项目化教学国际贸易论文

摘要项目教学法是学生在教师的指导下，完成相应的项目工作的新型教学模式，本文在探索项目化教学的基础上，以情景创设为背景，以国际贸易实务课程为载体，打破原有的传统独立性项目教学模式，使学生既对国际贸易过程中各个环节有重点掌握，又对课程整体有宏观把握。今天小编为大家精心挑选了关于《项目化教学国际贸易论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

项目化教学国际贸易论文 篇1：

高职院校《国际贸易实务》课程项目化教学浅析

摘要： 项目化教学法打破了传统的按知识体系进行教学的模式， 它是以围绕工作任务（项目）进行的教与学， 符合现代高职院校教育“以学生为主体、以能力培养为核心”的发展态势。本文根据《国际贸易实务》的课程特点，把项目化教学法应用到此课程中，论述了目前该课程项目化教学存在的问题以及解决对策。

关键词：项目化教学国际贸易实务对策

一、项目化教学概述

1项目化教学的概念

项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造能力，提高学生解决实际问题的综合能力。

2项目化教学的特点

（1）实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

（2）自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

（3）发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。

（4）综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。

（5）开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

（6）评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

二、《国际贸易实务》课程介绍

《国际贸易实务》课程主要研究国际贸易中进出口方交易磋商、签订合同、履行合同等基本业务流程及操作规范， 是一门融国际贸易专业知识与技能为一体的职业能力核心课程， 具有很强的实践性与操作性。

三、《國际贸易实务》项目化教学现状分析

1课程项目设置随心所欲。大多数高职院校编写的教材采用的项目都是模拟项目，教师在设计这些模拟项目内容的时候，往往简单地从网上下载一些案例资料稍加改编，并直接在原有的学科课程体系后增加几个项目课程。或者就是直接把章改成项目，节改成任务。项目设计缺乏市场调研，脱离真实贸易工作场景，没有充分考虑学生的专业目标和职业能力。

2项目化教学师资力量缺乏。项目化教学要求教师必须通晓理论且具有一定的实践经验，而当前高职院校绝大部分教师缺乏实际企业的工作经验，实践动手能力弱，对项目化教学课堂控制能力和经验欠缺，部分教师对对项目化教学认识不够。平时又很少与国际贸易从业人员进行沟通，并且不少院校的校内外实训基地缺失，因此在“项目教学法”中老师常常感到力不从心。

3项目化教学资源不够。目前出版的高职院校《国际贸易实务》教材大多数是根据学科知识体系进行编写的，几乎没有按照实际工作场景编写的项目化教材。多数院校校内实训室功能和校外实践教学基地不足，不能完成综合训练。

4学生对项目化教学准备不足。由于高职院校的学生长期在中小学的保姆式教学环境中成长起来，多数学生已失去独立自学和行动的能力，习惯于老师的灌输式教学方式，一旦要开展项目化教学，会出现学生短时间无法适应等现象。

5项目化教学组织管理水平不够。工作过程导向课程群（项目教学化）打乱了传统的学校教学秩序，教学要求发生了根本性的变化，超越了现有高职院校的教学管理和整体教学水平。

四、《国际贸易实务》项目化教学存在问题的解决对策

1校企合作科学地界定课程的项目和任务。在确定项目和任务之前，走访直接从事国际贸易岗位工作的企业、行业专家，了解岗位工作任务及应具备的专业能力和素质。在此基础上，召集任课教师，结合《国际贸易实务》课程内容，确立该课程的学习目标。

同时还要跟专家们一起讨论课程设置的工作项目、工作任务是否覆盖了他们先前所描述的工作过程和工作内容，并对所描述的职业能力进行评判和鉴定。

2师生共同合作完成课程的项目和任务。在确定课程的项目和任务后，教师根据全班学生的实际情况，合理分组。在项目的实施过程中，教师对项目实施的步骤认真指导，并根据学生的实施情况，适当引导学生，及时提示学生，保证项目的顺利完成。

3加强项目化教学师资力量的培养和实训基地的建设。高职院校要加大培养项目化教学教师的力度，要求教师真正到企业挂职锻炼，或者参加专业培训班以加强技能水平。

加大校内实训设施、设备、软件等的投入力度，尽可能联系当地外贸公司，建设与进出口贸易实务课程相匹配的校外实习实训基地，吸引企业参与课程的项目化教学改革，比如吸纳企业的技术骨干作为兼职教师的身份参与课程改革，实现学校企业的双赢。

4校企共同开发项目化课程教材。项目化课程的教材建设具有完全不同于传统课程教材的特点和要求。在内容上，项目课程教材应当是完成项目所需的背景资料、操作指南和方案。而现有的《国际贸易实务》教材大部分是基于传统章节式的学科体系教材。因此，根据国际贸易业务流程编写实践性和操作性强的项目化教材及相关教学资源尤为重要。

5确定与项目化教学相适应的考核方式。考核方式对教学活动开展和教学目标的实现具有很强的导向作用，是开展项目教学活动不可缺少的一个重要环节。

项目化教学法要摒弃传统教学模式的“一份试卷定命运”的评价机制。对学生的考核评价根据学生项目的实施、任务完成的情况来进行，建立以处理实际业务能力为主、理论为辅的评价考核机制。

本课程的教学考核采用过程考核与终结性考核相结合的方式，并突出过程考核与模块评价。在教学中分项目进行过程考核，在项目实施过程中通过学生的课堂考勤、课堂提问、业务操作、课后作业、项目和任务完成情况进行评价，或在项目结束时进行综合模块考核，并注重平时成绩。

五、小结

《国际贸易实务》课程采用项目化教学的实践证明，项目化教学不仅提高了教学质量，而且训练了学生的职业综合能力，教学效果显著。但同时也存在一些问题，有待于在今后的教学中进一步探索与改进。

参考文献：

[1] 戴士弘，毕蓉高职教改课程教学设计案例集 [M] 清华大学出版社，2007，7

[2] 董娜浅析高职院校国际贸易实务课程的项目教学改革， [J] 华章， 2010：72-73

[3] 韩岳峰国际贸易实务实践教学改革[J]中国成人教育； 2006，6

作者：江卫华　张萍

项目化教学国际贸易论文 篇2：

基于情景创设下的高职国际贸易实务课程项目化教学探讨

摘要 项目教学法是学生在教师的指导下，完成相应的项目工作的新型教学模式，本文在探索项目化教学的基础上，以情景创设为背景，以国际贸易实务课程为载体，打破原有的传统独立性项目教学模式，使学生既对国际贸易过程中各个环节有重点掌握，又对课程整体有宏观把握。

关键词 情景创设 项目化教学 国际贸易实务

高职教育的主要任务是以就业为导向，培养既能动脑更能动手的应用性人才、高级技能人才。“国际贸易实务”是一门研究国际国务买卖过程中的有关理论和实际业务操作的课程，具有一定的理论性和实践操作性。在教学中，不仅要求学生掌握相关的国际贸易公约、惯例、合同中的各项条款等理论知识，还需要培养学生正确掌握国际贸易的流程，并将理论知识应用到国际贸易中的各个环节当中，具有很强的实践操作性。传统的课堂理论知识陈述很难让学生体会到真实的外贸操作情境，因此，在教学过程中通过实践教学法，将传统的单向知识传递扩展为学生和老师的双向传递和反馈，使学生从课堂理论知识转化为实践经验，更好地强化教学效果。

1项目化教学的内涵及存在的问题

项目教学法是以学生的探索性、自主性学习为基础，在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，采用研究及实践的方法，促进学生主动学习积极发展的一种新型教学方法。通过项目学习，使学生掌握整个过程及每一个环节中的基本要求。

当前项目化教学已被广泛应用到各类课程教学之中，以国际贸易实务课程为例，在项目化教学过程中，往往存在着一些问题：（1）项目设置分散。国际贸易课程当中，教师经常会设计一些项目让学生实践，这些项目经常是根据课堂理论引申出来，或直接从网络下载改编，项目并没有前后的连贯性。学生在实践的过程中，知识点分散，各个贸易环节没有统一的逻辑关系和连贯性，项目只是一个个知识点的单独实践。学生脱离了单向项目，无法顺利执行综合性项目。（2）项目缺乏情境性。项目的内容往往只针对单一的知识点，并没有具体的外贸岗位和情境，脱离国际贸易的背景，学生实际操作起来，带入性不强，没有充分考虑学生的专业和目标能力，无法确实体会到国际贸易进程中，各个环节的操作技巧。（3）项目教学缺乏评价反馈环节。在项目教学的过程中，教师往往因做项目而做项目，少了和学生的互动，项目效果并没有和课程成绩挂钩，学生参与的积极性和主动性不够，态度敷衍。同时学生在项目实践的过程中，老师和学生的沟通渠道不够，老师并不能够充分掌握学生在实践过程中的各个环节遇到的问题。

2情景化模式下项目教学的特点

情景教学法就是让学生置身于特定的情境之中来分析和思考问题，情景化的教学情景可以使学生提高学习的兴趣，使学生置身于特定情境之中来分析和思考问题，提高学生的主观能动性。将情景化应用到教学项目当中，主要有以下特点：

（1）真实性。学生模拟真实情景从事真实项目实践，可以让学生身临其境，主动将理论知识转化为操作实践。在情境中完成项目，学生可以体会在接近真实的成立外贸公司、建立业务关系、交易磋商、合同的履行中的处理问题的方式，从备货、商检、包装、运输、保险、各项条款当中感受真实的交易磋商情景，对国际贸易实务的流程有生动而形象的了解。

（2）逻辑性。传统的项目化教学仅仅只是根据课堂知识而提出的个别任务，用于说明和解释相关知识，但是在情景化项目教学当中，真实的情景将课堂内容串接起来，使原本单一的工作项目有了前后逻辑关系，学生在实践过程中能够将所学知识贯穿起来，提高综合应用的能力。同时，项目前后的关系也使得学生在实践过程中可以边做边学，了解前后项目的不同操作产生的不同结果，对课程有整体的掌握，提高学生掌握课堂知识的效率。

（3）趣味性。情景化项目教学打破了传统教学模式的单一传授的模式，创建了仿真的、丰富的情景模式。学生通过自己创建公司，创立自我的学习情景，激发了学习的兴趣，在项目实践过程中，又可以激发新知识，从原来的等知识到自主探索新知识，学生对知识乐于接受，更乐于实践。

3情景化模式下项目教学的思路

（1）从课堂理论知识引导学生自建情景。情景化教学模式建立在理论知识讲解的基础之上，例如在第一节课介绍国际贸易相关法律、惯例、外贸行业的主要构成等知识时，在学生了解了外贸行业相关知识后，要求学生自主建立情景，组建自己的外贸公司，设定外贸公司的类型，主营产品等信息，从而为接下来的教学内容打下基础。通过学生利用课堂所学，自我建立情景的过程中，不仅对课堂理论知识有了很好的实践利用，增加了课堂的趣味性；情景的建立更是作为课堂的主线，将教学内容组合，贯穿整门课程。学生在自我创建的情景下进行项目实践，能够自主将知识应用到自建情景之中，提高实际操作能力。

（2）合理确定项目任务。一个合理的项目首先要有明确的目标，在实施项目教学时，在考虑国际贸易实务课程需要学生达到的学习目标的基础上，结合学生自建情景，整合教学内容，以出口业务操作为例，将课程分成项目任务，使教学内容与项目在学生自建的情景下进行对接，强化项目实践能力的同时，各个项目环节又存在逻辑关系，形成完整的项目体系，见表1。

项目一：出口前准备和业务关系建立。主要分为三部分：第一，了解外贸的制度和市场调研的方法，要求学生能够进行初步的市场调研和方法。第二，在了解了外贸制度和市场调研的基础上，学生分组组建自己的外贸公司，设定公司的类型，选定自己的产品。第三，根据市场调研情况，确定目标市场，开发客户，并撰写建交函。

项目二：交易磋商与拟定出口报价条款。在此项目中，学生在学习合同中的各项条款的基础上，根据自己产品性质，拟订相应的品名品质、数量、包装、装运、保险等条款，作为磋商的条件，并根据交易条件进行出口报价。

项目三：交易磋商与出口合同订立。主要针对在交易磋商的过程中一些策略的选择，在交易磋商达成的基础上，拟订出口合同。要求学生能够独立完成还盘和接受，起草基本的出口合同。

项目四：履行出口合同。小组成员根据自己的产品性质，落实和审查信用证，组织货源，办理报关报检、货运等手续，在取得合理单据后，掌握交单结汇和办理出口退税的主要流程和需要注意的问题。交易完成后，相关资料的整理和归档工作。

（3）项目的实施与评价。在项目实施过程中，将学生4～5人分为一个小组，以小组为单位进行项目实践，每个小组成立一个外贸公司，学生分别扮演不同的角色，体验在整个出口贸易的工作中，每一個环节的实际操作。例如，在进行项目一出口前的准备和业务关系建立的讲解时，在介绍完外贸制度和外贸企业后，分配学生创立自己的外贸公司并设定类型。在做好市场调研的基础上，确定主营产品，并通过恰当途径开发客户，撰写建交函。

在布置任务后，教师做好跟踪工作，对学生任务实践中，出现的问题，及时调整和引导学生解决问题。将理论教学与情景项目融为一体，让学生在做中学，学中练，学生和教师由传统的传授转变为协作。在项目评价中，主要从两方面对学生进行评价：一是项目整体的完成情况，小组当中每个学生角色任务的完成情况，项目合理度等。二是对小组中的每个学生进行评价，小组的配合程度、合作精神、创新性等方面。可以通过教师评价、学生自评、互评等方面进行。通过评价和反馈，学生可以反思自己在任务完成的过程中存在的问题，项目存在的问题。教师将评价结果与课程总成绩结合，提高学生的项目参与积极性。

4实施效果

项目化教学是很多课程改革的惯用模式，在大情景环境下实施项目化教学，避免了传统项目化教学的枯燥、单一。在对会展策划与管理专业同学应用情景化的项目教学方法后，教学课堂气氛活跃，学生通过自己组建公司，循序渐进地完成各类项目任务，在做任务的同时，发现问题，教师由原来的传授变成了引导和协作，极大地调动了学生学习的主动性。学生课程成绩也有了很大的提高，实操能力更强，对国际贸易实务这门课程也产生了学习兴趣。

作者：任思敏

项目化教学国际贸易论文 篇3：

高职“国际贸易实务”课程项目化教学初探

[摘要]项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。课程项目化教学符合高职教育人才培养要求。目前高职院校实施项目化教学在项目设置、师资等方面存在问题，文章以国际贸易实务为例，提出了基于工作过程的课程项目化设计思路。

[关键词]国际贸易实务　项目化教学　项目设计

[作者简介]何璇(1975-)，女，浙江义乌人，义乌工商职业技术学院外语外贸分院，副教授，研究方向为国际贸易。(浙江　义乌322000)

[基金项目]本文系浙江省教育科学规划2011年度研究课题“高职院校项目化教学的应用与实践研究——以国际贸易实务为例”(项目编号：SCG283)和2009年浙江省高职高专特色专业“国际经济与贸易”建设项目(项目编号：TZZ09084)的阶段性研究成果。

现代职业教育以能力为本位。国际贸易实务是国际经济与贸易类专业的核心基础课程，该课程内容繁多，涉及面广，且具有很强的实践性和操作性。由于高职学生基础参差不齐，学习被动，传统的以教师为中心的灌输式的教学模式很难满足该课程培养学生职业能力的要求。为此，本文对高职院校国际贸易实务课程项目化教学进行了探索与实践，以期提高课堂教学的质量和效益，强化学生的综合实践能力，最终实现与职业岗位的无缝对接。

一、项目化教学的内涵

项目化教学起源于美国，盛行于德国。项目教学法是以学生的探索性、自主性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中，教师将需要完成的任务或需要解决的问题设计成项目；将项目下达给学生，学生以小组工作的方式，在教师的指导下，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。由于项目化教学具有项目载体、任务驱动、学生主体、素质渗透、工学结合等特色，因此受到国内外职业技术教学院校老师的普遍认可。支持项目化教学的理论基础主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。目前，课程项目化已逐渐成为适应我国高职教育培养目标的课程模式。

二、当前高职院校项目教学存在的问题

1　项目设置随意。以国际贸易实务课程为例，大多数高职院校采用的项目都是模拟项目，教师在设计这些模拟项目内容的时候，往往简单地从网上下载一些案例资料稍加改编，并直接在原有的学科课程体系后增加几个项目课程。项目设计缺乏市场调研，脱离真实贸易背景，没有充分考虑学生的专业目标和职业能力。由于国际贸易局势变化较快，课程设置的项目往往滞后于实践；而且项目间缺乏关联性，学生完成了一个个的训练项目，可是一旦要求学生完成一个综合性任务，学生就束手无策。

2　师资力量薄弱。项目教学要求教师必须通晓理论且具有一定的实践经验，而当前从事课程教学的教师大部分缺乏实际企业的工作经验，实践动手能力弱，对项目化教学课堂掌控能力和经验欠缺，部分教师对作为学生学习的组织者、引导者、学生学习伙伴这一角色认识不到位，对学生不放心、不放手。平时和外贸专业人员沟通较少，到企业挂职又困难重重，而众多学校的实训基地又形同虚设，因此在“项目教学法”中老师常常感到力不从心。

3　各种教学资源缺乏。一是缺少配套的项目教材。现行的教材大都是根据学科知识体系进行编写的，如国际贸易实务，相关的教材多达三百多个版本，这些教材虽名称各异，但在内容和结构体系上差别不明显。许多编写者都缺乏贸易实践经验，在教材章节的安排上没有充分考虑学生的接受能力，不能为项目教学提供全面的教学内容。二是大多数学校实训室功能和实践教学基地不足，不能完成综合训练；学校图书馆专业图书资料不充足、部分图书知识老化，查找资料困难较多。

4　项目教学缺乏评价总结环节。一些教师在实施项目教学时忽视项目评价，忽视通过项目总结评价积累教学资源与教学经验，不注重评价学生在项目活动中能力发展的过程，未将学生参与活动各环节的表现以及作业质量和期末考核相挂钩，导致有的学生在完成项目时采取敷衍应付的态度。

三、国际贸易课程项目化教学的思路

1　科学地确定项目任务，美国专家约翰-宾认为，项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定目标的一项一次性任务。也就是说，项目设计首先要有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从未做过的工作。因此在实施项目教学时，必须要根据这一要求科学地确定项目任务。首先，走访当地外贸领域直接从事岗位工作的企业、行业专家，了解岗位工作任务及应具备的专业能力和素质。在此基础上，召集任课教师，结合国际贸易实务课程内容，确立该课程的学习目标。专业能力目标：(1)能缮制进出口贸易合同；(2)具备进出口交易磋商的能力；(3)能进行出口报价还价核算；(4)能恰当选用贸易术语和支付方式，具备办理运输与保险业务的能力；(5)能审核和修改信用证；(6)具有在订立合同后履行合同的能力；(7)具有有效规避贸易风险，合理解决贸易纠纷的能力。社会能力目标：(1)具有良好的职业道德和敬业精神；(2)具有较强的口头与书面表达能力；(3)具有团队合作精神；(4)具有良好的沟通，交流以及处理人际关系的能力；(5)具有良好的心理素质和克服困难的能力；(6)一定的创新能力。方法能力目标：(1)具有较好的学习新知识和新技能的能力；(2)具有制订工作计划的能力和解决实际业务问题的能力；(3)具有获取和使用信息的能力。其次，选择当地真实发生的、典型性的外贸业务。本文以义乌宝俊钟表厂向迪拜FLESHHEAD公司出口工艺闹钟为背景，根据进出口贸易的实际流程，结合课程学习目标，进行课程项目设计，具体做法如下：对该外贸业务内容加以选择和编辑，去粗取精，去伪存真，突出教学中的难点和重点，对于过于简单的案例可以适当增加难度；对于复杂的案例可根据项目设计要求适当地精简、缩写后予以采用。设计出学生可以参与的国际贸易实务工作项目：贸易准备、贸易洽谈、签订外贸合同、进出口合同的履行，再对这几项工作项目进行分解和细化，获得每个工作项目的子项目。如下表所示：

然后跟专家们一起讨论我们所设置的工作项目、工作任务是否覆盖了他们先前所描述的工作过程和工作内容，并对我们所描述的职业能力进行评判和鉴定，看其是否包含了岗位工作要求学生必须掌握的各项能力。

2　师生共同合作完成项目任务。在确定项目任务后，教师根据全班学生的实际情况，先让学生自由组合，然后教师再进行调整，指定负责项目组长，一般4-6人一组，每组好、中、差的学生合理搭配，然后给每组分配任务，教师应将事先准备好的书面项目指导书发给每个小组检查核对，让学生以小组合作的形式分析研究项目要求，学生根据分析结果制订小组的项目完成行动计划，确定分工合作和工作步骤，在项目实施过程中，教师对项目实施的步骤要认真指导，并根据学生的实施情况，适当引导

学生，及时提示学生，保证项目的顺利完成。

以交易磋商项目为例。在老师讲解交易磋商的理论知识后，由老师和学生进行角色扮演，分别担任迪拜FLESHHEAD公司和义乌宝俊钟表厂，双方建立业务联系，先由每组学生依据老师发出的信息及业务资料进行询盘，独立完成一份出口询盘和一份进口询盘。再由每组学生根据市场调研报告，向老师报价，并说明报价的合理性。教师针对每组学生的报价，提出降价要求，每组学生分别应用让步策略与不让步策略与教师互动。最后由每组学生依据老师发出的信息及业务资料进行接受，独立完成一份出口接受和一份进口接受信函。整个实施过程中，小组各成员之间本着共同探讨、学习，相互配合、协作，教师适当指导的原则来完成任务。遇到问题想办法自主解决。

3　师生共同评价项目成果。评价项目成果是开展项目教学活动不可缺少的一个重要环节。教学目标有否实现，能否真正提升学生学习积极性，提高学习效率往往通过必要的检查评估方可得知，而这个环节往往容易被忽视。项目的评价内容包括两个方面：一是对项目活动成果评价，如项目完成情况、计划是否合理等；二是对学生在项目活动中的表现情况评价，如小组合作参与意识、合作精神、创新性、是否听取教师和组员的意见等方面。评价的方式可以分为教师评价、项目小组评价及学生个人自评。学生在项目完成过程中会存在这样那样的问题，教师在点评中指出问题的所在及解决的方法，总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处，使学生的各种能力在点评中得到提高，从而更好地激发学生的学习积极性。通过项目小组评价及学生个人自评，可以了解项目存在的问题，完善以后的项目学习，使每位学生明确自己的优势，找到自己的薄弱环节，在此基础上，把评价的结果最终和学生课程考核相结合，构建项目化课程评价体系和课堂评价标准。

对国际贸易实务课程来讲，项目教学的目的在于让学生掌握国际贸易业务的理论知识及具备处理国际贸易业务的能力。在对课程项目完成的结果进行评价时，一方面要肯定学生取得的成绩，鼓励学生积极参与项目的过程；另一方面对学生在操作过程中的错误予以纠正，让学生清楚怎么做才能避免所犯的错误，达到总结经验教训的目的。最后，老师对各组的完成情况进行评价，可将成绩量化，引入激励机制，对胜出小组给予分数上的奖励，激发其学习积极性；对成绩稍低的小组可在下一次的项目完成后刷新这次成绩，以增强其自主学习的动力。

国际贸易实务采用项目化教学的实践证明，项目化教学不仅提高了教学质量，而且训练了学生的职业综合能力，教学效果显著。但同时也存在一些问题，有待于在今后的教学中进一步探索与完善。

作者：何璇