小学语文教学中合作学习的方法与策略

随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展, 学生的学习方式也越来越多样化, 出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”法。“小组合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式, 是当前课堂教学的主流, 是提高课堂教学效率的有效方法。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用, 尤其是在农村小学, 在大多数教师的课堂教学中还在是一个空白, 偶有教师运用, 多是为了迎和听课教师的需要, 才此一举, 学习效果也不明显。新课标也明确提出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。笔者就针对在小学语文教学中如何指导学生进行小组合作学习谈一点个人的看法和策略。

一、合理分组

组织学生进行小组合作学习, 首先要做的就是将学生进行分组, 分成几个合作学习小组。分组常采用的方法有两种:学前分组法和临时分组法。

1、学前分组法。学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行, 教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组, 通常是每4人一个小组, 每个小组坐序前后相连, 便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质, 组间同质的原则, 每个小组中有一名优等生, 2名中等生, 一名学困生, 每个小组的整体水平基本一致, 做到组间同质, 为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合, 形成组内异质, 这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动, 让学困生在合作学习中得到锻炼, 让中等生在合作学习中得到发挥, 让优等生在合作学习中得到表现, 最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。用这种方法产生的学习合作小组一般称为“静态学习小组”, 所进行的学习活动称“静态学习”。“静态学习”省时、高效, 有利于培养学生的集体意识和竞争意识, 能增强学生的责任感。

2、临时分组法。临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时, 不是按事先确定好的合作学习小组进行学习, 而是根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合, 喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。用这种方法产生的合作学习小组人数不定, 有多有少, 全由学生自由组合, 这种合作学习小组一般称“动态学习小组”, 采用这种方式组织的学习活动称“动态学习”。“动态学习”在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放, 能有效的调动学生学习的积极性和主动性, 更有利于培养学生的合作、社交能力。

两种分组法各有优点, 教师组织学生进行小组合作学习时, 要根据教学内容及所采用的学习方式灵活掌握, 合理分组, 做到“静态学习”和“动态学习”的有机结合。

二、确定学习目标

因为小组合作学习是一种目标导向性活动, 所以组织学生进行小组合作学习时, 教师要确定好学习目标, 并让学生明确。制定的目标不能过多、过难, 要适量、适当, 要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标, 目标要具体、明确, 具有可操作性, 切忌含糊不清, 漫无边际。

三、作好合作学习指导, 培养方法和技巧

(一) 确定组长, 加强培训

开展小组合作学习, 单靠教师组织教学, 不能保证各小组学习的质量和数量, 需要有几个得力的助手, 要在各小组中指定一个学习成绩较好, 有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长, 并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习, 怎样处理组员们不同的意见、观点, 即时归纳整理本组的学习情况。

(二) 根据目标, 确定学习方法和步骤

在合作学习中, 学生不仅要明确学习目标, 更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期, 大多学生由于没有合作学习的经验和方法, 不知道学什么, 怎么学, 这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤, 才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在《林海》一文教学中, 让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时 (每个小组选择一个方面进行研读) , 我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是: (1) 自读课文, 找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点; (2) 细细品读这些句子, 把自己的想法写在旁边; (3) 小组交流补充; (4) 讨论怎样读好这一节, 练读。

当学生掌握一定的学习方法, 有了一定的学习经验后, 各小组用什么方法、步骤来学习, 可由学生自己选择, 自主确定, 当然教师也作适当的指导和帮助, 避免小组学习偏离轨道、远离目标。

(三) 教会学生学会合作

教会学生学会合作, 这是开展合作学习的前提和关键, 教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧, 让他们掌握正确的学习方法, 养成良好的学习习惯。读书时能做到边读边思考, 遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来, 通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中, 能积极主动的参与本小组的学习活动, 并为小组学习献计献策, 做到提问主动、讨论积极。此外, 在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质, 做到别人发言时, 认真倾听, 评价自己时虚心接受, 并能公平、公正、客观地评价别人。

(四) 给学生足够的学习时间

组织学生进行小组合作学习时, 教师要给学生一定的学习时间, 让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流, 保证学生能按时按质按量的完成学习任务。不要二、三分钟就让学生草草收场, 汇报结果。对于篇幅较长的课文, 仅二、三分钟的时间, 书都不能完整的读上一次, 哪有时间进行思考、讨论、交流, 更谈不上汇报学习结果, 最终只能是过眼云烟、烟消云

以导促学提高语文复习课的有效性

◇文巧

复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象, 把更多的时间和空间还给学生, 要实施开放式教学, 即让学生自主选择复习的内容和形式, 自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”, 把握复习的方向和进度, 进行适时的引导和点拨等。具体来说做到以下几点:

一、把复习知识的主动权还给学生, 由学生归纳复习知识点

叶圣陶曾说:“教师所务, 惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去研究、去开拓, 发挥学生的主观能动作用。以复习文言文为例:老师可先让学生明白文言文有哪些考点, 再要求学生将你认为该课中重要的词语及含义、句子及翻译、写作手法、主题思想理解等知识点归纳整理在导学图上, 经过小组交流补充, 老师最后将学生未归纳到的知识点进行点拨。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况, 把“发现真理”的主动权交给学生, 最大限度地提高学生对教学活动的参与程度, 从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程, 成为真正合作的相互作用的过程”。

二、把复习问题的设置权交给学生, 让学生积极思考

要让学生动脑, 就是要让学生积极思维。以网的语文复习课时就针对每一节课的复习内容教师事先设置好问题, 然后在课堂教学中让学生针对问题去思考, 由学生解答, 其实语文复习课堂上可以让学生针对考点自己设置问题、解决问题, 这样学生对考点才能够“记忆深刻”, 这样的复习课堂才能提高效率。如我在进行说明文的复习中, 在复习说明方法及其作用和品味说明文语言特点这两个考点时, 让学生根据导学图上的提示给阅读文段命题, 在命题前老师先让学生命题要求, 以保证命题的科学性和有效性, 学生设置好问题后由同学根据老师的要求进行评议, 因为命题人和评议人都必须对这一考点知识有

散, 根本达不到小组合作学习的目的。因此、教师在组织小组合作学习时, 一定要给学生足够的学习时间, 至于多少为宜, 要依学而定, 灵活把握, 也不能造成时间上的浪费。

(五) 一同参与, 加强指导

在教学中, 教师要摆正自己的位置, 教师不在是知识权威的绝对领导者, 而是学生学习的组织者、指导者、参与者。学生进行小组合作学习时, 教师要对每个合作学习小组进行走访, 了解各组的学习情况, 并加强指导, 在了解、指导的同时, 要一同参与小组的学习、讨论、交流活动, 与学生进行平等的对话, 做学生的知心朋友, 做学生的合作伙伴, 这样不仅可以增进师生间的友谊, 还可以了解、掌握学生的学习情况, 提高合作学习的效率。

(六) 组织交流、进行评价

小组合作学习结束后, 要对各小组的学习情况进行汇报、所了解才能完成好这一任务。对设置符合要求的命题小组之间交换做题以验证掌握这一知识点的情况, 通过这一方式, 学生不仅掌握了这两个知识点的常见考查方式, 而且思维得到了很好的训练。

三、把复习方法的归纳权交给学生, 让学生主动获取复习经验

老子曰:“授人以鱼不如授之以渔”, 复习课的一个重要任务还在于掌握复习的方法。传统的复习方法的传达方式是老师传授学生笔记, 其实我们在复习完一个知识点后完全可以由学生交流归纳出复习的方法, 。就拿议论文的复习为例, “问题:举例论证在文中的作用是什么?”学生在做题交流后发现了一个规律:所举事例论证的观点就在例子的前一句话或后一句话, 而且是为了增强观点的说服力才举例。当学生明确这一规律后, 欣喜之情溢于言表, 因为这是他们自己探究得出的结果, 而不是老师告诉他们的, 印象自然特别深刻。待每个人的发现在班级内进行交流后, 就形成了一本经验集, 学生汇总报告后老师再要求他们记录在导学图上的学后反思处, 这样复习方法的积累就在学生的自主活动中完成了。

有专家指出:“考察语文教学效率的标准之一, 应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上, 如果70%以上的学生以主人翁的姿态, 积极主动地参与语文教学的全过程, 这就可以说是一堂高效率的课。”上述复习方法因为是师生共同活动, 打破了以往的复习课堂教学模式, 既发挥了学生的主体作用, 又发挥了教师的主导作用, 遵循了“以学生为主体, 教师为主导”的教学原则。在复习的过程中, 学生扮演着不同的角色, 个个参与, 人人都是主角, 人人又都是配角。在复习中, 学习的主动权完全由学生掌握, 学生学得主动, 学得积极, 不仅让学生掌握了知识, 而且培养了能力。以导促学, 提高了语文复习课的有效性。

交流、评价。汇报一般由合作小组的组长汇报, 其它成员作补充, 汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后, 要组织学生对各组的学习情况进行评价, 评价同样先由组长发言, 其他成员作补充, 评价时要公平、公正、客观, 既肯定成绩、又指出不足, 并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后, 教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价, 指出各小组的成绩和不足, 让学生明白自己在学习中的得和失, 以便他们在今后的学习中不断改进和提高。通过小组间的学习汇报、交流, 能弥补小组学习上的不足, 有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。通过小组间和教师的评价, 能培养学生辨别是非的能力, 形成正确的审美观和评价观。通过评价还可以激发学生参与小组合作学习的积极性和主动性。

(作者单位:开县九龙东坝中心小学)