小学语文主体性阅读教学论文

摘要：主体性阅读教学脱胎于“学生为主体，教师为主导”这一基本的新课标教学理念。在小学语文教学中，教师要多思考多总结，善于根据课文特点合理实施主体性阅读教学，以更好地彰显学生的主体地位，在落实新课标理念的同时也促进学生更好发展。本文以《富饶的西沙群岛》一文为例，简要探讨了小学语文主体性教学的实施过程。以下是小编精心整理的《小学语文主体性阅读教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文主体性阅读教学论文 篇1：

新课改下小学语文主体性阅读教学方法研究

摘 要：在教学中所面对的学生是具有个性思想且生动活泼的个体，小学语文主体性阅读教学需要教师充分关注学生的自主性，尊重学生在阅读过程中的想法和表现，不以单一的标准和内容来贯穿课堂。伴随着新课改步伐的推进，小学语文阅读教学要不断开拓和改进教学方法，为阅读经验尚且匮乏的小学生提供可靠的教学支持，并在这个过程中不断提高教师自身解读文本、与学生交流的专业能力，促进小学语文主体性阅读教学的繁荣发展。

关键词：新课改;小学语文;主题性阅读

當前随着信息技术的飞速发展，小学生所接触到的阅读信息是比较多元化的。他们对于教材中课文选篇的认识也与以往大有不同，许多传统的教辅资料已经不能够满足学生认知世界的需求，也启示着小学语文教师要革旧迎新，将课文讲出新意、更加注重学生的阅读体会。新课改中也明确提出要培养小学生“良好的个性和健全的人格”，因此语文教师更应当拓展阅读教学的边界，不仅要做好师生沟通，自己也要积极与文本沟通，从而促进学生和阅读文本之间的沟通，建立有效的语文阅读教学模式，尽可能地发挥学生在阅读教学中的主体性。

1.扫除阅读障碍，培养学生阅读信心

在以往的语文阅读教学中，学生在“正确答案”的影响下总是会产生自我怀疑的心理。例如，在语文阅读理解考试中，虽然题目的主观性比较强，但是学生还是会害怕自己答不到点子上造成失分，因此在课下学生往往会通过购买教辅资料来理解课文，意图获得对阅读文本的“正确理解”。这种心理阅读障碍使得多数学生在做题的时候总是小心翼翼地发表自己的看法，唯恐自己不能领会题意，从而造成学生学习自信心不足。我们应当正确认识学生的这种心理，并帮助他们扫除心理障碍，建立起阅读的自信心。例如，在教学《夏天里的成长》的时候，教师在教学生认读课文生字词、理解文意的基础上开展自由讨论，通过提问给学生提供机会去表达自己的看法。教师选定问题“你听说过哪些关于成长的名言？”“你认为自己在小学阶段有哪些地方获得了让自己满意的成长？”“在你的成长过程中谁对你的帮助最大？”等等，这些问题都和学生的个人成长密切相关，且学生的个性化思考无关对错，他们可以畅所欲言。除了交流讨论的形式，教师还可以让学生通过画画、写作等方式来表达自己的看法，进而给予学生鼓励。收到教师的正向反馈之后也能够增强学生对个人的自信，以及有助于培养学生的共情能力，在与课文文本深度对话的基础上增强学生的阅读理解能力。

2.衔接课内课外，扩展学生阅读视界

小学阶段其实学生的学习压力相对而言还不算太大，教师应当适时地让学生扩大阅读面，通过衔接课内课外的方式让学生开阔自己的阅读视野，从而找到自己的阅读兴趣点。多数学生认为语文阅读的学习就是把课本内容记牢背会，识字能读就可以了，而忽视了语文学习的精髓，那就是培养学生的阅读能力，兼顾知识的掌握和技能的养成。例如，在教学《狼牙山五壮士》的时候，学生们对文中挥洒热血的爱国志士印象深刻;即使小学生对当时中国所处的水深火热的年代了解不多，但是教师可以通过让学生课外阅读抗日英雄故事来加深学生对中国近代历史的认识，培养他们的爱国情感。在教学《凡卡》的时候，教师可以让学生阅读作者契科夫的其他短篇小说，学生更能够了解当时沙俄的社会背景以及作者创作的匠心所在。语文阅读不应当只被限制于课堂内、限制于教师所讲的内容之中，而是要别开生面、举一反三，带领学生在阅读的海洋中遨游，通过引入课外阅读来让学生找到自己的阅读兴趣，有助于他们深化个性阅读。

3.重视个体差异，促进学生协同进步

学生的主体性阅读呈现比较复杂的局面，其阅读理解能力有别、阅读习惯差异较大，也就造成课堂上同学们的表现时而会两极化。对于这种情况首先要认识到学生的个体差异并予以尊重，这也是学生主体性的一种表现。例如，有的学生对叙事类作品曲折婉转的故事情节感兴趣，有的学生喜欢阅读诗歌等等，学生的兴趣点、能力也有所差别。教师可以结合学生的阅读兴趣点来划分阅读小组，例如，将全班学生分为“童话寓言阅读小组”、“诗歌阅读小组”、“小说阅读小组”等等，教师要定期给小组同学布置阅读任务开展班级阅读交流会。在交流会上，不同的小组可以结合本组的阅读方向，通过制作PPT推荐书目、角色扮演、做游戏奖励书籍等方式，促进不同小组同学之间的交流。这种方式充分尊重了学生的主体性，不强迫学生去阅读自己不感兴趣的内容，而是在同学的互相沟通之中了解其他方向的阅读内容，进而延展个人的阅读领域。学生们在个性阅读中取长补短、互相借鉴，很多疑惑不解的问题在讨论中获得了较为一致的看法，教师也可以实时参与阅读指导。重视差异却不强调差异、在阅读教学中求同存异，最终能够让学生在主体性阅读中携手进步。

4.结语

综上所述，过去的语文阅读教学中不论是教师还是学生，都或多或少存在着比较狭隘的认识;随着新课程改革的推进，语文教师应当首先认识到学生主体性的重要性，进而采取有效策略带动学生对阅读产生兴趣和信心，培养学生的阅读主体意识和自主意识，推动小学语文阅读教学方法的创新性发展。

参考文献

[1]吴广岭.新课改下的小学语文阅读教学方式研究[J].作文成功之路（教育新干线），2015（11）：29

[2]孙振平.新课改环境下小学语文阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2019（01）：46

[3]刘群英.小学语文开放性阅读教学方法研究[J].华夏教师，2015（10）：40-41

作者：陈金端

小学语文主体性阅读教学论文 篇2：

小学语文主体性阅读教学浅议

摘 要：主体性阅读教学脱胎于“学生为主体，教师为主导”这一基本的新课标教学理念。在小学语文教学中，教师要多思考多总结，善于根据课文特点合理实施主体性阅读教学，以更好地彰显学生的主体地位，在落实新课标理念的同时也促进学生更好发展。本文以《富饶的西沙群岛》一文为例，简要探讨了小学语文主体性教学的实施过程。

关键词：新課标;小学语文;主体性阅读教学;教学心得

主体性阅读教学是当前小学语文教学领域较热的一个话题，即在阅读教学中优化传统的以识记、理解、总结为主线的讲授式教学，给予学生重组的自主空间，以充分发挥其主体作用，教师则做好引导和点拨。由于该模式符合新课标“学生为主体，教师为主导”的基本理念，故而日益受到重视。以下拟以《富饶的西沙群岛》一文为例，简要探讨主体性阅读教学的具体实施，希望对一线教师有所助益。

一、导入课题，激发阅读兴趣

在主体性阅读教学中，由于要彰显学生的主体地位，充分调动其主观能动性，所以需要采取有效的课题导入方式以激发学生的阅读兴趣，进而促使学生进入状态。就《富饶的西沙群岛》一课而言，就可以以多媒体播放一段展现西沙群岛美景的动画（两到三分钟，课前准备好），吸引学生注意力，然后揭示课题：“同学们刚才通过动画简单领略了一番西沙群岛的富饶美景……”板书课题《富饶的西沙群岛》后，再以简洁的话语引发学生的学习兴趣：“那么课文中是怎样描写西沙群岛的呢？是否和我们刚才看到的一样呢？现在我们就打开课本，去探索富饶美丽的西沙群岛……”

二、初读课文，了解文章大意

在这一环节，教师要结合课文特点采取合理方式加以引导，使学生切实掌握文章大意，从而为接下来的细读奠定良好的基础。就本文课例而言，在学生自由阅读数遍后，教师指名逐段试读课文，引导大家共同纠错，重点纠正学生朗读节奏，提醒其对于较长的句子要注意停顿。然后教师范读课文，让学生在听的过程中思考：“课文中写了西沙群岛的那些景物和动物？各有什么特点？”在学生短暂讨论、师生共同解答后，以口头填空的方式让学生寻找文中对景物和动物描写的动词和形容词，尤其包含生字的词语，以此巩固学生的初读认知。这样，通过初读、思考、回答、填空，步步推进，较好地使学生通过初读了解了大意。

三、细读全文，引导学生产生感悟

这一环节在主体性阅读教学过程中占有十分关键的作用，虽然是以学生为主体让其细读课文，但教师要切实做好引导、点拨和把控工作，并以提出问题的方式有意识地启发学生对文中中心思想的理解，为后续环节做铺垫。这是确保课堂活动的顺畅推进和学生的阅读效果而不可或缺的。在本文案例中，可以分为以下两个步骤来进行。

（一）细读二三自然段（海水和岩石）

根据课文特点，提醒学生注意通过文字加以想象，在脑海中形成画面感：五光十色的海水、长着珊瑚的岩石、懒洋洋蠕动的海参、样子威武的大龙虾;第二段中的“五光十色”、“瑰丽无比”两个叠语读的时候要适当加重语气，另外要注意“有深蓝的、淡青的、浅绿的、杏黄的”、“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”、“大龙虾全身披甲……样子挺威武”两个分别运用了排比、比喻和拟人修辞的句子。在学生自读、齐读之后讨论：“西沙群岛一带的海水为什么五光十色、瑰丽无比？”学生发过言后教师进行评价和总结。这样的阅读指导，主要是为了使学生在阅读中体会各种景物的特点。

（三）细读第四五自然段（鱼和鸟）

先让学生按照阅读二三段的阅读方式，注意节奏和语气，并注意把握所描写的鱼和鸟的特点，在脑海中形成画面，对四五自然段进行自读。然后教师范读，学生齐读。之后针对这两个自然段讨论：“课文中描写的西沙群岛的鱼和鸟有什么特点？西沙群岛的富饶主要表现在哪里？”学生发过言后，教师进行评价和总结。这样的问题设置，仍然为了使学生在阅读中把握各种景物的特点，进而体会西沙群岛的富饶和美丽。

四、总结全文大意和中心思想

在总结全文这一环节，首先让学生齐读两遍，从整体角度再次体会课文的主题和内涵。然后在教师引领下，师生一起分析全文结构，概括文章大意。为使学生更深刻地感知和把握，在总结中心思想前让学生思考和讨论：“大家发挥一下想象力，如果你身临其境，置身于富饶的西沙群岛？你会有什么感受呢？心情是怎样的？你用自己的话表达一下。”在学生发过言后，教师顺势进行中心思想的总结，突出西沙群岛的美丽富饶以及作者对西沙群岛和我国神圣领土的赞美与热爱之情，同时引导学生对西沙群岛乃至美好山河的热爱之情。

五、学习字词，布置作业

在学生细读了全文并掌握了大意和中心的基础上，再进行生字生词的学习，利于学生在具体语境中记忆和理解。具体方式为：以投影展示课文中生字生词，指名试读，师生共同纠正，然后教师范读和领读;学生掌握发音后对生字进行描红书写训练，对生词进行造句训练。另外，注意引导学生讨论“富”、“挺”、“厚”等生字的结构和偏旁，在此基础上适当讨论字形记忆方法。至此本课结束，下课前教师布置作业：①抄写生字和生词进行巩固复习;②完成课后习题;③回家后用自己的话向父母讲述学了本课的收获和感想，并在父母的帮助下形成书面文字。

综上所述，本文以《富饶的西沙群岛》一文为例，简要探讨了小学语文主体性教学的实施。在平时的教学实践中，教师要多思考多总结，善于根据课文特点合理实施主体性阅读教学，以更好地彰显学生的主体地位，在落实新课标理念的同时，也促进学生更好发展。

参考文献：

[1]王丽梅，张立云，赵玲玲. 小学语文阅读教学有效性初探[J]. 科技创新导报，2013，13（3）：183-183.

[2]李建军. 小学语文阅读教学探索的路向及启示[J]. 教学与管理，2011（2）：27-29.

作者：高艳慧

小学语文主体性阅读教学论文 篇3：

尊重学生主体性，实现小学语文阅读教学的高效化

摘要：为了增强学生的学习动力，让学生能自主学习，增加学生与教学活动的互动频率，营造师生间的和谐气氛，提高教学质量和效率，同时迎合教学课程标准的新要求，在阅读读教学中，小学语文教师应着力构建更加高效的课堂。本文主要针对小学语文阅读高效课堂的构建策略进行分析。

关键词：主体性;小学语文;课堂教学;高效化

引言：阅读是语文学习中非常重要的一部分，阅读的学习能够帮助学生树立起独立性的思维观念，这对于学生的语文学习是十分重要的。基于生本理念，学生是学习的主体，生本理念要求教师在教学过程中充分的发挥学生主体作用，充分发挥学生的探索精神。教师应作为学生学习过程中的引导者，逐渐实现教育的“不教而教”，实现教育本质的体现。在小学语文阅读过程中，生本理念应该发挥巨大的作用，这对于培养学生阅读能力提高和对文章主题的理解都是非常重要的。

随着新课程改革的不断深入推进，该如何正确地开展小学语文阅读教学也成为了广大小学语文教师思考的一个问题，在不断地积极探索中，众多小学语文教师对小学语文阅读不断地进行优化，以求达到高效阅读的效果。经过实践总结，我发现，要想让学生真正的的实现高效月底，需要具备以下的条件：给予学生充足的自主探索的环境、良好的师生关系、学生主动参与到课堂教学中，具备上述条件是实现高效阅读的基础。

一、利用多媒体教学，促进翻转课堂的开展

翻转课堂是21世纪初，美国教育学家提出的一种全新教学模式，在英文中的表述为“Flipped Classroom”，所以也可以称作是“颠倒课堂”。是指在将教学实践中，有效地对课上课下的时间进行调整，在课堂上将学生作为教学的主体。翻转课堂作为一种符合时代发展趋势的教育教学模式，在许多中小学都获得了好评。翻转课堂能够最大限度的发挥学生的积极性，让学生在课堂教学过程中保持积极与活力，翻转课堂在小学语文阅读教学中也是非常重要的。

随着时代的发展，教育信息化成为一个热门话题，教育信息化能够促进教师教学方式的改变以及学生学习能力的提升，同样，在促进翻转课堂的开展过程中，多媒体教学也能够发挥重要作用。在课堂教学中，教师可以利用多媒体课件为学生进行阅读题目的讲授，以此让学生发挥主体作用，形成师生之间良性互动，促进学生学习兴趣的提升。在小学语文阅读课上，教师可以利用多媒体课件将文章呈现出来，也可以把与阅读内容有关的一些视频或者音频播放出来，科学研究表明，将视觉与听觉结合起来对于学生的理解问题有着巨大的帮助。语文阅读教学主要是要发挥学生的主体作用，首先让学生理解作者的思想，其次树立个人的思想。因此，对于小学语文阅读来说，培养起学生的独立性思考观念是不可或缺的。利用多媒体教学采用翻转课堂的形式就能够帮助形成学生独立性观念。

二、利用小组合作的形式完成小学语文阅读教学

合作学习是学生就同一事物的不同理解，结合自身的发展水平、生活经历等方面的差异进行交往与合作的学习。小学阶段的合作学习是学生心理沟通、情感交流的过程，有助于学生的情感发展。在小学阶段，学生合作学习能够激发学生的求知欲和表现欲。小学阅读教学中，利用小组合作的方式完成阅读教学是十分可取的。教师在进行一篇文章的讲授时，可以让学生现在课堂上进行朗读，再通过小组合作的形式让学生各抒己见，在这个过程中学生不仅能提高自身的语言表达能力，将自己的观点讲述出来，也能够听到别人的观点，不断的丰富自己的知识面，实现优势互补，同时在这一过程中，也能够实现提高学生阅读能力的目的。

小组合作的教学方式不仅可以体现在现代文阅读中，在文言文阅读方面也是可取的。随着新课程改革的提出，人们对传统文化的内容格外关注，文言文阅读也就成了教师关注的一个重点。通常来说，文言文的学习对于学生来说是比较困难的。但如果教师把小组合作的形式引入课堂中，学生在此过程中通过讨论和帮助，能够达到事半功倍的学习效果，也能够培养起学生对文言文阅读的兴趣。

三、完善课堂评价措施，帮助学生形成独立阅读的能力

课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。转变评价观念，改变课堂教学评价语言，突出评价方式的新颖性、科学性、全面性。在语文课堂教学中依据课堂评价标准，重建课堂评价体系，以推动一些有效策略来提高语文课堂评价语言的有效性，以此提高学生的语文核心素养。随着教育的不断发展，传统的课堂评价方式在当代已经显示出固有的弊端，这种单一的评价方式严重的束缚了学生的创造性发挥，长期以来，学生成为唯分数论的机器，很难拥有自己的思维方式。

在阅读课方面学生创造性的发挥更显得重要，因此教师在教学过程中要善于挖掘学生的思维观念，让学生敢于、乐于发散自己的思维进行课堂思考，只有学生真正的形成自己的理解模式和思维方式，通过对学生阅读的评价培养起学生独立的阅读观念，才是小学语文阅读教学的根本目的。

四、结语

对于学生来说，小学语文阅读教学是非常重要的，它能够帮助学生形成正确的思维观念和思维方式，因此在教学过程中教师一定要注重生本理念，让学生成为课堂教学的主体，充分发挥学生的作用，为实现小学语文阅读教学的高效化做出努力。

参考文献：

[1] 张佳.新课程背景下简约型小学语文高效课堂探究[J].文理导航（下旬），2014（7）.

[2] 张春晖.新疆阿勒泰地区小学语文教学现状分析及行动策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，（02）：82.

[3] 欧阳芬，徐浩，殷可嘉，张飘，徐松子.基于学生核心素养的中学语文教师素养构成和表现[J].教育学术月刊，2019，（02）：98.

[4] 王颖.基于信息技术与教育深度融合的小学语文高效课堂构建[J].中國教育技术装备，2017，（05）：59.

[5] 杨春会.小学语文高效课堂建设与提高策略探析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（3）：41.

（作者单位：河北省邯郸市广平县广平小学）

作者：陈晓菁