网络教学国际贸易论文

（宁波大红鹰学院国际教育学院浙江宁波315175）摘要：加强双语教育，培养适应社会需要的复合型人才是我国高等教育的重要任务。为了提高学生的学习主动性、强化师生互动效果，在双语教学中利用网络教学平台、合理配置网络教学资源是我们不二的选择。今天小编为大家推荐《网络教学国际贸易论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

网络教学国际贸易论文 篇1：

《国际贸易》课程网络教学平台应用模式研究

摘 要：教育信息化背景下，我国大部分高校已经建立起网络教学平台，辅助和促进传统课堂教学。相较于课堂教学，网络教学有其自身的特点及任务，本文对《国际贸易》课程利用网络教学平台的模式提出思路，指出作为延展学习的重要手段，网络教学对《国际贸易》课程开展探究式学习有重要意义。

关键词：《国际贸易》课程；网络教学；探究式学习

随着高校数字化校园建设的不断发展和高校教育信息化进程的推进，利用网络技术来辅助课堂教学，通过教学组织形式的改革来提升教学质量，已成为高校教学改革的重要内容。不同学科和不同课程在应用网络教学系统时有不同的侧重，但毫无疑问都需要在前期进行精心的教学设计，才能使传统教学和网络教学在促进教与学方面相得益彰。

一、《国际贸易》课程网络教学需求分析

网络教学并非把课堂教学内容直接搬到网上，仅仅实现教学时间和空间的延伸，而是应该和日常课堂教学相配合，并利用网络教学平台提供的信息化手段对课堂教学内容进行补充，在突破教学的时间、空间限制的同时通过多种途径与学生进行互动交流。为此，网络教学同样需要进行教学设计，甚至需要投入更多的时间精力，准备更多的教学资源。网络教学设计应从对网络教学的需求分析开始，以便有针对性地采用适当的网络教学模式，达到好的教学效果。《国际贸易》课程网络教学的开展主要可以满足以下几点需要：

1.满足课堂教学课时不足的需求

《国际贸易》是国际经济与贸易专业的核心课程，其教学内容涵盖从古典到当代国际贸易理论的介绍与梳理、国际贸易政策的发展演化、各类国际贸易措施、以及当今国际贸易领域的重大现实问题等。这些内容与世界各国经济与贸易发展联系密切，是一门需要在教与学过程中密切关注发展现实的课程，因此，其教学内容除课本知识以外，还需要密切联系发展实际，是一门教学内容常常会超越课本内容的课程。而当前我国各高校《国际贸易》课程的课时一般为32课时或48课时，在有限的课时中往往难以全面系统地讨论国际贸易理论与实践中的各类问题，因此，网络教学是对课堂教学中有限课时的重要补充。

2.满足不同教学对象的差异化学习需求

《国际贸易》是国际经济与贸易专业的专业必修课，同时也是高校其他经济类或管理类专业的必修或选修课程，同时还是一些学校的双学位课程。针对不同专业开设的《国际贸易》课程，教学进度和课时安排有所差异，课堂教学内容侧重点也不尽相同，因此需要差异化课程安排，但是在实际开课时，往往有跨专业合班情况，教师不能照顾学生专业和个体差异，因此，网络教学可以通过教学资源的差异化推送、布置差异化作业任务及师生的在线互动满足不同专业学生的差异化学习需求。

3.满足学生探究式学习需求

如前所述，《国际贸易》课程是一门与现实发展紧密联系的课程，学生能运用所学知识分析和认识现实问题，能对不断变化的经贸环境做出正确的判断和认知，是衡量教学效果的重要标准。因此，国际贸易的教学在介绍课本基本知识的同时，要借助大量的学习资源，通过布置探究性任务，让学生开展探究式自主学习，从而提高学生认识问题、理解问题、分析问题和解决问题的能力。应用网络教学平台，教师可以发布丰富的多媒体资源，不断更新资源内容，布置多样化甚至差异化研究任务，鼓励学生开展自主的探究式学习。

二、《国际贸易》课程网络教学模式构建

根据建构主义学习理论，学生应是教学的主体，学生的知识不是通过教师的传授被动获得的，而是在一定环境下，利用必要的学习条件和学习资源，通过与他人的互动合作主动获得的。网络教学恰恰提供了这样一个环境和条件，使学生借助网络资源，利用平台形成的学习社区，通过与教师和同学的支持与互动，形成一种主动学习模式。

根据建构主义学习理论以及前述的需求分析，《国际贸易》课程网络教学平台的应用可依据以下模式进行设计，从而实现传统课堂教学的被动式知识获得与网络环境下的自主学习和协作学习的结合互补。

1.课堂教学以基础和重点知识讲授及集体研讨为主

传统教学下，课堂教学主要进行知识的传授，在与网络教学相配合开展教学的情况下，一部分课堂教学的内容可以通过网络教学完成，诸如背景知识阅读、案例研究、材料分析及课堂小测等。课堂教学以基础和重点知识的讲授为主，同时开展问题研讨。问题研讨主要围绕与课堂教学内容相关的延展性知识展开，相关资料和讨论问题可通过网络教学平台先期布置给学生，让学生带着问题学习知识和开展讨论。

2.通过网络平台延展学习

网络平台作为课堂教学的内容和方式补充，由教师发布文字、图片、视频等多媒体教学资源，布置阅读、习题和研究任务，学生进行在线自主学习，同学间开展讨论，师生间进行互动，完成学习过程。利用网络平台的教学，以教师的教学资源发布和任务布置为起点，以学生的自主协作学习为目标，因此教学设计尤为重要。教师发布和布置的教学资源和学习任务应紧密结合课堂教学安排，做到以课堂教学核心为基础，延展教学内容，设定具体明确的学习任务，并注意采用引发学生兴趣的主题和形式，充分调动学生自主学习的积极性。

3.以探究式任务训练学生研究问题的能力

借助网络教学平台，教师布置的学习任务可以实现多样化和差异化。在以联系和分析现实问题为学习目标的《国际贸易》课程教学中，学生通过延展性学习，能够提出问题并进行深入研究，是最重要的能力。为帮助学生提升发现、分析和解决问题的能力，课程可以通过布置一系列研究性课题任务，训练学生逐步开展自主学习和协作学习，并在完成研究课题的过程中提升自身的研究能力。《国际贸易》课程的教学内容为学生开展探究式学习提供了广泛的课题，而网络教学平台的应用为教师布置探究式学习任务提供了条件基础。网络教学平台可以最大化课程资源，教师也可以借助网络平台的互动功能为学生的探究式学习提供最大支持，同时还可以保存学生提交的任务作业，进行在线点评和展示，为学生提供展现自己的机会，同时见证自己在不断训练中研究能力的提升。

三、总结

由以上教学模式的设计可以看出，网络教学并非是对传统课堂教学的形式上的搬家，也并非与课堂教学完全独立、互不关联，而是与课堂教学相互补充、融为一体。在应用网络教学平台的过程中，如果不进行精心、有效的教学设计，网络平台就会仅仅成为学生下载教师课件的途径，而非进行延展学习和协作学习的平台。为此，通过上述教学模式的设计，形成课堂教学、网络教学和研究训练的一体化安排，可以充分发挥网络教学平台的优势，起到较好的教学促进作用。

总之，在高校网络教学环境逐步改善，信息化教学条件逐步完善的背景下，充分利用网络教学平台辅助传统教学，实现课堂教学与网络教学配合对接，既可以丰富教师的教学内容，也可以改善学生的学习方式，还能够增加教师与学生、学生与学生之间的互动交流，为教师提供新的教学手段，为学生带来新的学习体验。

参考文献：

[1]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013（3）：64-70.

[2]王星，杨文正.网络教学组织形式优化发展研究[J].中国电化教育，2013（1）：50-56.

作者简介：杨楠楠（1976.11- ），女，黑龙江哈尔滨人，北京服装学院副教授，研究方向：国际纺织品服装贸易

作者：杨楠楠

网络教学国际贸易论文 篇2：

国际贸易实务双语课程的网络教学平台构建探析

（宁波大红鹰学院 国际教育学院 浙江 宁波 315175）

摘要：加强双语教育，培养适应社会需要的复合型人才是我国高等教育的重要任务。为了提高学生的学习主动性、强化师生互动效果，在双语教学中利用网络教学平台、合理配置网络教学资源是我们不二的选择。为了找到最适合学生的网络教学方式，我们搭建了适合我们学生的网络教学平台，并在授课学生中不断地进行问卷调查，找出现有网络平台所存在的问题，并即使进行调整，以使国际贸易实务双语课程的教学效果达最佳效果。

关键词：国际贸易实务 双语教育 网络教学平台

随着世界经济全球化趋势愈演愈烈，对外合作交流也日益频繁，迫切需要既精通外语又具有扎实专业知识的高素质“复合型”人才，这对我国高等教育提出了新的要求。我国的高等教育如何与国际接轨，如何培养适应国际化需要的人才，从而推动经济、科技、文化和社会的可持续发展，已成当务之急。双语教学已成为我国高等教育教学改革的一个热点，各高校纷纷参与其中。

但在实际教学中，由于课时数少、教学方法单一等问题的存在，使得专业课程双语教学效果打折。因此，我们企图通过利用现有的网络教学平台，增加相应的网络教学资源来来拓展学生的课外学习时间、促进师生互动，提高《国际贸易实务》双语教学的实际效果。

一、《国际贸易实务（双语）》网络教学平台的构建和应用

在实际教学过程中，我们主要从以下三方面运用已建构的网络教学平台：

（一）教学环境

专业课程双语教学有两大瓶颈，专业疑难点和英语语言问题，为了更好的解决这一问题，我们在教学环境上，实行小班化教育，加强师生互动，适当的进行调整，提高学习效率。例如：开展Seminar教学，将班内同学分成几个小组，进行讨论式学习；不定时的针对当今国际贸易实际操作中真实发生的案例开展小组讨论，提出不同的建议，汲取其他小组的优点发现自己的知识盲点以及时改进；每学期就各阶段学习要点开展小组竞赛，提高学生对各个知识点的掌握程度。

（二）教学模式

在教学模式上采用了“教学相长”的参与式教学模式。其指导思想建立在学习是主动接受信息刺激，根据学习经验主动选择、加工、处理并形成自己的知识观的基础上。具体的说，就是在学习过程中，在教师提出基础知识框架、提供大量学习资料的基础上，学生主动提出问题，发现和选择学习材料，与教师一起平等地参与整个教学过程。师生之间也可通过这一平台以论坛、实时聊天、电子邮件的形式进行交流，实现了知识的传递和学生综合能力的提升。

（三）教学手段

在教学手段上，利用多媒体技术进行案例教学使学生对国际贸易实务的知识点有更加直观的了解，更利于知识的吸收。鉴于国际贸易业务操作流程的复杂性，结合案例的多媒体教学方式将实际的业务操作过程直接体现在一幅幅画面上，教师边演示边讲解，并不断的根据讲解的内容利用软件进行模拟操作。在这种情况下，学生时时保持积极的学习状态，主动地参与每一次教学活动，变强制性、填鸭式的教学方式为自觉自愿学习，有效的激发了学生的学习兴趣和求知欲望，弥补了传统教学方式的不足之处。

二、网络教学平台的问题及改进建议

虽然网络教学平台对专业课程的双语教学工作起到了积极的推动作用，是不可多得的教学辅助平台，但是不可否认，现有的网络教学平台仍存在着一些缺点，笔者通过对参与课程的部分学生进行问卷调查，发现以下几个问题：

1、课前准备平台建设中缺少适合中国学生的英文教材。从目前来看，本课程缺少适合的英文教材。一般而言，对于双语教材的选择主要有3种：一是从国外引进的原版教材；二是国内某些知名学者编写的英文教材；三是高校内部使用的任课教师自编的教材。但是国际贸易实务这门课，缺少原版教材，市面上流行的原版International Business，包括本学期我们经比较选用的Practices of International Product Trade （by O.Van Geuns），与我国的国际贸易实务仍然存在着一定程度上的偏差。因此，结合WTO的相关制度、西方关于进出口理论的原版教材及中国贸易实务中的特色，整合相关资源，编写适合我国学生，特别是我校学生的英文教材是我们在建设课前准备平台中所要克服的一大问题。

2、在教学和实践的过程中缺少合理的自我评价体系。因此，在教学和实践的基础上开发形成网上自我测评体系，配合教学与实践，对学生每个阶段的学习成果进行检验将是必不可少的一环。该体系将包括选择题、判断题和案例分析题，学生“提交”自己的答案后，可以看到正确答案。这样以便于学生自我检查，不断加深对课程内容的理解。同时，教师也无需花费大量时间批改作业，只需随时查阅网上记录，就可以即时了解学生的学习情况，并根据学生的答题情况对教学进行实时调整，提高教学效果。

3、由于网络技术问题，课下交流平台中的实时交流工作使用不顺畅，出现延时、无法登录、聊天记录无法保存等问题，导致学生使用率偏低。因此，克服网络技术问题，发展适合我校学生的实时聊天工具也将是我们急需解决的一个问题。

三、小结

总之，国际贸易实务的双语教学是经济发展的必然趋势，而网络教学平台又有助于国际贸易实务教学目标的实现，真正地体现了以教师为主导、学生为主体，教学相长的理念。因此，解决现有网络教学平台的问题，发展更适合我校学生的平台，将能推动国际贸易实务双语教学工作的发展。

[参考文献]

[1] Oliva，M. & Pollastrini，Y. Internet resources and second language acquisition： an evaluation of virtual immersion[J]. Foreign Language Annals，1995 （28）.

[2] 王波，徐天发，吴林堂. 基于网络资源开展市场营销双语教学的思考 [J] 职业时空， 2008 （4） .

[3] 潘炳超. 参与式网络教学模式研究 [J] 软件导刊， 2009 （6）.

[4] 魏晓华. 国贸专业综合英语课程网络教学探析 [J] 武夷学院学报， 2011 （6） .

[5] 叶卫华. 管理学双语课程教学中的网络资源探索 [J] 外语电化教学， 2012 （3）.

作者：杨颖斐

网络教学国际贸易论文 篇3：

以网络教学手段增强英语课程教学的实践性

摘 要：文章以2007年国家级精品课程《高职英语》（顺德职业技术学院）和《外贸单证实务》（南京工业职业技术学院）为实例，探讨了网络教学手段对于增强英语课程教学的实践性，优化英语教学效果，完成高职英语课程教学的实用性和针对性目标等方面的重要作用，并分析了存在的问题。

关键词：网络教学手段 高职英语 实践性

高职英语课程的教学要注重其应用性和技能性，无论是属于公共基础课程的高职英语，还是商务英语专业的专业英语课程都是如此。国家教育部高教司2000年印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：高职高专教育的英语课程是以培养学生的实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性与针对性。

信息化和网络化时代的到来，为高职英语教学提供了有力的工具，同时也提出了挑战。如何以网络教学手段增强教学的实践性就是一个值得深入探讨的课题。

1．高职英语教学要求与网络教学手段的特点

上述教学基本要求的提出大致基于两点考虑：一是高等职业技术学校的特殊的教育定位所要求，二是英语作为一门实践性的语言习得课程之独特性所必须。因此，为了培养适应现代化社会需要的应用型和技能型高素质人才，高职英语教学改革可以从如下两点着眼：以学生为中心和以实践为重点。

传统教学模式的弊端在现代社会暴露得越来越明显，于是有学者提出了教学改革的新模式。“在以学生为中心的教学模式中，一节课可以分为3个阶段：导入阶段 (Introduction stage)，实践阶段 (Practice stage)，总结阶段 (Conclusion stage)。”［１］网络教学作为一种强大的辅助教学手段，无疑能够为高职英语的教学模式改革发挥巨大作用。网络手段的应用，可以“既充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用；既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。”［２］

需要指出的是，本文所指的网络教学手段，是一种综合性的整合教学手段，它主要涉及到网络资源，网络软件和网络应用方法等几方面。通过这种整合教学手段，以达到以学生为主体，培养其学习能力，锻炼其实践技能的目标。下面笔者就将以入选2007年国家级精品课程的两门高职外语类课程为例，考察一下它们在教学中的网络手段应用。

2．高职英语精品课程网络教学手段应用的尝试

顺德职业技术学院的《高职英语》和南京工业职业技术学院的《外贸单证实务》课程共同获选2007年国家级精品

课程，前者为英语类公共基础课，后者为横跨外语与经济学两个不同学科的综合专业课程。如此，对它们加以考

察就涉及到了高职院校教学中的英语公共课和专业课，从而使考察具备了一定的典型性和涵盖性。

顺德职业技术学院的《高职英语》精品课建设，在“实践教学”项目下专门列出子类为：实践教学条件、网络教学环境、实践教学内容和学生课堂作品。可见网络教学环境已经在其课程的实践教学中占据了相当重要的位置。相较而言，南京工业职业技术学院的《外贸单证实务》课程建设中，“实践教学”项目虽仅分为教学条件和实践教学内容两项，但网络教学手段也已经融入到了其课程的整个教学过程中。二者的不同之处在于：前者的实践性是一种宏观要求，是整个公共基础课程长期教学过程中的一种精神定位，而后者作为一门实务操作型课程，其实践性是贯彻始终的具体要求，跨度范围较小，针对性更明确。尽管如此，对比二者网络教学内容的建设，可以看出二者网络教学手段应用的共通之处在于：以加强课程实践性为目标，以发挥学习者的主动性为宗旨，达到了培养能力提高技能的良好效果。

具体看来，两所院校在各自精品课程的网络教学手段应用上做了下面几点工作：

2.1 网络学习资源的建设

网络学习资源包括两方面：一是课堂教学内容的多媒体化、网络化；二是课后辅导内容的信息化、网络化。两所院校都制作和使用了多媒体课件，并搜集和整理了大量教学参考材料，并将之进行了网络共享。《外贸单证实务》课程提供的网络资源有：教学课件、练习题与答案、模拟试题、课外参考资料等。而《高职英语》课程提供的网络资源更加丰富，除教学课件、网络课程、英语快讯、参考资料之外，还由学院计算机系和外语系老师联合自主开发了“能飞LangFly”（www.langfly.com）英语学习网站。而且，两校都提供了课程学习相关的网络连接，实现了校园局域网与校外万维网、课内教学内容与课外海量信息的融汇。通过这些资源，网络发挥了一种课后辅导与训练工具的作用。它使得教师的知识传授过程得以在课后继续，并能够长期复现，而学生课后的复习、巩固与提高变得更加活泼生动、准确可靠。更加重要的是，这种自主学习的方式客观上做到了尊重学生的主体性地位，有利于培养学生的积极性和能动性，对其学习能力的提高大有裨益。

2.2 网络教学和测试平台与软件的使用

网络学习资源的建设可以说为网络实践教学做好了基础性的准备。但是网络教学手段的实践性应用，要求教师发挥更积极有效的引导、管理、监督等作用，而网络平台与软件就起到了一种桥梁的作用。

由此可以看到两校将网络教学软件，特别是教学平台的建设摆在了非常重要的位置。因为，“教学平台为网络教学提供了工具支持和技术保障”［３］南京工业职业技术学院与高等教育出版社签订了高职数字化教学资源建设协议，准备共同建设共享型的高职数字化教学资源平台，在此之前已经购置了simtrade国际贸易综合实训系统和EDI教学系统，并设立了校园互动教学网址。 顺德职业技术学院更是在2006年就与清华大学联合开发了校际网络课程平台，并且先后引进了一些先进的英语学习系统和自主学习软件，如：由高等教育出版社研究开发的大学英语学习系统、蓝鸽英语学习平台系统等等。

2.3网络应用方法与课程教学的整合

本文所指的网络教学手段，并非仅仅简单地指网络学习资源、学习软件、教学与测试平台等教学内容，它更包括了利用网络教学环境实施教学内容的活动。它甚至是指“把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。”［４］

从以学生为中心的实践教学要求来说，网络应用方法的恰当与否直接决定了网络教学内容的效果好坏，因此它更是将网络手段应用到英语教学中要尤为关注的重点。

考察精品课程建设网站，笔者发现两校网络资源的应用，特别是在网络应用方法上重视程度不一、应用水平有差别。究其原因，可能与课程性质、教学特点要求有关系。但是，即使如此，笔者还是发现两校在网络应用方法上有其共通之处。两校都希望把网络教学手段与课程教学进行综合性的整合，以达到全方位地锻炼学生应用技能的目的；两校都通过网络教学手段来发挥学生自主性、个性化实践学习的优势；在网络应用方法上都强调了在课堂内外的教学中教师与学生的互动。但是，总的看来，网络应用方法与课程教学的整合还存在着结合不紧密、交互不顺畅、管理不到位等问题，从而效果并非完善。

3．应用网络教学手段增加高职英语教学实践性所面临的问题

网络教学手段的重点，是应用网络环境和网络资源实施教学活动的方式。因此，本文接下来就考察一下两校在应用网络教学手段加强教学实践性上还存在着的哪些有待解决的问题。

根据建构主义学习理论和语言学习的四个条件（语言的输入、学习动机、语言的使用以及教师的教授），实践教学要求教师必须在教学中应用多种形式及手段来创设语言学习的情境，通过图片、声音与文字的结合，刺激学生感官，让学生在特定的学习环境中得到锻炼，满足其不同的学习需求，提高教学效果。网络教学手段的应用无疑可以作为教学实践的一个重要工具，但是网络的特性又对教学实践提出了新的要求。

3.1教学双方网络技术应用能力要求的提高

随着英语课程实现了先进现代化的教学手段改革，参与教学活动的教师和学生运用计算机网络的水平亟待提高。比如顺德职业技术学院就要求每一位（包含兼职和外聘）任课教师都具有开发、熟练地制作和使用多媒体教学课件，运用立体化（纸质、声音、视频、影像等）教学方式以及其它计算机辅助教学手段的资格和能力。这种标准无疑对我们的教师提出了很高的能力要求，而相应地学生的运用水平也是一个需要注意的问题。解决的途径可以有两种：其一，学校可以采取一些有效措施，针对性地加以缓解和改善，比如我校就网络软件和平台对老师、学生进行了专门的讲解培训。其二，在网络资源、网络软件与平台的设计上，让学生、老师与相关技术人员多一些参与和沟通，加强网络资源和网络平台建设的针对性和实用性。其三，在网络资源和技术应用上，还需要尽量做到人性化，做到易用性和丰富性的结合，从而真正激发学生的学习主动性和参与性。

3.2教学双方互动交流方式的拓展

与传统教学模式相比较，以学生为中心的教学模式，并不意味着教师作用的削弱，反而是加强，因为教师起着引导者、组织者、管理者、鼓励者及协作者的作用。显而易见，这是对教学双方在掌握网络技术应用能力基础上提出的更高要求。因为网络资源和平台给学生提供了实践的环境，但是真正将实践落到实处，发挥良好效果，需要解决的是教师和学生之间互动交流方式的拓展。

首先，教师如何通过网络手段去组织、指导、管理和监督学生实践任务的完成，如何在实践过程中适时地与学生进行有效的交流互动，如何对学生的实践效果做出及时和积极的评价。其次，教师如何克服网络手段在交流上的人性化劣势，加强个性化教育和情感教育，从而充分激发学生的积极性和主动性，最大限度地发挥网络手段的实践作用。

结语

国家基础教育课程改革纲要(试行)指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见，作为信息技术与学科课程整合的一个重要方面，可以肯定的是网络教学手段的应用大有可为，在英语课程教学方面，对于发挥学生的主体性，加强课程教学的实践性能起到非常独到的作用。

参考文献：

［1］戴立黎，丘瑞年.高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学 ［J］.中国职业技术教育，2005，(4):46.

［2］张金泉，臧国宝.信息技术与课程整合环境下的英语教学模式［J］.高等教育研究，2005，(12):80.

［3］贾卫国，孙云英，王兰中.网络平台功能开发与大学英语网络教学［J］.外语电化教学，2005，(5):66.

［4］贾泽军.网络环境下的高职英语教学［J］.双语教学，2007，(6):18.

作者：汪全刚