合作学习下小学科学论文

摘要：新课程改革标准提出：“在课改过程中最直接的目的就是要将课程在进行过程中既要强调将接受性的学习加以改变，不在让学生们进行死记硬背。提倡学生们积极探索，乐于参加，合作学习。下面小编整理了一些《合作学习下小学科学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

合作学习下小学科学论文 篇1：

基于合作学习背景下的小学科学教学策略探究

摘 要：小学科学学科的存在可以使小学生在平时的校园生活学习中就能够接触科学，了解科学，感受科学所带来的奇妙世界。同时还可以让学生从小就培养一定的科学思维，并对科学产生浓厚的学习兴趣，为学生未来在科学研究这条道路上奠定坚实的基础。而合作学习是当下十分流行的一种创新型教学模式，学生之间通过小组合作学习加强彼此间的交流，在学习上互相帮助，同学之间相互促进，在小组合作学习过程中实现共同进步。而我们可以充分地将两者结合起来，文章将围绕合作学习背景下小学科学教学策略进行研究。

关键词：合作学习;小学科学;教学策略

一、 前言

在小学科学教学课堂上，通过以小组合作的形式开展科学知识的探索教学，不仅有助于培养学生的团队配合能力，还可以在小组合作的共同努力之下发现科学的奥秘，感受科学的美。并且合作学习还会因为小组成员的不同思维产生不同的想法和发现，将这些发现主动地分享给其他成员，有助于学生的思维更加的广阔，学会从不同的角度看问题，从而得到更多的发现和感悟。其实小学科学探究就是在合作的基础之上完成的，因此，学生进行合作学习在小学科学教学当中得到应用十分的有必要。

二、 基于合作学习背景下的小学科学教学存在的问题

虽然小组合作学习是现如今十分受教师青睐的一种教学形式，可是在进行具体的实施策略上还存在着不足之处。在学生进行小学科学课程学习过程当中，教师在进行小组合作的人员分配和具体如何实施的工作上没有一个很好的规划，这就导致学习能力不强的学生都分到了一个小组里，无法保证小组学习水平的分层，学生的小组合作学习过程对自身的合作学习成果得不到很好的提高效果。除了在人员分配任务上做得不够科学合理之外，还存在合作过程缺乏合作意识的问题。由于现在的学生大多数都是独生子女，在平时生活中家长对孩子是万般的宠爱，生怕孩子受到一丁点的委屈和伤害。这就酿造了现在的学生大多数都是以自我为中心，在小组合作学习过线程中遇到困难或者和成员之间发生意见分歧的情况，很难做到勇敢的战胜困难，并学会主动接纳他人意见，以对方的角度来看待问题的能力，给整个小组合作学习过程造成很大的困难，小组的合作学习根本无法正常进行，还很容易造成同学关系恶化的现象发生。与此同时，学生正处于小学时期阶段，对任何事物都缺乏足够的耐心，教师让学生以小组合作进行科学探究也成为一项十分艰巨的任务。在小学科学教学课堂上，即使是一个很小的问题都要涉及学生之间进行小组合作讨论来共同完成和解决，由于学生缺乏对事物探索的耐心，对科学问题的探究往往十分的浅显，无法根本深入地解决科学问题。同时刻板单一的教学形式也让学生的小组合作积极性逐渐的减退，学生也逐渐地对小组合作讨论这件事情看得没有那么重要。就会在平时的小组讨论当中流于形式，学生之间的讨论内容和科学问题没有关联都是一些闲谈的现象发生。以上是对小组讨论过程中存在的问题进行的具体分析，其实在小组合作学习之后的评价环节也存在必不可少的问题。例如在小组合作学习时缺少了学生之间的互评过程，因为学生之间的讨论过程小组成员不仅全程参与，而且都表达了自己的观点，所以在评价任务上小组成员是最有发言的必要，不仅要进行评价工作，同时还要对讨论学习过程中发现的科学问题主动地提出，没准就会提出一个有深度值得思考讨论的科学问题，让教师和同学一起帮忙答疑解惑。而这些评价工作和科学问题的发现都没有在小组合作学习的最终环节得到体现。通过以上对合作学习背景下小学科学教学中所存在的问题分析，教师要在平时的科学进行中引起足够的重视，找到相应的有效措施解决问题的发生，让学生在小组合作学习探究过程中能够高效地完成教师安排的教学任务。

三、 基于合作学习背景下的小学科学教学策略

（一）采用多种形式的合作学习方法

在小学科学的教学课堂当中，教师对学生在科学探究方面的兴趣培养工作是教学过程中十分艰巨的任务。培养学生对科学知识的学习兴趣就要在教学形式上做出相应的改变，如果依然遵循传统方法中单一刻板的教学模式，无法激发学生对科学的探究欲望，学生也就没有办法在小组合作学习中积极地完成教师所布置的教学任务，学生的个人学习能力和全面综合素养就无法得到有效的提高。教师应当在原有的教学模式基础之上做出改变和创新，在科学教学课堂上科学合理地采用多种形式的合作学习方法，让学生在多样化的合作学习过程中感受到学习科学知识的乐趣。其中共同学习法作为合作学习形式中的一种，也是最常见的一种学习方法。其主要内容是首先通过明确合作学习的目标，将小组成员在合作完成过程进行合理的分配任务，每一位成员要做好自己分内的事，然后按照相应的规则和秩序进行合作学习过程。例如：在学习小学科学教材内容中对植物有哪些相同特点进行小组的讨论研究，首先学生要进行小组成员任务的分配工作，一部分学生进行资料的查找搜寻，一部分学生负责将小组成员对科学问题的产生的观点进行归纳整理，剩下的学生进行最终的汇报工作。在這样一个系列过程下井然有序地完成科学任务。除了共同学习探究之外，小组探究法也是十分常见的一种合作学习形式。在小学科学的教育课堂上受到了教师的一致青睐。其形式的主要特点是教师向学生提出一个全面笼统的科学研究项目，通过将这个大科学研究项目进行细致划分成小的主题，让每个合作学习小组成员从这些小的主题当中挑选出最想要进行深入研究的内容，从而将笼统变为具体，平均分配到班级中每个小组的每一位成员身上。通过讨论分析最终以小组报告的形式呈现在教师面前，教师并针对报告内容进行详细的汇报工作，教师也会根据小组的最终报告结果进行评价和改正。例如：在进行植物的生长变化这部分的科学内容进行研究过程中，教师可以将植物从种子到幼苗再到长出过根茎发出嫩芽，然后开花结果直到最终枯萎死去这几个植物生长过程中的生长变化进行细致划分，并将划分出的每一步植物生长过程分配给合作学习小组来进行谈论研究。小组成员再进行资料的搜集和实际观察发现植物在这一阶段过程中的生长特点。小组最终以报告的形式向教师汇报研究观察的情况，教师根据学生的观察报告结果进行相应的评价和补充。对于一些错误发现要及时地进行更正。

（二）使用生活化教学法，使科学教学焕发生机与活力

我们都知道科学来源于生活并最终服务于生活。因此教师在进行小学科学的教学中所采取的策略上要注意将生活重点实际例子运用到教学课堂上，并让学生从生活中发现科学现象，体会科学给我们的日常生活所带来的便利和好处。通过学生在小学科学教学中体验教师所带来的生活化教学法，学生会学会更加的尊重科学，对科学现象充满好奇和研究的欲望，并在平时的学习生活中重视起对科学知识的学习。例如：在学习动物的生长周期这部分科学知识的学习过程中，课程的主要内容是围绕我们生活中会吃的蚕蛹而展开的，蚕蛹是一种很好吃且蛋白质很高的食物。可我们不要忘记蚕蛹其实也是一种动物，而我们所看到的蚕蛹的样子只是在蚕蛹生长周期当中的一个阶段，如果我们将他养育，最终会变成蚕宝宝。针对蚕蛹的生长周期进行研究，教师将学生分成小组的形式针对这一研究进行生活实践。让学生通过父母从市场上买回来的活的蚕进行长期的观察养育过程，并周期性的记录蚕的生长变化，将观察到的结果进行记录和详细的分析，最终的结果进行小组之间的汇总工作，通过整理得到蚕的生命周期和生长变化的科学实验结果。在教师为学生创设的生活化教学当中，学生能够充分地从生活当中感受到科学的神奇之处，学生也会因此更加地注重生活细节从而热爱生活，珍惜活着的每一天，使科学教学在生活化教学形式的帮助下焕发它的生机和活力。

（三）设计小组角色和任务

教师在进行小学科学教学中，可以在学生进行小组合作学习时设计相应的小组角色和任务，让每个学生在角色的约束下承担起一定的使命感和责任心。让学生带着这份责任进行科学知识的探究过程，从而保证学生的学习过程更加的高效，学生对合作过程进展得更加顺利。例如：教师在进行科学课程的学习过程中分别担任监督人员，记录工作者，分析策划人员以及资源整合人员，在这些代称下，学生会觉得在小组进行科学知识的合作交流当中，要带着这些职责肩负起所对应的责任，并有效地避免了在小组合作学习中发生思想涣散、态度不端正等问题。帮助教师在课堂上的管理工作，保证教学任务的顺利进行。

（四）构建小组综合评价机制

在小学科学教学课堂上，学生的学习过程固然是最重要的，可是往往我们容易忽略的是最终的教学评价环节。而教学的评价工作对学生的学习也起到一个十分重要的作用，是教学任务中必不可少的一个环节。教师也应当在教学过程当中加强对评价工作的重视，保证学生的学习结果不出现任何错误问题，在学习上的知识遗漏也要在评价的过程中进行及时的补充说明。例如：在进行水的温度测量学习时，学生合作学习过程完毕后，教师要进行最终的评价总结环节，总结中要对学生进行水温测量时的注意事项加强说明，注意提醒学生温度计的选择上要注意其规格能够满足水烧开时的最大温度，这样才能够保证测量过程的安全。

四、 总结

综上所述，在合作学习背景下，教师在进行小学科学的教学策略上要采取创新型的方法和手段，让学生在教师所创设的科学合理的教学模式之下，快乐地进行科学知识学习，不仅使学生的学习质量和效率方面能够得到显著的提升，还能够有效地培养学生对科学知识的学习兴趣，从小学学习阶段就在学生的心中种下了一颗科学的种子，从而生根发芽，为培养我国的科学技术型人才出一分力。

参考文献：

[1]陆昌明.小学科学课小組合作学习的分组方式与教学策略分析[J].中国校外教育，2017（7）：69，71.

[2]沈晓峰.小学科学合作学习小组构建的策略[J].实验教学与仪器，2016，33（3）：50-51，58.

[3]袁世民.合作学习在数学课堂教学中的应用研究[J].成才之路，2015（19）：92.

[4]楚红泳.合作学习在小学科学教学中的实施[J].课程教育研究，2014（2）：164-165.

[5]周洪波.小学科学教学中开展教养性教育策略研究[J].教学仪器与实验，2013，29（7）：21-22.

作者简介：

牛玉红，宁夏回族自治区固原市，宁夏西吉县什字乡中心小学。

作者：牛玉红

合作学习下小学科学论文 篇2：

新课改下小学科学小组合作学习的有效性分析

摘 要： 新课程改革标准提出：“在课改过程中最直接的目的就是要将课程在进行过程中既要强调将接受性的学习加以改变，不在让学生们进行死记硬背。提倡学生们积极探索，乐于参加，合作学习。”老师在进行课程教学过程中需要和学生积极的展开互动、协同发展，要将知识在传播工作和能力培养之间的关系处理好，重视对学生自主性和独立性的培养，指引学生产生质疑，展开调查、深入探究，通过实践进行学习，使学生在老师的引导下走进合作、自主与交流之中，注重培养在科学上的素养，使小学生能够得到全面的发展。

关键词： 新课程改革，小学科学；小组合作学习

素质教育作为当代教学的一大标准，小学科学在小学的这个阶段之中已经成为了一个必修的课程，可以使小学生的科学素养得到培养和启蒙，可以促进小学生在综合素质上得到提升。

一、新课改下小组合作学习的现状

在小学阶段小学科学已经成为一个必修的科目，但是并不是主要的课程。所以，针对一些学校来说，并不会对开展科学课程加以重视，就算是设置了科学课程也只是形式主义而已，很难使学生在科学素养上得到培养[2]。而采用小组合作的模式展开学习，老师就可以使用这一模式展开教学使学生进行合作交流的能力得到强化，使学生在能力和思维上得到提升。

小学科学课程标准明确指出，要将学生在科学上的兴趣与求知的欲望培养出来，指引着学生们对科学知识加以学习，为学生们进行科学体验提供帮助，让他们了解到社会和技术以及科学三者之间的关系，积极的和他人展开合作，和社会环境进行和谐的相处，为以后进行科学的学习、为进行其他学科的学习，为了让自己进行持续不断的学习打下坚实的基础。让每一位小学生学习科学、热爱科学、使用科学，在进行科学不断探索的过程中善于与他人进行合作，和社会环境可以和谐共处，有了全面发展和以人为本的核心理念，那么在新课改下正是需要进行小组合作学习，进行着持续不断的合作、自主与交流，让学生们在合作的过程中展开学习，在实践的过程中逐渐的成长起来，从而使学生们的科学素养得到培养，使学生们得到全面的发展[3]。现如今，强调的是学生在学习上的方式需要改变，需要进行合作、自主、探究，部分的老师认为不管是哪一学科都需要有学生参与讨论，所有的知识点都需要让学生自行发现，老师直接将知识点告诉给学生就违背了新课程的理念。

二、新课改下小学科学小组合作学习的有效性对策

1.小組合作学习的关键是科学分组。

就小组进行合作学习这一定义而言，看起来比较简单，只是将学生们等分成几个小组进行合作学习，让学生对一个问题展开讨论，将一个项目共同完成，最后让这个小组取得应有的学习成果。但是，在进行实际操作的过程中，进行小组合作学习就不是那么好开展的了，特别是对小学这一阶段的学生来说，大多数的情况都是他们处在的状态不受把控。所以，在分组的过程中需要科学有效的进行着分组[4]。例如：在分组的的过程中老师需要对小组的人数进行严格的把控，基本上每个小组的成员都是4-6个人，以免人数多了出现难以控场的局面，但是也不能人数过少，这样学生就容易失去学习的兴趣。所以，在进行分组的时候，老师需要对小组人数的科学性以及成员进行合理的考量，使学习目标得到实现。

2.小组合作学习的目标实现的基石是规则和规范。

常说的一句话就是不以规矩不能成方圆，在小学科学进行小组合作学习的过程中，作为这一学科的老师就需要将规则和规矩事先加以明确，让学生们共同对规矩加以明确，使学生在学习上的不良行为得以约束。小学生生性活泼，是这个年龄段学生所拥有的性格特点。老师对学生们进行严格制度的制约，对规则加以明确，才可以将合作学习进行有序的进行。最先需要做的就是在进行小组合作学习的过程中，老师对学生加以指导，让学生在小组内将工作进行明确的分工，这是学生们开展小组合作学习的最关键一步[5]。例如：每个小组都需要有观察员和汇报员，并且要有组长，在进行组内分工的时候，学生们可以以自己的长处作为依据，担当不同的身份，进行不同的任务，在进行小组合作的过程中，明确自己的职责并认真对待自己的工作；然后，在进行小组合作时学生，在进行小组合作交流的时候遵循相关的原则，不能你一言我一语的进行交流，在心态上要保持着交流与合作的态度，要有一颗包容和理解的心，要善于妥协，只有这样才能在未来的学习与生活的过程中，学生要勇于承担、不屈不挠、积极执行、使自身素质得到提升。

3.小组合作学习效果的升华是系统科学的评价。

若是想要小组合作的学习效果取得一个优秀的成绩，和老师进行评价是有着密切联系的，现在需要做的就是老师在对学生进行小组学习效果评价的时候需要注意的是：最先需要做的是老师在对学生在合作学习的评价时，需要以一个小组为学习单位不是以个人为单位，特别是对小学生来说，需要注重培养学生们团队协作的意识；然后就是在进行教学评价的时候，老师不仅需要对学生在相关的科学知识上的掌握状况加以关注，还需要对学生在创新上的能力进行强化和实践的能力进行评价，在分组的过程中需要科学有效的进行着分组。例如：在进行小学科学学习的时候，老师将学生们分正几个小组，然后让学生们对学习的内容加以讨论，然后老师对学生在讨论过程中的积极性做出评价，在讨论的过程中看学生们是否在随大流，有没有创新的思想，在经过讨论后让学生们总结出一个答案，这时老师就可以对学生们是否注重团队上的团结加以评价，在教学过程中需要进行科学的点评，为学生的发展和进步打下坚实的基础。

结束语：

综上所述，素质教育作为当代教学的一大标准，小学科学在小学的这个阶段之中已经成为了一个必修的课程，可以使小学生的科学素养得到培养和启蒙，可以促进小学生在综合素质上得到提升。老师在进行课程教学过程中需要和学生积极的展开互动、协同发展，要将知识的传播工作和个人能力培养之间的关系处理好，重视对学生自主性和独立性的培养，指引学生产生质疑，展开调查、深入探究，进行小组合作学习对培养学生在探究上的能力和创新性能力以及进行合作学习的能力是非常有利的，从而使小学科学在教学上的效率得到全面的提升。

参考文献

[1] 丁琼.小学科学教学中如何开展小组合作学习[J].杂文月刊：教育世界， 2016（8）：257-258.

[2] 黄更生.小学科学教学中探究式小组合作学习的应用[J].小学科学（教师版）， 2015（3）：5-5.

作者简介：胡蓉（1968年8月）女，白族，籍贯：贵州省铜仁市，学历：大专，职称：一级教师，工作单位：贵州省铜仁市碧江区教育局。

作者：胡蓉

合作学习下小学科学论文 篇3：

STEM视野下小学科学实验课小组合作学习的途径

摘 要：随着科技的兴起，创新能力成为各国人才培养的重点。由此，STEM教育便诞生了，旨在打破学科壁垒，把握学科核心素养，综合运用跨学科知识解决实际问题，培养符合时代需求的复合型创新人才。小学科学是小学阶段培养学生科學素养和科学兴趣的主要平台，实验探索是科学教育的主要方式。在小学科实教学中建立基于STEM教育的集体合作学习活动，既要提高科实教学质量，又要求培养创新型人才。

关键词：小学;科学;STEM教学

“STEM”是科学、技术、工程和数学英文单词的首字母，STEM教育的核心是跨学科整合，在STEM视野下小学科学实验课团队合作学习活动的过程中，我们设计的教学任务是综合性的。具有导向性，学生可以自主寻求兴趣。那么，在小学学科小组的实验教学过程中，怎样才能达到这门课程的构建目标呢？下面以“蜗牛观察”的实验教学为例，对这一问题进行具体阐述。

1.探索情况，创设引进项目问题

STEM集成教学强调解决实际问题，在小学科学实验教学课堂中创造适当情况的方法可以创造多维的科学需求空间，有助于更加符合现实的生活需求情境，探索学生自主激情活动和课堂综合性实验探索任务设计。

因此，在“蜗牛观察”的实验教学过程中，我首先在媒体上展示了蜗牛的相关视频。影片拍摄了小孩蹲下观察蜗牛，怀着好奇心触摸蜗牛触角的场面。然后，我对学生说：“大家都做过这样的事吗？”学生回答：“做过。”我又问：“触角是它的眼睛吗？蜗牛的身体结构是什么样的？它们是如何走过去的？它们有什么样的生活习惯呢？这些可以通过实验观察吗？怎样才能更好地观察蜗牛呢？你能自主设计蜗牛的观察实验吗？”我一边提问，一边展示事先准备好的蜗牛、玻璃瓶、细线、白纸、面包、蔬菜、细沙、水、扩大环境等材料，让学生以小组为单位自主探索。

在这个学习过程中，我以视频教学和问题引导的方式，引进了以科学探索为主融合工程知识的项目问题，为项目探索活动的开展提供了目标支持。

2.小组合作，开展项目探索

项目问题探究性教学以学生探究活动为主，主要由各实验探究小组以分工合作的形式完成。在该项目的探索过程中，各小组成员要根据实验任务制订实验计划，安排实验时间，决定实验探索方式，合理分配小组任务。

例如，在“蜗牛观察”小组实验活动的推进过程中，学生在更好地观察蜗牛这一项目任务的指导下，讨论蜗牛观察方式，制定属于自己的实验计划，并付诸实践。某小组的一个项目探索如下：

该组决定用白纸折成各种图案，融合玻璃瓶、细线、干湿两种细砂等材料建立蜗牛研究基地，通过观察蜗牛的行为，探讨蜗牛的身体特征和生活习惯。小组长根据蜗牛的特点将折纸桥、记录观察、蜗牛爬行、绘画诱导等任务分给了同伴。

3.小组分析讨论并编写项目报告

项目搜索实验过程是一个动态变化的过程，在项目搜索过程中，学生可能遇到各种各样的实验问题。例如，一组学生实验观察中发现自己的蜗牛一直躲在壳里，观察不到蜗牛的变化。能否准确、及时、快速地处理这些问题，将考虑各小组成员的对应能力和成员之间的合作能力。

同时，实验观察得到的材料是表现性材料，为了使这些材料得出符合项目任务的实验结论，学生们有必要对实验观察得到的信息进行小组讨论分析。因此，在“观察蜗牛”科学实验的探索过程中，我为了确保学生之间的合作探索和实验过程的完整性，给学生分配了实验报告的编写任务。这项任务的参与，帮助观察不是课堂探索的重点，而是让学生自觉、自主地进一步优化个人科学实验的观察结论，为其奠定基础，发展学生的思维严密性，使学生掌握最基本的科学探索成果表达方式。

4.组织项目评价，优化研究成果

项目评价是项目式学习过程的最后一环，也是学生实验探索经验的硬化过程和学生实验探索成果的完善过程。没有项目评价的项目探索学习活动不完善。

在“观察蜗牛”小组实验教学过程中，我谨以学生群体代表性发言方式，通过多媒体手段简要论述各群体的探索过程和探索结论，对我与班级学生群体间的实验设计、实验过程、合作情境、结论完整性等进行深入分析与评价，帮助学生明确各自的优势和不足，根据教育评价调整各自的探索问题，优化各自的探索成果。

这个教学评价过程不仅是学生项目式学习成果的检验过程，也是教师教育状况的反思过程。通过学生的自我解释和学生的表现状态，我们可以清楚地理解教室指导措施的实效性，并获得第一手教学反思素材。这为我们今后改善以项目为基础的教育过程，提高我们以项目为基础的教育能力奠定了基础。

综上所述，STEM视野下小学科学实验教室应具有综合性、真实性、合作性和探索性特点，充分激发小学生的自主探索和自主思维欲望。小学科学实验教学过程中要想引入STEM教学理念，就必须根据现实生活状况，推进小组实验引导，向学生提供整个实验。

参考文献：

[1]房小龙.对小学科学的STEM教育的探索[J].江西教育，2018（36）：89.

[2]姚亮.提高小学科学实验教学有效性的策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：114-115.

浙江省磐安县文溪小学  322300

作者：王建军