语文批评教育管理论文

班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校领导实施教学及各种教育活动的得力助手，在学校教育工作中具有重要作用。一、注重调动学生的主动性和积极性班主任要调动起全班学生的主动性和积极性，学习态度变被迫、被动为自觉、主动。要做到这一点，班主任的言行都应让学生感受到老师对他的尊重。以下是小编精心整理的《语文批评教育管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

语文批评教育管理论文 篇1：

班主任如何进行批评教育

只知表扬不知批评，是不是就是同学们眼中的“好老师”呢？答案当然是否定的。连小孩子都知道：“老师对我严格是对我好。”老师怎能不了解光表扬不批评是对学生不负责任的做法呢？在班主任的日常教育管理工作中，表扬和批评应该占有相同的分量，不能厚此薄彼。那么，什么是班主任的批评教育呢？怎样进行批评教育呢？

班主任批评教育学生是与学生进行特殊的谈话，是一种有目的有计划地与学生交流思想和情感，使学生受到教育，从而改正错误的活动。它能提高学生的思想、增进相互了解，沟通情感，促进心理相容，是班主任教育学生最常用的方式和手段。但是如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的娇惯呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。而恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。

一、选择恰如其分的时机。

班主任对学生进行批评，要抓住恰当的时机。时机不同，效果则不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。

1.冷处理。如果遇到两个学生打架，要把握火候，先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则达不到批评教育的效果。

2.热处理。有的学生自控能力差，晚自习期间总是乱跑、乱讲话，扰乱班级纪律。班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁地进行批评教育，这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。

二、运用恰如其分的方式。

批评的方式是多种多样的，采用哪种批评方式，要根据具体情况而定。常用的批评方式有：

1.当众批评与个别批评。这两种批评方式不能偏废。一般说来，应尽量减少当众批评。学生课间犯的小缺点，校内外犯的小错误，特别是早恋一类的问题，一般不适合当众批评。当然，该当众批评的事若私下解决，就不能伸张正义，集体的正义树立不起来，对全班同学都有害而无益。

2.点名批评与不点名批评。大凡有经验的班主任都知道，点名批评必须慎重，尽量少用。点名批评之前应考虑：点名之后，被批评者可能有几种反应，应如何对待。其他同学可能会有什么反应，应如何对待。若估计点名时，被批评者可能大吵大闹，那应该暂时不批评，认真核查事实，真正分清是非，然后再进行批评。但慎重归慎重，态度还是要坚决，应该点名的，决不姑息。

还有一种批评方式，就是班主任不点名，但大家一听就知道在批评谁。批评者矢矢中的，被批评者却无从发作。这种批评方式，变相剥夺被批评者反驳的权利，使批评者处于优越的地位，可以毫无顾忌地讽刺挖苦，最容易伤害学生。被批评者一定怀恨在心，一旦有机会便进行报复。因此，你此时给他一箭，他必定彼时还你一枪。所以，班主任的批评还是光明磊落的好。

3.外爆式批评与内爆式批评。外爆式批评是指用训斥甚至体罚等外部压力，竭力使学生难堪恐惧，以达到控制学生行为的目的。内爆式批评是指用心理分析方法，启发学生思考，循循善诱，促使他自己认识自己的错误，否定自己的错误，纠正自己的错误，以达到批评教育的目的。外爆式批评最大的缺点是不能引起学生的思考，只能使学生知道不能做什么；内爆式批评最突出的优点是能引起学生的思考，体察自己的心态，不但能搞清自己不能做什么，而且能懂得自己应该做什么。因此，内爆式批评是集制止与诱导于一身的批评方式，值得提倡。

三、讲究恰如其分的语言。

1.多赞扬，少批评。“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，要真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。

有这样一位学生，人聪明，学习成绩也不错，就是管不住自己，上课爱讲话，老师想使他全面发展，于是就经常批评他的缺点，却忽略表扬他的长处，结果引起了他情感上的对立，缺点不但未改，自觉性反而更差，成绩也一落千丈。还有这样一位“差生”，在班上是一个小团伙的头儿。老师找他谈心，先指出他说话算数、有能力、有威信等长处，然后对他说：“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿，而且是团结全班同学，在全班同学中树立威信就好了。”结果，那次谈话后，他判若两人，带领他的小伙伴在班上做好事，积极上进，后来被同学们选为班干部。可见，班主任应该多用赞扬来代替批评，这样不仅可以指出他的缺点，还可以把他的缺点变成优点，为班级带来意想不到的好处。

2.换个方式指出不足。一些班主任在批评学生时也先用赞扬的原则，但他们在赞扬之后却来一个明显的转折——“但是”，有的学生一听“但是”两字就反感，认为老师前面讲的表扬是言不由衷，是批评的前奏。其结果，不但批评不会收效，反而使前边的表扬也被学生理解为虚情假意。

如果不用“但是”这一转折词，效果就可能不同。例如教育一位只顾学习、自私自利的学生，老师对他说：“你的学习成绩很不错，如果你能多团结同学，多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，比“但是”后面直接批评的效果要好，学生也乐于接受。

3.循循善诱，少用问号。一些班主任习惯于以各种各样的问号来批评学生，诸如：“你这样做于你有什么好处？”“你知道这样做有什么严重的后果吗？”等等。这种批评是教师镇住学生的绝好武器，但却不大为学生所接受。

笔者曾遇到一起老师和学生的冲突，两个学生在课堂上发生口角，老师点了一个学生的名：“你为什么打人？”学生说：“他先骂我父母。”“他为什么只骂你父母，不骂其他同学？”学生无话可答，便与老师发生顶撞：“你为啥只批评我？”结果，批评教育成了僵局。笔者也曾遇到过类似一件事，了解了情况后，对两位学生说：“我知道不能全怪你们中的任何一个，我也知道，你们为了维护自己的自尊，不是故意要破坏纪律的，但你们这样做，影响了同学们的学习，而且靠打架和骂人来解决同学之间的矛盾，这也不大好吧？”教师循循善诱的谈话让学生感到尊重和信任，所以两位同学很快向老师、同学承认错误，并和大家一道去专心听课。

四、力求恰如其分的善后

心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看做贬义，所以受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑，所以，班主任老师一定要注意做好批评的善后工作。

在公开场合批评学生后，要诚恳地和学生交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈受了批评后的想法，并和他一起寻求改正缺点的方法、途径。

班主任千万不能因为怕麻烦而忽视这种批评的善后工作。事实证明，做不做这种善后工作，给学生带来的影响就是不一样。有一位学生各方面表现都不错，各科成绩在班里也是名列前茅，就是有点自以为是，在课堂上出现违纪现象。为了煞煞他的傲气，我结合他平时的表现批评了他一通，本希望他更加严格要求自己，有更大的进步，但由于没有做批评的善后工作，结果事与愿违，他产生了对立情绪，甚至对该老师所任的语文课也反感起来，语文成绩直线下降。

另一位同学，老师对他的批评更严厉，但由于吸取了上次批评的教训，老师注意了做好善后工作，诚恳地告诉他老师批评他的苦心，并委婉地表示老师对他的特别关注。结果师生关系比以前更融洽，语文成绩也因此而逐步提高。

所以，做好批评的善后工作是非常必要的。

五、批评的大前提：以爱心和诚恳作为前提。

任何班主任在批评学生时都应该注意这样一个前提：以爱心和诚恳作为前提。班主任对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，这样说出来的话学生才易接受，同时，班主任还要有诚恳的与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是为了把学生搞得灰溜溜，而是师生心灵之间上的互相沟通。所以，批评时要诚恳、有善意，以便让学生心服口服。

总之，教育有法，却无定法。班主任批评教育学生是一门实践性和科学性相结合的艺术。应该说有一千个班主任，便会有一千种班主任批评教育的艺术与技巧。但我认为一千种班主任工作批评教育艺术与技巧的共同之处是，都有一颗爱心。

作者：马圆圆

语文批评教育管理论文 篇2：

我的班级管理方法

班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校领导实施教学及各种教育活动的得力助手，在学校教育工作中具有重要作用。

一、注重调动学生的主动性和积极性

班主任要调动起全班学生的主动性和积极性，学习态度变被迫、被动为自觉、主动。要做到这一点，班主任的言行都应让学生感受到老师对他的尊重。班主任也要严格要求自己，凡要求学生做到的，自己要首先做到。常言道，有什么样的班主任就有什么样的班级。学生是班主任的影子，班主任是学生的灵魂。我班有一位同学以前经常不交作业，给老师的印象极差。经我调查发现，该生因父母岁数大，都比较宠她，什么事情都依着她，造成了她自娇的心理，于是我针对此情况，希望家长配合班主任教育好孩子。我经常找他谈心，利用他爱好画画，请他帮我画一些教学上用的画，并对他说：“我不会的请你帮我，你不会的我来帮你，咱俩互相帮助好吗？”在美术老师的协助下，这位同学各方面转变很大，不完成作业现象发生的少了，学习成绩也逐渐上升了。兴趣是学生最好的老师，做任何事情，有兴趣才能做好、做出色。调动学生的主动性、积极性，还有一个重要的方面，那就是，既是语文老师又是班主任的我，不能只关心自己这一门课，不应该利用自己在班级中的特殊地位，将学生的注意力只引导到这一门课程中来，更不应该将学生当作自己的私人财产，而应该引导学生学好各门功课，牢固地掌握各科知识。我经常主动征求科任教师对班级管理的意见，倾听他们对班级情况的反映，争取他们的支持配合，同心协力地做好班级管理工作。

二、注重激发学生的竞争意识

从集体活动的表现，班级荣誉的争取，留给老师的印象以及个人获将情况等等多个方面激发全班由整体到个人的与外班的竞争意识。这也是一种集体主义精神的培养。在本次运动会中，我们班的张新月同学在跑400米的时候鞋掉了，可她没有捡起来，而是光着一只脚坚持跑到了最后，在回来的时候，全班同学都给她鼓掌。事后，我组织召开了《我为班级争光荣》的主题班会，同学们都发表了自己的看法，并提出了向张新月学习的目标，班级的凝聚力又增强了。

三、注重设立定期评价制度

以《评价手册》和“月评表”等相对固定的评价模式，对学生个人和小组的各种表现定期评价，使每个学生和小组明确近期优缺点何在，在班上居何位置，从而增强进取心。

四、注重建立奖励和批评制度

在学生教育管理中，不可避免地要对学生进行表扬、批评、奖励、处罚等教育活动。这些活动对于培养学生的责任感、自控能力、纪律性以及调动其学习的积极性等方面起着不可替代的作用，它是达到教育目的的手段。在教育管理实践中，我注重奖惩的客观性和公正性，发动学生制定班级奖惩规定，把“硬”约束纳入“软”激励之中，内化成学生的自觉行动，提高了班级管理效能。我针对小学生心理尚不稳定的特点，注意对不同层次学生在不同活动中树立不同的榜样，以便调动更多学生的积极性，使每个学生都能清楚地看到别人和自己的优、缺点，正确认识自己和他人；使受奖的学生不孤立，受罚的学生也不会脱离集体，都能健康成长。当我发现对学生的批评不正确时，要立刻在适当场合做自我批评，从不要强调某种理由为自己失误辩解。我注重批评的语言艺术，杜绝过激言辞刺伤学生敏感的心灵，让学生在改正错误时，不留下痛苦和心灵的创伤。

奖励与批评的方式各种各样，目的都是鼓励先进，克服缺点，激励学生争取更大的成绩。奖励比批评的教育效果更明显。

五、注重发挥班干部的作用

班干部是班集体的核心，是班主任进行有效管理工作的小助手。我注重发挥班干部的桥梁纽带作用、带头示范作用和参谋助手作用，提升班级管理水平。同时，我还充分挖掘每个孩子的潜能，倡导全员参与管理理念，创造学会学习、学会生活、学会合作和学会管理的氛围。

在今后的教育管理实践中，我将会蹲下身子和学生说话，用心去交流，用欣赏的眼光寻找孩子身上的每一处闪光点。我相信，只要关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，我们就能找到开启学生心灵的钥匙。

作者简介：陶岩（1978-），女，吉林长春人，吉林省长春市东光学校教师， 一级教师。研究方向：德育管理。

作者：陶岩

语文批评教育管理论文 篇3：

刍议小学“以人为本”的教育教学管理模式的构建

摘 要：在现代教育管理工作中，小学教育管理是重要的一部分。探讨了“以人为本”的教育教学管理的概念，并且从多个方面探究了在教学教育管理中，“以人为本”教育教学管理模式的构建方式，希望为相关教育人员提供有益的借鉴。

关键词：以人为本；教育教学；管理模式

在我国教育发展的过程中，教育工作者逐渐认识到在教育中教学管理工作的必要性，并且给予了广泛的关注。以往的小学教育管理方式和理念比较落后，为了改变教育管理效果差的问题，需要应用“以人为本”的教育教学管理方式，促进小学教育水平的提升。

一、“以人为本”教育教学管理方式的概念

“以人为本”的教育教学指的是在实际教育教学管理中把学生、学校的教师以及管理人员看做是管理的重点，树立发展人、尊重人、关心人的思想来进行教育教学管理工作。在这种教育教学管理理念下，学生、教师和管理者是重要的管理资源，学生和教师不再是被管理的对象，而是成为管理的主体，所以相关管理人员需要充分挖掘管理主体的潜力，在促进学校快速发展的同时，也促进个人的发展。

“以人为本”教育教学管理模式的最终目的是提升和培养小学生的综合素养，工作内容主要围绕促进学生的个性化发展来展开，关注的是学生的全面发展。除了对基本学科英语、语文、数学的重视之外，还需要关注自然科学、美术、音乐、体育的教学。这种模式能够有效提升学生的兴趣，让学生从小养成良好的生活和学习习惯，并且得到综合素养的提升。

二、“以人为本”教育教学管理模式的构建策略

1.管理者需要吸收新观念，遵循以人为本的原则

在实际管理工作中，教师需要采用科学化的管理方式，坚持依法治校的思路，持续完善各方面的规章制度，进而消除传统教育管理中的无序状态，最终提升管理的效率。学校所组织的活动需要考虑到学生和教师的发展，而不是仅仅发号施令，或者是控制师生，需要成为学校的引领者，进而带动整个学校的发展，实现学校的教学发展目标。学校管理是一个较为复杂的长期工程，同时我国在发展经济的过程中，公民主体民主意识也在持续提升。所以“以人为本”的教育教学管理模式将成为将来的主流。学校管理人员需要从自身进行反省，发掘学校管理中出现的问题，并且通过换位思考来为学生、教师和家长考虑。岗位津贴制度中需要体现奖优罚劣和多劳多得的原则，以此来促进业绩和待遇之间的良性循环。采用动态岗位聘任制和竞争上岗制，应用公平、公正和公开的优胜劣汰的方式。

2.应用情感教育，关注学生身心健康

小学教师需要明确被教育者和教育者是处在相同的地位上的。所以，在教育教学管理过程中需要采取民主化的决策，应用情感教育方式，关注学生的身心健康。关爱和尊重学生，理解学生在生活学习中的问题，避免泄漏或者打听学生的隐私、重视学生的劳动成果，充分尊重他们的人格尊严。要遵循平等民主的原则，如果学生犯了错误，尽量避免在公共场合进行教育批评，让学生体会到来自于教师的关怀和尊重。同时，教师需要营造积极的班级气氛，鼓励学生表达自己的见解和意见。例如，教师可以利用课外时间，设立一个“周周谈”的节目，让学生在同学面前表达自己的看法，并且给予犯错误的学生一些机会，教师需要重视对学生的引导和观察，如学生及时地处理和沟通看法和意见。同时，教师需要积极地表扬学生的闪光点，让学生充满自信，体会到被认可的满足感。在期末考试或者小考试的评价中，教师可以扩大三好学生的评价标准，把生活和日常学习中具体的学生进步加入标准中，进而向家长反馈学生的进步。通过应用“以人为本”的教育模式，缩短学生和教师之间的距离，提升教育教学管理效果。

3.建设丰富的校园文化，营造良好的教学氛围

校园文化指的是在实际教学活动中，通过凝聚、积淀、积累和升华所形成的富有自身特点的行为和群体观念以及物化的表现形式，是小学办学特点、教育理念以及校貌校容的外在体现。校园文化在无形中指导学生和教师树立正确的社会主义价值观、快乐和幸福的价值观，提供良好的教学环境，能够让教师体会到教育工作的快乐和幸福，同时还能让学生在快乐的氛围中学习，进而发挥主观能动性，提升学习的主动性和积极性。

综上所述，“以人为本”的教育教学管理模式对于小学来说具有重要的意义。所以，小学管理者需要及时地改进思想观念，树立以人为本的育人思想，充分发挥教师的指导作用，应用情感教育和民主管理的策略。在教育教学管理中关注学生的身心健康，丰富校园文化，进而充分体现以人为本的价值。

参考文献：

[1]张磊.小学教育教学管理的现状研究[J].中华少年，2016（25）：54-55.

[2]吉满仓.提高教师关注度形成教师献策力[J].中华少年，2016（25）：65-66.

编辑 张珍珍

作者：陈福国