情感教育数学论文

情感教育数学论文 篇1：

数学教学中的情感教育数学教学中的情感教育

親其师，信其道.情感是人的认识活动中的必然因素，并对人的认识过程起能动作用.没有人的感情就从来没有也不可能有人对真理的追求.经过多年的数学教学，实践证明，在高中数学教学中，充分重视情感教育，是提高教学质量的有效手段.

一、知情结合，确定目标

数学教学不仅要重视知识方面的传授，还要重视学习方法、思想品质和审美情趣等情感的教育.苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上.”可见，重视情感教育是多么的重要.

充分地挖掘教材中的情感教育因素.一切能使学生得到美感和快乐的东西，都具有神奇的教育力量.高中数学知识所特有的结构、层次、形式、方法、过程所蕴含的丰富的逻辑美、科学美，数学知识高度的系统性及其之间内在联系的巧妙性，解决问题时推理的严密性，解题思路的丰富性和简洁性，都是其他学科所望尘莫及的.这就要求我们教师在备课时要依据教学内容和学生的认知规律，充分地挖掘数学知识本身所包含的道德感、理智感、美感等情感教育因素，把认识目标和情感目标并重，有利于教师在课堂教学中把情感教育既作为教育手段，又作为教育目的.

重视情感信息在教学中的双向交流.课堂教学中，教师与学生不仅有语言交流和行为交流，还有情感交流.这就要求教师用良好的情绪与积极的情感表现如语言、动作、神态等去感染学生，把信任和关心、鼓励等情感因素融合在教学中，以此让学生受到鼓舞和激励，使他们学习数学的情感也兴奋和调动起来，在无拘无束、轻松愉快的状态中主动地探究新知、学习数学知识.同时，这种积极的渴求知识的心态，也会给教师带来更大的希望和愉快.这样一来，教师乐教，学生乐学，能极大地提高课堂教学的效果.

二、培养兴趣，激发情感

高中学生的情感是很容易激发的，学生积极的情感成为认知的内驱力.首先，教师要注意每节课的导入，巧妙地为学生创设一个愉快轻松的学习环境，根据教材内容创设问题情境，让学生在愉快的心情中迈进知识的殿堂.其次，要善于抓住教学环节中的一切机会，使学生在求知过程中始终保持旺盛的兴趣，以趣促学，并使学生由直接兴趣转化为间接兴趣，产生一种求知的内在需要，唤起学生学习数学的内在情感.

三、改革教法，调动情感

在课堂教学中，教师可以有目的地为课堂创设理智、情感并存的情境，激发学生自觉、愉快的学习动机，使学生既加深对知识的理解又获得情感上的自我教育.赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用.”

加强直观教学.直观教学由于同时使学生有视、听等多种感觉，往往记忆深刻.因而，对抽象的知识，如概念、定理、性质等要借助实物、图片等教具、学具的演示与操作帮助学生理解，特别是高中立体几何中应充分注意这一点.同时，教师以亲切幽默、富有启发性的语言把学生带入到学习的情境中，使学生学得轻松、主动.

掀起教学高潮.平铺直叙的教学易使学生分散注意力，产生厌倦的情绪，因此，每节课教师要设计2~3个高潮.在教学中教师要善于捕捉高潮的引发点，并巧妙地推波助澜，不失时机地掀起情感与认识的高潮，不断地将积极的情感内化为学习的动力，使学生学习的积极性持久不衰.

强化成功激励.在课堂教学中教师应努力创造让学生快乐地获取成功的机会，并使学生尽情体验成功的快乐，使学生的学习进入“快乐——成功——再快乐——再成功”的良性循环，让他们生情、动情，并利用情感动力主动完成学习目标.

采用电教手段.在课堂教学中，教师科学合理地使用多媒体辅助教学手段，化静为动，化抽象为具体，使无声变有声，使无形变有形，能增强学生的情感认识，激发学生学习的积极性和思维的敏捷性，还可以使整个教学过程生动活泼、有声有色，充满着探究的情趣，最终达到知与情并举的教学目标.

四、加强反馈，沟通情感

反馈的情感效能与认识的情感效能是互相联系的.教师在课堂教学中要善于发现学生的种种情绪反应，迅速地运用手势、语言、眼神、提问等手段及时调控，使学生朝着预定的目标前进.同时，还要注意使学生情感的发展随着认知的发展而不断深化，通过认知的矛盾冲突以及获得成功的欣喜调动和激励学生的情感体验.

树立学习的自信心.中、差学生因诸多原因而失去学习的兴趣，要想变“要我学”为“我要学”，关键在于要满足他们的成就感，使他们获得成功的愉快的学习体验，从而树立自信心.课堂教学中，教师要选择一些易于理解、易于回答的问题，提高他们解答问题的正确率，当他们答对时，要及时表扬，抓住时机让他们获得学习上成功的情感体验，进而产生学习数学的浓厚兴趣.

给予积极的情感评价.在学习过程中，学生往往非常重视自己的参与和劳动是否得到老师的肯定和认可.因此，教师要抓住这一心理，充分地利用评价手段及时调动学生的情感，一方面要及时表扬，正面激励；另一方面要让学生有台阶下，给他们热情的期待，让他们信心百倍地获得成功.

五、开展活动，深化情感

情感教育，课堂教学是关键，课后开展数学第二课堂活动也是一个重要途径.教师要有计划地展开数学的提优补差、社会调查、室外实践操作，通过故事会、数学竞赛、能力抽测、趣味数学和学习评比等有益的活动拓宽思路，启发思维，陶冶情操，发展特长，提高能力.让学生在丰富多彩的教学活动中将情感体验逐步内化为高层次的情感品质.

综上所述，在高中数学教学中，只有充分挖掘教材中的情感教育因素，坚持知情结合，创设情感教育的情境，让学生充分感受丰富的情感体验，并利用情感的积极的能动作用，培养学生学习数学的兴趣，调动他们学习的主动热情，才能使学生的情知素质得到和谐发展，使学生的数学能力得到全面提高.

作者：冯遵凯

情感教育数学论文 篇2：

浅谈情感教育在数学教学中的影响

【摘要】 本文试着对情感教育在数学教学中的影响及如何在数学教学中进行情感教育等问题，结合自己的数学教学实践进行一些探讨.

【关键词】 情感；教育；数学；教学；影响

数学作为一个开放的知识体系，在生活中无处不在，处处都体现了数学的价值. 同时又在潜移默化中改变人的思维方式，使人的思维更趋合理、科学，促进了思维能力的发展，表现出对人的终极关怀，这就是数学赋予人的感情与价值.

一、让课堂充满活力，成为学生表现“个性”的天地

有效的学习是建立在学生原有经验和学习兴趣基础上，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离经验的灌输都是低效的学习，甚至会使学生产生厌学的心理情绪. 体验和感受是最好的教育，只有学习者真心感悟、真心体验到的知识，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质、一种能力，终身受用. 新知识、新概念的形成，必须建立在学生原有经验基础上，从学生身边有趣的具体事例设置问题情景，让学生所接受，并从中独立、自主地发现问题，在探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得学生与自然、学生与他人、学生与自我情感关系的体验，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会”.在一系列学习活动中，教师通过各种鼓励性语言与学生沟通，建立平等的师生关系，引发学生大胆质疑，产生好奇心和求知欲望，充分肯定学生的成绩与表现，让他们享受到成功的喜悦. 当学生得出五花八门的答案时，教师用一颗通融的心、一双欣赏的眼睛给学生送去一片鼓励、赞许、期盼和爱意，这时学生的自信心油然而生，思维是无拘束的，产生强烈的追求成功的渴望和克服困难的意志，时时会迸发出创新的火花.

二、身体力行，培养学生的求真品质

数学具有一个严密的逻辑体系，同时也有一个动态的、不断发展的由相对真理向绝对真理无限逼近的过程. 数学知识是人类发展过程中对客观世界的认识，是人类文化的重要组成部分. 数学教育的一个要求是对数学智育的客观基础教育. 在教学活动中，教师必须积极倡导自主、合作、交流、探索的学习方式，充分发挥学生的想象力和集体力量，引导学生在课堂活动中感悟知识的形成、发展与应用，培养学生敢于实践、善于发现的科学精神. 如在探索结论“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”时，学生在得出过一点有无数条直线后，教师通过课件在屏幕上显示过一点的直线在不停转动画线，便提出：“若使动的直线固定下来，有什么办法？只须怎样做？”把学生的思维引入无限探索的境地，让学生自己发现“只需使动的直线再经过一点”，结论浑然生成，真理无可辩驳，学生获得了成功的体验. 教师要准确地描述数学对象，做到严谨、规范. 如数学语言要清晰，有条理，有趣味，合乎逻辑，富有启发，板书要突出重点，有利于启发思考与运用. 在活动中，教师要深入学生，以谦虚的态度和学生共同探索，关心、帮助、引导学生质疑、调查、实践，满足不同学生的学习需要，充分调动学生的学习积极性. 热情宣传和捍卫真理，体现出数学的科学性和高尚的师德，成为学生的表率，让学生在发展思维能力的同时，能养成良好的行为习惯，形成积极向上的人生观、严谨的学习态度和不懈追求真理的进取精神.

三、揭示数学美，发展审美能力

数学的美育价值越来越被人们所关注. 在教学活动中，通过学生实践、探索、观察、总结等一系列活动过程，来揭示数学的神秘面纱，让千姿百态的数学美的形式展现出来，培养学生的学习兴趣，提高数学审美能力. 数学的简洁性是数学家刻意追求的目标之一，学生有了简洁美的体验，就注入了精益求精的学习动力. 通过课堂教学活动，教师可以引导学生从数、式等结构形式的表述，简单明了地去获得，如学了有理数后，ａ可以表示任意一个有理数. 对对称美的欣赏可以通过观察图形的对称性，数的对称性、式的对称性等获得，如 ｜ａ｜ 的几何意义，同时引导学生运用对称的思想去解决问题. 对数学统一美的欣赏可以从数学各知识点提炼、综合以建立起知识网络，使学生获得一种心理上的满足. 从引导学生观察各种象征性的建筑物、花纹图案，让学生领略数学的美. 唯有从不同的侧面揭示数学美的特征，才能从根本上变“苦学”为“乐学”，显现数学的文化意韵，陶冶审美情操，促进学生身心健康、和谐发展.

四、体现数学思想，促进学生思维能力的发展

数学的思想方法是数学的精华，是普遍适用的并且强有力的思考方式，应用这些数学思考的方式形成了学习数学的能力，它是人的智力特征，它能使人判断地阅读，能识别谬误，能探察偏见，能估计风险，能提出变通的办法，能使我们了解我们生活在其中的充满信息的世界. 解数学题需要有一定数量的题目训练，但这并不是说题目做得越多解题能力就越强，重要的是要把解题过程纳入一个系统，对解题有一个宏观的指导，以便克服解题的盲目性，防止模式化，其中作为解题灵魂出现的便是常说的数学思想. 在解决形的问题时，又常常通过数的计算去找到图形之间的联系，这种数形结合的思想是解决数学问题的切入点. 要善于抓住教材中所隐含的思想方法，遵循渗透性、科学性、层次性、实践性原则，按从低级到高级，从一般到特殊，从具体到抽象的原则，在实践中不断完善，逐步构建起学生的数学思想方法系统，摆脱数学题海战术，改变学习方式，从中品味数学的内涵，形成用正确的数学思想方法去解决实际问题的习惯，促进学生思维的正确发展.

新课程理念呼唤数学课堂活动要凸现“情感与态度”的形成与培养，需要老师去改变传统的教学观念，构建起自主、交流、合作、探究的课堂活动体系，为学生的发展创造空间；需要老师具备一定的数学修养，从隐含的数学知识体系中适时引导学生挖掘，恰当地点拨展现，才能让学生感知并内化到知识的结构中，逐步形成良好的学习数学的态度，运用运动变化的观点、相互联系的观点、相互转化的观点去审视数学问题，感受数学的博大精深，探索知识的奥秘，体会知识的力量.

作者：谷文山

情感教育数学论文 篇3：

情感教育在数学教学中的应用

[摘要]数学有着较强的逻辑性，所以，多数学生会觉得数学学习难度较大，知识不容易理解，从而导致对数学无法产生兴趣，甚至对数学产生厌恶的情感，这对于高中数学教学来说非常不利。新时代背景下，教学理念、教学手段等都要进行创新与改进，这样才能充分顺应时代发展，达到“新课标”的要求。在高中数学教学中渗透情感教育，可以帮助学生消除畏难心理，促进师生沟通，进一步提高教学质量。

[关键词]情感教育；高中数学；应用策略

在高中时期，数学教学不仅能帮助学生提高数学知识水平，同时也可以提高学生的知识应用能力。在教学过程中，教师可以通过引导激发学生的学习兴趣。在数学教学中渗透情感教育可以帮助师生构建平等、和谐的关系，促进师生之间的情感交流，让学生更加主动地与教师交流，通过交流来获得学习上的帮助，而教师可以通过交流来了解学生的学习情况，并据此来设计更灵活的教学方案。

一、情感教育在高中数学教学中的应用目标

情感教育目标的确立在一定程度上会影响教师的教学言行，从而影响对学生的教学评价。情感教育目标的设立不仅和学生的认知有着紧密的联系，而且决定了多样化人才的培养成效。在高中数学教学过程中，情感教育的应用目标主要包含以下几点：第一，高中数学教学要以课堂教学为基础，要端正学生的学习态度，提高学生的学习信心，提升学生的综合心理素质和学习水平；第二，高中数学教师要结合课内外教学活动，不断开阔学生视野，发散学生思维，让学生感受到日常生活与数学知识间的联系，充分掌握数学知识的生活价值和科学价值，让学生以更加积极的态度参与高中数学学习；第三，高中数学教学要利用合作教学及探究式教学等方式来提高学生的协作意识、自主学习能力和思维能力等，让学生通过经历数学知识的探索过程和交流过程来感受数学知识的魅力，并在此过程中提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神；第四，高中数学教师要合理利用课堂教学这一平台，引导学生体会数学的趣味性，提高学生的审美能力和审美意识。在开展数学教学活动时，教师要不断发掘学生的潜力、开发学生的智力，为学生的长远发展做好铺垫。

二、高中数学教学中运用情感教育的原则

在高中数学教学中，情感教育的应用要充分遵循以下两个原则：主体性和主导性相结合的原则。学生的情感发展需要将主动活动作为基础，这也是自我内化和外部强化协同作用的一种体现。高中数学教师应充分发挥数学课堂教学的作用，将情感教育融入其中，营造具有丰富情感元素的教学氛围，让学生在此氛围下获得情感体验。除此之外，教师还要尊重学生的地位，为学生构建良好的学习环境的同时，要通过引导让学生积极地参与教学活动。全体性和个体性相结合的原则。在高中数学教学中，教师在运用情感教育时应一视同仁，要抓住学生的闪光点给予充分的肯定，帮助学生树立信心，从学习态度、学习情绪、情感发展等方面了解学生，并帮助学生确定学习与情感目标。

三、情感教育的应用方法

（一）利用多样化的教学手段

“新课标”要求高中数学教师要运用多样化的教学模式和教学手段，如启发式教学、目标教学法等。数学探索和数学思想要以多样化的教学手段为基础，教师要在数学教学中充分发挥引导作用，并通过合作学习的方式发现问题、分析问题、解决问题，让学生通过实践感受数学的乐趣。例如，在组织开展“七桥一笔”探索活动时，教师可以将七桥问题作为介入点，让学生通过探索与分析尝试解决问题，之后再灵活地转变问题的重点与核心，利用字母符号来标记小岛与岸边的点，用直线来代表桥梁，充分简化七桥问题，使其成为一笔画的问题，并在此條件下让学生分析一笔画的流程，通过理解流程来深化奇偶点的概念知识和基本特征，从而得出结论。

（二）提高学生对教材的情感体会

在传统高中数学教学中，教师要为学生讲解大量的公式、定理、性质等知识，并且在讲解过程中也要重点突出数学的逻辑性，所以这种教学模式常常会在趣味性和情感等方面存在一定缺失。教师不仅要完成基本的知识教授任务，还要进一步丰富教学内容，让学生通过观察和体会来了解教学内容。因此，教师要找出教材中的趣味性知识，利用这些知识激发学生的学习兴趣。例如，在教学“递推公式”时，教师可以利用情感元素和生活元素来引导学生理解“假如一只小兔子一个月可以生一公一母一对小兔子，小兔子在成长3个月后也能繁殖，同样是一个月生一对小兔子。现有一公一母两只兔子，且都可以直接繁殖，如果没有兔子死亡，那么在10个月之后，总共有多少只兔子？”让学生通过小组讨论的方式来探讨问题的解法，可以让学生先列出公式，再通过推导来了解其中的规律。这种方式能够让学生了解到知识与生活的联系，并从中感受到乐趣。

（三）提高教师的综合素养

教师的教学水平及综合素养至关重要，教师应对教学事业具有较高的热情，只有这样才能将热情和积极性带给学生，让学生在教师的带动下更加积极地学习，并对学习产生兴趣。学生对学习产生了兴趣，就更愿意与教师沟通，这能促进学生思维能力和学习能力的提高，进而提高教学效率。同时，教师还要提升自己，要不断更新教学观念，灵活利用各种教学方法。教师的人格魅力和教学水平是拉近师生感情的重要纽带，而师生之间的情感便是开展情感教育的基础性条件。

（四）构建合理的教学评价体系

为了提高高中数学教学质量，充分尊重学生的主体地位，教师应构建与完善教学评价体系，教师要对学生的学习成绩、学习态度、学习表现等全面评价，在评价过程中要以激励和奖赏为主，帮助学生树立自信心。学生在获得教师的认可时，便会产生兴奋和积极向上的情感，从而对数学学习产生强烈的欲望。所以，教师在教学时要尽可能地给予学生展现自我的机会，并通过日常教学中的沟通、观察了解学生，要鼓励学生的长处，让学生能够扬长避短。如在学生通过自己的分析正确地解答出一道超出自己能力范围的难题时，学生发现了一种教师从来没有讲过的解题思路和方法时，教师要及时表扬。教师的赞赏和鼓励是学生所渴求的，这是一种自己不懈努力后获得的认可，这直接关系到了学生的情感体验。若学生在解题或回答问题过程中出现纰漏或错误，即便错误再低级，教师也要通过鼓励让学生正确看待并改正自己的错误。

评价方式多种多样，教师应确保评价的真实性和勉励性，不能让评价流于形式。学生往往十分重视教师的评价，教师要给出客观的评价。例如，在课堂教学中，学生常常未能达到预期的教学目标，教师应运用客观的评价、委婉的语言让学生明确自己的错误，并通过鼓励给学生提供弥补错误的动力。教师的态度和语言是至关重要的。

高中数学教学与情感教育是相互促进、相互协作、相互融合的关系，所以在实际教学过程中，教师应将学生的情感作为基础，发挥情感教育的价值，激发学生的学习热情，从而提高教学质量。

参考文献

[1]钱农文.高中数学教学融入情感教育的探究[J].数学学习与研究，2018（1）.

[2]沈文雅.高中数学情感教育的研究及实施策略[J].数学学习与研究，2018（1）.

[3]宁永亮.情感教育在高中数学教学中的渗透[J].学周刊，2014（10）.

[4]杨巧冬.浅谈高中数学学科教学中情感教育的作用[J].求知导刊，2015（24）.

作者：王常年