合作学习小学语文论文

摘要：在小学语文教学中，将合作学习的模式引入到课堂中，一方面可以做到以学生为中心，另一方面可以培养学生独立阅读的习惯，促进学生的全面发展。为了发挥合作学习模式在小学语文阅读教学当中的优势，笔者就多年的教学经验进行了研究，希望能够简要地分析一下小组合作学习的背景下构建小学语文阅读高效课堂的具体做法，为小学语文老师的阅读教学提供新的思路。下面小编整理了一些《合作学习小学语文论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

合作学习小学语文论文 篇1：

合作学习小学语文阅读高效课堂构建

合作学习能够让学生在小组成员的帮助下，通过分工合作、相互交流，来实现阅读心得的交流和共享，利用这种教学方法，可以在一定程度上弥补传统教学模式上的不足，进而实现高效课堂的构建，解决学生不会阅读、阅读速度慢等问题。另外，小学语文阅读教学是有规律的，老师只有意识到教学的规律，意识到文章是依赖语言和符号而存在的，作者所传达的情感需要读者用心去解读、去思考，才能够带领好学生，挖掘好文章的主旨，让他们走进作者的文字世界，实现与作者的内心沟通和交流。

一、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的意义

小学生正处于生理和心理发展的关键时期，每一个人都有着自己独特的个性，在学习中也表现出明显的差异性，合作学习的模式主张尊重学生的个性差异，尊重学生的学习主体地位，在语文阅读中，每名学生的阅读心得和情感体验也有所不同，利用合作学习的方式，有利于在统一文音中获取不同角度、不同情节的不同信息反馈，实现精神上的享受，让学生学会阅读，进而促进学生学习能力的提高[2]另外，在现代科技飞速发展的背景下，学生阅读的途径也变得越来越广，为了提高学生的阅读效率，让他们尽可能多地阅读更多优秀的文章，汲取养料，获得文字的净化，小学语文老师就要善于利用小组合作学习的模式，指导学生的阅读，提高学生上课时的注意力，让学生能够通过精读、略读结合的方法，有效提升自身的阅读能力，构建出更加高效的小学语文阅读课堂

二、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的策略

老师在进行小学语文阅读教学的过程中，实施小組合作学习的教学策略，首先要明确老师的教学目标，对学生的教学环节进行优化调整，营造良好的教学环境，同时，老师也要善于激发学生学习的兴趣和热情，让学生始终保持对阅读的积极性，让学生的阅读变得更有趣味性。

（一）明确教学目标，优化教学环节

一般情况下，老师在展开小学语文阅读教学活动的时候，首先要利用小组合作的模式，制订出明确的教学计划和目标，并且结合本班学生的学习实际，采用因材施教的教学方法，为学生制订合理、科学的教学计划。更重要的是，老师要立足于小学语文的教材，以教学大纲的要求作为学习的重要方向，为学生提供小组合作的情景，提高学生学习的积极性和主动性。为了解决学生在学习过程中的疑惑，老师也要对学生进行针对化的指导，对学生在阅读中出现的各种疑问来进行集中化的解决。阅读教学主要是为了提高学生的理解能力，培养学生养成，所以在内容的选择上老师必须要有针对性，这样才能够使合作学习变得更有价值。首先，老师要明确小学语文阅读教学的目标，其次，优化每一个教学环节，让每一名学生都能够学有所成。

（二）创设良好的合作学习情景，提高学生学习兴趣

老师要为学生创设良好的合作学习的情境，才能够充分挖掘学生的学习潜能。在良好的教学氛围当中，学生们上课时的注意力会变得更加集中，学习的欲望也会变得更加强烈，根据小学语文阅读教学的具体内容，老师可以通过多种练习的模式，让学生的阅读学习变得更加高效。

（三）注重学生合作学习的效果

在阅读教学的过程当中，展示学生的合作学习成果是十分重要的

因为每个学生都有看待问题所特有的眼光和思维，而且合作学习是小组成员智慧的结晶，通过不同小组学习成果的展示，学生之间的不同思维就会出现一些较为激烈的碰撞，在解决完一个又一个的分歧之后，学生们的逻辑思维能力就会有所提高。比如，在学习“和时间赛跑的时候”，有同学认为我们要珍惜时间，但是也要合理地分配时间，有娱乐，有生活，不能一味地和时间赛跑，过于重视学习：有同学认为我国古代便有文人闻鸡起舞，在当下当今社会如此激烈的竞争当中，我们更要和时间赛跑，抓住所有的课余时间来学习。针对这两种观点，笔者就让学生实行分组合作来搜集相关的资料，他们以辩论赛的形式来进行小组合作成果的展示。[3]通过这样的方式，学生们通过搜集资料开阔眼界，不断拓展语文学习内容，通过辩论来提高自身思辨能力。除此之外，老师也可以利用多媒体的方式来进行合作学习成果的汇总报告，由小组长来记录本小组成员在一周或一个月之内所阅读的所有材料和文章、书籍等，然后在老师的帮助下进行表格的整理，老师收集所有小组的表格之后，在班级内进行公开的评价和总结让学生能够看到其他小组在阅读上面所付出的精力，不断培养学生的合作精神，提高学生创新能力，以发挥小组合作学习的应有作用。

（四）引导学生进行深化合作学习

对于小学生来说，他们的认知水平较低，阅读能力有限，在小组合作学习之后，仍然会遗留一些难以解决的问题，在这个时候，小学语文老师就要及时地对学生进行辅导，对学生所需求的知识进行补充和整理，进一步深化学生对文章内容的感悟。另外，老师在总结学生们的合作学习成果时，要更加看重学生学习的过程而非结果，为学生的每一次进步鼓掌，为学生的每一次发言进行肯定，让学生获得阅读学习中的成就感。老师在总结的时候也要注重评价方式的多元化，可以由老师个人总结，也可以是学生互评，通过讨论和交流，升华学生对文章的理解。当学生因为观点不一致而产生语言上的冲突时，老师也不应该求全苛责，而是要及时地进行疏导，让学生冷静下来去交流，去沟通，去相互理解。为了让学生都能够发表自己的见解，老师也要积极地参与到学生的阅读学习当中去，主动记录学生在阅读当中遇到的问题，然后有重点地向学生进行讲解，传授学生一定的阅读技巧，让学生感受到阅读的快乐。

三、结束语

综上所述，在小学语文阅读教学的过程当中，合作学习是一种非常有效的教学形式，而且非常符合现代教育理念，经实践证明，利用合作学习的模式，不仅能够帮助老师提高阅读教学的效率，还能够有效培养学生自主学习的能力，促进学生高尚情操的建设，所以，老师一定要积极探索合作学习模式应用的方法，为学生制定明确的教学目标，促进学生的全面发展。

作者：周晓燕

合作学习小学语文论文 篇2：

合作学习小学语文阅读高效课堂构建

摘要：在小学语文教学中，将合作学习的模式引入到课堂中，一方面可以做到以学生为中心，另一方面可以培养学生独立阅读的习惯，促进学生的全面发展。为了发挥合作学习模式在小学语文阅读教学当中的优势，笔者就多年的教学经验进行了研究，希望能够简要地分析一下小组合作学习的背景下构建小学语文阅读高效课堂的具体做法，为小学语文老师的阅读教学提供新的思路。

关键词：合作学习;小学语文;阅读;高效课堂

合作学习能够让学生在小组成员的帮助下，通过分工合作、相互交流，来实现阅读心得的交流和共享，利用这种教学方法，可以在一定程度上弥补传统教学模式上的不足，进而实现高效课堂的构建，解决学生不会阅读、阅读速度慢等问题。另外，小学语文阅读教学是有规律的，老师只有意识到教学的规律，意识到文章是依赖语言和符号而存在的，作者所传达的情感需要读者用心去解读、去思考，才能够带领好学生，挖掘好文章的主旨，让他们走进作者的文字世界，实现与作者的内心沟通和交流。

一、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的意义

小学生正处于生理和心理发展的关键时期，每一个人都有着自己独特的个性，在学习中也表现出明显的差异性，合作学习的模式主张尊重学生的个性差异，尊重学生的学习主体地位，在语文阅读中，每一名学生的阅读心得和情感体验也有所不同，利用合作学习的方式，有利于在统一文章中获取不同角度、不同情节的不同信息反馈，实现精神上的享受，让学生学会阅读，进而促进学生学习能力的提高。

二、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的策略

老师在进行小学语文阅读教学的过程中，实施小组合作学习的教学策略，首先要明确老师的教学目标，对学生的教学环节进行优化调整，营造良好的教学环境，同时，老师也要善于激发学生学习的兴趣和热情，让学生始终保持对阅读的积极性，让学生的阅读变得更有趣味性。

（一）明确教学目标，优化教学环节一般情况下，老师在展开小学语文阅读教学活动的时候，首先要利用小组合作的模式，制订出明确的教学计划和目标，并且结合本班学生的学习实际，采用因材施教的教学方法，为学生制订合理、科学的教学计划。更重要的是，老师要立足于小学语文的教材，以教学大纲的要求作为学习的重要方向，为学生提供小组合作的情景，提高学生学习的积极性和主动性。为了解决学生在学习过程中的疑惑，老师也要对学生进行针对化的指导，对学生在阅读中出现的各种疑问来进行集中化的解决。阅读教学主要是为了提高学生的理解能力，培养学生养成，所以在内容的选择上，老师必须要有针对性，这样才能够使合作学习变得更有价值。首先，老师要明确小学语文阅读教学的目标，其次，优化每一个教学环节，让每一名学生都能够学有所成。比如，在学习部编版小学语文四年级“精卫填海”的时候，老师就要明确本节内容的阅读教学目标，即：加深学生对情景的感悟;通过自主、探究和合作等方式调动学生学习的积极性;设计教学环节，让学生获得良好的情感体验;在反复阅读中掌握文言文阅读的基本方法。通过这样的方式，学生们能够掌握小组合作基础上的阅读学习方法，让学生通过阅读了解故事主人公勇敢的行为和正义感的正能量情怀，通过讨论和交流，挖掘文章的内涵，学会概括故事所表达的各种感情。

（二）创设良好的合作学习情景，提高学生学习兴趣老师要为学生创设良好的合作学习的情境，才能够充分挖掘学生的学习潜能。在良好的教学氛围当中，学生们上课时的注意力会变得更加集中，学习的欲望也会变得更加强烈，根据小学语文阅读教学的具体内容，老师可以通过多种练习的模式，让学生的阅读学习变得更加高效。比如，在学习“麻雀”的时候，老师就可以让学生进行分组，然后进行分析和研究。具体来说，老师可以让学生把文中所有涉及的生字词找出来，当小组讨论和交流之后，再向学生提问。为了激发学生的学习热情，老师也可以利用小组竞赛的模式，看哪一个小组的学生找到的生字词多，而且学习的效果最好。通过这样的方式，学生们能够不自觉地对文章进行多次阅读，进而培养学生的阅读能力。除此之外，老师也要多肯定和表扬学生的学习，通过同桌互换和前后桌互评的方式，不断完善小组合作的模式，让学生进行阅读心得的交流和沟通。

（三）注重学生合作学习的效果在阅读教学的过程当中，展示学生的合作学习成果是十分重要的，因为每一个学生都有看待问题所特有的眼光和思维，而且合作学习是小组成员智慧的结晶，通过不同小组学习成果的展示，学生之间的不同思维就会出现一些较为激烈的碰撞，在解决完一个又一个的分歧之后，学生们的逻辑思维能力就会有所提高。比如，在学习“和时间赛跑的时候”，有同学认为我们要珍惜时间，但是也要合理地分配时间，有娱乐，有生活，不能一味地和时间赛跑，过于重视学习;有同学认为我国古代便有文人闻鸡起舞，在当下当今社会如此激烈的竞争当中，我们更要和时间赛跑，抓住所有的课余时间来学习。针对这两种观点，笔者就让学生实行分组合作来搜集相关的资料，他们以辩论赛的形式来进行小组合作成果的展示。通过这样的方式，学生们通过搜集资料开阔眼界，不断拓展语文学习内容，通过辩论来提高自身思辨能力。

（四）引导学生进行深化合作学习对于小学生来说，他们的认知水平较低，阅读能力有限，在小组合作学习之后，仍然会遗留一些难以解决的问题，在这个时候，小学语文老师就要及时地对学生进行辅导，对学生所需求的知识进行补充和整理，进一步深化学生對文章内容的感悟。另外，老师在总结学生们的合作学习成果时，要更加看重学生学习的过程而非结果，为学生的每一次进步鼓掌，为学生的每一次发言进行肯定，让学生获得阅读学习中的成就感。老师在总结的时候也要注重评价方式的多元化，可以由老师个人总结，也可以是学生互评，通过讨论和交流，升华学生对文章的理解。

三、结束语

综上所述，在小学语文阅读教学的过程当中，合作学习是一种非常有效的教学形式，而且非常符合现代教育理念，经实践证明，利用合作学习的模式，不仅能够帮助老师提高阅读教学的效率，还能够有效培养学生自主学习的能力，促进学生高尚情操的建设，所以，老师一定要积极探索合作学习模式应用的方法，为学生制定明确的教学目标，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]赵颖.家校合作模式下小学语文阅读教学策略探讨[J].亚太教育，2019（11）.

[2]吴丽君，单好，崔春瑞，等.核心素养视域下职前教师培养模式探究——以小学语文阅读教学为例[J].河北北方学院学报（社会科学版），2019（5）.

作者：张丽敏

合作学习小学语文论文 篇3：

小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用

摘要：小组合作学习在小学语文课堂教学中的运用能够有效的提高课堂运行效率，提高学生的自主合作和探究意识。作者认为小组合作学习的运行中存在合作形式化、合作目标不明确、合作学习程度不高等问题。基于此，应当从“尊重学生差异、科学合作分组”“依据教学内容、合理安排组员”“开展组际竞赛、提升合作效率”等方面入手

关键词：小组合作学习;小学语文;课堂教学

小组合作学习一直是一种广泛的教学方式，尤其在小学语文学科内运用更加广泛。在传统模式的小学语文过程中，小学教学的模式通常采用的“灌输式”或者“听讲”的教学方式，即语文老师在课堂上进行相关知识点的讲解，学生在课堂上进行理解和记忆，随后老师根据上课的内容进行相关作业的布置，帮助学生理解。这种方式比较单一、枯燥无味，难以提高学生学习的积极性和探究能力。小组合作性学习强调由老师通过相关问题任务的布置让学生就设定好的问题进行合作学习探究，从而掌握相关的知识点。通过小组合作性学习能够调动学生学习的积极性，培养学生的团队意识。

小组合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题

合作形式化，实际作用价值不高

小组合作学习是小学语文学习方式中的一种重要方式，在小学教学过程中小学老师开始进行逐步地推广和运用。从目前的小组合作学习情况来看，目前的小组合作流于形式，实际作用价值不高。一般而言，小学合作学习的实现通常是由老师来进行主导和推动的，即由小学老师有意识地进行教学方法上的改进，主动让小学生对相关问题展开合作和交流。从实际情况来看，小组合作的实现通常是通过问题导向的方式进行的，因此问题的设置尤为重要。但是小学语文老师在问题设置的时候往往是以老师的视角进行设置安排的，没有从学生的思维和知识的储备进行设计，设计出来的问题往往具有较大的难度，学生难以对老师提供的问题展开合作。合作通常流于形式，没有凸显培养学生探究能力和合作能力的价值。在小组合作学习的实践中，对于问题的设置尤为重要，只有从实际出发，才能够保证小组合作学习的可能，而不是流于形式。

合作目标不明确，运行效率低

小学语文教学过程中小组合作学习目标不明确，实施效率比较低是较为常见的问题。小组合作学习的关键实施就是对于学习目标的明确，或者说通过小学合作学习这种方法上的改进学生能够有什么样的收获。但是从实际的情况来看，从现实的运用过程来看，小组合作学习通常都是临时性的学习，没有很好地进行设计，目标不是很明确，或者仅仅把小组合作学习局限于语文问题的解决上，而没有把其视为一种能力上的培养。从合作目标上来看，小学合作学习目标不明确主要体现在两个方面。第一个方面是小学语文老师对合作目标不明确。在实际的推广和运用中，老师往往是被动地接受而不是主动地推广和运用。除此以外，由于相关经验性的缺乏，部分老师对于小组合作学习并没有很好的把握，而是把其当成一门讨论课进行。第二个方面是小学生对于小组合作学习目标不明确，认为小组学习就是对老师问题的回答，而不是同学之间的互帮互助的学习合作。

合作学习程度不高，合作性差异大

小组合作学习的实现必须要求组员的合作和分工明确，能够就同一问题进行合作共进。但是从现实的小学语文中的小组合作学习来看，在合作过程中合作学习程度不高，合作性的差异比较大。由于学生心理发展时间和发展能力的差异，学生之间往往存在着较大的差异。在小组合作学习过程中，成绩比较好的学生在小组中一般往往占有比较大的优势，能够很好地占据主导的地位，甚至出现合作学习变成优等生的独立发言的过程，从而导致其他小组成员在课堂中或者探究学习中没有很好的表达机会，不能够及时地表达自己的意见和建议。这种差异化的学习合作方式使小组合作学习已经失去了其本身的意义，小组成员之间没有很好的进行交流和合作，使得小组合作学习的效果不佳。

小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用策略

尊重学生差异，科学合作分组

小组合作学习的实践首先要求要尊重学生差异，科学合理地分组。在小组合作学习中，通过合作的方式能够有效地合作性地解决语文问题，提高学生的合作能力。但是在实际教学过程中，学生往往具有差异化的特征，对于知识的掌握程度不同，因此在小组合作过程中要注重学生的差异，科学合理化地分组。首先老师要根据班级的学生，尽量把人数控制在3—5个人左右为一组，小组人数不宜过多。其次教师要根据小学生的基础知识、学习能力、学习习惯、学习态度、兴趣爱好等方面进行综合性的分析，把学生分成不同的小组。再次组员的成绩不能过于悬殊，尽量按照1名优等生、1—2名中等生、1名差生的方式进行安排，保证小组内的成员能够进行优势互补，展开良好的合作。最后则是合作小组组长的选择。在小组学习中，小组长不一定要求成绩最好，但是要求其具有一定的协调领导能力，能够组织同学对老师提出的问题进行讨论和研究。

根据教学内容，合理安排组员

小组合作学习强调是有组织有目的地让学生对特定的问题展开讨论和研究，并且发表自己的意见和观点。因此在小组合作学习过程中要注意组织性，不能够让学生单纯地自由地進行讨论，要进行相关议题的设置。在正式讨论或者研究过程中，老师要进行专门的设计和研究，保证提出的问题难度不会太大，让小组学习流于形式。其次，在小组合作学习中虽然学生发挥着主体性的作用，但是老师要起着引导性的作用，不能够放任学生，要有目的地引导学生进行回答和研究。比如在学习《黄山奇石》这一篇课文的时候，老师可以采取小组合作学习的教学方式，让学生自主学习探究黄山奇石中的奇体现在哪里。在具体的学习过程中，老师起着辅导性的作用，组长和组员学学习的内容进行分配，可以采取一名学生负责一个自然段的方式进行。最后，在小组合作学习中，要保证每一个学生都能够参与到小组问题研究中去，避免“搭便车”现象的出现，要防止学习能力突出的学生一人独占小组学习，弱化其他同学的学习。

开展组际竞赛，提升合作效率

小组合作学习是教学方法论上的一种改善，但是其并不意味着班级里竞争的消失，相反希望通过合作学习能够实现在“合作中竞争，在竞争中合作”。在小组合作学习中，要凸显合作中的竞争，即强调小组内的成员合作和小组组际之间的竞争，要在合作当中适当地引入竞争机制，提升合作效率，让学生能够在小组学习中提升学生的协作能力和探究能力。因此，在小组合作过程中老师要设计合理的语文知识竞赛，调动学生学习的积极性。除此以外，在竞赛的过程中要建立相应的评价体系，便于组际之间展开竞争，查找学生的不足便于改进。比如，在学习《有的人》这一篇文章的时候，可以进行组际之间的比赛，调动学生的积极性。首先老师可以设定同一议题，如“作者通过有的人想要表达什么含义”。其次动员学生自主进行分组合作。最后在课堂上对各小组的表现进行评价并给予一定的奖励。

总结

小组合作学习模式是小学语文课堂教学中常见的一种方法，该方法的实施对学生和老师有着较高的要求，要保证学生参与的积极性，避免“搭便车”的现象出现。在教学的过程中，老师要对学生的基本情况有着较为清晰的了解，能够根据他们的学习成绩、学习能力、情感态度、学习兴趣进行合理的分配和安排，保证每一个学生能够融入到合作学习的过程中去，保证他们能够得到全面的发展。

参考文献

张小娟.走在独立与合作之间[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：135-136.

赵玉霞.利用小组合作学习打造小学语文高效课堂[J].基础教育论坛，2021（31）：9-10.

作者：韦莹莹