小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究

1引言

小组合作学习是以学习小组为基本组织形式,利用教学过程中各种动态因素间的有效交流来促进学生的学习,以共同完成学习任务的一种学习活动。将小组合作学习模式应用于小学语文的教学过程中,不仅有利于培养学生的创新思维能力及合作意识, 还有效地提升了学生的交际能力和学习的积极性,对学生学习效率以及综合素质的提升, 有着不可替代的重要作用。

2在小学语文教学过程中小组合作学习在组织与调控上的不足

2.1 教师对自身角色的定位不准确

在小组合作学习中, 教师不仅是学习的参与者与组织者,还是课堂气氛的调控者,对小组合作学习质量的高低起着重要的影响作用。然而目前,仍有大部分教师未能对自身的角色给予精确定位,认为小组合作学习仅仅是学生的事情,在实际小组合作学习的开展过程中,完全置身于事外,对学生在学习中存在的问题未能给以及时有效的引导与帮助[1]。例如 ,交流声音过大时,为进行及时有效的控制,对后进生的不参与现象也熟视无睹,不给以及时的引导。流于形式的小组合作学习,使得学生的学习内容及学习方向产生了一定的偏差,抓不住学习的重难点,其学习效果也往往不尽如人意。

2.2 小组的编排不合理

首先, 大多数小组成员中的组长角色都是由教师来安排的,且多数都是由班委干部或学习成绩优异的学生担任,缺乏一定的民主性,这一定程度上影响了学生学习的积极性与主动性。其次,在小组成员数量的安排上,缺乏一定的合理性,不是过多,就是过少。另外,在小组合作学习目标的设置上,也过于随意, 为能结合教学环境与学生实际认知水平进行仔细考量,使得设置的学习任务不是过高就是过低,达不到提升学生学习能力的教学目的[2]。

2.3 评价体系不健全

评价体系的不健全主要体现在以下两个方面。首先,评价内容较为单一,教师主要是根据学生回答问题及举手的次数来给以评价,忽视了对学生在德、智、体、美、劳方面的全面评价,使得最终的评价结果并未能真实的反映出学生的学习状况[3];其次,评价对象相对片面,即教师对表现十分突出或调皮的学生评价较多,而对其他学生的评价则很少,甚至不评价。

3 提升教师在小组合作学习中的组织与调控能力的对策

3.1 准确把握自身的角色

教师应当充分明确自身在合作学习中的定位,即学习的组织者、引导者与合作者。同时充分发挥自身在合作学习中的主导作用,明白这不仅无碍于学生主观能动性的发挥,而且还有利于促进学生主体作用的发挥。因此,教师在合作学习的实际过程中,应当对课堂纪律进行及时有效的调控,以保证学生的合作学习有一个良好的学习氛围;同时,仔细观察学生的学习过程, 针对于学生在学习过程中出现的问题要给予及时的引导与帮助,以为学生指引正确的学习方向,进而增强学习的实效性。例如,在学习《地震中的父与子》这篇课文时,在学生阅读之前像学生提出合作学习的探索问题, 即为什么说文章中的父亲是位了不起的父亲,让学生展开小组探讨,并观察学生的小组合作情况。通过该种方式促使学生把注意力集中到主人公的精神面貌上,大大增强了学习的针对性,有利于促进学生对作者情感上的理解与把握。

3.2 合理的编排 、建立小组

首先,按照学生知识水平以及接受能力的不同进行分类,并把各个不同层次的学生均匀地分配到各个小组中, 使优等生带动后进生。同时,小组人员一般控制在四到六人左右,不宜过多,以免各小组成员没有足够的交流机会,也不宜过少,以免交流氛围不足。其次,在每个组中,可以设有组长、记录员、检察员、汇报员等多个角色,并实行角色定期轮换的制度,以使每一位学生都有体验不同角色的机会,同时,这种明确的责任分工还能够有效提升学生的积极性,促进了合作学习目标的有效达成。

3.3 完善合作学习的评价机制

首先,教师应当尊重学生的差异性,根据学生知识基础与能力的不同来制定与之相适应的评价标准。即只要学生在原有的基础上有所进步, 就给予肯定的评价, 以使学生获得成功的体验,进一步提升其学习积极性,促进学习的良性循环。其次,将学习过程与评价结果相结合,并实现评价方式的多元化。教师应当不断丰富自身的评价语言, 并采取多种不同的奖励方式实现评价方式的多元化。另外, 将评价贯穿于整个小组合作学习过程中,以增强合作学习中的监督力度,督促学生不断对其学习方式进行改良与完善。

4结语

综上所述,小组合作学习是一种教学组织形式的创新,虽然在小学语文教学中得到了较为广泛的应用, 且已取得了一定的成效,但其中存在的问题也不容忽视。因此,小学语文教师只有充分发挥自身的主导作用,并不断提升组织能力与调控能力,才能将小组合作学习的功效发挥到最大, 进一步促进学生的全面发展。

摘要：将小组合作学习模式应用于小学语文的教学过程中,不仅符合了学生的认知发展规律,还是顺应教育发展趋势的有力体现。然而,从目前情况来看,小组合作学习在实际的操作过程中,其有效性受到了来自学生、教师、环境等多方面的严重影响。因此,如何提升小组合作学习的组织与调控能力,增强小组合作学习的有效性已成为摆在各相关教师面前的一道重要课题。本文首先简要介绍了小组合作学习中存在的问题,并对提升小组合作学习的组织与调控的对策进行了探究,希望能为实际工作起到一定的指导作用。

关键词：小学语文教学,小组合作学习,组织,调控