批评艺术班级管理论文

班级管理是一种集体教育形式,班主任要关心全体学生的发展,真正实现“让每一个学生都能成功”这一教育目标。当然,关心全体学生的发展并不是实行教育平均主义,给予每一个学生完全相同的教育,让他们成为标准化的“零件”。在实际工作中,针对学生的某些突出问题,班主任要有的放矢地对学生进行批评教育。今天小编给大家找来了《批评艺术班级管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

批评艺术班级管理论文 篇1：

掌握批评艺术,做好班级管理

【摘 要】当前随着社会经济地不断发展，信息化时代科学技术的日新月异，电视媒体以及电脑网络的全面普及，多姿多彩的社会生活给人们带来幸福快乐的同时，也不可避免地影响到校园里的学生。特别是心智正处于发育阶段、心态不够成熟的小学中高年级的学生，他们的辨别能力、自身调节能力以及自我控制能力都相对较弱，表现出的兴趣爱好广泛而不稳定，富于理想化而不客观，追求新奇事物的不良习性和社会习气，因而导致良莠不分，当他们把这些不良影响带入校园，并很快地“传染”给其他同学，作为他们的班主任老师如果不能及时发现，予以正确引导与矫正，后果将不堪设想。

【关键词】批评艺术；管理；教育

因此，及时发现学生的错误和缺点并予以有效制止，帮助学生改正错误和缺点，是我们班主任工作中一个必不可少的环节，也是班级管理工作中最为重要的一个方面。当面对学生的缺点或错误，作为老师是怎样的反应呢？是不是像以前不少老师那样，对这样的学生动辄罚站，罚写作业，甚至嘲笑呵斥，还是蹲下身来，利用批评的艺术来帮助这些学生呢？

常言道，批评是为了不批评。但是批评得讲究方式方法，得讲究艺术。只有我们的批评有了艺术的讲究，我们的批评才会成为有效的批评，“春风化雨细无声”，达到预期的效果。可以这样说，班主任掌握了批评的艺术，也就拥有了管理好班级的“法宝”。殊不知，往往一次有效的批评甚至可能会影响学生的一生。那么，我们的批评要讲究怎样的“艺术”呢？

一、讲究批评语言上的艺术

在批评的语言使用上，要把握好分寸，掌握其中的诀窍，在批评的实施中，做到不伤害学生的自尊心，不引起学生的反感并与老师形成对立情绪。做到有效沟通情感，“良言一句暖三冬”，变“逆耳”为“顺耳”，使“问题学生”在批评中，心情开朗，甚至“享受”批评，身上的缺点或毛病，不改掉就不舒服——如果达到这样的层次，我们还担心教育不好学生，管理不好班级吗？

二、要明确批评的目的

学生所犯错误的表现各不相同，班主任老师应根据学生的不良行为，有一个准确的定位，批评就是要唤起学生对自己不良或错误行为的警觉，从而向着正确的方向前进。记住，我们的批评目的并不是让学生感到难堪，去伤害他们的自尊，使得他们无地自容。事实上，尖刻的数落、粗暴的训斥以及冷嘲热讽都丝毫达不到批评的效果。而且，当错误的批评方式让学生和老师在情绪上或情感上形成对抗时，我们的批评不但没有成效，还会走入批评的“死胡同”，让批评的教育功能完全丧失。这时的学生要么低头不语，要么表面顺从，口头承认错误而心里不服……所以只有明确批评的目的，做到有的放矢，才不会出现任何不利于教育学生的偏激言语和举动。

三、批评要讲究原则

1.一视同仁原则

一个班级内几十名学生，谁都有可能犯错误，无论是优秀学生还是后进生，无论是平常表现良好还是经常任意调皮、爱搞恶作剧的学生，班主任老师都要有一把衡量的尺子做到一视同仁，不能有丝毫的偏袒。如果是平时表现好的学生，班主任可能会草草处理，或有意无意地认为可能受别人教唆，不用管他也会改，或认为偶然犯错不可避免，想大事化小，小事化了，表现出的是宽容和理解。而对于那些表现差的学生，则是另外一种对待，主观上就认定这些学生是故意捣乱，甚至小题大做，百般刁难，又是批评又是检讨，不会轻易“放过”。作为班主任老师的这种“厚此薄彼”的批评方式，无疑给那些需要关心，想得到理解和鼓励的后进生造成莫大的心理压力。这样做，更有可能成为这些学生对抗情绪的“添加剂”，为以后的班主任工作带来更大的难度。

2.就事论事原则

一个学生犯了错误，有了缺点，我们要帮助他分析错误的性质，缺点的原因，让学生明白为什么会被批评，在以后的学习中需要改进什么，而不能伤害学生的自尊心，一次错误就断定这个学生是某种品德恶劣的人。因此，我们必须坚持就事论事的原则。就一件事论一件事——做到就一个问题解决一个问题，而不是“你以前就这样，今天又这样了”、“你真是好了伤疤忘了痛，老毛病又犯了”等等，学生会这样认为：老师永远记得我的错误，跟我算老账，让我在众人面前抬不起头……这样以来，老师在学生心目中的光辉形象也就不存在了。也许还会成了一个让人感到“唠唠叨叨、目光短浅、总是用老眼光看人”的老师。所以，我们不应旧事重提，而是就事论事，就一件事论一件事，帮助学生及时改正错误，看到美好的未来，树立自信，勇敢前进。

3.循序渐进原则

有时批评不能一股脑把批评的信息全部输出，这样学生往往不可能一下子接受。学生渴望得到老师理解，自己犯了错误，心里也很难受，如果老师心烦气躁，再当众噼里啪啦连珠炮地批评，很容易激起学生的对抗情绪。所以掌握循序渐进的原则十分重要，正所谓“心急吃不了热豆腐”、“欲速则不达”，当我们面对学生的错误，一定不要着急，理清思路，按照“批评的艺术”一步一步地加以实施。让犯错误的学生心悦诚服地接受教育，改正错误。

四、爱学生是最好的批评艺术

爱是教育的真谛。无论是赞扬还是批评，作为老师始终要饱含着对学生的热爱与尊重，也可以这么说，最好的批评艺术其实就是对学生的爱。同时，只有热爱学生，也才能得到学生的爱戴，这是搞好班级管理和班主任工作的关键。

当所有的批评都是缘于爱，我想再调皮的学生也会被感化，从而改正自己的错误与缺点。如果没有爱的倾注，就谈不上班主任的任何收获。多年来，我把爱倾注在每一个学生身上，勤勤恳恳地为学生服务。只有爱生的感情，才能任劳任怨、辛勤地培育学生，才会对学生动之以情、晓之以理。才能用心灵的温暖来洗涤、医治学生心灵的创伤。把“顽童”变成品学兼优的学生，把乱班变成团结友爱的集体。

总之，班级管理工作方方面面，特别面对学生的错误与缺点，更是考验一个合格班主任老师的“试金石”。只有在实践中不断探索、总结，灵活地寻找方法、措施，讲究批评的艺术，从学习、生活、思想、兴趣、爱好等诸方面了解学生、关爱学生，与学生建立平等互动的师生关系，才能够达到最佳的教育目的和效果。

作者：李丽丹

批评艺术班级管理论文 篇2：

巧用“批评”艺术,加强班级管理

班级管理是一种集体教育形式,班主任要关心全体学生的发展,真正实现“让每一个学生都能成功”这一教育目标。当然,关心全体学生的发展并不是实行教育平均主义,给予每一个学生完全相同的教育,让他们成为标准化的“零件”。在实际工作中,针对学生的某些突出问题,班主任要有的放矢地对学生进行批评教育。2009年9月教育部修订了《中小学班主任工作规定》,明确了班主任的权利和职责,提升了班主任的地位,但在实际工作中,班主任仍然要讲究策略和方法。如何有效、合理、科学地使用“批评”这种教育方法,取决于班主任的素质、工作能力。在工作中,笔者把批评艺术概括为“八要八不要”。

一、要循循善诱,诚心相待,不要言辞不恭,恶语中伤

学生做错了事或违反了学校纪律,班主任要“辞不可不修,话不可不善”,必须怀着爱心、心平气和地加以引导,让其感到老师是在真心诚意地帮他,从而自觉地认识错误并加以改正。粗暴刻薄的语言,甚至是谩骂式的教训往往会使学生产生逆反心理,明知有错也不肯承认,甚至会发生争执。

二、要以身作则,行为示范,不要体态不正,仪表不端

教师的言行,应为学生的楷模。要求学生做到的,教师自己应该先做到。用自己的行动对学生的错误进行无声的批评,以达到“此时无声胜有声”的效果。批评学生应庄重严肃,语气恳切,切忌体态不正,仪表不端。不良的举动,不但会使学生产生反批评的心理,降低批评的效果,而且有损当代教师的自身形象。

三、要查找原因,就事论事,不要翻碗底、揭伤疤

中小学生大多数是乐于追求上进的,他们都想改正自己的错误,但由于缺乏自制,有时难免会一而再再而三地做错事。有经验的班主任批评学生时,不揭学生的伤疤,而是就事论事,指出错误的性质和危害,并启发学生去反省,同时错误一经处理,就不再提起,给学生一个改正错误的时间。而有的教师出于好心或一时之气,在对学生进行批评教育时,常常提起以往的一些错误,想使学生牢记以便改正,但往往适得其反。因此,班主任的批评教育要有针对性,要就事论事,千万不可揪辫子,搭车批评。

四、要把握时机,选择场合,不要过火无度

要取得批评的最佳效果,必须要讲究“火候”,即选择批评的最佳时机和场合。一般说来,任何人在被批评的时候,都会产生一种自我保护的本能,只要有其他人在场,即使老师的态度再诚恳,批评的方式再温和,也会让学生感到伤面子。因此,批评,尤其是较为严厉的批评,应选择没有第三者在场的时候进行。批评时点到为止,只要让其明白错误的性质和危害就好,不宜过于刻薄,穷追猛打。

五、要因人而异,对症下药,不要不分人事

世界上是没有两片完全相同的树叶的,也没有年龄、性格和心理特征完全相同的人。所以在对学生进行批评教育时,要慎重选择批评方式。正确的批评方式,可以缓解学生的紧张情绪,调节学生的逆反和报复心理,并能引导学生由消极变为积极,从而提高学生的认知程度和接受程度,不同性格、情感、意志及自我控制力的学生对于批评有明显的不同,所以,班主任批评学生要针对学生的个性心理特征。如对性格活泼、反应敏捷的学生给予直接式的批评;对性格内向、感情脆弱、多愁善感的学生进行对比式批评;对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式或书信批评;对惰性心理、依赖心理和试探性心理较强的学生应采取触动式批评;对脾气暴躁、行为易被语言所激的学生要用商讨式批评。有的学生玩世不恭,爱恶作剧,课堂上教师可以尽量不与之正面交锋,有的学生麻木不仁,此时不妨来点疾风暴雨,恩威并施,刚柔相济;有的学生爱面子,则可以随时随地轻描淡写地给予点化。

六、要群策群力,多方协作,不要单打独斗,家长要挟

常言说得好:“孤掌难鸣。”批评也要注意不靠单打,而应发挥整体效应,要取得集体的舆论认同与支持。有的班主任对学生的错误采取包庇态度,这种讳疾忌医的做法是非常有害的。只有结成班集体抵制错误的统一战线,齐伐之,共批之,各种歪风邪气和错误才能制止,但也不能过分扩大范围。有的教师在批评学生时,动辄就把家长找来,以此对学生施加压力,试图整服学生。这样做不但会影响学生家长的工作,有时还可能使事情复杂化,更难以处理。现在的学生都希望给自己的家长留一个好孩子的印象,他们偶尔犯了错误,最怕让父母知道而对自己失望。这样的心理无疑是好的,但当学生好孩子的“梦想”被老师给无情摧毁后,就有可能“破罐子破摔”。

七、要有理有据,实事求是,不要胡乱批评学生

学生犯错误的原因往往很多,班主任批评时要冷静分析学生不良行为的原因,弄清事实真相,再决定是否批评教育。批评时,切忌感情用事,胡乱批评。这样的话,学生难免会生出“抵触”心理,即使老师的批评合情合理,学生从心理上也不愿接受,甚至会认为老师是在胡言乱语而在心中窃笑,批评效果可想而知。

八、要注重善后跟踪,加强管理,不要一了百了

批评,即使是最温和的批评,也是对学生否定性的评价。由于学生自尊体验的极端性,批评之后,学生感情上也很可能会产生自卑、消沉、低落等消极反应,教师应细心观察这些变化。一方面要教育其正确对待批评,另一方面对其批评后的进步,哪怕是一小点进步也要及时给予鼓励性评价,这样就不会使学生因自尊体验的极端性而走向教师意愿的反面。

总之,班主任在工作中巧用“批评”艺术,文明、和谐、团结、奋进的班风就会形成,既达到了教育的目的,又有利于学生的健康成长。

作者：袁 婧等

批评艺术班级管理论文 篇3：

简析初中班主任班级管理的批评艺术应用

摘要：初中阶段的学生具有极强的可塑性，这个阶段学生具备一定的认知能力，并且具有一定的探索意识。然而因为社会环境的复杂性，初中生也极容易被误导，从而养成不良的生活习惯，这不利于学生的良性成长。因此为了促使初中生能够真正的健康成长，初中班主任的班级管理尤为重要。初中班主任班级管理也属于一种教育手段，这种教育并不仅限于学科上的指导，更侧重学生生活的指导，面对学生生活中的错误，教师反而应该以更加怀柔的干预手段来帮助学生纠正，因此在班主任的班级管理中，批评艺术尤为重要。本文详细阐述初中班主任班级管理中批评艺术应用的众多措施，以期为相关研究学者提供借鉴和参考。

关键词：初中;班主任;班级管理;批评艺术

初中阶段是青少年身体发育的第二高峰期，而在这个阶段中，青少年的性格也逐渐成形。大多数的初中生在这个阶段都渴望得到家长或者老师的认可，希望家长和老师不再认为自己是孩子，初中生也更加看重别人的评价，然而因为自身认知水平有限，很容易因为某些想法而出现错误的行为。面对相对敏感的初中生，初中班主任在纠正学生错误行为的时候就应该注重批评艺术，并且将批评艺术融入到班级管理当中，在维护学生自尊心的同时，对学生进行良性引导，促使学生可以良性成长。在实际的初中班级管理中，大多数班主任都不能熟練应用批评艺术，基于此，深入研究初中班主任班级管理批评艺术应用具有极高现实意义。

一、初中班主任班级管理中的批评要秉承热爱同学的原则

大多数初中阶段的学生因为具有一定的认知水平，因此想要摆脱幼稚的标签，往往会模仿成年人的思维方式以及处事方法，因此初中生不希望受到管制，这种情况下就很容易产生逆反心理，而且了预防这种情况的发生，初中班主任在进行班级管理的时候就应该从初中生的角度出发，利用换位思考分析学生错误行为的原因，然后根据学生的实际情况给出相应的指导，纠正学生错误的同时，帮助学生成长。如果遇到问题相对严重的学生，教师在批评的时候也不能够直接指责或者严肃批评，教师的批评都应该秉承热爱同学的原则，从关心和关爱的角度出发，让学生真正意识到教师的批评是为了自己成长，才能认真听取教师的建议，并且不会与教师产生隔阂。初中班主任班级管理中的批评要秉承热爱同学的原则可以更好地拉近自身与学生的距离，促使师生关系更为和谐[1]。初中生还在成长阶段，因此许多错误是无法避免的，这种情况下教师就要从热爱同学的角度出发，包容学生的某些错误，并且用宽容和理解让学生自己意识到自己的错误，为学生良性成长奠定良好基础。

二、初中班主任班级管理中批评语言艺术

初中班主任班级管理中批评语言艺术主要表现在两个方面，第一个方面是在与学生沟通和交流的过程中多以肯定的话语，尽量控制否定词汇。初中生的情绪非常敏感，虽然在模仿成人与他人沟通和交流，但是心理上与成人心境相差甚远，仍旧希望可以得到他人的肯定，因此初中班主任要以肯定的态度对待初中生的某些行为，对于初中生优秀的地方要毫不犹豫地夸赞，并且努力发现每个学生的闪光点，然后给予不同的赞扬，让每个学生都可以得到心理上的满足，进而愿意支持初中班主任的班级管理工作。该批评语言艺术可以应用于后进生的管理上，例如后进生在学习方面不积极，这时候初中班主任不能直接批评后进生的学习态度，而是让后进生负责一部分的班级管理工作，后进生班级管理非常出色时初中班主任要及时表扬，并且肯定学生的工作能力，通过这样的方法不断树立后进生的自信心，后进生也会逐渐将重心转移回学习，在学习方面也会认真、努力，逐渐赶上其他同学。另一个方面就是要根据不同学生的实际情况采取不同的批评语言艺术，不同的学生心理承受能力存在明显的差异性，对待教师批评语言的接受程度也不相同，如果所有学生都采用统一的批评方式，批评教育的效果可能并不理想，因此在使用批评语言艺术的时候一定要秉承因人而异的原则，以保证批评语言艺术的有效性。

三、初中班主任班级管理中批评方法艺术

初中班主任班级管理中批评艺术也包括批评方法的选择，在对学生进行批评教育的时候要以幽默风趣的态度，过于严肃反而容易引起学生的抵触，幽默风趣的批评态度并不会让学生感觉到批评的严肃氛围，更加和谐的沟通范围有利于学生接受教师的批评意见。除此之外，教师在对学生进行批评的时候要合理掌握批评分寸，批评教育进行过程中注重学生心理状态的评估，如果学生心理状态不稳定，则要掌握批评的语气，不能过度刺激学生情绪。如果学生态度不认真则要保证严肃态度，让学生能够认真地对待教师的批评。初中班主任通过合理把握尺度最大限度发挥批评艺术的作用。

结束语：

初中阶段是学生性格塑造重要时期，这个阶段的学生往往对教师的管理和批评更为敏感，这种情况下，为了打造良好的师生关系以及帮助学生良性成长，初中班主任在班级管理的时候就应该注重批评艺术的应用。初中班主任也要明确意识到批评学生的根本目的并不在于惩罚或者指责学生的错误，而是让学生意识到自己的错误，进而做到自我纠正，以此推动学生良性成长。因此初中班主任在进行班级管理的时候，以批评艺术更好的与学生进行沟通和交流，帮助学生塑造良好的性格，并且能够促使学生良性成长，最终成长为栋梁之材。

参考文献

[1] 王峰. 初中班主任班级管理及其批评艺术的分析[J]. 教育研究，2019，2（7）.

[2] 陈飞燕. 浅谈初中班主任班级管理方法[J]. 昭通学院学报，2017，39（S2）：124-126.

作者：李婷婷