数学教学情感教育论文

摘要：初中数学具有科学性、抽象性、严密性的特点，学生学起来有一定的难度，因此学习积极性不高，甚至厌恶数学学习.激发学生学习数学的兴趣，在数学教学中渗透情感教育是一条有效途径.情感是师生心与心交流的重要手段，也是影响教学过程的一个重要因素.因此，教学中教师要发挥自己的主导作用，充分挖掘数学教学中的情感因素，培养学生积极的情感，提高教学效率。下面是小编整理的《数学教学情感教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

数学教学情感教育论文 篇1：

初中数学教学情感教育之我见

摘要：在新课改大环境下，数学教学应把情感教育作为提高教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，能使个性品质得到全面发展。在教学中应把认知和情感融为一体，使之彼此促进，和谐发展。只有这样，教师才能走进学生的情感世界，使学生变要我学为我要学，从而大大提高教学质量。

关键词：初中数学教学；情感

一、要注重情感投入

长期以来，教学过程以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基。教师一般以“传道、授业、解惑”为天职，这就是我国的传统教学模式。在传统的教学模式中，情感因素在教学中的作用往往被估计不足，由于教学活动都由教师来组织，学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现。如今，虽然情感教育成为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师没有真正去领悟学习。有些教师，专业水平很好，讲课很认真，课堂组织能力好，但教学效果却常常不尽人意，这是为什么呢？俗话说，“投我以桃，报之以李”。只有互相尊重的教学氛围才能使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与学习。教学中尊重学生就意味着要尊重学生的主体地位，教学各环节的设计和展开要围绕学生，不能做自我陶醉的演讲；要尊重学生的情感要求；要尊重学生的知识基础，不同难度的问题因人而异。只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会被教师所拨动。在宽松、和谐、融洽的教学氛围中，自然会激发学生高涨的学习热情。所以说初中数学教师不能忽视情感教育。情感教育在初中数学教学中有着非常重要的作用，能塑造一个人的灵魂。在初中数学教学过程中融入情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，它可以很轻松地完成教书育人的目的。

从教学目的来看，虽然学生读书是为了他自己，但在他们的心目中，他们读书也是为了老师、父母和社会。教师如果通过情感教育去激励他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情动人”，学生就会对老师产生良好的情感，从而把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。这时候他会非常自觉地去完成学习任务。初中数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满生机和活力。

二、要注重情感渗透

首先，情感教育的方式没有固定模式，主要以渗透为主。作为一名数学老师，其对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。基于此，教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，把讲课当成是一种享受，学生自然就会把听课当成一种享受。这就是平常所说的，亲其师，信其道。教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。没有情感，没有爱，就没有教育。教师只有真诚地关爱学生，有亲切感，形成愉快心境和良好的教学情感，才能激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教師对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生，另一方面要严格要求学生，最终实现教与学的“双赢”。

其次，我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，也要成为学习上主动的探索者。因此，作为教师，应充分认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对数学的情感。在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情境为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情境、故事情境、生活情境，让学生在丰富的学习生活中体验学习的乐趣，促进情感的发展。在这么多情境中，联系生活情境渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到初中数学既来源于生活、又服务于生活，学生才会感受到初中数学在日常生活中的重要作用。

总之，初中数学教学注重情感教育，可以增强教学的感染力，对教学会起到事半功倍的效果。为了使以后的初中数学教学更加符合素质教育的要求，我们要努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高教学质量。

作者：靖保国

数学教学情感教育论文 篇2：

初中数学教学情感教育的探究

摘要：初中数学具有科学性、抽象性、严密性的特点，学生学起来有一定的难度，因此学习积极性不高，甚至厌恶数学学习.激发学生学习数学的兴趣，在数学教学中渗透情感教育是一条有效途径.情感是师生心与心交流的重要手段，也是影响教学过程的一个重要因素.因此，教学中教师要发挥自己的主导作用，充分挖掘数学教学中的情感因素，培养学生积极的情感，提高教学效率。

关键词：初中数学 情感教育

数学教学是教与学的双边活动，是学生主动认识的过程，在此过程中，学生是课堂的主体.数学教学的目的不只是让教师传授知识与技能，而是引导学生成为积极主动的探索者.数学学科具有抽象性、严密性的特点，如何才能引导学生积极主动地遨游于数学知识的海洋中呢？大量的教学实践表明，情感是师生心与心交流的重要手段，也是影响教学过程的一个重要因素.教育家夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样.没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育.由此可见，情感教育是影响教学质量的重要因素，也是素质教育的要求，更是成功教育的基础。

1、端正学习态度，催生学生数学学习情感

1.1适时运用数学史，让学生感受数学的博大精深

纵观数学的发展史，绝非仅仅是某一公式、某一定理的发现史，其中蕴涵着丰富的人文资源，向学生宣讲数学家为了探究某一规律，几近痴狂的行为，都会对学生的心灵产生强烈的震撼，從而激发学生数学学习的情感.如海王星发现的历程；希伯斯为发现无理数不屈不挠，甘愿献出自己宝贵的生命；勾股定理的证明，到目前为止，科学家已经发现有四百多种证法。

1.2体会数学的价值，让学生滋生数学情感

很多学生之所以觉得数学学科枯燥无味，了无兴趣，很多时候是因为他们认为数学学习仅仅是数字、符号、公式的运算，没有任何实际意义，没有学习的价值.因此，数学教学中，教师要善于将数学与学生的生活实际结合起来，将那些枯燥、抽象的教学内容转化为学生身边有趣的问题，同时，借助故事、图片、动画等学生喜闻乐见的形式为学生创设情境，从而引起学生情感的共鸣，吸引学生学习的兴趣.例如在教学“统计”的知识时，我贴近学生的兴趣点，提出话题：青春期男孩和女孩身高变化，在全班男女生中进行统计，画出统计图，分别算出平均身高.在此基础上，再提问：你的身高是多少？是大于、等于还是小于平均身高？学生会感到数学就在我们自己身边，数学知识与我们的生活息息相关，从而体会了数学学习的价值，也对此表现出了浓厚的兴趣

1.3感悟数学之美，让学生迷恋数学

对美好事物的向往是人的本能，同样，数学世界也蕴含着丰富的美的资源，我们教师要善于运用发现的慧眼，教给学生欣赏，让学生感受数学之美.我国数学泰斗徐利志教授认为：数学之美，含义是多维的，就看你能否具有一双善于发现的慧眼.如数学概念、代数式的简洁美；数学图形的对称美和不对称美；数学史的欣赏美等.教师在数学教学中，针对随处可见的美的资源，要引导学生感悟，体验，从而让他们从内心喜爱数学，迷恋数学，对数学欲罢不能。

2、实施情感教育的途径和方法

2.1建立知情统一的教学观点

教学过程是以心理活动为基础的认知过程和情感过程的拼证统一，教学不只是传授知识、形成技能、发展能力的认知过程，而且是陶冶情操，培养意志的过程。因此，初中数学教学中只有建立起知情结合的教学观点，才可能把情感教育作为教育目的和手段，才能在确定目的、钻研教材、选择教学方法、运用教学手段等诸方面考虑悄感教育，才能使学生知情同步发展，提高各方面素质。

2.2改革课堂教学，调动学生的学习主动性和积极性

师生心灵、情感相互沟通的过程。教师是影响学生的最积极最活跃的因素，这就要求教师自身要有广博的专业知识和良好的个性，通过精心创设的情感情境，不断调动学生学习数学的积极情感，并借助“情感动力”促使学生主动积极地参与学习活动。

数学本身处处充满了美的韵律，有解题方法的多样性、有关知识定义形式的准确性、操作规范性、逻辑推理的严密性等，都可以给学生美的体验。教师应充分展示数学美，激起学生学习数学的兴趣，例如：对抽象的知识通过直观教学。苏霍姆林斯基认为：“直观性是一种发展注意力和思维的力量，能使认识带有感情色彩”。看得见，听得见，并进行思考就开成了心理学称为的情感记忆。系统性强的知识，可以通过引起学生的认知障碍，让学生在不断“生疑—质疑—释疑”状态中学习数学，领略数学的逻辑力量和学习乐趣，激发求知兴趣等等的情境。

2.3提高数学学习的趣味性

数学课堂教学中，教师可以结合教学内容，给学生留出动手操作的机会，帮助学生掌握抽象的知识，这既能增加教学的趣味性，又能提高学生动手能力.如教学“多面体的展开图”时，教师可以让学生事先准备好一个正方体，在正方体的六个面上标上字母，然后让学生把自己的正方体沿不同的面展开.这样既能活跃课堂气氛，发展学生的思维，又能培养学生的应用意识，促进学生情感的发展，提高教学效果。

3、教师要善于挖掘教材中蕴含的情感素材，诱发积极的情感

3.1用数学史引出数学教材中的情感

如讲授“勾股定理”时，可以给学生先讲述勾股定理的数学史.在古代，人们将直角三角形的直角边叫做勾，长的直角边叫做股，斜边叫做弦，所以古代称这个定理为勾股定理.但西方国家把这个定理叫做毕达哥拉斯定理，因为他们认定是毕达哥拉斯首先发明了这个定理，并进行了论证，因此要用他的名字命名。

3.2结合现实生活挖掘教材中的情感因素

如学习“一次函数”后，应用函数知识是难点，教师可以结合现实生活解决实际问题，让学生计算姚明的脚长，学生的积极性很高，尤其是通过多媒体展示出姚明的画面后，一下子拉近了数学教学与生活的距离，学生基本上都知道姚明的身高，但不清楚姚明的脚有多长，但是都知道他的脚很长，学生积极行动起来，用函数计算、推导姚明的脚长，诱发积极的情感。

总之，数学教学中实施情感教育，坚持知情结合，创设情感情境，让学生激情、动情，并利用情感动力，调动学生学习积极性，使知情良好发展，是提高数学教学质过，全而发展学生素质的重要手段。

参考文献：

[1]陈天元.初中数学课堂中的情感教育[J].中国科技信息，2010（3）.

[2]张建红.浅谈在初中数学教学中渗透情感教育[J].中国农村教育，2011（3）.

作者：武丽

数学教学情感教育论文 篇3：

初中数学教学情感教育的探究

新的课程理念将课堂目标定位为三维，即知识技能、过程和方法、情感态度价值观目标. 然而，放眼我们当前的数学课堂，那种只注重认知目标的落实，忽视甚至抛弃情感目标的课堂比比皆是. 在很多老师的观念中，让学生掌握数学知识仍然是他们最关注的，因此他们也就将所有的时间都用来进行习题讲解，用在连篇累牍的训练上，其最终的结果导致很多学生将数学学习演化为纯粹的数字推理，在这个枯燥抽象的世界中疲于奔命，直至逐渐丧失了学习数学的兴趣和信心，从而陷入高投入、低效益的困境. 为此，我在初中数学教学中积极探索与实践，注重研究培养学生情感的途径及情感目标的评价方法，取得了一定的成效，在此谈点浅见，与同行共研.

一、端正学习态度，催生学生数学学习情感

端正的学习态度，明确的学习目标，能够指引学生克服学习道路上的千难万阻，一往无前地前行. 因此，教师在教学过程中必须帮助学生树立正确的态度，让学生明确学习的目的，从而自觉主动地投身到数学学习中.

１. 适时运用数学史，让学生感受数学的博大精深

纵观数学的发展史，绝非仅仅是某一公式、某一定理的发现史，其中蕴涵着丰富的人文资源，向学生宣讲数学家为了探究某一规律，几近痴狂的行为，都会对学生的心灵产生强烈的震撼，从而激发学生数学学习的情感. 如海王星发现的历程；希伯斯为发现无理数不屈不挠，甘愿献出自己宝贵的生命；勾股定理的证明，到目前为止，科学家已经发现有四百多种证法.

２． 体会数学的价值，让学生滋生数学情感

很多学生之所以觉得数学学科枯燥无味，了无兴趣，很多时候是因为他们认为数学学习仅仅是数字、符号、公式的运算，没有任何实际意义，没有学习的价值. 因此，数学教学中，教师要善于将数学与学生的生活实际结合起来，将那些枯燥、抽象的教学内容转化为学生身边有趣的问题，同时，借助故事、图片、动画等学生喜闻乐见的形式为学生创设情境，从而引起学生情感的共鸣，吸引学生学习的兴趣. 例如在教学“统计”的知识时，我贴近学生的兴趣点，提出话题：青春期男孩和女孩身高变化，在全班男女生中进行统计，画出统计图，分别算出平均身高. 在此基础上，再提问：你的身高是多少？是大于、等于还是小于平均身高？学生会感到数学就在我们自己身边，数学知识与我们的生活息息相关，从而体会了数学学习的价值，也对此表现出了浓厚的兴趣.

３. 感悟数学之美，让学生迷恋数学

对美好事物的向往是人的本能，同样，数学世界也蕴含着丰富的美的资源，我们教师要善于运用发现的慧眼，教给学生欣赏，让学生感受数学之美. 我国数学泰斗徐利志教授认为：数学之美，含义是多维的，就看你能否具有一双善于发现的慧眼. 如数学概念、代数式的简洁美；数学图形的对称美和不对称美；数学史的欣赏美等. 教师在数学教学中，针对随处可见的美的资源，要引导学生感悟，体验，从而让他们从内心喜爱数学，迷恋数学，对数学欲罢不能.

二、形成良好的学习习惯，培养学生严谨的精神

教师在平时的教学中，要将良好素养的培养渗透到点滴的教学中，抓住一切时机，对学生进行良好学习习惯的教育. 如教学“有理数的运算”后，要教会学生细心，不至于因为粗心而导致错误的现象；教学了“平行线分线段成比例定理”后，同样教给学生仔细审题，避免出现“差之毫厘、谬以千里”的错误；教学了“统计”的知识后，教给学生虽然数据处理枯燥无味，但它在实际生活中非常实用，我们作为处理数据的人，虽然辛苦，却给其他人带来了方便，给很多决策起着重要的参考作用，从这一点上看，数据分析要细致认真，来不得丝毫马虎.

三、让数学课堂沉浸在愉悦的氛围中，实现师生情感的传递

课堂教学中，要想真正激发学生数学学习的兴趣，提高学生的课堂参与度，只有给学生搭建自由表达的舞台，让学生沉浸在愉悦的课堂氛围中，让师生情感顺畅地传递. 因此，教师必须充分挖掘学生的情感源泉，注重课堂中的情感设计，让新知伴随着情感有效的传递.

１. 贴近学生认知特点，采用适当的教学方法

适合学生认知特点的教学方法是最好的方法，通过这样的方法，才能巧妙地切入学生认知通道，让学生轻松掌握新知，体验获取新知的乐趣. 尤其是低年级学生，教师更要贴近他们的年龄特点，采用直观形象的教学方法，帮助学生思维从直观向抽象过渡. 如对于一些数学图形，教师可通过课前制作，在课堂上展示给学生，让学生充分观察，悉心体会，从而产生感觉. 如在教学“中心对称图形”时，我给学生制作了直观演示模型，在课堂上演示给学生看，从而让学生理解了中心对称图形绕其中心旋转１８０°后能与原来图形重合这一本质特征. 这样，在学生的心中就深化了对中心对称图形的理解.

２. 设计触发思维的提问

思维的训练离不开问题. 恰当的课堂提问可以激发学生积极思维，因此，教师要在课前通过精心设计，给学生呈现引发思维的问题，从而指引着学生朝着目标努力. 如在“三角形内角和定理”的证明中，我首先出示问题：平角的度数是多少？就这样一个简单的问题，很快将学生的思维引向问题的关键，同时给问题的解决扫清了障碍，学生在老师的这一引导下，势必会兴味盎然地投入到问题的解决中，最终体验成功.

总之，数学教学中实施情感教育，绝不是简单的课堂点缀，它是提升学生数学兴趣，培养学生能力，从根源处解决学生数学学习兴趣的关键. 让我们每一位数学老师都将情感教育作为课堂效益提升的基点，以情感渗透作为突破，抓住点滴时机，对学生进行情感的沟通，从而使情感教育真正成为提升数学效益的助推剂.

作者：李海静