情感教学小学音乐论文

摘要：音乐是小学教育阶段的基础课程，其教育目标是增强学生情感教育，使学生通过自身情感更好地理解作品情感，这也是小学素质教育理念之一。而将音乐要素渗透到小学音乐情感教学中，是对传统教育的一种补充，有助于提升学生个人修养，进而培育学生人文素养。对此，着重分析小学音乐情感教学的现状，提出小学音乐情感教学中音乐要素的渗透策略。下面小编整理了一些《情感教学小学音乐论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

情感教学小学音乐论文 篇1：

小学音乐情感教学中音乐要素的渗透路径研究

摘 要：音乐作为小学阶段所开设的课程之一，不仅要求小学生获取基本乐理知识，而且要求透过音乐情感教育提升小学生人文情怀。主要对小学音乐情感教学、音乐要素进行简单阐释，指出当前小学音乐情感教学面临的困境，并提出在小学音乐情感教学中如何渗透音乐要素，希望促进小学生音乐审美能力、赏析能力的提升。

关键词：小学音乐情感教学;音乐要素;渗透

在当前素质教育大环境下，音乐教学中要结合音乐情感本质、特点等开展相关的音乐教育活动，为小学生音乐感受、体验以及表达创造良好的环境，让小学生在参与音乐活动的过程中健全自身人格、价值观。同时，在音乐情感教学中发挥音乐要素中的节奏、旋律以及音色等在音乐中的表现功能，让小学生身临其境地感受音乐中蕴含的情感、思想。

一、小学音乐情感教学与音乐要素相关概述

1.定义

情感教学指的是在教学过程中借助一些教学手段来激发、满足学生情感需求的过程[1]，比如创设与课程相关的情境，在实际教学中所运用的语言、方式等符合学生身心发展特点，能够为学生创设愉悦、积极等情感体验空间，促进课堂教学效率的提升。

在小学音乐情感教学中，教师可以将音乐这门艺术课程的特点与小学生身心发展特点、认知规律等相结合，让小学生身临其境地感知音乐课程中所蕴含的音乐要素，比如通过某具体音樂曲目的赏析，小学生可以感受到这首曲目中音乐的节奏、旋律、速度以及力度等基本要素，一方面透过音乐情感教学方式来掌握基本乐理知识、技巧;另外，小学生在音乐情感教学环境的熏陶中，促使自身音乐赏析能力、审美能力得以提升，使小学生音乐方面的潜能得以挖掘，为后期音乐深入学习打下基础。

2.小学音乐情感教学中渗透音乐要素的必要性

首先，情感作为人们内心多变、复杂的感受表现，每个人成长都需要多方面情感的滋养。而音乐作为一门以审美为中心的艺术教育，在实际的音乐教学中以情感教学模式来挖掘情感因素，让小学生在获取专业知识的过程中能够对自己内心情感进行理性控制。小学阶段作为人格培养、价值观形成的关键时期，在小学音乐情感教学中，教师为学生营造放松、愉悦的音乐学习氛围，小学生在赏析音乐作品过程中，能够透过作品来感受作者情感的表达，体验音乐中所蕴含的美。

其次，小学音乐情感教学方式能够为学生自主学习创造轻松的学习环境，比如教师可以通过生动、有趣的语言方式来帮助小学生理解枯燥的乐理知识[2]，一方面该教学方式与小学生音乐学习心理相适应，能够有效唤起小学生音乐学习的热情;另一方面，教师可以充分利用音乐审美的作用，实现小学生审美教育提升的目的。

最后，受当前应试考试的影响，小学对音乐课程教学重视度不够，教师一般以唱歌的方式开展音乐课堂活动，或者为学生讲述一些简单的乐理知识，而小学生主要以个人喜好来对待音乐这门课程。这种单一、乏味的音乐教学方式，一定程度上抑制了小学生音乐学习积极性，与当前所提倡的音乐情感教学方式不相符，因此，在小学音乐情感教学中渗透音乐要素具有一定的必要性。

二、当前小学音乐情感教学面临的困境分析

1.小学音乐情感教学方式单一

在小学音乐教学中，由于受传统音乐教育理念、方法等影响，情感教学方法具体实施效果不理想，其中音乐课堂教学方式比较沉闷、单一，比如大多数小学音乐课堂是以学习唱歌的方式开展的，并且所选择的音乐教材内容比较单一，要求小学生在重复训练过程中学会某首歌，该教学方式缺乏一定的灵活性，无法激发小学生对音乐这门课程学习的激情，一定程度上阻碍了小学生音乐潜力的挖掘。

同时，在当前应试考试大环境下，音乐这门课程被部分学校、教师以及学生认为是一门副科，在小学音乐教学中，对其重视度不够，比如部分学校音乐教学缺乏对应的教学器材、设备等，不能支撑音乐课堂活动的有效开展[3];部分学校音乐课程任课教师并非音乐专业毕业，不能将音乐专业知识、技能等传授给学生，一定程度上阻碍了小学生对音乐的可持续学习。

2.缺乏明确的音乐情感教育目标

众所周知，小学音乐教育是以培养学生审美能力为教育目标，让小学生在音乐赏析、音乐训练等过程中感受到音乐的魅力，自身情感能够得以慰藉。但在实际的小学音乐情感教学中，由于教师对该教学目标不够明确，所设计、开展的音乐课堂教学活动与教学目标有所偏离，比如以乐理知识、口型训练等为教学重点，一定程度上忽视了对学生情感能力的培养。

同时，在小学音乐教学评价环节，教师所设置的评价方式、内容等缺乏一定的灵活性，无法根据每个小学生自身音乐学习情况对其评价，间接性地扼杀了小学生音乐学习创造性，一方面不能深入挖掘小学生自身音乐方面的特质，另一方面不能有效发挥音乐教学评价激励的作用。

三、在小学音乐情感教学中如何有效渗透音乐要素

针对当前小学音乐情感教学中面临的困境，可以根据小学音乐教材内容特点，围绕情感教学将音乐基本要素、技巧等融入其中，为小学生音乐情感培养创设有利条件，具体可以从以下方面入手：

1.以情感教育为导向设计音乐课堂教学活动

在小学音乐情感教学中有效融入音乐要素，要求教师对其传统教学理念、方法等进行优化，认识到情感教育在小学音乐教学中的重要性，以艺术的角度来认识音乐教学方式，让小学生在学习音乐作品内容的过程中自身的艺术素养得以提升。

比如在学习《找朋友》这首音乐作品的时候，教师在设计、开展本节课课堂教学活动过程中，以情感教育为导向，引导小学生对该音乐作品的创作背景进行分析，在了解作品创作背景、作者人生经历等基础上学习作品内容，在该环节教学中，教师可以通过讲故事的方式，来激发小学生对本节音乐课的兴趣[4]。

同时，教师可以选择能够体现传统文化的素材融入小学音乐教学中，比如在学习说《唱脸谱》这首歌曲时，教师可以提前让小学生了解不同脸谱颜色代表不同人物性格，并且认识到戏曲是我国传统文化的一种。在实际音乐教学中，教师可以通过一段戏曲表演的视频让小学生感受戏曲中不同人物的性格特点，通过音乐旋律、力度以及速度等来体会人物情绪，并且课后可以让小学生尝试制作自己喜欢的脸谱，从而在传统文化与音乐相融合的过程中掌握音乐要素。

2.将音乐教学情境与音乐要素相融合

小学音乐教学中，为了达到情感教育的目的，可以借助情境模式创设来激起小学生对音乐学习的热情，为小学生音乐创造力的培养提供有利条件，实现小学生情感与音乐作品情感方面的共鸣，并且能够为音乐要素的渗透提供肥沃的土壤，将情境与音乐要素进行有效融合，以生动、形象的形式展示在小学生眼前，便于小学生对音乐要素中速度、力度以及旋律等知识的理解，一定程度上是对小学生音乐文化知识的补充和完善。

同时，与传统的音乐教学模式相比较，在小学音乐教学中创设一定的情感情境，是对传统音乐教学方式的完善和创新，与小学生身心发展特点相适应，一定程度上能够激起小学生对音乐课程学习的欲望，并且所创设的音乐意境能够给学生以身临其境的体验，有利于小学生对音乐作品的深入理解。比如在学习关于“龟兔赛跑”这节音乐内容的时候，教师可以将音乐要素变化与音乐表现的情境相融合，让小学生通过听觉感受来猜测音乐中的音乐旋律的变化，小学生通过第一段低沉、浑厚的音乐旋律猜到是小乌龟出场了，而第二段音乐表现出轻快、活泼的旋律，进而猜测到是小兔子出場，音乐中不同人物形象可以通过音乐要素中的力度、速度等表现出来。

3.借助音乐文化深入理解音乐作品

音乐文化作为我国传统文化的重要内容之一，为了让小学生透过音乐文化来理解具体的音乐作品，帮助小学生积累更多的音乐知识，对音乐这门课程更加感兴趣，一定程度上要能够促使小学音乐教学内容、形式的转变，因此，在小学音乐情感教学中，教师可以根据本节课所学音乐知识，适当融入一些音乐文化内容[5]。同时，为了激起小学生音乐方面的创造力，让小学生在掌握基本音乐要素知识的同时，能够感受音乐作品的美，丰富小学生自身的情感，促使小学生审美能力的提升。

四、结束语

在小学音乐情感教学中渗透音乐要素，能够实现音乐情感教育与乐理知识教育的融合，挖掘小学生音乐方面的潜能，促使小学生音乐审美能力的提升。同时，在开展小学音乐情感教学活动过程中，所设计的情感教学场景与音乐要素具有一定的内在联系，并且与小学生对音乐的认知相适应，这样才能达到预设的音乐教学效果。

参考文献：

[1]林毓莹.小学音乐教育中情感教育的实现路径研究[J].名师在线，2017.

[2]顾蓓.多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究[J].文理导航，2017.

[3]丁慧平.多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究[J].科普童话，2016（18）：161.

[4]张君.浅析如何在小学音乐教学中渗透情感教育[J].新课程（中），2018（6）.

[5]夏洪芹.情感教学模式在小学音乐课堂教学中的有效渗透[J].北方音乐，2019，39（2）：126-127.

编辑 谢尾合

作者：于美玉

情感教学小学音乐论文 篇2：

小学音乐情感教学中音乐要素的渗透途径

摘 要：音乐是小学教育阶段的基础课程，其教育目标是增强学生情感教育，使学生通过自身情感更好地理解作品情感，这也是小学素质教育理念之一。而将音乐要素渗透到小学音乐情感教学中，是对传统教育的一种补充，有助于提升学生个人修养，进而培育学生人文素养。对此，着重分析小学音乐情感教学的现状，提出小学音乐情感教学中音乐要素的渗透策略。

关键词：小学音乐;情感教育;音乐要素

音乐是反映人类真实情感的一种艺术，能陶冶学生情操，给予人们听觉的享受。而将音乐要素渗透到小学音乐情感教学中，为学生开展完整性的教学，让学生不仅知晓音乐作品中的文化知识、背景知识内容，还能带动学生情感，使学生以自身情感更好地理解作品情感，进而增强学生艺术审美能力。因此，在小学音乐教学中，教师应重视情感教学、音乐要素的渗透，进而提升小学音乐教学的有效性。

一、小学音乐情感教学的现状

音乐是一门艺术性课程，对发展学生思维、培育学生艺术素养十分重要，是小学教育阶段开展审美教育的主要途径之一。然而，受到传统教育弊端的影响，部分教师在开展音乐教学中，忽视情感教育的渗透，导致学生理解作品内涵的能力较差。音乐教育的魅力，既是聆听，也是哼唱，更是以自身情感，品味作品中传递的情感，实现作品情感与自身情感的共鸣，进而品味作品的内涵。这是音乐教学的一种教学形式，也是学生学习音乐知识的一种境界。然而，忽视情感教育的重要性，导致学生理解音乐作品能力不足。同时，在音乐教学中，部分教师忽视音乐要素的渗透，没有在音乐作品讲解中，渗透音乐文化、音乐作品背景等知识，使音乐教学没有发挥其根本性教育意义。

二、小学音乐情感教学中音乐要素的渗透策略

（一）转变教学观念

在小学音乐情感教学中，渗透音乐要素，需要教师转变教学观念，重视情感教学的开展与音乐要素的渗透。教师以艺术视角审视音乐教育形式，意识到开展情感教育对学生音乐学习的重要性，并且渗透音乐要素，提升学生人文素养，让学生学习到完整的音乐作品内容，进而培育学生艺术素养。只有教师转变教学观念，才能为学生开展适合的音乐教学活动。例如，在学习《找朋友》知识中，教师以情感教育为导向，渗透音乐作品的写作背景，在渗透作品音乐背景时，教师以讲故事的形式告知给学生，以游戏教育开展形式为导向，增强学生参与兴趣，让学生在玩中更好地感受作品情感、思想、内涵，进而实现音乐要素在小学音乐情感教学中的渗透价值。

（二）创设情境

通过音乐情感情境的创设，唤醒学生音乐学习兴趣，进而让学生更好地学习音乐。在小学音乐情感教学中创设情境，一方面有助于渗透情感，唤醒学生音乐学习兴趣，发展学生思维，进而使学生情感与音乐作品情感共鸣。另一方面，有助于渗透音乐要素，通过情境的创设，融入音乐要素，使音乐要素以生动化、形象化呈现在学生面前，丰富学生音乐文化内涵。同时，将音乐因素渗透到音乐教学中，创设情感情境，创新传统单一授课模式，增强小学音乐教学质量。情境中的“情”能够激发学生音乐学习动力、欲望，而“境”为学生创设音乐意境，让学生融入音乐作品意境中，给予学生一种身临其境的感受，进而增强学生对音乐作品的理解。例如，在学习《国旗、国旗真美丽》知识中，教师渗透音乐作品背景、年代，运用情境教学方法，营造教学氛围，带动学生情感，引领学生探究音乐作品传递的思想情感，使学生借助对作品的理解，更好地融入作品意境中，进而彰显音乐作品的艺术魅力。

（三）渗透音乐文化

学生由于受到自身生活经验限制，不能够更好地理解作品中的内涵。而教师渗透音乐文化，帮助学生理解音乐作品中的文化。音乐文化是我国传统文化内容的重要内容，将音乐文化渗透到小学音乐教学中，丰富小学音乐教学内容与形式，拓展学生知识面，增强学生音乐学习兴趣。因此，在小学音乐教学中，教师渗透音乐文化，实现音乐课程知识与文化的相融合，为学生开展音乐情感教学活动，进而增强学生对音乐知识的理解。例如，在学习《卖报歌》知识中，由于作品中的卖报儿童的生活与学生实际生活相差甚远。因此，学生在理解作品中，不能理解作品传递的思想情感，只能根据作品歌词对作品进行浅显的理解。这时教师告知音乐作品的创作背景，借助多媒体为学生还原音乐情境，让学生通过视频知晓卖报儿童的艰苦生活，带动学生情感，让学生心生同情之心，进而更好地理解音乐作品内涵。

（四）开展音乐鉴赏活动

音乐鉴赏活动是教师带领学生认识美的过程，让学生知晓如何感受美、认知美、理解美、评价美。因此，在开展音乐鉴赏活动中，教师应重视情感教育、音乐要素的渗透，使学生通过音乐要素，更好地欣赏、鉴赏音乐作品，陶冶学生情感，进而增强学生艺术审美能力。教师在为学生开展音乐鉴赏活动中，为学生呈现音乐文化内涵，让学生通过对作品文化背景的理解，聆听、欣赏、品味音乐作品，使学生在聆听中更好地理解歌词中传递的情感，进而培育学生音乐核心素养。

综上所述，小学教育阶段开展音乐课程教学，是开展审美教育的重要手段。在小学音乐教学中，教师应重视情感教育、音乐要素的渗透，丰富音乐教学形式与内容，拓展学生知识面，进而使学生更好地理解音乐作品内涵。

参考文献：

[1]郑芳.分析小学音乐课堂审美教育问题及情感教学的开展情况[J].北方音乐，2019，39（3）：197，212.

[2]王红梅.新课改下情感教育在小学音乐教學中的应用[J].名师在线，2018（22）：86-87.

作者：苏红梅

情感教学小学音乐论文 篇3：

小学音乐教学中学生音乐情感的培养方法

摘要：随着教育的发展，音乐的流行，人们对心灵上的享受愈加重视起来，小学音乐教师在教学中也开始寻找培养学生音乐情感的有效方法。学生只有理解了音乐的情感，才能够唱出歌曲的韵律，才能够拥有打动人心的能力，才可以打造一片音樂的天空。

关键词：小学音乐;教学;学生;音乐情感

小学音乐教师在教学中培养学生的音乐情感，能够借助生活、情境、实践的宝藏来丰富学生的音乐学习，使学生在不同的场景中，产生不同的理解，丰富学生对音乐的认识。

一、挖掘生活的宝藏——培养学生联系生活的音乐情感

小学音乐教师在教学中要想发现学生音乐情感的培养方法，就要懂得为学生挖掘生活的宝藏，让生活成为学生领悟音乐情感的后盾，培养学生联系生活的音乐情感。学生在生活中能够听到不同类型和风格的歌曲，教师要做的就是将学生从听音乐带入到唱音乐中来，使学生对生活的理解融入到歌曲中，让学生唱出歌曲的情感，培养学生联系生活的音乐学习习惯。

例如，在学习“国旗 国旗真美丽”时，笔者为了使学生了解国旗的信息，能够在歌曲中产生对祖国的热爱，对国旗的热爱，懂得维护国旗的整洁，学会用自信的声音唱出歌曲，让学生懂得国旗的象征意义，在教学中为学生准备了国旗的图片，让学生通过观察图片来了解国旗的样子，熟悉国旗的图案及图案的象征意义。学生通过观看图片，对国旗有了进一步的认识，知道了国旗的象征。学生还利用手中的画笔，画出了国旗的样子，了解了国旗的构造，知道了组成国旗的各部分的含义。接着，笔者又带领学生观看升国旗的画面，让学生懂得升国旗时应当肃立并行注目礼，让学生理解升国旗的意义。学生观看升国旗的画面后，联系自己生活中升国旗的画面，表达了自己的看法，说出了对祖国的热爱，完成了对歌曲的理解。这样，笔者通过带领学生挖掘生活中的宝藏，使学生形成了联系生活的音乐情感。

二、挖掘情境的宝藏——培养学生深刻感悟的音乐情感

小学音乐教师在教学中要想发现学生音乐情感的培养方法，就要懂得为学生挖掘情境的宝藏，让情境成为学生领悟音乐情感的法器，培养学生深刻领悟的音乐情感。音乐，是对人们生活的场景的歌颂，鉴于学生对生活的感悟有限，教师在教学中使用情境能够辅助学生理解歌曲的情感，让学生在情感的激荡下，感悟歌曲的节奏，对歌曲展开深层次的感悟。

例如，在学习“草原就是我的家”时，笔者为了使学生了解歌曲的信息，能够总结蒙古族民歌的特点，学习蒙古族的民俗文化，感受民歌的风格，让学生在声音中尽情想象大草原的辽阔，激发学生的情感，在教学中利用现代信息技术为学生展示了内蒙古的草原场景，让学生通过观看大草原的场景来了解内蒙古的特点，熟悉蒙古族民歌的演唱风格，使学生可以唱出草原的广阔，唱出民歌的情感。学生观看视频后，对内蒙古的草原风光有了深刻的印象，知道了歌曲通过描写大草原表达了家乡的热爱，具有浓烈的民族特色。学生投身到歌曲的演唱中，逐渐唱出了蒙古族儿童对家乡草原的依恋之情，积累了丰富的演唱技巧。这样，笔者通过带领学生挖掘情境的宝藏，使学生对音乐的情感展开了深刻的感悟，加强了学生对音乐的领悟。

三、挖掘实践的宝藏——培养学生开口体验的音乐情感

小学音乐教师在教学中要想发现学生音乐情感的培养方法，就要懂得为学生挖掘实践的宝藏，让实践成为学生领悟音乐情感的捷径，培养学生开口体验的音乐情感。实践，是教师为了加强学生的体验，让学生在开口演唱的过程中，锻炼自己的音乐技巧，通过量的积累来获得质的飞跃，使学生理解音乐的情感，能够用自己的歌声表达出歌曲的不同的特色。

例如，在学习“各族小朋友在一起”时，笔者为了使学生明白民族团结的意义，可以唱出歌曲欢快的节奏，能够掌握圆滑线和延音线的不同唱法，可以发挥自己的想象，编创歌曲的舞蹈，让学生熟悉我国五十六个民族，在教学中带领学生对五十六个民族的特点展开了探索，让学生能够了解五十六个民族不同的民俗，使学生能够产生演唱的兴趣，促使学生尽快投身到歌曲的练习中。学生对五十六个民族的风俗进行调查后，对五十六个民族产生了浓厚的兴趣，认识到了五十六个民族团结的意义，知道了这是一首弘扬民族团结的歌曲，节奏欢快，唱出了各族小朋友在一起的快乐场景。学生在练习的过程中，逐渐掌握了音乐演唱的情感和技巧，唱出了自己希望民族团结的愿望。这样，笔者通过带领学生挖掘实践的宝藏，让学生拥有了开口体验的音乐情感，展示了学生在音乐表达方面的优势。

总之，本文通过带领学生挖掘生活的宝藏、挖掘情境的宝藏、挖掘实践的宝藏，培养了学生联系生活的音乐情感，培养了学生深刻感悟的音乐情感，培养了学生开口体验的音乐情感。

参考文献：

[1]吕园. 浅谈小学音乐教学存在的问题及对策[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2018（二）.：国家教师科研基金管理办公室，2018：1024-1025.

[2]苏慧懿. 小学音乐课堂教学对学生审美观的影响研究[C]. .十三五规划科研成果汇编（第四卷）.：十三五规划科研管理办公室，2018：1029-1033.

作者：谢颖