小班化合作学习小学音乐论文

小班化教学是当前教育改革的主要趋势，通过小班化教学，让每个学生都有机会和老师进行互动交流，有更多的机会展示和锻炼自己，更重要的是能帮助学生形成独立的意识和团队合作精神。通过小组合作学习，学生们能够向着同一个目标努力。利用教学中的动态因素，特别是学生之间的和谐互动，可以使学生之间由竞争对手变成很好的合作伙伴，从而完成合作学习中的共同目标。以下是小编精心整理的《小班化合作学习小学音乐论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

小班化合作学习小学音乐论文 篇1：

浅析小学语文小班化合作学习的实践探究

摘 要： 语文是一门博大精深的学科，要学好语文就要从小抓好对学生的基础教育。随着素质教育的开展和实践探究，在语文教学的过程中加入了各种各样的合作学习方式，其中小学语文小班化合作学习的实践探究被认为是促进小学语文合作学习的有效性和积极性，开发学生创新思维的有效方式，同时也有利于素质教育的实施。

关键词： 小学语文；小班化；合作；创新

一、激发学生学习语文的兴趣

1.引发学生的好奇心，提高学生的主观能动性。每一个小学语文教师应该明白一个道理：兴趣是学生最好的老师，并且应该深入了解研究，运用到小学语文小班化合作学习中，努力挖掘学生的兴趣点，充分调动学生的主观能动性。例如在小学课本《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的教授过程中，教师应该引发学生的好奇心，在向学生讲述清楚小蝌蚪的形态特征之后，就组织小组成员一起根据课本内容进行找妈妈，可是小蝌蚪在最后找到妈妈时，身体也发生了一些变化，这是为什么呢？通过不断的提问，激发学生的好奇，促使学生主动的去查资料，寻找答案，提高学生的主观能动性。

2.善于运用情境，提高学生参与合作学习的积极性。在小学语文小班化合作学习的过程中，要注意调动学生参与合作的热情，同时又应该掌握参与的度。例如教师在教授《祖父的园子》这篇课文时，应该努力地促进学生和教师的互动，让学生回忆与祖父各种有趣的事情，体会自己与祖父的感情，这有利于提高学生参与合作学习的积极性。

3.不断的鼓励和奖励。小学生的心灵还很弱小，因而小学教师一定要具有亲和力。当学生犯错时，首先应该肯定学生的努力和坚持，然后再指出学生的问题，帮助改正；当学生做的很好或者表现的很优秀时，教师应该给予一定的奖励，调动学生的积极性和热情，让学生喜欢上语文。例如在小学四年级的语文课文《猫》中，教师应该尽量讲一些关于猫的新鲜的元素，勾起学生的新奇感和积极性，然后再进行分组学习，让学生参与到讨论猫的特征、形态等，教师并时刻给予点评，但尽可能的要多肯定和鼓励，让学生逐渐的喜欢语文，培养学生对语文以及对表达意见的自信，加深对语文知识的理解，提高语文教学的质量。

二、营造良好的合作学习氛围

1.设计一个温馨的合作空间。学习的氛围对学生合作学习是有很大的影响的。既然是小班化合作学习，就应该在小班集体中创造一个温馨的合作空间，例如在教师的墙上贴一些温馨的壁纸和一些关于合作的合照等，还可以在教室放些花卉和海报等，营造一个温馨的合作学习氛围。

2.合理的安排合作的时间。在小班化合作学习的过程中，由于是小班，所以人数较少，合作学习的时间也较短，因此教师应该根据自身的情况，尽量延长合作时间，并积极参与其中，提高教学质量。例如教师可以把讲解知识的时间缩减为二分之一或者三分之一，其余的时间用于合作学习的反馈和解答难题时间，合理的安排时间，最大效率的提高合作学习的效率。

3.创造欢快的学习氛围。小学生是个敏感的群体，因而小学语文教师应该时刻关注到学生的情绪，应该尽量放低身价，以朋友的身份和角色去了解学生的心理并帮助解决遇到的问题，彼此交流意见，课后还可以一起和孩子们玩耍，增进师生间的情谊，创造欢快的学习氛围。

三、加强教学创新

1.教师应该创新合作教学的模式。合作教学的一般模式就是简单地分组讨论，但是随着教学实践研究，我们发现可以采取分组表演的形式。例如在《桂林山水》这篇课文中，教师可以让学生自由的分组，采取旅行的形式，一组可以表演去游玩桂林的山，另一组可以表演为去游玩桂林的水，这样一方面可以锻炼学生的表演能力，另一方面也可以调动学生学习语文的积极性。

2.教师应该根据学生自身的特点和差异，因材施教。小班化合作教学的好处是：人数较少，便于了解学生各自的特点，那么教师采取因材施教的方法教学是很有效的。例如在“病句改错”的教学过程中，教师应该了解每个学生的改错思维，抓住其中的弱点，帮助学生进行改正。

3.教师应该综合运用多种教学策略。在小学语文小班化合作教学的过程中，教师不应该仅仅局限于“教师讲和学生听”的环节，应多增加互动、学生讲而教师听等教学策略，充分调动学生学习的主动性和积极性，促进小班化教学合作质量的提高。

4.教师应该善于运用教学媒体以及课外教材进行知识外延。随着科技的发展，教学媒体走进了各个小学校园，教师应该充分利用这部分资源，调动学生的积极性，激发学生的好奇心和热情，促进合作教学的顺利进行。例如在讲解《触摸春天》时，教师可以利用教学媒体放一些轻缓的音乐，找一下关于春天的图片，营造一种春天的意境，让学生真正感觉到春天的存在和乐趣，轻松的开展合作教学。

四、总结

目前的多数小学都十分重视合作学习教学。小学语文小班化合作学习的实践可以培养小学生良好的语文学习习惯，有利于提高学生的语文学习能力。

参考文献

1 邱德松.小学语文小班化合作学习的实践探究.教学实践，2013.4：177

2 朱小兰.试论小学语文小班化课堂教学的策略.考试周刊，2013.5（37）：45

3 刘洪刚.小学语文小班化整体性情境教学之我见.新课程学习（上），2012.11：98

作者：白木清

小班化合作学习小学音乐论文 篇2：

浅谈小班化语文教学中的合作学习

小班化教学是当前教育改革的主要趋势，通过小班化教学，让每个学生都有机会和老师进行互动交流，有更多的机会展示和锻炼自己，更重要的是能帮助学生形成独立的意识和团队合作精神。通过小组合作学习，学生们能够向着同一个目标努力。利用教学中的动态因素，特别是学生之间的和谐互动，可以使学生之间由竞争对手变成很好的合作伙伴，从而完成合作学习中的共同目标。在小班化教学实践中，笔者深深体会到通过开展小组合作学习，学生的主体地位得到了明显的增强，语文教学达到了事半功倍的效果。下面笔者就结合自己的理解来谈一谈小班化语文教学中合作学习的相关情况。

一、语文教师要及时改变自己的教育观念

新课改的推广向广大一线教师提出了新的要求，在新的教育理念下，教学中心从以课本、教师为中心逐渐向以学生为中心进行转变，而学生的学习方式也将从以往的“灌输式学习”向“探究式学习”迈进。所以，语文教师必须及时改变自己应试教育下的“一言堂”的教学模式。在小班化课堂教学中开展分组合作学习，首先要从师生合作交流方面入手。在素质教育的过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和协调者，教师要努力构建和谐、平等的学习氛围，通过了解学生的需要，挖掘学生的学习兴趣点，鼓励学生创新学习。在小组合作学习的过程中，教师要经常巡视，深入各个小组内部，协助学生完成学习任务。

二、合作方法多样化

合作方法上的变化，首先表现在合作形式上。比如，以6人为一个小组来进行安排。教师要照顾组内成员的个性、学习情况以及个人特长等，这样可以最大限度地保持小组成员的新鲜感，使他们在今后的学习中能够相互提醒，相互激励。每个小组都要有能力较高、学习成绩较好的学生，也要安排一位需要其他学生帮助的后进生，这样做可以使成绩暂时落后的学生从合作学习中得到启发，改进和调整自己的学习方法，取长补短，共同进步。如果把水平彼此接近的学生安排在一起，达不到相互帮助的良性循环，这样的安排并不理想。

在合理分组的基础上，教师要让学生明白自己和小组的其他成员是一个小的集体，是荣辱与共的，每个人都必须对其他成员承担一定的责任和任务，这样做是为了增强小组成员的团队意识。教师还要教给学生合作的技巧，使学生学会独立思考，学会倾听他人的意见。其次，在进行小组合作学习时，教师要增强学生的合作探究能力，提高课堂教学效率。比如，苏教版小学语文五年级教材中有一篇文章《变色龙》，在课前预习的时候，我们可以让学生在小组中完成对生字的学习，通过文章的典型词语，让他们造句。在正式学习的时候，我们可以让学生通过合作学习，讲述自己所收集到的有关变色龙的资料，了解和变色龙一样为了捕食而潜伏很久时间的各种动物。我们的学习就如变色龙的捕食，需要厚积薄发，需要付出很多的时间和精力。

三、集合学生集体学习和个体学习，发挥小组合作学习的优势

在小班化合作学习之前，笔者以为，先要求学生进行独立思考是非常必要的，这不仅有助于学生独立能力的培养，而且有助于小班化合作学习的有效开展。在小组合作讨论之后，教师要选择一个小组作学习汇报，如果其他小组认为该小组在汇报中存在错误或者遗漏，则可以在后续进行补充和修正，对汇报中存在疑问的地方向该小组提问。对该小组没有解决的问题，可以利用汇报的机会，向其他的小组提问，通过这种方式，扩大小班化合作学习的范围。很明显，学生个人在学习时没有解决的问题，可以先通过小组讨论的方式来解决；小组讨论无法解决的问题，可以通过全班的讨论来找出答案。这样，有利于调动学生参与的积极性，培养学生动手动脑的能力，解决实际学习中的问题，极大地优化课堂学习。

在小班化实践教学的过程中，增加小组的学习时间是非常必要的。传统的课堂教学时间由老师的授课时间、师生的互动时间以及学生的个人学习时间三者共同组成。在小组合作学习的过程中，通过增加学生实践的交往和协作时间，可以使小组合作学习的作用发挥得更加充分。

四、注重对小组合作的科学评价

语文教学中小班化教学的一个显著特点是进行分组教学，当然，这种学习方式为学生之间相互了解提供了机会，也为学生在学习中互评创造了条件。教师要积极地引导学生在小组内部进行相互评价，发挥评价的积极作用，帮助学生克服学习中的不足，让他们能够正确地认识自己，从而对自己的学习作出更好的调整和规划。小组合作学习的评价可以结合教师评定以及小组内部自评。针对小组内部的自评，我们可以从学习的成果、活动的秩序以及学习的参与度入手，对学生进行积极有效的评价。例如，在教学《金蝉脱壳》这篇课文时，教师鼓励每个小组讲述更多的有关蝉的知识，从而了解蚕的生长时间和鸣叫的原因等。对表现突出的小组，我们要积极地表扬，这样整个小组内部的成员也都会受到激励，在下次预习的时候，他们会考虑得更周全，更加积极地表现。对其他小组而言，他们也会在今后的预习学习中努力争取这份荣誉。

在对小组进行评价时，我们可以通过图表的方式给小组的表现打分：

五、巧妙引导合作，提高语文课堂学习成效

小班化合作学习是近几年在国内开始推广的一种教学方式，这种学习方式照顾了学生不同的个性和因材施教的原则，让学生享受到了教育资源方面的极大优势，小班化合作学习也将成为小学教育的主要学习方式之一。在小组合作学习的过程中，教师一定要善于观察每个小组的活动情况，这其中包括个别学生的参与度、小组内部团结合作的情况、学习任务的完成情况等。如在学习《半截蜡烛》的时候，杰克的勇敢、杰奎琳的机智镇定，让我们本来已经提到嗓子眼的心又落了回去。我们针对教学内容，分配给各个小组讨论任务，让他们想出更多的“借口”，试试哪种“借口”能够更加巧妙地“骗”过德国的三位军官。教师可以先说自己的方法，然后引导学生展开丰富的想象：如果你是杰克或者杰奎琳，你在这种危急的情况下会怎么做？教师还可以结合多媒体，用一些节奏较快的音乐做背景音乐，让学生扮演角色，鼓励他们大胆地表达自己，用自己的智慧来战胜所面对的问题和困难，通过即兴发挥的形式，迸发出思维的火花。

总之，在小班化教学的背景下，教师要通过学习实践让学生慢慢地成长，体验小组合作学习的乐趣。在语文课堂教学的小组合作学习过程中，我们可以看到，学生的积极性明显提高了，作为课堂教学的主人，他们获得了更多思考、表达、展示自己的机会，他们的合作精神和参与意识得到了培养。同时，通过小组合作学习，小组内形成了互帮互助的良性循环，营造了和谐、民主的课堂氛围，提高了语文课堂教学的效率。

（责编　莫彩凤）

作者：刘伟

小班化合作学习小学音乐论文 篇3：

让小班化教学模式走进小学语文课堂

[摘 要]小班化教学是新时期基础教育改革的有益尝试。在小学语文教学中，小班化教学与传统的“大班”教学相比较，不仅方便了教师课堂上的调控与辅导，而且也最大限度的促进了学生个性发展。本文作者从事小学语文教学工作多年，现就小班化教学谈谈自己的看法。

[关键词]小学语文 小班化教学 内心情感 个性化

小班化教学模式起源于美国，它是指在缩减班级学生规模基础之上，以发展学生个性为宗旨并灵活运用教学方法、教学策略、教学评价而形成的一种新型的班级教学活动形式。在当前小学语文课改浪潮中，小班化教学的优势日益凸显，笔者对此进行了分析与阐述。

一、倡导自主学习，借助情感体验活跃语文课堂

自主学习是学生走进语文课堂，与文本实现对话交流的基本形式。小班化教学的优势是师生的互动与交流更加便捷，教师有更多的时间启发学生思考问题、增强与丰富学生的体验。因此，好的语文课应该是让学生在教学活动中促进心智水平的提高。

例如，笔者在上《小壁虎借尾巴》一课时，课前我本着有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人的宗旨，鼓励学生进行课前预习，在了解文章大意的基础上启发学生进行思考：各种动物的尾巴有什么功能？小壁虎为什么要借尾巴？最终它借到尾巴了吗？

课堂之上，笔者给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、指名朗读、齐读、分角色读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在扫清生字障碍的同时展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也丰富了学生的内心情感。

二、加强学生合作，在交流中碰撞出智慧之花

小班化教学由于时空的重组，课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强，为教学的合作化提供了极为有利的条件。在小班化教育中，小组合作学习将是学生学习的一种主要方式。小班化的课堂，还能让学生当“老师”，让学生“教”起来，提高学生的综合能力。让生生互动起来。

例如，在学习《小小的船》一文时，在学生自主学习、独立的基础上，教师可以让学生组成学习小组，并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、小音乐家、小朗诵家的一个角色，分别以特有的形式表达对课文的感悟。当小画家的画出弯弯的月儿，当小音乐家的唱出这篇课文（本文也是一首歌词，音乐课已教过这首歌。），当小朗诵家的用朗诵的形式朗诵本文。汇报交流时，汇报者是演员，倾听者是小评委，两者进行自由交流，教师在关键处进行点拨、调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了课文，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络。

再如，在教学《丑小鸭》一文时，教师可以在最后的环节设计“欢迎丑小鸭”庆祝会，既可以采取人物归类的合作，扮演丑小鸭的所有同学组成一组，扮演小伙伴的同学组成一组，扮演妈妈的组成一组，扮演兄弟姐妹的组成一组。然后每组选出扮演的最好的丑小鸭、伙伴、妈妈、兄弟姐妹组成一组，第二次合作展示于全班同学。也可以采取角色共存的合作，每一小组同学各自分配好角色合作，然后各组相互交流。这样的合作，不仅使学生更深刻地理解了课文，也培养了学生的口语交际能力。

三、构建开放空间，提升学生综合语文能力

在新课程理念的要求下，小学语文教师要树立“大语文课堂”观念，充分发挥小班化教学的优势，激发和调动起每个学生参与课堂教学的热情，促进学生个性发展与能力提升。

在语文教学中，教师可以根据学生的知识水平、兴趣爱好、生活经验等情况，因地制宜、灵活机动的开展一些课堂内外的语文学习活动。例如，在五年级上学期教师可以组织“读书笔记展览”活动，本次活动由学生自由组成小组开展，可以搜集名人读书的故事或读书名言；访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；到阅览室看看图书都有哪些种类，给自己的图书进行分类等。将活动的过程记录在读书笔记上，进行装饰后展览。评选时除了页面的设计和书写的工整外，还要注重书写内容的评价，以此引导学生知道，什么样的读书笔记是优秀的。

除此之外，教师还可以根据当地的风土人情，组织“乡情歌颂会”比赛。学生通过上网和查阅书籍，积累能够表达思乡之情的诗词和歌曲，比如《故乡的云》和《九月九日忆山东兄弟》等。小组内商定节目和展示方式后，进行排练，注意情感的铺垫和激发。每组准备两个节目，可以配上音乐，也可以用上合适的道具。演出结束后，学生通过投票选出“最浓的乡情──我最喜爱的节目”，前三名小组加分。

诸如类似的语文活动还有很多，教师在充分把握学情的基础上，结合学生的学习兴趣应大胆进行尝试与探索，给学生更多施展自己才华的机会，力求在口语与表达、写作与运用方面给学生加以指导，促进学生语文素养全面提升。

总之，在小班化的课堂里学习语文，教师应从培养学生情感入手，从学生长远的发展考虑，给学生一个全新的“立体”的语文，而不仅仅是背诵默写。给他们一个空间，或许他们会还我们一个惊喜。这些只是笔者个人在小班化教学中的一些体会，今后还将不断努力，成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，让学生在相互交流合作的过程中，升腾学习语文的热情，从阅读中得到享受，有感而发，汇聚成文，只有这样才能让小学语文课堂充满生机与活力。

我爱小班化教学，因为这样的课堂会让学生“动情”，继而会“入情”。

参考文献

[1]朱小兰 试论小学语文小班化课堂教学的策略《考试周刊》2013年37期

[2]白木清 浅析小学语文小班化合作学习的实践探究《未来英才》2014年1期

[3]于天成 小学语文小班化教学有效性的探讨《新课程》2012年8期

[4]孙宝章 小班化开展语文综合性学习的优势与教学策略探讨《东方教育 》2013年9期

作者： 卢红云