化学情感教学分析论文

摘要：情感教学作为一种教学模式，越来越受到重视，特别是在“新课程”改革不断深化的新形势下，各类教学都已经将情感教学融入到教学当中，同时还发挥了很大的作用，但在具体的教学过程中，初中英语情感教学仍然存在一些不容忽视的问题，最为重要的就是还没有对初中英语情感教学的价值给予高度重视和深刻认识，还没有将情感教学的作用最大限度的发挥出来，因而必须进行有效的改进。今天小编给大家找来了《化学情感教学分析论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

化学情感教学分析论文 篇1：

初中化学探究教学的情感教育分析

【摘 要】在初中化学教学中引入情感教育，使教师在化学探究教师中关注学生的主体性，通过新颖的教学方式、有趣的化学实验，激发学生学习化学的兴趣。使学生掌握知识点的同时建立良好的情感素质。

【关键词】初中化学；探究教学；情感教育；分析

初中化学探究教学中，教师应以学生为教学主体，引导学生学习科学知识的同时建立良好的情感态度。情感教育能有效培养学生情感，提升学生对情感的自我调控能力，使学生拥有高丰富知识的同时，拥有健全的人格。

一、培养学生积极向上的兴趣取向

初中阶段的学生对于事物的专注程度取决于他们的兴趣，在初中化学探究教学中引入情感教育，使教师教授化学知识的同时引导学生的兴趣取向，激发学生对于化学的学习兴趣，促进学生主动参与教学活动。

（一）情景教学 营造氛围

在初中化学探究教学过程中，教师通过小游戏、多媒体等方式设立教学情景，营造轻松愉悦的教学氛围，使学生对化学知识产生好奇心，主动加入教学活动中来。

如：进行沪教版化学“微粒的性质”教学时，首先教师为学生进行实验演示，将研碎的高锰酸钾小颗粒溶于10ml水中进行振荡，边振荡得到的液体倒入烧杯，注入90ml的水，溶液颜色变浅，但依然呈现紫红色，教师向学生提问这一现象说明了什么，学生根据讨论回答教师，物质是可以再分的，物质是由及其微小的微粒构成的。学生回答完后，教师顺势引出今天的课题。到后面学习微粒之间的空隙时，教师还可以请学生亲自操作一个实验，将50ml的水与50ml的水混合，将50ml酒精与50ml酒精混合，观察体积有无变化；将50ml酒精与50ml水混合，观察体积有无变化；压缩注射器中的水，压缩注射器中的空气，比较二者压缩的难易程度。完成试验后，教师请学生观看动画版实验过程，激发学生的兴趣，将学生带入进实验之中，在学生性质高涨的情况下提出问题，为什么50ml酒精与50ml水混合后，体积小于100ml？为什么空气溶液被压缩？学生根据实验与小动画思考回答，构成物质的微粒间有空隙，不同种物质的微粒间的空隙不同，同种物质时，液体微粒间的间隙很小，气体微粒间的间隙很大。学生回答完毕后，教师进行点评鼓励。最后，教师对课堂内容进行总结。

这种在化学探究教学中引入实验与小动画的教学方式，创设了教学情景，激发学生的好奇心，使学生切实体会到化学的有趣之处，主动参与教学活动，配合教师一起完成教学任务。

（二）尊重差异 因材施教

在初中化学探究教学中引入情感教育应尊重学生的个体差异性，对不同的学生采用不同的教学方式。学生的个体差异性导致学生学习能力有所差异，教师在教学过程中应对所有学生进行一视同仁，引导学生成立互帮小组，学习能力强的学生引导学习能力弱的学生，使学生共同进步，同时加深了学生间的同窗之情。

如：教授沪教版化学“奇妙的二氧化碳”课程时，教师首先为学生讲解二氧化碳是无色无味的气体，并为学生演示实验，将二氧化碳导入平衡杆上的右边袋子中，右边袋子向下倾斜角度大，知晓二氧化碳的密度比空气密度大。接着，教师引导学生成立互帮小组进行接下来的实验，互帮小组中学习能力好的学生能帮助学习能力差的学生进行实验。互帮小组成立后，教师请学生向盛有澄清石灰水的试管中吹气，澄清石灰水变浑浊，教师请学生对于这个实验结果进行总结，学生在互帮小组中讨论总结出答案，二氧化碳能与澄清的石灰水反应。教师根据学生的回答进行总结点评，并教授学生这一实验在日常生活中可以用来检验二氧化碳气体。最后，教师请学生以小组为单位讨论二氧化碳的化学性质，学生进行讨论后鼓励小组内学习能力弱的学生反馈自己的讨论结果，教师对发言学生进行鼓励。

这种组建互帮学习小组的教学方式，使学习能力好的学生帮助学习能力弱的学生，并请学习能力弱的学生进行结果汇报，不仅提升了学习能力较差学生的学习成绩，同时增进了同学之间的友谊。

二、学生自主提高创新能力

在教学过程中，学生应明白自己的主体地位，不可万事依赖于教师。随着时代的不断发展，社会经济的快速发展，社会更加需要全面发展的人才，因此，学生在学习过程中应主动发挥自己的主体性优势，主动探索问题，创新解决问题的方法，使学生在不断实践过程中提高自己的创新能力。

如：进行沪教版化学“燃烧与灭火”学习时，首先，学生回答教师的问题“要发生燃烧这种现象需要有哪些条件呢？”需要的条件是可燃物、温度、氧气。学生回答完后，将自己的回答内容进行记录，有助于以后的复习。接着，学生根据教师的思路继续学习课程了解燃烧的三个条件，学习过程中学生为自己提出问题，灭火的方法会是什么呢？常用灭火方法的原理又是什么？学生根据教师教授的理论知识，发散思维自主探究得出结果，灭火可以采取三种方式，一种是将可燃物与火源隔离，另一种是将可燃物与空气隔绝，还有一种方式是将可燃物温度降到着火点以下。常用的灭火原理，如高压水枪喷水灭火是降低温度；对书籍文件灭火采用液态二氧化碳喷射是因为二氧化碳比空气重，可以隔绝空气。最后，学生将自己提出问题、解决问题的过程记录下来，以便再次复习。

这种学习方式根据教师教授的知识，向自己提出问题，学生利用教师教授的理论知识发散思维进行解答，灵活应用教师所教授的知识，同时通过一问一答的方式培养了自己解决问题的能力，提升了自身的创新能力。

三、结语

在初中化学探究教学中引入情感教育，改变了教师教学模式，使学生掌握化学知识的同时，提高了情感素质。与此用时，学生发挥主观能动性提升自己的创新能力，逐步提高自身情感认知。

【参考文献】

[1]杨义良.初中化学探究教学的情感教育例探[J].教育教学论坛，2014.47：164-166

[2]朱红.试论初中化学探究式教学设计与案例分析[J]. 数理化解题研究（初中版），2014.02：65

作者：周长年

化学情感教学分析论文 篇2：

初中英语情感教学的价值与策略研究

摘 要：情感教学作为一种教学模式，越来越受到重视，特别是在“新课程”改革不断深化的新形势下，各类教学都已经将情感教学融入到教学当中，同时还发挥了很大的作用，但在具体的教学过程中，初中英语情感教学仍然存在一些不容忽视的问题，最为重要的就是还没有对初中英语情感教学的价值给予高度重视和深刻认识，还没有将情感教学的作用最大限度的发挥出来，因而必须进行有效的改进。本文对初中情感教学的价值与策略问题进行了探讨，首先对情感教学的价值进行了简要论述;然后分析了当前初中英语情感教学的制约因素;最后就如何将情感教学更好的融入到初中英语教学当中提出一些有针对性的优化策略。

关键词：初中英语;情感教学;价值;策略

初中英语作为引导学生步入英语世界的重要阶段，对于奠定学生的英语基础和未来英语发展能力至关重要。随着我国教育体制改革的全面深入推进，特别是按照“新课改”的要求，应该将情感教育更好的融入到初中英语教育当中，通过良好的情感教育提升初中英语教学质量和效果。尽管从总体上来看，初中英语情感教学已经越來越受到重视，但在具体的教学过程中，一些初中英语教师在开展情感教学的过程中仍然存在很多不足之处，最为重要的就是对情感教学的价值认识不到位，而且在具体的教学过程中也存在很多制约因素，必须引起高度重视，并采取更加积极有效的措施认真加以解决，使情感教学能够更好的融入到初中英语教学体系当中，提升初中英语教学质量。

一、情感教学对初中英语教学的价值

1.有利于推动教学创新。将情感教学融入到初中英语教学当中，能够进一步推动初中英语教学创新，这主要是情感教学能够进一步拉近教师与学生、学生与学生之间的感情，进而改变传统的教学模式，使新的教学模式更好的发挥作用，特别是在教情感教学的过程中，能够激发教学的创新热情和创新动力，进而有利于推动初中英语教学创新。

2.有利于提升感染能力。在初中英语教学过程中，情感教学能够进一步提升初中英语教学的感染力，进而能够强化教学效果。比如教师在开展情感教学的过程中，能够进一步夯实师生之间的感情基础，教师在教学过程中由主导变为引导、教导、开导，教师的作用发生了变化，学生的主体地位也得到了展示，这将有利于学生更加热爱初中英语，能产生强大的“正能量”，使学生产生快乐的情绪，因而情感教学能够提升初中英语教学的感染能力。

3.有利于强化学生兴趣。对于情感教学来说，其最为突出的优势就是具有“动力”功能，因而将情感教学融入到初中英语教学当中，能够进一步强化学生的学习兴趣，进而能够调动学生的积极性、主动性和创造性，更加热爱学习英语，特别是教师与教学之间建立良好的互信关系之后，学生会对英语老师具有很强的归属感和依赖性，使学生的“学乐”与“乐学”形成良性的循环。

二、初中英语情感教学的制约因素分析

1.师生关系缺乏和谐性。师生关系和谐与否，对于初中英语情感教育具有重要的影响。尽管初中教师在开展情感教学的过程中进行了一系列的创新，但师生关系缺乏和谐性仍然是制约初中英语情感教学的重要因素。比如目前一些初中英语教学在开展教学的过程中，缺乏与学生的良性沟通，高度重视课堂沟通，但在课堂之外的沟通还不够到位，这就直接导致情感教学缺乏全方位的“情感因素”，必然会制约初中英语情感教育的深入开展，这一点应当引起高度重视。

2.教学模式具有枯燥性。一些初中英语教师在开展情感教学的过程中，还存在着教学模式比较枯燥的问题，尽管一些初中英语教师将情感教学融入到了教学体系当中，在其教学模式还没有与情感教学形成同步，比如一些教师在开展初中英语情感博学 的过程中，对于情感表达不够重视，同时也缺乏对学生的关心、爱护、尊重与引导，学生的主体意识无法得到有效的发挥，必然会影响情感教学的效果，甚至存在着“神形分离”的现象，情感教学变成了一种形式主义。

3.教学氛围缺乏浓厚性。对于初中英语来说，要想使情感教学取得成效，最为重要的就是要大力营造教学氛围，特别是要对课堂教学氛围给予高度重视。但从目前一些初中教师开展情感教学的情况来看，对此还没有给予高度重视，认为只有与学生处好关系就属于情感教学，因而在具体的教学过程中没有营造良好的情感氛围，特别是在课堂教学的过程中，情感氛围不深厚，制约了教学效果。

三、加强初中英语情感教学的优化策略

1.构建和谐师生关系。初中英语教师在开展情感教学的过程中，应当将构建和谐师生关系放在首位，只有构建和谐的师生关系，加强情感交流，才能使情感教学有了良好的基础。初中英语教师要正确处理好与学生之间的关系，无论是在教学过程中，还是在日常的生活过程中，都要将“平等意识”和“服务理念”作为情感教学的重要内容，加强与学生的沟通与联络，既要尊重学生、又要理解学生、更要了解学生，通过接近与学生之间的距离来构建和谐师生关系。要高度重视赏识教育，当学生在英语学习过程中取得成绩时要给予表扬;当出现问题时应当给予理解并进行引导。

2.创新情感教学模式。初中英语教师在开展情感教学的过程中，要学生将情感因素更好的融入到初中英语教学的各个领域、各个环节当中，首先要对教学目标方面融入情感教学模式，对教学目标进行科学的设计，将情感目标与教学目标进行有效的结合，使初中英语教学更具特色性。要高度重视交流教学，教师要加强与学生的交流，教师还要积极引导学生与学生之间进行交流，不仅要在教学活动过程中多使用英语，而且在教学活动之外，比如在日常的交流过程中，也应当多使用英语 ，这样不仅能够提升教学质量，而且也能够使情感教学取得成效。

3.营造良好教学氛围。对于初中英语情感教学来说，师生情感的深浅、多少、远近都会对教学造成重要的影响。这就需要初中英语教师在开展情感教学的过程中，应当积极营造良好的情感教学氛围方面狠 下功夫，积极创造有利于激发学生兴趣、有利于提升教学质量、有利于拉近师生感情的教学氛围，使学生的积极性得到更加充分的调动。比如初中英语教师在开展教学的过程中，应当充分尊重学生的“主体地位”，在课堂教学的过程中，应当让学生有更多的发挥空间，使学生能够成为课堂教学的主体，教师重点要在引导和教导方面下功夫。

综上所述，情感教学作为一种创新性的教学模式，目前已经越来越多的应用于各类教学当中，但目前初中英语在应用情感教学方面仍然存在一些不足之处，特别是师生关系缺乏和谐性等已经成为制约初中英语情感教学的重要因素，必须下大力气解决，特别是要在构建和谐师生关系、创新情感教学模式、营造良好教学氛围等方面取得突破，使初中英语情感教学取得更好的成效。

参考文献：

[1] 秦勤.浅析初中英语教学中情感教育的实施[J].英语广场（学术研究），2015（08）.

[2] 胡璇.情感教育在初中英语教学中的运用[J].学理论，2014（24）.

[3] 王克诚.浅谈情感教育在初中英语教学中的运用[J].海外英语，2015（14）.

[4] 杨丽.论情感教育对初中英语教学的影响[J].牡丹江教育学院学报，2015（05）.

作者：田晋博

化学情感教学分析论文 篇3：

关注情感教学设计 彰显数学有效课堂

摘 要：“情感教学设计”是指教学活动中，以文本为依托进行的一种教学设计，是整个教学过程的组成部分。数学学科本身的特点之一是“美”，因此，情感教育、熏陶感染是数学教学的任务和途径之一。情感设计要创设情境，激趣提问。调控学生的情感，有效地组织学生学习活动，通过教学评价强化学生的情感。

关键词：数学教学；情感教学设计；有效课堂

本学期学校开展了青年教师课堂教学展示活动，同课异构，现场PK，虽然各位老师倾尽所能，但教学效果却不尽相同，其中原因很多，教学经验、问题设计、个人基本功等等，但给我感受最深的是教师情感教学设计的严重缺失，包括教师自身的情感投入。下面就情感教学设计谈一点个人的想法。

在实际教学中，我们往往重视的是就课本进行问题预设，尽管在课程目标中已经明确提出“情感、态度、价值观”，但是由于它只是一种隐性目标，在现今的考核体系中无法对其量化，再加上现在的学科知识容量大，知识的传递占到了教学中绝对地位，所以情感经常会被老师们忽视。数学学科本身的特点之一就是“美”，情感教育、熏陶感染应该是数学教学的任务和途径之一。

一、何为情感教学设计

“情感”从广义上讲是一切态度体验、情绪体验的总和。情感教学理论源于20世纪60年代兴起的人本主义心理学浪潮，主张对人的价值和个体独特个性品质的发现，认为教育不仅是为学习者提供外部事实，更应促进学生成为一个完善的人。在教学中，“情感”往往是教师和学生的感情、内心体验、需要、价值追求等一系列心理现象的统称。

“情感教学设计”顾名思义，教学过程中先进行情感设计。教学活动中，“教学设计”指教师在课前通过对教材和学生研究，以文本为基础，进行教学设计。笔者以为“情感教学设计”可以这样理解：教学活动中，教师为了激发学生感情，引发学生内心体验，启发学生学习需要，形成一定的价值追求，在钻研教材，研究学生的基础上，以文本为依托，进行的一种教学设计。情感教学设计是整个教学过程的组成部分，贯穿于整个教学的全过程。

二、为何要情感教学设计

当前课程改革的根本目标是培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。而高中阶段是人生的极其重要阶段，学生的世界观正逐步形成，情感素养在高中生的精神生活中逐渐占据显著地位。情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。为何要情感教学设计有以下几方面的原因：

1.教学设计方面：许多高中数学教师在讲的设计上花费了许多的时间和精力，而对学生学习的积极性、情感考虑不多。以往的教案中我们很少发现情感激发这一部分，这是一种欠缺。要知道没有激情的学习是低效的，“情感”是课堂教学的催化剂。学生的情感总是在教师的情感的感染下逐渐萌发，进而激发对教师的爱以及对真理和科学的追求。

2.教学模式方面：在追求升学率的今天，许多数学教师教学模式陈旧，注重题海战术，学生在很大程度上存在厌学情绪。如果在进行教学设计时注重情感设计，就能激起学生学习数学的兴趣。在新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变，教学过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，自己的“主见”，自己的“思想”。

3.情感评价方面：情感评价可以使教师意识到学生的情感表现非常重要，需要正式的评价，很可能影响教学的质量和学生的学习行为。因此，教师为了端正学生对所学学科的态度, 维持学生的学习兴趣，在教学设计过程中会有意识地来设计如何改善学生的情感状态，主动寻找有效的策略培养学生积极的情感、态度与价值观，关注教学目标在情感方面的体现，促进学生情感领域的发展。

三、如何进行情感教学设计

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”中学生的情感波动很大，数学教师如何在课堂上去驾驭学生的情感，对提高学生学习数学的兴趣和成绩起着至关重要的作用。通过每一节课将情感教学设计渗透到其中，可以触发学生的情感环境，实现高中数学课程目标的情感目标。有情感的教学设计，才让我们的数学课堂有了“生命”，那么如何进行情感设计呢？

1.创设情境（培养情感）：现代教学论认为课堂教学的效果很大程度取决于学生内在的心理状态，良好积极的因素对学生的认知和行为具有巨大的调节功能和推动作用。在教学设计中要创设轻松愉快的学习氛围，让学生积极参与，发挥学生的主观能动作用。

2.激趣提问（激发情感）：精心设计的问题，能激发学生的好奇心、求知欲望和情感。在高中数学教学中，教师在进行教学设计时不可忽视先进的教学手段对学生情感的培养作用。下面是笔者利用多媒体设计问题，激发学生爱国情感一例。

3.解决问题（调控情感）：课堂教学中要能调控情感，有效地组织学习活动，让学生以主人翁的姿态参与学习活动，充分发表意见，主动进行探究，让学生在开放的课堂教学里，以主人翁的责任感，积极主动地投身学习活动中。开放式课堂教学充分尊重学生个性，允许学生的差异性，允许学生的不同见解，满足了绝大多数孩子的情感需求。如：立体几何这一单元高三复习课我这样设计：自己看书：让学生自己将单元知识看一遍，对要复习的知识有个初步的整体印象。自己整理：知识是有联系的，我给每人发一张白纸，要求以网络式或表格式等形式将主要知识点整理出来。学生以四人小组的形式进行了热烈的讨论，然后以自己喜欢形式进行整理归纳。自己讲评：在学生代表上台谈了自己整理的思路后，学生们自己进行了讲评。每次颇有见地的发言博得大家热烈的掌声。同学们听得认真、评得仔细，开放的课堂教学让每个孩子都沉浸在主动学习的心境之中，取得了较好的教学效果。

4.题组练习（回收情感）：学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性地分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中要回收情感，重视与学生的情感协调。如果不重视情感设计就会自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动学生学习的积极情感，以致使部分学生的情感处于饥饿状态。久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。由于学生对教师的不信任而对学习产生了厌恶，致使一部分本来不应当成为“差生”的学生变成了差生，教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习的积极性。设计课堂题组练习要考虑各个层次学生情况，争取每个学生都有获得成功的可能。同时在教学中也要注意回收学生情感的变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。

5.教学评价（强化情感）：教师可以通过教学评价强化学生的情感，在教学过程中对那些取得成功的学生，教师要给予及时的表扬，让学生体验到成功的喜悦感和得到认可的归属感，这样的评价强化了学生学习数学的情感，促进起向更高的目标进取。对于那些表现不佳的学生，老师要帮助他们找到改进的方法，使之在原有基础上有所发展。在情感教学评价中使学生既有了丰富的情感体验，又强化了师生间的情感。

轻松愉快的数学课堂是学生思维发展的天地，讨论、合作交流的主阵地。因此新教育理念、新课改下的新课堂需要教师和学生一起来培育，一起来创造，一起来设计，让我们一起关注情感教学设计，彰显数学有效课堂。

作者：陈爱萍