数学情感教学论文

【摘要】实施数学情感教学，是新课程改革的要求。数学情感教学要求教师在教学中不仅要关注知识的传授，而且要关注学生的情感，让学生获得积极的情感体验。下面是小编整理的《数学情感教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

数学情感教学论文 篇1：

聚积数学情感,促进数学教学

情感是一种比较复杂的高级心理活动现象，它的产生是以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介的。当客观事物和对象满足个人需求时，就会产生高兴、满意、喜悦和爱慕的积极情感，从而可使感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃；反之，那些妨碍个人需求满足的事物和对象，就会引起焦虑、厌倦、苦恼、紧张、恐惧等消极否定的情感。

情感教学心理学认为：“所谓情感教学，从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”积极的情感对学习的动力、过程、行为具有强化、促进、巩固作用，而消极的情感对学习的动力、过程、行为具有削弱、瓦解和阻碍作用。教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。事实证明，在构成教学过程的诸多因素中，情感因素具有非常重要的作用。

数学是一门有着特殊魅力的学科，而数学教育本质上是理性思维的教育，它使人们在社会生活中面对纷繁复杂的实际问题能够进行理性的思考。因此，不能把数学仅仅看成是计算和推理的工具、科学技术的基础，而且要考虑它对于形成尊重真理、讲究科学的思维习惯和严肃认真的生活态度，进而形成学生辩证唯物主义世界观和方法论方面的作用。教学中若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，单纯靠记忆来学习数学，死记硬背＋题海战术必然会使数学学习失去应有的魅力，造成“学而无乐”的结果。只有注重认知因素和情感因素的结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。因此，控制学生在教学活动中的情绪，发挥和培养学生的积极情感，是提高教学质量、健全学生人格的重要途径。

一、热爱数学，影响学生的情感

一个成功的教师首先会非常热爱自己所从事的教学工作，对其任教的学科十分的喜欢和投入，并对之有远大的理想和抱负。而教师对本职工作的献身和热爱，对业务知识的精益求精，必然会潜移默化地影响着学生。教师只有对教育事业有着执著追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当做职业来从事。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他们就会乐意地主动参与到课堂教学中去。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满着热爱知识、科学的感情。”研究调查表明，学生最感兴趣的学科是他最喜欢、最崇敬的老师所教的科目，而且越是低年级越明显，正如赞可夫所说，如果教师本身就实现“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。

二、热爱学生，唤起学生的情感

热爱学生是教师的基本要求，也是师德的集中体现。教师对学生的热爱，不仅指向每个学生个体，而且指向学生群体，这是由教师的职责所决定的。“师爱”是一种社会性的高尚情感，犹似父母之爱，又胜似父母之爱。正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。学生是学习的主体，每个学生都是可造之材。热爱学生首先要尊重理解每一位学生，对他们的一举一动、一言一行都要站在学生的角度具体分析，充分保护它们的自尊心。特别是对犯有错误的学生要耐心帮助教育，多鼓励、少批评，给以更多的期待和信任，使他们充分感受到教师的关怀和重视。“数子千过，莫如奖子一长。”教师只有真正做到“学为人师，行为人范”，用严于律己、以身作则、为人正直、诚实守信和一种乐于奉献的精神来感染学生，才能受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，使学生确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识，认真领会，对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。

三、展示数学美，陶冶学生的情感

数学美虽然是一种真实的、自然的美，但它是美的高级形式，是理论思维与审美意识交融的产物，它不像艺术美那样外显。对于初中学生来说，由于受阅历、知识水平、审美能力等因素的限制，还很难体会出数学美的真正含义。这就要求教师根据学生的心理特点，遵循教学规律，运用美学原理，深入挖掘、精心提炼初中数学中蕴涵的数学美，如在七年级欧拉公式的教学中可向学生介绍欧拉公式是数学中“简单美”的典范。世间的多面体有多少？没有人能说清楚。但它们的顶点数V、棱数E、面数F，都必须服从欧拉给出的公式V－Ｅ＋Ｆ＝２，一个如此简单的公式，概括了無数种多面体的共同特性，怎能不令人惊叹不已！而教学黄金分割时可介绍维纳斯的美之所以被所有人公认，那是因为她的身材比恰恰是黄金分割比，黄金分割比在许多艺术作品中、建筑设计中都有广泛的应用，这又体现了数学中的和谐美。通过介绍生活中无处不在的数学美，可以让学生充分感受到数学是一个五彩缤纷的美的世界，逐步消除学生对数学“枯燥、抽象”的印象，从而提高学习数学的兴趣，陶冶学生的思想情感。

四、创造和谐融洽的教学氛围，培养学生的情感

氛围是教学过程中包括教师在内的群体的心理气氛。和谐的教学氛围，融洽的师生关系，使学生在愉悦、宽松、自由、心理安全的气氛中学习，不但有利于提高教学质量，而且对于培养学生的情感是十分必要的。如果学生感到教师对自己注意、关怀和喜爱，就会使他们心情舒畅、充满信心；反之，如果学生无法得到教师的关怀和注意，就会产生焦虑和不满情绪，特别是当学生遭到教师的斥骂和嫌弃时，就会产生自卑或对抗情绪，形成逆反心理，那将是教育的严重失败。

和谐的教学气氛和融洽的师生关系是建立在长期的教学基础之上的。在教学过程中教师应有意识地创设一些情境，对学生提出一些感兴趣的、并有适当深度和广度的问题，师生共同探讨研究，增进师生的友谊，培养学生的情感体验。

五、创设成功机会，增强学生的情感

在数学教学活动中，创设条件，使每个学生都能获得成功的喜悦，能激起学生继续学习的强烈愿望，这就有利于积极情感的形成。由于数学具有抽象性和严密的逻辑性，因此学生学习数学会遇到一定的困难和挫折，教师应随时注意了解他们学习上的困难，并及时帮助他们克服困难而不致使问题成堆，为学生顺利学习、获得成功奠定基础。对于基础较薄弱的学生，教师尤其要根据他们的具体情况，提供更多的成功机会，使他们经过努力后获得成功的满足，从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力。

六、以饱满的热情，感染学生的情感

情感具有感染作用。教师在讲解任何内容时都融进了自己的认识、评价和态度，这种情感色彩自然而然地感染着学生，这种感染作用有时比教学内容本身更重要，正是由于教师富有感染力的语言和动作，使学生对学习的内容产生了强烈的认同感，从而自觉地投入到学习中。

在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的学生拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课、导入新课便是顺理成章的事。

在和学生交流时，教师要以丰富的感情投入其中，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情鼓励的语言给学生以点拨和启发。在教师的感染作用下，学生就会激起信赖，鼓舞与激励的内心情感体验。

七、用适时的引导，调节学生的情感

由于数学本身的特点，学生在学习过程中会遇到这样或那样的问题和困难。有些学生可能会因此产生苦闷、烦恼、沮丧的情感，情绪会变得消极低落，对学习失去信心。教师要及时观察、分析，进行正确引导，帮助他们找到失误原因或纠正措施，排除各种干扰，自觉调整情绪，变消极情感为积极情感。

（作者单位 江苏省张家港市梁丰初级中学）

作者：赵文彬

数学情感教学论文 篇2：

高中数学情感教学新探

【摘要】实施数学情感教学，是新课程改革的要求。 数学情感教学要求教师在教学中不仅要关注知识的传授，而且要关注学生的情感，让学生获得积极的情感体验。

【关键词】高中数学；情感教学；策略

数学情感教学，是指教师在数学教学活动中，以情感教育理论和教育心理学理论为指导，结合当代学生的情感心理发展特点，充分发挥情感的动力、调节、感染等功能，激发学生积极健康向上的情感，使他们对数学、数学学习过程、数学学习材料等产生愉快的体验和感受，从而达到情知共进、全面发展、形成健康个性的目的。

一、正确认识数学情感教学的作用

（1）心理学的情感理论研究指出：人的情感具有启动、定向、维持、强化等功能，并具有两极性、弥散性、感染性、迁移性；在学习中，学习者凡有积极愉快的情感，干什么都劲大，效率高；凡有消极的不愉快的情感，干什么都没劲头，效率低。

（2）教学过程既是知识信息的传输反馈过程也是师生精神情感融汇的过程，教学系统是知识和情感两个子系统交织在一起组成的，教学既不能只传授知识而无视情感，也不能脱离知识空谈情感，两者应是水乳相融、紧密相联。反观数学教学，为什么我们的学生提及数学，提及数学学习，总少不了“枯燥”“乏味”之词？造成这一现象的原因，一方面与数学内容抽象，推理严谨等有关。另一方面也与教师教学过程中重知识轻情感有关。

（3）数学新课程标准中明确提出了知识和技能、过程和方法、情感态度价值观的三维课程目标，情感不再只是一个促进认知的工具，它作为一个和认知同样重要的独立的课程目标被提出来。数学教学不仅是为了让学生掌握有用的数学知识，同时也是为了让学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，并在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

二、数学情感教学的实施策略

1、人际交往方面的策略

（1）信任、赏识学生，关注学生的进步，及时给予肯定。

（2）尊重学生的情感、个性和创造性性。教师应该善于站在学生的立场理解学生，而这有于教师实现尊重学生的情感、个性和创造性。

（3）坦率地对待学生，教师在学生面前表现真实的自己。教师的真诚和真实能够创造一种宽松的人际氛围。

（4）教师保持良好的情绪状态。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？

2、数学教学法方面的策略

（1）创设情境，引入新课。把抽象的数学教学内容通过情境这种直观形式，通过满足学生的美感需求，让学生获得积极的情感体验。

（2）对教学内容进行情感性加工。通过情感性加工使得教学内容满足学生的需要，通过超出预期策略来引发学生的学习兴趣。

（3）为学生提供探究性学习的机会。通过满足学生的探究需要使学生获得积极的情感体验。

（4）介绍数学典故、史话、数学文化等，让学生体验数学的意义和精神。通过调整学生对于数学的认知评价，来满足学生的认知需要，从而让学生对于数学获得积极的情感体验。

三、课堂教学的实践与认识

1、用趣味激发好奇心，调动学生的“心理场”

学习的刻苦精神和顽强毅力，来源于正确的学习目的和浓厚的学习兴趣。一名好的教师在传授知识时，不能只考虑认知过程，同时还要考虑情感过程。教师的创造性劳动，正在于选择方法，把理论变成人们活生生的思想感情。因此，数学教学中教师必须将知识性与趣味性相结合，以吸引学生喜欢数学，自觉地学习数学，以调动学生的“心理场”。

2、教师要保持良好的情绪状态，创造良好的课堂心理氛围

从某种意义上讲，课堂便是情感场，因为教师是教学过程的主导，教师的一言一行、一举一动，无不影响着学生情感情绪的产生。因此，教师的情感如何对整个课堂气氛影响很大。

3、优化教学方式，用新颖的形式刺激学生的情绪，提高学生的学习兴趣

课堂教学要想获得成功，除了教师要增加情感投入，积极调动学生的情感因素外，还要一方面挖掘教材中的情感因素，如有趣的典故、数学史话、数学美等；另一方面可采取探究性学习、体验性学习等不同的学习方式提高学生的学习兴趣。

总之，教学作为一门艺术表现于知识传授过程的始终，教师在备课时还要备情感、情态，以形式新颖、高质量、精心组织的信息，去唤起学生的积极情感，达到情知共进，和谐发展。

【参考文献】

[1] 田艳玲.关于高中数学教学方法的探讨[J]. 才智，2016，（08）.

[2] 龚海院.关于高中数学教学和学习的几点思考[J]. 中国校外教育，2016，（07）.

作者：王建国

数学情感教学论文 篇3：

论初中数学情感教学模式研究

摘要：数学情感教学主要指的是教育者教学过程中，除了传授学生数学知识与技能外，还要将数学中的情感因素具有的积极作用全面发挥，以提高教学效果和教学质量水平。本文首先概述了情感教育的特点，其次制定了初中数学情感教学的实施策略。

关键词：初中数学；情感教学；实施策略

初中数学教学过程中，教育者应科学调节和充分利用情感，以激发出学生的非智力因素，全面调动他们的数学学习热情，提高教学效率，这已经成为了现阶段广大初中数学教育者所要完成的重大教学任务。

一、情感教育的特点

由于情感因素存在着非理性、非逻辑的特征，所以，它的教育方式是没有模式化的，主要是渗透，结合现代教育实况以及面临的问题，根据数学素质教学的实际需求，情感教育在新课程改革中应朝着以下三方向发展。

1.学习应朝着“主动”方向发展。在当前的数学教学模式中，教育者不仅教起来困难，学生学起来也十分的吃力。所以，情感教育的首要任务就是创设这样一个学习氛围：学生能切身的感受到数学具有的趣味性，通过和老师积极的情感交流，对数学学习产生了浓厚的兴趣，学习动机被全面调动。

2.教学应朝着“发动式”方向发展。课堂教学过程中，教育者要信任学生、发展学生，以学生为主体，不能只顾着教，而忽视了学生。不仅要讲解知识，还要和学生互动，营造一个轻松、愉悦的课堂学习氛围，肯定每位学生，和学生一起享受快乐。

3.将能力、情感、价值观作为课堂核心内容。课堂教学过程中，教育者应充分利用知识来培养学生的能力，利用知识激发学生情感，培养学生树立起科学合理的世界观、人生观和价值观。

二、初中数学情感教学的实施策略

1.构建和谐的师生关系。教学过程中，教育者要关心学生的思想、生活、学习；及时了解学生们在想什么、需要什么、有什么疑惑；充分掌握他们的生活习性、学习特征以及喜好；积极构建和谐的师生关系，让学生“亲其师，信其道”。特别是班级里的学困生，他们往往会因为成绩不好，长期处于自卑的状态下，教育者应对他们予以更多的关爱，以让他们心理保持平衡。在课堂教学中，不要歧视、讥笑、挖苦学困生，而是要帮助他们解决困惑，对他们取得的一点进步予以表扬，增强他们的自信心。总而言之，只要教育者用真情感染学生，表现出真挚的爱，就会成为学生学习的内在积极因素，学习主动性被全面激发。另外，教师还应开展一些课外活动，运用各种形式如音乐、体育、美术等，积极融入学生群体中，让学生从情感上和老师进行沟通和交流，进而爱上数学这门课程。师生情感的建立，为数学教学打下了坚实的基础，学生学习数学的兴趣被激发，参与课堂教学的积极性增强，成绩较之前相比明显得到提高。由此可以看出，情感因素在数学教学中具有的重要作用。

2.采用故事导入法。学习新课之前，教育者应讲述一些和接下来课题有关的趣味性的故事给学生听，如，历史故事、数学趣题等，以使学生集中注意力，调动他们的数学求知欲望，让学生积极主动地投入到学习中来。比如，教育者在上“无理数的概念”时，向学生们介绍无理数的产生及其发现者希伯斯为了捍卫真理而不畏强暴，一直坚持自己观点的精神，从而培养学生为了心中的真理而不断努力的良好品德。再如，把我国古代数学家刘徽、祖冲之在圆周率π上所做的努力告诉学生，以培养学生爱国主义情怀，为了祖国而拼搏向上的雄心。

3.保持稳定的情感表现。教学活动让认知和情意这两个过程彼此间交织、相辅相成，而兴趣和愉悦间的彼此作用与互补很好地营造了良好的情绪背景供学生智力的开发，它能够使学生产生积极的学习状态，增强课堂教学效率以及学生的学习水平。那么，怎样才能激发学生的兴趣呢？首先，可采用多样化的教学方法。比如，通过创设情境法来讲概念。通过发现法、比较法来讲性质和法则、公式，在习题课、复习课中运用练练、议论等方式。启发诱导学生，激发他们的学习兴趣，从而轻松愉悦地参与到学习中去。其次，不断提高数学学习的趣味性。在教学过程中，教育者应制作一些与学习有关的投影片或者教学工具，让学生看一看、做一做。通过几何画板或者其他类型的动画软件将课本中的图形弄成动态化，以让学生们对图像变换的整个过程全面的了解，比如，二次函数的图像、图形旋转变换等。我们还可通过交互的方式让学生自己进行课件的设计与制作，这样一来，所获得效果是传统教学方式永远达不到的，不仅使学生充分掌握了相关知识，还增加了数学教学的趣味性，更重要的是学生的动手动脑能力有了很大的提高。

4.通过评价方式激发情感。如果教育者用一种冷漠的眼光，同学用一种异议的眼光对待班里的学困生，那么，这些学生将会产生严重的厌恶数学的心理。他们在经历了失败与挫折后，学习积极性被大大削弱，阻碍了他们认知能力的提高。

三、结论

综上所述可知，教育者应充分挖掘数学教学中的情感因素，将情感具有的积极作用全面发挥，尊重学生、关爱学生、帮助学生，培养他们的自信心；讲一些有趣的数学故事给学生听，以调动他们的学习兴趣；对他们进行科学合理的评价，以激励学生拼搏向上的精神。总之，良好的情感态度能够减轻学生的学习压力，让学生时刻保持一种轻松愉快的心情去学习，这对于数学教学质量的提高具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]王艳侠.在数学教学中有效渗透情感教育的方法与方式[J].考试周刊，2009，（06）.

[2]刘兴毅.浅论中学数学教学中的情感分析[J].中国科教创新导刊，2008，（12）.

[3]秦新生.论数学教学中的情感教育[N].伊犁日报（汉），2008.

[4]郑定潮.浅谈情感教育在数学教学中的应用[N].云南经济日报，2009.

[5]张超.数学教学中实施情感教育的理论和实践研究[D].南京：南京师范大学，2007.

作者：李玉敏