如何培养“3+1”法学创新人才，本文运用法律诊所这一平台，利用政府加强管理创新的大好机遇，积极参与承接政府购买的法律服务项目，让学生拥有更多法律实践机会，提高法学专业学生创新能力。今天小编给大家找来了《项目化法学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

项目化法学论文 篇1：

土木工程专业本科教育中法合作办学项目的探索与实践

摘要：零基础的法语强化学习和法方承担引进课程采用法文授课是土木工程中法合作办学项目的主要特点。为提高土木工程中法合作办学项目的办学质量，在完善培养计划、提高引进课程的教学质量、加强始业教育、营造法语文化氛围、加强项目管理等方面开展了一系列探索与实践。

关键词：中法合作办学项目； 土木工程； 法语教学； 引进课程； 教学质量

近年来，借鉴国外优质教育资源和先进的教育教学理念及管理模式，中外合作举办本科教育项目蓬勃开展，这对于提高高等院校的办学水平和竞争力，推动国际教育交流与合作起到了极大的推动作用。浙江科技学院自2013年开始与法国赛尔齐·蓬图瓦兹大学合作举办土木工程专业本科教育项目，每年按本科第二批招收项目学生90人，旨在培养具有国际化视野及交往能力，掌握土木工程专业基本理论和基本技能，能够从事土木工程相关部门的设计、施工、研究和管理工作的应用型、国际化高级工程技术人才。符合要求的项目学生能获得中法双方的学位。该项目的亮点是：达到法方入学标准并通过中方选拔推荐，每届有20名学生可以选择在第四学年赴法方校园学习；法方能接收1/3项目毕业生到法方土木工程专业继续攻读硕士学位。

通过检索教育部中外合作办学监管工作信息平台[1]，目前国内高等院校开展的中外合作办学土木工程专业本科教育项目（机构）合作方都以英语国家为主（见表1），或者外方承担的课程以英文授课为主。而该项目是目前国内唯一与法国高校合作举办的本科教育项目，外方承担的课程采用法文授课。与其他院校中外合作办学项目相似，考虑到中外合作双方要独立成本核算，且由于外方院校的学制时

间基本与国内一致，因此，法方授课基本集中进行。项目实施三年以来，针对如何提高中外合作项目的办学质量、提高项目学生的学习积极性开展了一系列的探索实践，本文对所取得的经验进行探讨，以期对同类中外合作项目提供一定的参考和借鉴。

一、项目特色

（一）零基础的法语强化学习

该项目按照高考第二批次在浙江省内招生。教学计划中法语课程共计60学分，第1～4学期完成，每周学习法语15学时，共960个学时。虽然招生录取的英语高考成绩要求在110分以上，但从零开始强化学习法语对学生仍是极大的挑战。

（二）法方承担的课程用法语授课

中外合作办学项目的培养方案必须满足[2]：引进的外方课程和专业核心课程应当占中外合作办学项目全部课程和核心课程的1/3以上，外国教育机构教师承担的专业核心课程的门数和教学时数，应当占中外合作办学项目全部课程和全部教学时数的1/3以上。 根据该要求，浙江科技学院土木工程专业本科教育中法合作办学项目共引进21门法方专业核心课程，其中15门由法方承担并采用法文授课，分别安排在第3学期至第7学期。考虑到法文授课的难度和学生学习法语的进度，与土木工程普通专业的培养方案相比，该15门课程的安排相对延后。其余6门引进课程由中方承担并采用中文授课，协议中约定法方为这6门课程提供一套完整的英文教学资料，包括教学大纲、教案、实验内容、作业要求等教辅材料，使中方授课教师全方位了解引进课程的教学环节、实验要求、教学目标和考核评定方式。培养计划的学分分布和构成如表2和表3所示。

（三）少数学生学习难度大

个别基础较差的学生四个学期下来累积不及格课程学分较多，主要为高数、普通物理、法语等课程，也有的学生一开始法语就拖后腿。培养方案中法方授课的专业课程从第3学期开始，但学生在第3学期时，无论法语听说能力还是专业知识都非常有限，对法方授课的专业课程听课比较吃力，且法方授课一结束往往马上进行考试，没有足够的复习准备时间，因此学生消化理解的难度较大。而第4学期后学生逐渐适应法方的法文授课，听课能力大大提高。因此，第3学期成为能否继续项目学习或取得较大进步的重要阶段。

二、提高项目办学质量的探索

（一）完善培养计划

综合考虑法语学习进度、学生的专业认识程度，为提高法方承担的引进课程的教学质量，对培养计划作出如下调整：一是法方承担的引进课程安排调整为第4～7学期；二是增设第5学期土木工程专业法语课程32学时；三是在第3学期的课余时间额外补充10学时的专业法语课，主要以介绍相关土木工程专业词汇和专业概念为主，为第4学期法方授课的专业课程学习奠定一定基础。

（二）提高引进课程的教学质量

1.引进课程配备中方助教

15门由法方承担的专业引进课程都配备了中方骨干教师担任助教工作，大部分助教为具有海外经历6个月以上的博士副教授，均具有足够的法语或英语水平及专业素质与法方教师开展交流。助教必须随堂听课1/2以上，并与法方授课教师开展有效的教学交流，协助法方教师监考、指导有关教学、教务问题，为学生辅导答疑，并在课程结束时撰写有关中法教学比较报告提交学院交流。

2.提供原版教材和教辅资料

由法方提供21门引进课程的法文教学参考书，供项目学生参考。为更好地对国外优质教育资源进行消化、吸收、创新以及本土化改造，除了原协议中约定的为中方承担的6门引进课程提供详细英文教学大纲、教辅材料外，为使中方助教能更好掌握课程进度和授课内容，以便与法方及时交流并为学生答疑，进一步要求法方提供了其承担的15门引进课程的英文教学大纲。对于中方承担的6门引进课程，中法双方进行授课教师间的对接，共同讨论授课要求和细节。涉及课程实验部分，法方负责提供英文版的实验内容和实验要求，供中方授课教师参考。

3.课程录像

为了强化和巩固引进课程的学习和消化，部分课程安排在视听室进行全程录像的形式，既方便学生课后的复习，又能强化法语听力的提高。法方在其法国的教学过程中，也进行了部分课程的录像，并将录像提供给项目学生，使项目学生能身临其境地开展预习，并对法国本土的授课方式建立感性认识。

（三）构建具备国际化视野的师资队伍

法语师资由外聘的教授、具有半年以上法国学习经历的年轻教师和外教组成，每周开展法语教研活动，已形成良好的教学和学术氛围，在法语教材选用、情境教学法等方面不断完善与创新。

参与项目的专业授课教师均经过选拔确定，优先考虑具有海外学习经历、专业素质过硬的骨干教师。 根据协议约定，中方专业教师均可赴法方轮训三个月，包括语言培训、专业技能培训和教学管理培训。在教学过程中，中法双方专业教师及中方助教积极开展教学研讨活动，在学籍管理、教师选派、课表安排、教学方式、教学制度和教学要求等方面

进行充分沟通，明确考核评定标准，找出适合项目学生的教学方式，注重创新实践能力的培养，采取项目教学、案例教学、研讨式教学、现场教学等形式多样化的教学方式。同时注重教师队伍的学术梯队建设，中法双方开展学术交流和科研团队互访活动，推动专业学科的建设，开展国际科研合作，以扩大合作项目自身的影响力。

（四）营造法语文化氛围，提高项目学习的积极性

一是，提供专用小教室便于法语教学以及文化氛围的营造，也有利于活跃课堂气氛。同时法方图书馆向项目注册学生开放，使学生可以远程检索法方图书资料。组织了法语角、法语协会，举办各类法语讲座和文化活动，并邀请法语为母语的土木工程国际化专业留学生参加，留学生与项目学生结对帮扶，有利于中法文化的交流与学习。

二是，邀请法语联盟的专家、法国驻上海领馆官员、在中国的法国企业尤其是土木工程企业专家来校举办讲座，促进学生对法语学习和考试、赴法留学、法国高等教育、法国文化、法国企业特色和土木工程行业的了解。

三是，举办项目学生为期3周的赴法暑期游学活动。游学内容包括法语学习、大型土木工程建筑工地的参观、巴黎历史建筑的参观以及土木工程活动等，游学活动极大地促进了学生对中法合作办学项目和法国文化的了解，赴法留学的热情高涨。

三、项目管理

中外合作办学主体多元，与普通高等教育管理相比，中外合作办学项目的内部管理要复杂得多[3]，在管理理念上强化开放包容、自主创新，同时建立有效的评估体系[4]。

（一）加强项目宣讲和始业教育

针对合作院校和该项目的亮点进行大力宣传，使学生在报考前或入学后对项目特点、培养计划、授课方式、出国学习、奖学金等有全方位的了解，促进生源优化。入学后，由中法双方共同承担始业教育，新生入学时举行开班仪式，项目管理委员会成员、中法双方项目负责人、项目授课教师和法语教师参加，介绍项目情况和合作院校情况，使项目学生及早进入角色，投入到专业和语言的学习。

（二）构建多元化教学质量保障体系

积极构建内部教学质量保障体系，包括师资、生源、教学条件、教学环境、教学管理等几方面[5]。重视质量保障的全员性，多元主体参与。根据协议，项目联合管理委员会由法方4人和中方5人组成，每年在中法轮流举行联合管理委员会会议，讨论项目过程中的重大问题和对策。在此基础上成立中方项目管理委员会，定期召开有关职能部门参加的会议，包括教学管理、质量监控和教学评估，以及课程结构和教学内容的科学合理的安排。对日常教学开展督导与检查，建立同行评议和学生评定制度，听取学生反馈意见，并及时予以处理。学院成立以分管院长—项目负责人—外事秘书组成的中外合作项目小组，协调项目的日常运行，并联合辅导员和班主任处理相关事务。制定了引进课程助教制度、学业预警制度、中法合作项目奖学金制度（包括新生奖学金、单项奖学金、出国学习奖学金、短期交流奖学金）、中法合作项目学生管理办法等一系列规章制度。

（三）采取学业预警机制

由学校教务处统筹安排选派教学经验丰富的和责任心强的教师负责公共基础课的教学，针对高数、大学物理C、线性代数等课程加强平时测试，防止学生麻痹和松懈。法语教师与学生的相处时间最多，派遣法语教师担任低年级班主任，以及时掌握学生的学习和生活情况。同时对班主任建立培训和例会制度，定期交流各班学习情况，文化活动的开展、学生的思想状况。实行每学期学业分析和预警制度，具体分析学业困难学生的应对举措，促使学生完成学业，加强对学生学习情况的引导、监控。

四、结语

学校土木工程专业本科教育中法合作办学项目首期合作期限为五届学生。第一批2013级学生第4学年赴法方学习的选拔已结束，20名同学得到法方一致认可，部分学生的法语水平已与法国本土学生不相上下，得到法方的高度称赞。2016年赴法暑期游学学生名单已选拔确定，报名人数远超录取人数。通过引进法方优质教学资源、构建国际化教学氛围与环境、完善国际化师资队伍、建立国际化升学与就业渠道、提高引进课程教学质量，学生创新能力和国际化竞争力不断加强，土木工程专业本科教育中法合作办学项目取得了较好的办学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部中外合作办学监管工作信息平台[DB/OL].http：//www.crs.jsj.edu.cn/index.php/default/index.

[2]教育部.关于当前中外合作办学若干问题的意见[A].教外综[2006]5号.

[3]李金淘.中外合作办学视角下国际高端复合型人才培育模式探析[J].辽宁教育行政学院学报，2016（2）：54-56.

[4]宗平.中外合作办学教学质量保障机制的研究[J].江苏高教，2015（1）：76-78.

[5]林金辉，刘梦今.高校中外合作办学项目内部教学质量保障基本要素及路径[J].中国大学教学，2014（5）：62-66.

作者：张云莲 詹俊 陈永国

项目化法学论文 篇2：

“3+1”法学创新人才实践能力培养研究

摘 要：“3+1”法学创新人才具有“能说、能写、能干”的能力和心灵美的职业道德要求。如何培养“3+1”法学创新人才，本文运用法律诊所这一平台，利用政府加强管理创新的大好机遇，积极参与承接政府购买的法律服务项目，让学生拥有更多法律实践机会，提高法学专业学生创新能力。

关键词：“3+1”法学创新人才；法律诊所；创新人才

作者简介：陈丹妮（1987-），女，土家族，重庆人，硕士研究生，重庆工商大学法学院，助教。

一、“3+1”法学创新人才的内涵

对于法学创新人才的培养不仅引起了国家层面的关注，也引起了各大高校的重视。结合目前财经高校来看，根据2014年，中国财经高校排名，重庆工商大学排名第11，前十分别为中南财经政法大学、上海财经大学、中央财经大学、西南财经大学、对外经济贸易大学、东北财经大学、江西财经大学、首都经济贸易大学、浙江工商大学、天津财经大学。其中，中南财经政法大学在总结经验的基础上，成立“文澜学院”作为本科创新拔尖人才培养的特区和组织载体，借助优势学科创新平台，构建“文澜人才培养模式”，培养卓越法律人才。上海财经大学近年来采取了一系列富有成效的卓越法律人才培养措施，入选教育部首批卓越法律人才教育培养基地——复合型、应用型法律职业人才培养基地。中央财经大学启动“法律之星人才培养工程”，从课程设置、教学方式、考核机制和教材建设等各方面，全面改革教育培养机制，探索财经法律人才培养规律。西南财经大学“涉外法律人才教育培养基地”成功入选四川省卓越法律人才教育培养计划项目。对外经济贸易大学法学院“1+4”的国际化法律人才的培养模式。江西财经大学法学设立法务会计专业，培养“信、敏、廉、毅”素质的创业服务型人才。浙江工商大学法学院创立执业技能法律人才培养模式创新实验区，该实验区为教育部2009年国家级人才培养创新实验区，也是浙江省第一个法律类人才培养模式实验区。

这些财经院校的种种举措，为重庆工商大学法学专业提供了借鉴与经验。而法学专业的发展与壮大，也进一步推动了财经院校的多维度发展。为财经院校向多科性、高层次、综合性、高水平大学的迈进奠定了坚实的基础。“3+1”法学创新人才培养正是在这样的背景下产生的。

“3+1”法学创新人才是指法学创新人才应具有“能说、能写、能干”的能力和心灵美的职业道德要求。法学人才能力体现在两个方面，一是专业职业能力方面，体现在能说能写能干，这是法学人才是否胜任法学岗位的需要，是就业竞争力的核心，二是基础素质方面，主要包括公共基础素质以及人文基础素质。公共基础素质如基本的政治素质、良好的道德品质和职业道德，人文基础素质即法律人所应具备的专业素养，如信仰法律、追求正义、崇尚秩序等，法学基本素质即心灵美方面是根本，是就业竞争力的基础。

能说体现在与人沟通能力、外语水平、表达能力、普通话水平等方面，对于法学人才来说，良好的表达能力和沟通能力是做好服务工作的前提条件。有效的沟通关系到与客户恰谈、协商、提供咨询是否顺利展开。由于法学的服务对象多国化，法学事务涉及的范围国际化，所以在对客户提供法律服务的过程中，外语水平等相关能力也非常重要。

能写体现在写作能力上。法律文书由于涉及的多方主体，而多方主体之间必然产生互动的联系，这一特性要求法学专业学生必须具备深厚的专业知识，体现自身的专业性。做好“事前介入，事中参与，事后复核”工作，对措施进行法律建议，必须具备谨慎的思维、全局意识，对风险的敏感度，以及熟练掌握行业规则，这些都构成了能写的必然要求。

能干是一种综合能力的体现。它包含了在法律专业上的法律职业思维能力、与人沟通交流时的法律语言表达能力、在处理法律事务中的对法律知识运用的能力以及对法律文书撰写的写作能力、对于法律事实的探知能力等。能干也体现在法律实践工作中的独立思考、对于法律问题的分析判断与决策能力、与当事人、客户接触中获取与利用信息的能力等。与此同时在处理企业外部内部交往过程中所展示的组织协调能力、交往合作能力、心理承受能力和责任感等。

法学是一门专业性强的服务行业，这一服务于人的特性就要求法学专业学生应该具有相关对于法律服务的营销策划能力，以及处理法律问题时所涉及的管理技巧和艺术。与此同时，法学活动又具有多元性，这一特性要求法学专业学生应该具有较强的机敏性，在工作中能够及时发现出现的问题；在处理突发事件发生时，能够确保自己沉着冷静并努力找到解决问题的办法。由于法学是综合性学科，法学专业所对口的工作要求法学专业学生具备良好的综合素质，这种能力不论是对于企业还是对于个人都尤为重要。

法学专业所涉及的工作多半从属于文科类工作范畴，其所需要掌握的知识与技能均具有浓厚的人文色彩，良好的基础素质决定着法学人才日后发展的后劲。法学专业基础素质即心灵美体现在公共基础素质和法律人基本人文素质两个方面。其中公共基础素质包括政治素质、道德品质、职业道德、身体和心理素质等。法律人基本人文素质包括信仰法律、追求正义、崇尚秩序等。

二、法律诊所对于法学专业创新教育的价值意义

法律诊所教育是20世纪60年代由美国法学院兴起的一种新的法学教育方法。它把医学院学生临床实习中的诊所式教育模式引入法学教育，让学生在一个真实或虚拟的“法律诊所”中，在教师的指导下通过代理真实案件，亲自参与诉讼活动的方式来认识和学习法律，同时为委托人提供法律咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供法律服务。[1]我国是在2000年9月引入这种教育模式，随后北大清华等多所著名高校的法学院系开设了诊所法律教育课程。法律诊所这一平台对于法学创新教育的意义与价值体现在以下几个方面。

第一，有利于学生职业技能技巧的提升。法律诊所教育所注重的是让学生在法律实践中学会对法律问题的分析和运用，绝非简单的对条文的背诵。通过法律诊所实践平台，让学生能够接触到真实的案件，让学生学会像真正律师那样去分析解决法律问题，从而提升学生职业技能技巧。在现行法学教育中，缺乏对学生团队精神的培养。通过法律诊所这一平台，促使学生完成一件案件必须要通力合作，在此过程中，着重锻炼学生合作和协调解决问题的能力，并使其在实践中体会到了团队作战的无穷魅力。在法律服务中，必须要进行团队合作，它是代理案件成功的保障，也是学生在真正步入社会走向法律实际工作岗位后所必需的一种能力。

第二，有利于我国的法学教育对创新人才培养质量的提高。过去，传统法学人才培养的定位目标是毕业生进入司法系统，但是随着法学专业的扩招，毕业生人数的增多，毕业生进入非司法系统的人数也与日俱增。市场更多需要的是融合型人才，如经济和法律的融合，技术和法律的融合，管理和法律的融合，外语和法律的融合等。法学教育的主要目的是满足市场对于法律人才的需求，而传统法学中的同质化人才培养已经不足以满足市场对于融合型法学人才的需求。如何使得法学专业的就业更加乐观，更加符合社会的需求，创新法学人才培养就显得特别急迫。通过法律诊所这一平台，运用实践教育方法，使培养出的学生能够娴熟的掌握诉讼技巧、灵活地解决实际中的法律问题，从而提高我国法学教育对于创新法学人才的培养教育质量。

第三，有利于提升学生创新能力，为职业发展创造可持续发展空间。党的十八届四中全会以依法治国为主题，开启了中国法治建设的新时代，要求在法治专门队伍方面、法律服务队伍方面、创新法治人才这三个方面进行建设。我国现在正处于全面推进依法治国、建设社会主义法治国家的发展过程中，这对我国法治人才培养提出了更高的要求和目标，要培养出能够运用法治思维和法治方式化解社会矛盾的高层次应用型法律人才。创办法律诊所，可以使法学专业学生在法律诊所运行中培养具有专业特色的创新能力，提高合作意识和诚信意识。

三、法律诊所如何实现“3+1”法学创新人才的培养

2011年11月，中央组织部、中央政法委、民政部等18个部门联合发布了《关于加强社会工作专业人才队伍建设的意见》。《意见》强调，在社会工作专业岗位开发和专业人才使用方面，要积极发展民办社会工作服务机构，通过政府购买等方式引导和鼓励公益慈善类社会组织和民办非企业吸纳社会工作专业人才。[2]2013年9月26日国务院办公厅出台《关于政府向社会力量购买服务的指导意见》。《指导意见》要求“十二五”时期政府向社会力量购买服务工作在各地逐步推开，到2020年，在全国基本建立比较完善的政府向社会力量购买服务制度。[3]2014年，财政部、民政部出台《关于支持和规范社会组织承接政府购买服务的通知》，《通知》指出，按照突出公共性和公益性原则，逐步扩大承接政府购买服务的范围和规模。在社会治理领域，重点购买社区服务、社会工作、法律援助、特殊群体服务、矛盾调解等服务项目。[4]

所谓政府购买社会组织服务，是指“政府将原来直接提供的公共服务事项，通过直接拨款或公开招标方式，交给有资质的社会服务机构来完成，最后根据择定者或者中标者所提供的公共服务的数量和质量，来支付服务费用”。[5]对于政府购买的社会服务，它涉及到需要运用法学专业知识的领域有社会救助、社区建设、精神卫生、教育辅导、就业援助、犯罪预防、禁毒戒毒、矫治帮教、纠纷调解、应急处置等领域，并且也涉及到辅助性和技术性事务如课题研究、政策（立法）调研、、监督评估、材料整理、会务服务等。政府购买社会法律服务可以促进政府职能的有效转变，推动服务型政府、法治政府的建设，与此同时，也可以促进社会组织的良好发展。政府购买社会服务的方式是社会管理的一大创新。

这一契机对于法学专业学生创新教育的实践、发展、壮大都是充满着历史机遇的。据统计，当今全国开设法学类专业的高等院校有600多所，现有106个法学硕士研究生培养单位，35个法学博士研究生培养单位，19个法学博士后科研流动站，80个法律硕士专业学位研究生培养单位。[6]据统计，全国每年法学专业的毕业生人数达数十万之多，但毕业生毕业后直接进入司法系统的比例相当低。法学院的法学专业面临着能否生存得好以及是否具有竞争力的问题。由于我国高校法学专业的师资水平、生源质量以及办学条件等差异很大，每个高校的法学专业应当结合高校自身的条件和优势，侧重培养不同层次、不同类型的法学人才。高校法学院应探索一条适合市场经济发展、法治国家建设的路径。“3+1” 法学创新人才，具有能说能写能干的能力要求和心灵美的素质。这种创新法学人才培养模式不同于专才教育与通才教育，创新法学人才培养模式将对法学教育理论提出创新，也将对法律实践注入新活力。结合世界各国的趋势来看，这种创新法律人才培养模式也是法学教育的必然选择。

运用法律诊所这一平台，借助政府购买社会服务这一历史契机，大力培养“3+1” 法学创新人才。在实践中，一些地方政府已经开始先行。比如在广东省财政厅公布的《2013年省级政府向社会组织购买服务目录》中，我们可以看到广东省司法厅向民间社会组织购买了如法律援助类、人民调解类、社区矫正类、安置帮教类、行业资格认定和准入审核类、政策（立法）调研等法律服务。而针对以上几类法律服务，我国高校法学院的法律诊所是完全具备承接这些服务的条件。比如在2010年首都师范大学注册成立了少年司法社会工作研究与服务中心，该中心是我国首家专门服务于少年司法需求的社工专业机构。该中心成立之后，通过与检察院、法院等司法部门开展合作，对于青少年涉嫌刑事犯罪提供帮教、疏导等法律服务。这项服务对于挽救涉嫌犯罪青少年自身有积极的作用，与此同时，青少年是祖国的未来，家庭的希望，帮助青少年，也可以促进家庭幸福与社会和谐，降低社会犯罪率。该中心也为司法部门提交的350份社会调査报告，成为了司法部门适用法律的重要参考依据。

从以上各地的实践情况，我们不难看出，要想培养具有创新的法学人才，需要大力借助于法律诊所这一平台。通过法律诊所注册为民间非营利性公益组织的这一过程，培养法学专业学生创业意识和创新精神。通过法律诊所的运行与维护，可以使法学专业学生具备创业能力、生存能力、合作意识、诚信意识和承担风险的勇气。通过利用法律诊所承接政府购买的法律服务项目，可以使法学专业学生具备良好的专业知识、相关的市场知识、管理知识；通过加入法律诊所这一组织，可以使法学专业学生在法学课外实践中培养学习能力、实践能力、领导能力和管理能力。最终，通过法律诊所这一平台对法学专业学生进行创新教育，培养出“3+1”法学创新人才，提高法学专业学生核心竞争力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]郑晓静.法律诊所的定位和发展[J].法治论坛，2011（4）.

[2]关于加强社会工作专业人才队伍建设的意见[Z].北京：中央组织部、中央政法委、民政部等18个部门和组织，2011.

[3]关于政府向社会力量购买服务的指导意见[Z].北京：国务院办公厅，2013.

[4]关于支持和规范社会组织承接政府购买服务的通知[Z].北京：财政部、民政部，2014.

[5]王浦劬，[美]莱斯特.M.萨拉蒙等.政府向社会组织购买公共服务研究：中国与全球经验分析[J].北京大学出版社，2010.

[6]王健.构建以法律职业为目标导向的法律人才培养模式——中国法律教育改革与发展研究报告[J].法学家，2010.

作者：陈丹妮

项目化法学论文 篇3：

中职《车工工艺学》与岗位能力对接实训课程改革探讨

摘 要：本文分析了当前中职车工技能与企业岗位能力对接的重要性，提出通过实训模拟工厂模式，推行“模块项目法”教学，注重学生实训成绩的评定，建立良好的学习激励机制，从而让学生有效地学好车工技能本领，实现与企业岗位能力要求的对接。

关键词：车工工艺；岗位能力；课程改革；实训课程

在国家教育部制订的中职机电专业学科计划中，车工工艺学是一门必修课程，也是一门主干专业科程。我校机电专业计划申报成为省级重点建设专业，车工工艺学列为一门改革课程之一。该课程与企业实际应用联系非常紧密、实践性强。提高车工工艺实训教学的科学性和实效性，与时俱进创新课程改革显得尤为重要。

一、车工工艺实训课程改革的重要性

车工工艺实训技能教学的目标是使学生加深理解和巩固已学的专业知识，培养学生利用所学的车削技术解决实际问题的能力，实现职业技能与岗位能力对接。从2010年至2011年我校机电专业毕业生就业情况分析来看，共有127名学生经面试合格被推荐到中山和佛山某两大型工厂从事顶岗带薪有偿实习。但实习不到两个月留下来继续实习的学生只剩下40人，学生辞职原因有很多，主要根源是学生的车工岗位能力不适应工厂的要求，学生在学校实训学习的车工内容与在工厂的车工操作内容脱节，首先，学生在学校车床室实训车削是用工程塑料棒作为工件材料，而企业生产用的车削工件材料绝大数是45号钢铁材料，车削的技术难度增大很多，学生操作水平始终处在学习层面；其次，课堂教学模式与工厂生产管理模式不相同，学生在劳动强度、技术要求、生产管理等方面的适应能力达不到工厂要求，综合能力与岗位能力不对接。因此，学校的当务之急是要对中职《车工工艺学》实训课程进行改革，促使学生的车工工艺素质与岗位能力有效对接，实现学校企业双赢。

二、车工工艺实训教学改革举措

1.实训与工厂模式对接

借鉴工厂车工操作情境模式，让学生体验“真刀真枪”的车削情境，引用工厂常见的经典实例工件作为实训车削工件，营造工厂加工车间氛围，使学生得到工厂模式体验，为实训与工厂对接奠定基础。

初学车工操作的学生用工程塑料为实训材料，车削由浅入深、由易到难；经过一段时间车削实训之后，操作相对熟练的学生要求用45号钢材料进行实训车削，这样既节约了实训耗材费用，又能让学生学习到“真功夫”；综合训练阶段让学生车削减速机轴类、发动机套类等工件，重点突出学生对车削工艺分析和操作技能的培养，使学生在技术上与工厂对接。

为提高实训有效度，每台车床只能一个人在操作，上实训课全班学生要分成小组，每个小组操作一台车床，并挑选一名技能相对较好又负责任的学生作为组长，负责本组学生的实训操作。整个工件车削完毕以后，进行小组讨论详细测量尺寸，按照工件图样的配分标准进行自我评分，并认真总结，各小组之间还要展示自己做出来的“杰作”工件，互相评比、互相学习。学生在实训过程中，指导教师应严密监视各小组学生操作的安全情况，不停地巡回观察各操作学生的一举一动；学生车削工件遇到问题，教师先不要即时解决（安全问题除外），而是让小组学生自行讨论解决，着力培养学生解决问题、分析问题的能力。通过这样的实训，既培养了学生的协作学习能力，又能提高学生学习车工技能的积极性。

2.推行“模块项目法”教学理念

“模块项目法”教学是在教学内容模块化的基础上实行项目教学法教学。我校从2010年开始，在《车工工艺学》教学上推行“模块项目法”教学，结合教材和学校实训条件，把一个学期学生实训教学内容分为五个模块：模块一是刃磨刀具，模块二是车轴类工件，模块三是车套类工件，模块四是车圆锥类工件，模块五是车螺纹类工件。学生训练每一个模块按计划实训一整周30节，一个学期分别用5周时间上完五个模块项目实训内容。每个模块内容都有详细的考核标准，在制订实训计划时要与各专业教师协调好，确定实训课的详细时间，由科组长统筹安排报教务处。

为有效提高车工工艺实训教学效果，我校在2011年开始对实训课推广“项目教学法”和“理实一体化法”教学改革。在实训五大模块中，每个模块有相应的目标任务要求。实训课前已将车削工件“任务”分给小组学生，小组学生根据“任务”的图样内容展开讨论，主要讨论车削工件的工艺先后步骤和如何选用刀具，以及由哪一个学生负责车削哪一段工件位置、尺寸都有明确规定。其次，根据车工工艺的教学模块，按照由简到难的顺序，在每个模块下分出综合性的项目（课题），使学生在项目引领下学习车工工艺与操作的相关理论和技能，同时使学生的技能和综合能力呈螺旋式上升。通过两年改革尝试，实训教学成效显著，虽然上课课时数与原来差不多，但是学生学习技能的氛围比改革前好，教师上课感觉轻松很多，学生掌握车工工艺技能就好象“彻砖”一样一块块叠加牢固。

3.学生实训成绩的评定应注重整个学期实训过程

用科学有效的评定体系来评估学生实训成绩是教学改革其中的一个环节，评定学生车工实训成绩不是以一次车削工件任务完成来评价，而是整个学期的车工综合评价。公平、公正、真实有效地评估学生的学习成绩，能提高学生学习车工技能的积极性，并能及时发现优秀车工技能人才，为学校后续组织学生参加各层次技能竞赛推荐优秀“苗子”做好准备。相反评定学生成绩不合理，会打击学生学习技能的积极性。

在车工实训课中建立每个学生的学习成绩卡，由小组组长和指导教师分别评估；平时考勤、思想品德表现占20%，学生车削工件完成任务占30%（类似平时的作业成绩），期中车削工件考核成绩占20%，期末车削工件考核成绩占30%，小组测评成绩与指导教师测评成绩加起来总平均分就是该生一个学期的车工实训成绩。由于学生全面参与成绩评估，而且测评过程全部公开、公正、透明，在学生当中形成你追我赶的良好学习氛围，大大激发了学生学习车工技能的积极性和求知欲。

4.建立良好的学习激励机制

好的学习激励机制能催人奋进，鞭策后进，在教学过程中，可建立车工实训课奖惩制度，掌控权由指导教师负责，根据学生车工实训过程的行为表现和考核成绩来评定，具体分为优秀、中等、合格、不合格四个等级。对车工技能考核成绩优秀的学生给予优先推荐：一是推荐成为参赛选手，代表学校参加各层次车工项目的技能竞赛，二是推荐给学校就业部门，优先推荐给企业用人单位并提供优质岗位由学生选择，三是办理车工职业技术资格证书给予优先审批，四是作为评选“优秀技能学生”和“三好学生”的主要依据，这些措施对激励学生的学习积极性起到重要作用。

三、总结

通过一年来的车工工艺学教学改革，收益最大的是学生，学生考取车工中级、高级职业资格证通过率为98%，比改革前提高40个百分点；2012年学校推荐80名学生到中山市某机械厂顶岗实习流失率为零，企业对学生车工技能水平给予满意评价；学校加大实训硬件投入和教科研改革、提升教育教学内涵，各门学科都进行改革，其中《车工工艺学》与岗位能力对接实训课程改革成效显著，2013年我校机电专业已通过专家评审成为省级重点建设专业。车工课程改革要有与时俱进的理念、要有务实创新的勇气，必须冲破传统的教学模式束缚。改革是一个常态性的工作，不是阶段性的工作，要坚持不懈抓教育教学改革创新，不断总结教学实训过程的工作经验，探索新时期的实训教学方法与模式，车工工艺实训课程改革才能取得实质性的收获。

参考文献：

[1]蒋增福.车工工艺与技能训练[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]陈海魁.车工技能训练（第四版）[M].北京：中国劳动保障出版社，2008.

责任编辑 陈春阳

作者：侯汉初