大学英语教学国际贸易论文

摘要：伴随信息网络技术的飞速发展，传播媒介和传播环境发生了深刻变化，新媒体日渐崛起。受“互联网+”思维影响，新媒体这一以互联网为基本载体的媒体形式，逐渐受到社会各个行业与领域的关注，教育行业即是其中之一。对于大学英语教学而言，如果能够充分发挥新媒体之优势，那么就能够有效突破传统英语教学模式局限性，切实改善教学质量。下面是小编为大家整理的《大学英语教学国际贸易论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

大学英语教学国际贸易论文 篇1：

商务英语与大学英语的教学改革

摘 要: 本文分析了各个专业大学英语教学的弊端,通过讨论商务英语进入大学英语教学的必要性与可能性,对大学英语教学的改革对策进行了探讨。

关键词: 商务英语 大学英语 教学改革

在全球经济一体化的浪潮冲击下,随着我国改革开放事业的深入发展,英语的重要性已被社会所认识,从双语幼儿园到留学生培训,可以说英语教学无处不在,对于大学生来说,英语学习成为他们大学生活的必不可少的组成部分,也是他们日后求职应聘的砝码。社会对大学生的英语应用能力的期望越来越高。商务英语因为具有极强的针对性和实用性得到越来越多的关注。如何使商务英语很好地与大学公共英语结合,对于从事英语教学的教师来说,既具有针对性又有很强的实用性。

一、大学英语教学改革的背景和意义

近几十年以来,大学英语教学所取得的进步有目共睹,而大学英语教学中所存在的问题也同样是有目共睹的。我们可以把社会发展对学生英语水平提出的更高要求,以及大学英语教学本身存在的问题视为大学英语教学改革的动力。社会发展是大学英语教学改革的动力。由于社会的进步和生活水平的提高,人民受教育的期望值也不断提高,我国高等教育正在走大众化的道路,高校扩招是不可逆转的事实。为了让学生得到更好的英语教育,提高他们的英语应用能力,除了加大教师的培训力度,更重要的是针对现在的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等进行全方面的改革,使之适应新的教育形势,有利于达到新的教育目标。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增长其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。

二、大学英语教学的弊端

我国大学英语的教学模式在不同高校的表现形态几乎相同,虽然在具体的操作中,不同教师在教学方式、教学程序上存在个体差异,但是教材的趋同化很难使教师有针对性地开展教学。笔者惊奇地发现不同专业的学生用着统一的教材,如体育、音乐、思想教育等专业的学生用着和国贸、金融、管理类等商贸类专业一样的教材。学生的基础不同,毕业后面向的工作领域不同,用同一种教材很难适应学生和社会的需求。

三、商务英语进入大学英语教学的必要性和可行性

商务英语的出现是英语应用专业化的必然结果。在21世纪初知识经济初见端倪的时代,商务英语因为应用性强、针对性强,正日益显示出其强大的生命力。商务英语进入大学英语教材,使两者融合互补,充分发挥作用,能为开展对外交流、吸收和借鉴世界先进文明成果打下坚实基础。商务英语专业知识强,多以经贸、金融、公关、管理、营销等方面的内容,它的实质是商务背景、专业知识和语言三方面的综合运用。商务英语是为国际商务活动服务的专门用途英语,它基于英语的基本语法和词汇,既有独特的语言共同特征,又有独特的语言现象。商务英语多使用在国际贸易中,是企业合作双方不可缺少的交流语言。随着国际经济的迅速发展,商务英语越来越受到人们的重视,特别是专门的商务英语通用的语言。商务英语的特点主要在于专业化、口语化和较强的针对性,归根到底,实用性是商务英语最大的特点。它提高的不仅仅只是说话和语言的能力,而是生活和生存的能力,而大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此说,商务英语进入大学英语是可行的。

但是因为各个大学专业的多样性,不能搞“一刀切”。有的专业学生毕业后基本用不到英语知识,如体育、美术、音乐等专业的学生,对于这类学生就不应该把大学英语作为必修课,而应由学生决定自己选择。有的专业学生毕业后需要应用性很强的英语知识,如商贸类专业学生毕业后很可能与国外人士进行商务谈判,这类学生就需要学商务英语,进行有针对性、应用性的训练。而有的专业需要专业英语,如涉外法律专业需要学法律英语,医学类需要学医疗英语,计算机类需要学计算机英语等。

四、大学英语的改革与对策

1.改革的思路与方向

怎样使学生能迅速适应当今经济社会发展的需求,是大学英语教学改革的很好的出路。

首先,要在教材的编写上下工夫。以往的大学英语教材虽然重视学生基础知识的培养,但却忽视了对于交流来说最重要的听说能力的培养,更不用说针对学生毕业后对外来往所必须的商务英语应用能力的培养。所以编写一套重视学生基础知识培养,又注重学生听说能力培养,同时融入必要的商务英语知识的教材是时代的要求。商务英语专业知识强,多以经贸、金融、公关、管理、营销等方面的内容,它的实质是商务背景、专业知识和语言三方面的综合运用。对于相关经贸、公关、管理、营销等专业的学生一定要面向未来编写专门的教材。当然教材的编写不能“一刀切”,对于不同的专业要区别对待。

其次,在教学方法上不应该只是简单地学习英语知识,而应以提高学生英语听说能力为主。不能把学生当作单纯的背诵者、复述者、消极的接受者,而是要把他们当作学习的主动者,多运用模拟商务语境,使学生在语境中学到英语交际能力。要向学生传授一种西方的企业管理理念、工作心理,甚至是如何和外国人打交道,如何和他们合作,了解他们工作的方式方法及其生活习惯等,商务英语在某种程度上是包含在文化概念里的。

再次,在考试评价体系方面要改革大学英语四、六级考试,将原来的以评价语法、阅读理解为主转变为以听懂为主、以实用为主。四、六级考试中要逐步加大对听力和口语的考查力度,最终转变为以听说为主、以阅读写作为辅的考试模式。

最后,对教师的水平要提出更高的要求。教师不仅要具有很高的知识水平、口语交际能力,而且要懂得灵活运用教学方法,克服昔日呆板乏味的阅读教学法,使课堂生动活泼。

2.改革的前景和展望

大学英语教学改革的成败直接影响国民素质的提高,是一项具有重大意义的势在必行的改革项目。但是通过以上分析可以看出,商务英语引入大学英语教学改革涉及教材、教师素质、教学理念、考试评估等诸多方面,是一项千头万绪、错综复杂的改革,所以在改革的道路上必定困难重重。但是我们应该对改革有充足的信心。首先,中央及教育部已经意识到大学英语教学改革的必要性和重要性,并给予很多政策上的支持和保障。近年来教育部多次组织大学英语教学改革会议,出台了多项改革文件及方案,要求各高校实施。其次,绝大多数大学英语教师赞成教学改革,对此抱有较高的期望和信心,并在一线教学实践中积极采纳教学改革研究的新成果推动大学英语改革的进程。再次,广大学生对大学英语教学改革的呼声很高,希望拥有扎实的英语交际能力和将来参与社会竞争的有效手段,所以积极支持。大学英语教学改革任重道远,只要所有关心大学英语教学改革的人不懈努力,我国的大学英语教学必定走向一个灿烂的未来,为社会培养和输送更多具有扎实的英语基本功和综合运用能力的优秀人才。

参考文献:

[1]大学英语课程教学要求(试行),2004.

[2]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].广西教育出版社,2002.3,(1).

[3]赵欣.浅析大学公共英语教学与现代市场经济[J].成功(教育)2007,(07).

[4]蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策[J].外语与外语教学,2003,(5).

[5]于艳华.浅析大学英语教学改革[J].世纪桥,2008,(7).

[6]蓝国兴.基于实训基础上的商务英语改革路径[J].贺州学院学报,2008,(3).

[7]林添湖.试论商务英语学科的发展[J].厦门大学学报,2001,(04).

作者：邹本劲

大学英语教学国际贸易论文 篇2：

浅谈新媒体环境下的大学英语教学策略

摘 要：伴随信息网络技术的飞速发展，传播媒介和传播环境发生了深刻变化，新媒体日渐崛起。受“互联网+”思维影响，新媒体这一以互联网为基本载体的媒体形式，逐渐受到社会各个行业与领域的关注，教育行业即是其中之一。对于大学英语教学而言，如果能够充分发挥新媒体之优势，那么就能够有效突破传统英语教学模式局限性，切实改善教学质量。为此，本文主要对新媒体环境下大学英语教学迎来的全新发展机遇进行分析，探讨大学英语教学在新媒体环境下实现创新发展的具体策略，希望能够提供有价值的参考。

关键词：新媒体;大学英语教学;策略

新媒体是指区别于广播、电视、报纸、杂志等传统媒体的一系列媒体形式的总称，主要包括微信、QQ、微博等多种媒体形式[1]。教育改革背景下，越来越多的大学英语教师开始探索实现新媒体与大学英语教学深度融合的有效路径，但在实际应用新媒体的过程中，仍然存在诸如过度依赖新媒体形式、未能展开有效互动、未能培养学生形成应用新媒体进行自主英语学习良好习惯等一系列问题。为此，大学英语教师必须充分认识新媒体环境下大学英语教学所迎来的全新发展机遇，采取科学策略实现大学英语教学在新媒体环境下的创新发展，力求有效应用新媒体提升教学水平，增强学生综合英语应用能力及英语素养。

一、新媒体环境下大学英语教学迎来的全新发展机遇

（一）英语课堂内容丰富程度提高

内容丰富性是新媒体的一个突出特征，新媒体平台上，往往集成了不同形式的内容，诸如音频、视频、动画、专题课程等。通过从教学目标出发对新媒体内容进行甄别、筛选、整合，大学英语教师能够有效提高英语教学内容的丰富程度，使学生接触到更为新鲜、地道、生动、有趣的英语语料，进而能够有效激发学生的英语学习兴趣，充分調动学生的英语学习主体能动性。

（二）英语学习突破时空条件限制

伴随移动互联网的飞速发展，通过使用移动智能设备，学生基本可以实现随时随地接入互联网[2]。在此背景下，学生能够突破时空条件限制，利用碎片化时间借助新媒体平台进行自主英语学习。这样一来，学生的英语学习将不再只局限于课堂，所接触的英语语言材料也不再局限于教材课文，英语真正成为他们生活的一部分，英语教学将实现有效延伸和渗透。

（三）英语教学交流互动显著增强

过去，受学生个性与教学环境影响，大学英语教学中往往缺乏交流互动，通过应用新媒体，则可以有效地改变这一状况[3]。比如，通过应用微信这一网络社交新媒体建立英语学习微信群、添加学生为微信好友，教师可以有效地组织学生展开英语主题讨论，为学生答疑解惑，帮助学生认识阻碍自身英语水平提升的因素，为学生制定个性化英语学习方案，以此构建良好的师生关系，进一步提高学生英语学习积极性。

二、新媒体环境下大学英语教学实现创新发展的策略

（一）全面整合英语教学资源

为充分实现好新媒体集成大量优质内容的优势，大学英语教师应从实际教学目标出发，全面整合各类英语教学资源，在英语课堂上为学生呈现兼具新鲜性、趣味性、实用性及教学针对性的英语教学素材，有效提高英语课堂教学内容丰富度。与此同时，教师应不断增强自身综合素质，提高研读和分析英语教材的能力及制作多媒体英语教学课件的能力，切实保证所整合的新媒体英语教学资源符合增强学生英语素养这一教学目标、保证所制作出来的课件对学生而言具备吸引力[4]。在此方面，大学英语教师还应提高对于时事热点的关注，比如，在进行“Environmental Protection”（环境保护）这一课题的教学时，教师可以引入2019年诺贝尔和平奖提名得主瑞士少女关于保护环境的演讲，让学生使用英语对其演讲内容展开探讨，在此过程中为学生讲解与这一主题相关的英语知识，从而增强教学内容丰富性，提高英语教学趣味性。

（二）实现英语教学模式创新

由于在新媒体环境下，学生可以随时随地进行英语学习，因此大学英语教师可以引入翻转课堂教学模式，以此实现课堂教学创新[5]。在翻转课堂教学模式下，教师将英语教学资源提前推送给学生，学生在课堂教学开始前自主进行学习，这样一来，英语知识获取环节就由课堂转移至课下，课堂的主要功能则转变为交流讨论，学生的英语学习主体能动性将得到有效调动，教师能够切实培养学生形成良好的英语学习习惯。为有效实践翻转课堂教学模式，教师应进一步提高整合与利用新媒体英语教学资源的能力，同时提高浓缩概括英语教学内容的能力和制作英语教学“微课”的能力，在“微课”中为学生有的放矢地讲解清楚目标知识点，同时在“微课”设计若干教学问题，引导学生进行独立思考，为后续的课堂交流讨论打下良好基础。比如，在进行“Mental health”（精神健康）这一课题的教学时，教师可以在微课中整合TED演讲视频等丰富新媒体教学资源，同时向学生提出以下几个问题：（1）What do you think about “mental health”？（2）What are the main causes of mental problems？（3）How to solve mental problems from your point of view？ Can you share some solutions of comforting yourself？促使学生展开独立思考，同时为课堂讨论做好准备。

（三）引入创新英语教学方法

新媒体环境下，教师必须突破传统的单向灌输式教学方法，引入具有创新意义、与新媒体特征相符的教学方法[6]。比如，教师可以引入情境教学法，应用新媒体有效创设英语语言应用情境，以情境优化学生的英语学习体验，让学生在情境中深刻理解英语语言知识和英语文化背景，从而有效达成增强学生英语素养的教学目标[7]。比如，在进行“International Trade”（国际贸易）这一课题的教学时，教师可以在英语学习微信群中，向学生推送关于国际贸易的具体英语语言材料，让学生在完成语言材料阅读之后，分别扮演国际贸易中的不同角色，从他们的角色特征出发进行英语交流，模拟国际贸易过程，从而在这一具体的语言情境中运用英语知识和英语交流技能，获得跨文化交流能力提高。

结束语：

总而言之，基于新媒体在丰富大学英语教学内容、实现英语教学向学生生活渗透及增强英语教学过程中互动交流这三方面的重要价值，大学英语教师应加强思想认识，充分把握新媒体与大学英语教学之间的契合性，抓住新媒体环境下大学英语教学迎来的全新发展机遇，通过落实全面整合新媒体英语教学资源、结合新媒体创新英语教学模式、引入创新英语教学方法及构建网络英语学习平台这些策略，从而充分发挥新媒体优势促进英语教学质量改善，有效提升学生的英语综合应用能力及英语素养。

参考文献：

[1]周艳群.新媒体背景下高校英语教学方法研究[J].长江丛刊，2018（29）：103-104.

[2]梁昆，王若梅.新媒体时代大学英语教学存在的问题及对策研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（6）：132-135.

[3]刘皎.新媒体环境下的大学英语课堂教学模式研究[J].长江丛刊， 2016（36）：62.

[4]许丹丹.新媒体环境下大学英语教学改革研究[J].广西社会科学，2016（5）：214-216.

[5]柳敏.新媒体视域下大学英语教学创新探究[J].新余学院学报，2017（5）：135-138.

[6]游丽花.新媒体时代大学英语教学改革中学科转向与迈进[J].黑龙江教育学院学报，2019（7）：140-142.

[7]马玉蓉，吴艳平.新媒体语境下大学英语教学模式探究[J].中国信息技术教育，2017（19）：91-94.

作者：陈树平

大学英语教学国际贸易论文 篇3：

浅析在大学英语的基础上开设ESP英语拓展课的必要性

[摘 要] 从社会需求及大学英语教学发展的角度探讨了在高校开设英语ESP拓展课的必要性。指出基于专门用途英语（ESP）的大学英语拓展课符合当前社会、高校大学英语教学以及学生的学习需求，有利于学校的课程建设以及大学英语教学的发展。

[关 键 词] 专门用途英语；ESP英语拓展课；大学英语教学

目前，随着经济的发展和大学英语教学改革的深入，大学英语教学由基础英语（English for General English）向专门用途英语（English for Specific Purposes）转型已成为一种必然趋势（田振江，2013）。专门用途英语（简称ESP）指的是与某种特定职业、学科或目的相关联的英语，也可以指根据学习者的特定需求和目的而开设的英语方面的有关课程，是英语语言教学的一个分支。教育部在《大学英语课程教学要求》（2007）中也明确规定：较高要求的英语教学要求学生“能基本听懂用英语讲授的专业课程”“能阅读所学专业的综述性文献”；更高要求的英语教学要求学生“能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座”“能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论”“能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料”“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文”。因此，在大学英语课的基础上开设ESP英语选修课是大学英语教学改革的必然趋势。

一、ESP英语选修课的开设符合社会发展的需要

在全球化时代，随着中国与国际社会交往的日益频繁，社会对外语能力的需求呈现多元化、专业化趋势。进入21世纪后，社会各行各业尤其是外企对学生英语水平的需求是多元的。很多工作领域不仅要求毕业生具备一般的听说读写能力，更要具有用专业英语交际的能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要培养“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。

国际化人才的培养也是行业的需求。2009年大连国际IT人才招聘大会吸引了戴尔、惠普、华为等200余家企业参加，提供需求职位5000余个，应聘者也高达近2万人。然而60%的应聘者因尚未具备专业英文的阅读和写作能力而落选，其英语水平与职位所需要的英语能力相差甚远（林小翠，2009）。由此可见，在IT产业中，我国大学毕业生的英语尤其是专业英语应用能力始终制约着我国软件行业， 尤其是软件外包产业顺利发展的瓶颈。因此，培养既懂专业又能熟练运用英语进行沟通的国际化人才符合社会发展及国际竞争的趋势，ESP英语拓展课的开设势在必行。

二、ESP英语选修课的开设符合我院英语教学的发展需要

我院大学英语课程实行两年的基础英语教学，新生入学后，通过大学英语分级考试将学生分为A、B两个级别（即高级班和中级班），分别从大学英语的第三册及第一册开始教学，每学期末依据大学英语期末成绩进行A、B班流动，同时部分成绩好的学生可以提前参加国家大学英语四级考试。第二学期结束的时候已经有部分学生提前通过了国家四级考试，第三学期这部分学生已经获得参加国家六级考试的机会并通过六级考试。为满足这些通过四六级考试学生不同的学习动机和目的，如提高英语综合应用水平、强化听说实用能力、提高商务英语水平、提高人文素养、加强英语国家社会文化知识、提高跨文化交际的能力、加强英语演讲与辩论的能力、加强实用英语的翻译水平，我校在基础英语学习的同时或者后续阶段开设ESP英语拓展课，既满足不同层次、不同能力的学生在英语学习中的个性化需求，又能确保学生大学英语四年学习不断线，从而让学生从入学到毕业都得到相应的英语学习和提高水平的机会。

三、ESP英语选修课的开设符合学生的学习需求

为了解我校学生对于大学英语高级课程设置的需求，达到有效利用教学资源、合理设置课程、显著提升学生学习效果的目的，我们在北京物资学院2013级非英语专业学生中，发放了200份问卷，所有参与者均来自大学二年级，并已通过大学英语四级考试，具备大学英语高级阶段课程学习的扎实英语基础。共收回有效问卷192份。在我们列出的语言技能类、语言文化类和语言应用类课程等的选项中，79%以上的学生选择了商贸英语类课程为主的语言应用类课程，如商务英语写作、国际贸易实务等。问卷结果显示：开设ESP英语选修课，既是大学英语课程有效的补充，又充分满足了学生未来职业发展的需求。

四、存在的问题及对策

（一）ESP教师的师资培养问题

面对非英语专业学生增设ESP拓展课，其教学工作也相应的由大学英语教师来承担，而基础英语和专业英语教学重点的不同，必然会对教师有不同的要求。ESP教学要求大学英语教师不仅熟练掌握英语语言技能，同时要有一定的教学经验，而且还具备相应的专业知识。但是大学英语教师的专业知识又很匮乏。因此ESP教师的师资培养问题是我校开展专业化英语教学的首要问题。学校应该加强在职教师的培训，帮助他们了解ESP英语的特点及其教学方式，以增强他们的自信心。英语选修课是外语人才培养计划和课程体系中不可分割的有机组成部分，是实施素质教育的重要环节。选修课的开设，既能满足学生不同的兴趣需求，促进学生个性发展，拓展学生知识面，优化学生的知识结构，又能提高教师教学能力，促进职业素质的提高，有利于学院的教学改革。

（二）教材的选用问题

《大学英语课程教学要求（试行）》提出高校应将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。但是对专门用途英语教材的使用并没有提出明确的要求，同时国内还没有系统的ESP专业英语的教材，因此上课材料几乎全部是由教师自己选定的，其中一部分教材是原版引进的，或是教师从网上直接下载的。这些教材有难有易，会直接影响到教学效果。因此教师要根据不同的专业特点、各专业培养的目标，以及学生的接受能力，编写适合中国学生使用的专业英语系列教材。

参考文献：

[1]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语：我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010（31）：47-50.

[2]陈萍，陈学斌.对大学英语教学专业化的思考[J].赣南师范学院学报，2005（4）：118-119.

[3]郭宇路.谈大学英语课程体系开设专门用途英语课程的必要性[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2009（31）：30-31.

[4]林小翠.软件人才需突破英语能力关[N].中国教育报，2009-07-08.

[5]刘润清.21世纪的英语教学：记英国一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）：1-8.

[6]田振江.专门用途英语教学趋势下的师资发展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（26）：53-55.

[7]严明.大学专门用途英语教学理论与实践研究[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009.

[8]杨丽.浅谈开设基于ESP的英语选修课的必要性：以广西职业技术学院为例[J].现代阅读，2012（5）：34-35.

[9]张为民，张文霞，刘梅华.通用英语教学转向学术英语教学的探索：清华大学公外本科生英语教学改革设想[J].外语研究，2011（5）：11-14.

作者：李海英