国际贸易本科教学设计探讨论文

[摘要]文章梳理了国内现有文献中对于循证教学的研究成果，发现国内相关研究更多地在解释循证教学的基本含义及其理解，而相关教学实证研究成果较少。为了弥补这个不足，文章立足于应用型经济学课程教学实践，以教学设计创新为契机，探讨循证教学理念在推进应用型本科经济学课程教学改革中的作用及影响。下面是小编整理的《国际贸易本科教学设计探讨论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

国际贸易本科教学设计探讨论文 篇1：

基于O2O的国际贸易实务课程混合式教学设计

【摘 要】本文阐述O2O混合式教学理念，分析O2O混合教学模式发展与优势，提出O2O国际贸易实务课程混合式教学设计，包括学目标的设定、课前教学环节的设计、课中教学环节的设计、课后教学环节的设计等，将信息技术与课程内容有效融合，强调学生的自主性、教学方式的灵活性与知识获取途径的多样性。

【关键词】O2O 混合式教学 国际贸易实务 自主学习  教学目标

在数字化环境下，将传统教学方法与互联网技术相结合，充分利用网络资源以及贴近实际应用场景教学素材，将多位一体教学资源有机结合的教育教学方法，是近年来教育教学改革的主流方向。

一、O2O混合式教学理念

（一）O2O混合教学模式的发展与优势

O2O混合式教学模式是将网络教学融入传统课堂教学的一种教学模式。自从被正式提出至今已经有20多年的发展历程，混合式教学成为未来教育新常态已成为教学实践者与教育机构的共识。其特点与优势在于把线上和线下的优势相结合，充分发挥多维一体资源的优势，将不同优势资源有机结合服务于目标行为，使同一服务目标尽可能达到完美境界。O2O混合式教学强调学生自主学习与教师引导学习的相辅相成，強化学生学习过程的主体作用与教师引导拓宽知识的辅导作用。

伴随着信息技术的高速发展与混合式教学理念的演变，O2O混合式教学被重新理解为一种新的学习体验，而将情景教学资源与教学案例网络化，让学生随时随地获取新知识与理解掌握新知识，提高课堂教与学的效果。O2O混合式教学理念的发展推动了现有教学理念的改革，通过互联网为学生营造了资源丰富的学习环境，打破了传统教学资源的时空限制，为学生提供具有针对性与个性化的学习体验。将多种教学资源有效融合的O2O混合式教学理念能够充分重视学生的主体性与充分发挥教师的主导性，体现了教学模式的优越性。O2O混合式教学模式通过教学资源衔接、课程资源建设、学生学习方式转变、教师教学理念改变与教学评价体系等多位一体地实现教学资源的有机融合，有效地提升了教学效果。

（二）基于O2O的混合式教学模式

O2O混合式教学模式强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，赋予学生高度的自主性，将多位一体资源与课程内容有效融合，是一种充分体现学生作为主体地位的现代化教学方法。O2O混合式教学作为一种新兴的教学模式，充分利用既有信息化发展带来的便利与教学素材的多样性，调动学生获取知识的积极性，降低教师教学的疲劳程度。与传统教学模式截然不同，O2O的混合式教学模式评价体系不再拘泥于期末单份试卷成绩评价课程知识掌握程度，从线上课前学习、线下课中学习、线上课后学习等多个角度综合评价课程掌握程度，有助于提高学生自学能力、综合知识运用能力与知识认知广度，对培养综合素质人才具有重要意义。充分体现信息技术与课程整合的O2O混合式教学模式通过营造理想的教学环境，引导学生进入比现有课堂教学层次更高的知识获取环境。O2O混合式教学模式提倡教师主导性与学生主体性的有机结合，充分利用线上线下教学资源的系统整合，强调学生创新创造能力的培养，尊重学生个体能力的差异性，为学生提供针对性的教学资源与知识获取环境，是一种适应时代发展需要的新型教学模式。O2O混合式教学模式备受国内外教育教学机构的重视，普遍得到教师认可，深受学生欢迎，已成为未来教育教学改革的重点方向，是促进教育教学发展的重要推动力。

二、基于O2O的国际贸易实务课程混合式教学设计

（一）O2O混合式教学目标的设定

虽然O2O混合式教学模式是一种具有知识获取多样性、学习资源聚焦性和多知识融汇一体的先进教学方式，但是与任何一种教学模式的实施过程类似，O2O混合式教学模式不能脱离教学目标与培养目标，而是围绕一定课程培养目标深入实施。课程教学目标成为衡量O2O混合式教学效果的标尺，也是具体教学活动与教学环节设计的重要基石。O2O混合式教学目标的设定制约着教学活动的实施方向，也促进了教学效果与教学质量向更高层次迈进。

O2O混合式教学目标设定分为目标设计、资源设计、活动设计、评价设计和复盘迭代等多个步骤。在教学目标的设计过程中，要落实以学生为中心的教学方式转变，把重复讲课转换成课前学习，还要将作业转换成课前或课堂活动，也要在评价设计中做到加大形成性评价比例。线上教学目标要强化督促与课前预习综合评价，强调将课前预习成绩作为期评成绩的一部分，避免因线上教学缺乏有效的督促和师生的互动而导致课前环节教学效果不佳的情况。综合考虑课前、课中与课后环节，各个教学活动环节应对课程内容进行知识交叉互补融合，查缺补漏，突出复习重点和难点知识，使线上教学与线下教学无缝对接。

（二）课前教学环节的设计

课前教学设计主要基于在线自主学习。线上课程设计不仅仅是简单地将线下课程转移到线上，很多线下课程的积累并不一定适合线上自主学习。为了获取更好的教学效果，线上教学部分可以细分教学内容，提供更好的课前预习指导。在课堂自主学习管理方面，不同的组织方式会对学生的思想和情感等产生不同的影响。针对学生在自主学习中遇到的困难，要注重分析原因，启发引导，合理解决，对学生的短期和长期发展都会产生不同的影响。

课前的在线学习活动包括了解章节重点和难点、观看教学视频、了解课程知识脉络、论坛讨论和完成课前预习报告等多种活动。课前自主学习视频的观看时长总和控制在一定范围内，视频内容尽量覆盖课堂教学的主要内容，突出教学重点，有利于学生在有限时间内理解掌握章节内容的知识脉络，有助于学生课堂学习思维的递进，避免学生逻辑思维脱离教师授课进度。

针对每节课教学的重点和难点，围绕单元学习与课后练习等要素提炼核心问题，为学生提供学习过程和巩固练习，探索核心学习内容。在课程中下达培训任务，发挥网联平台的实时数据分析和统计作用。课前线上情景教学案例应结合教学过程，实时发布任务，学生及时完成任务并提交，线上教学平台自动生成全班和个人评测分析报告，教师根据知识点准备不同难度的作业，并有针对性地进行批改。

（三）课中教学环节的设计

课中教学环节是线下教学活动中的重要环节。学生在课前的自主学习中已完成了部分新知识的获取，因此，课堂教学活动的设计将与传统教学活动截然不同。课堂教学内容的设计更注重针对性，不是盲目追求知识点的覆盖，而是设置学生可以接受的、有实用价值的知识点进行讲解。课堂教学灵活运用点位讲解碎片化的教学方法，以便学生利用碎片化时间进行学习。

课中教学内容注重层次化与逻辑递进方式，有些教学内容适合以习题为基础，引导学生开展实践，设计翻转课堂活动;有些教学内容适合小组报告，发起课堂学术对话，培养学生的自主学习能力与合作学习能力;有些教学内容以培养实践能力为目标，适合通过项目教学设计翻转课堂活动;还有些内容需要计算机网络进行辅助扩展，配合少量课堂互动活动，教师讲解与补充更难的课程教学内容。因此，课中教学环节设计应以整体设计为主，以局部灵活扩展为辅，注重知识连贯与衔接，各个环节避免烦琐与重复。

（四）课后教学环节的设计

课后教学环节设计，主要考虑通过安排教材中课后练习确保学生学到的概念、知识和原理得到进一步巩固与提升，适当增加一些有针对性的练习和课后思考题，供学生选择。每一名学生都是独一无二的个体，都有自己的独特性，发展也各不相同。学校的教育应该使每一名学生都能在自己的基础上、在不同的起点上实现最优发展。因此，作业的设计和布局必须是多层次的。作业布置应当遵循多元化与知识点层次递进，避免乏味、单一、无目的的内容安排，讲究知识获取的趣味性，重点培养学生的持续学习能力，适当提高线上资源的融合度。课后教学环节应注重通过设计真实的、具有挑战性的问题情境，引导和驱动学生的探究、思考等积极的学习活动。

三、基于O2O的国际贸易实务课程混合式教学的改进

多次教学实施证明国际贸易实务课程的O2O混合式教学模式的教学质量明显优于传统教学模式的教学质量，教学效果提升明显，多数学生对O2O混合式教学模式评价较高。问卷调查数据分析显示，在同一教学目标实现情况下，实施O2O混合式教学模式的国际贸易实务课程仍存在一些需要解决的问题和值得改进之处。

第一，相对于传统教学模式，O2O混合式教学模式增加了课前线上自主学习环节，部分学生敷衍应付未完成线上课前学习任务，致使其无法有效参与线下课堂教学活动，容易形成恶性循环。为解决此问题，笔者所在教学团队提出的教学改进方案是在课前、课中、课后的教学环节细分中充分考虑学生不同认知水平实施分层教学，通过线上线下学习，学生能够增加学习获得感，在混合式教学中不断提高和进步。

第二，与传统教学模式的要求不同，O2O混合式教学模式更注重学习过程和不断深化，学习成果形式多样。O2O混合式教学模式的评价体系不再拘泥于期末考试唯分数论，而是从课前网上学习、课堂分组讨论、课堂互动参与度、课后网络资源的学习程度、课堂习题与线上习题有机结合、考试与课堂相结合等多位一体综合评价。O2O混合式教学模式的评价体系具备全面性与综合性，课前、课中与课后教学环节的设计应该具有系统量化方法与合理评价方法，更客观地评价学生学习过程的有效性，激励学生改变学习习惯以适应信息化学习方式，促进学生快速掌握新知识，有助于学生克服考前突击、被动学习、无法实现自主学习能力提升的难题。

国际贸易实务课程是国际贸易专业的必修专业课程，在国际贸易专业人才培养方案课程体系中占有重要位置。O2O混合式教学模式充分发挥信息技术的优势，将多种教学资源有效融合，能够充分重视学生的主体性与充分发挥教师的主导性，将实际教学活动提高到更高层次。将学生自主学习与教师引导学习有机结合起来，强化学生学习的主动性和积极性，将信息技术与课程内容有效融合，强调学生自主性、教学方式灵活性与知识获取途径的多样性，探索国际贸易实务课程的混合式教学设计，能提高国际贸易实务课程教学效果与教学质量。

【参考文献】

[1]Chun-LingT.DesignofMixedTeachingModeBasedonFlippedClassroom[J].EducationTeachingForum，2019.

[2]姜小花.O2O模式在教育管理中的价值发挥与体系建构[J].教学与管理，2020（3）.

[3]张虹.信息化教学下国际贸易实务课程混合式教学设计[J].中国管理信息化，2020（1）.

[4]李晶，张瑞凤，陈军须.线上线下混合教学模式在教学改革中的探索與应用——以邮政业务与管理精品在线开放课程为例[J].现代职业教育，2019（9）.

[5]李友巍，孙杨.移动学习环境下医学院校信息素养教育的O2O模式探讨——以湖北中医药大学为例[J].高校图书情报论坛，2020（2）.

注：2020年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“数字化发展中《国际贸易实务》O2O立体课程教学模式改革的研究与实践”（2020JGB424）

【作者简介】黄 娟（1983— ），女，广西南宁人，硕士研究生，广西外国语学院高级经济师，讲师，研究方向为国际贸易、跨境电商。

（责编 黄桂婵）

作者：黄娟

国际贸易本科教学设计探讨论文 篇2：

以循证教学理念推进应用型本科经济学课程教学改革的思考

[摘 要]文章梳理了国内现有文献中对于循证教学的研究成果，发现国内相关研究更多地在解释循证教学的基本含义及其理解，而相关教学实证研究成果较少。为了弥补这个不足，文章立足于应用型经济学课程教学实践，以教学设计创新为契机，探讨循证教学理念在推进应用型本科经济学课程教学改革中的作用及影响。

[关键词]循证教学;有效教学;混合式教学;经济学

一、循证教学理念的提出及基本含义理解

本文论证需要的两个概念，一个是循证教学，另一个是有效教学。在应用型本科院校，这两个概念之间存在着紧密的联系。

循证教学理念最早由哈佛大学教授David Hargreaves于1996年在一次教师培训演讲时首次提出，来源于医学教育的循证教学。循证教学的理念近几年才进入国内的教育领域，目前看到的相关研究成果均以理论研究为主，主要是学习西方循证教学理念的内涵并进行中国式的理解和阐述，真正运用到教学实践中的案例并不多。

综合国内外学者对循证教学理念的阐释，本文以为，与其说循证教学是一种新的教学方法，不如说其是一种新的教学哲学。循证教学并没有创造出一种新的教学技术手段或方式，只是从思维和方法论上对传统教学理念做出新的整合创新，同时围绕“循证”这一核心理念对传统的教学方式进行改进。

从笔者多年从事应用型本科教学的实践经验来看，循证教学对于传统教学方法和思维的创新主要有以下两种情况： 一是教学与实践的紧密结合。循证教学的核心在于这个“证”，也就是所谓的“证据”。教学问题的提出要有教学过程证据，教学内容的优化要有理论研究和案例研究的证据，教学方法的改进也要以实践结果作为证据，教学效果的评估也强调证据的有效性。证据是教学理论与实践结合的桥梁，循证即是将实践结果应用到每个教学设计的环节中，从而不断提高教学水平。二是主观与客观的紧密结合。传统教学模式比较强调“教”，对于教学效果的提升更多地依赖于教师的教学经验与主观能动性，而对于“学”的主体、“教”的受体——学生在教学中的地位和作用重视不够。随着互联网长大的新一代学生主体，对于教学方法和内容都有不同的需求，仅仅依靠教师自身或者传承下来的教学经验与主观能动性已经不能满足他们的要求，这一客观现实应成为改进教学模式的重要依据。

基于此，循证教学旨在突破经验主导型教学和主观性教学的弊病，同时也不囿于实证主义教学的囹圄，而是从证据的角度，使教师主体的个性化经验、教学对象的客观实际、教学过程的情境性等有机整合起来，提升教师教学决策以及教学行为的合理性与有效性。有学者认为，循证教学是指“以满足学生的学习愿望为教学的出发点和归宿，同时应用当前所能获得的最好的教学研究证据，结合教师个人的专业素养和教学经验以及学生的独特个性和实际情况进行的教学” [1]，旨在谋求教师专业智慧与教学证据之间的最佳融合，进而缩短教学理论与实践的鸿沟，提升教学的科学性。还有研究者指出，循证教学是遵循证据的教学，即是慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好教学研究依据，同时结合教师个人专业技能和多年教学经验，考虑学生的价值和愿望，将三者完美地结合，制订出教学方案[2]。此外，美国学者提出，循证教学是指将专业智慧与最佳经验证据进行有机整合的教学[3]。荷兰学者认为，循证教学是指将最佳证据用于教学决策和教学实践的哲学，既强调教学决策和教学行为之前的测量与评估，又突出基于证据对教学的积极干预和改进[4]。

基于以上现有的研究成果，本文认为循证教学是基于证据的教学，是教师个体经验、教学智慧与教学证据（包括学生对于教学行为的响应程度以及学生的有效学习能力的提升）有机融合的教学形态，是教师主体基于证据开展教学活动的过程。所以，循证教学是影响到教学改革及创新各个环节的多层面的新思维、新理念。也許循证教学对具体的教学活动提供不了改进的方法，但通过对教师层面教学思维的改变，可以深刻影响到教学活动的各个环节，确定有效教学提升的方向，使教学活动创新更加有的放矢。

循证教学模式只有运用于实际教学才能发挥出其提高有效教学水平的效用。应用型本科教育本身要求教学与实践应用紧密结合，循证教学方法对实际教学过程的改进可以更好地体现出应用型本科教育的这一教学特点。

二、提升有效教学水平是循证教学的最终目标

循证教学是应用型本科教育所应秉持的教学理念，以循证教学理念对现有的教学方法进行改进，可以显著提高应用型本科的有效教学水平。

有效教学是教师按照教学规律进行的、有效创造的教学行为，既是科学的也是艺术的。有效教学首先是一种创造性行为，即在原有的教学基础之上，结合教师本人的专长以及不同时代、不同类型的学生的特点，运用最新的教学技术，如微课、翻转课堂等，在教学方法或是教学内容上有所创新。其次，有效教学既有科学性也有艺术性。其科学性在于对新知识的掌握有其自然形成的规律，比如记忆教学与案例教学适用于不同的课程;其艺术性在于学生是具备应对和思考能力的个体，不仅仅是被动的接受者，在互动与交流的过程中往往可以达到意想不到的教学效果。人与人的交流，有理性的成分，更有感性的因素。不同教师同一门课程的教学效果相差很大，往往有很大一部分原因在于与学生的沟通交流方式不同。人与人的交流与沟通是门艺术，教与学的沟通交流更需要艺术。有效教学应是以科学的教学规律为依据，进一步提升教学行为的艺术性，以符合时代特点、多变灵活的授课方式来提升课堂教学的效果。

但是，在当前的教学实践中，教师以及准教师往往沉浸在经验层面，根据自己或他人在教学中所形成的经验指导自己的教学[5]。一方面，这些经验来自长期的教学实践，的确有一定的借鉴价值。教师日积月累的知识和案例可以使课堂教学内容变得更加厚重、充实，使教学的专业水平得到逐步提升。另一方面，正是由于专业所限，教师更多的教学经验是建立在教师个人对专业课程以及对学生群体的有限理解所形成的假想和推测的基础之上的，其形成过程是不确定的、模糊的，有的结论甚至是错误的。循证教学作为有效教学的新范式，以实际教研案例为基础，结合教学理论和不同类型的学生的学习特点，以科学有效的信息或研究结论运用到实际的教学工作中，有利于改变教师在教学中较易出现的主观臆断、经验本位的思想倾向，从而达到提升有效教学水平的目的。

三、以循证教学提升经济学课程有效教学水平的思考

经济学课程教学的循证教学思维主要应该包括两方面的内容：第一，循什么证？即论述改革和创新经济学课程教学活动的依据是什么。第二，怎么循证？即论述循证教学是如何提升本科经济学课程有效教学水平的。

（一）循什么证？

技术革命不仅仅带来生产方式的革命，更从教与学的双方面改变着高等教育教学模式。

1.经济发展模式的新改变是经济学循证教学的证据来源之一

理论方面的证据：技术进步带来交易方式的大变革，使得传统经济学的一些基本概念有了更新的内涵，需要在原有理论框架和分析模型的基础上进行更新和提升。这就要求教师对原有理论要吃透摸清，而后增加最新的经济学相关案例，将理论与实践相结合进行案例评析，这样可以有效加深学生对枯燥理论的理解程度。比如电子商务运用互联网技术对交易方式进行了彻底的变革，从宏观与微观两个方面对整个经济运行产生了深刻的影响。从微观的角度分析，交易双方在互联网这个平台上直接进行交易，减少了中间流通环节，降低了中间成本，一方面提高了生产者的利润，另一方面也增加了消费者的剩余。

电子商务（包括跨境电商）从改变微观主体的交易方式与资源配置入手，宏观上使社会整体福利得到提升，进而极大地提高整个社会的资源利用效率。其中，交易的实体媒介（如金融、国际贸易）和技术媒介（如物联网、云平台、5G等）两大板块在不断降低交易成本、提升交易效率的同时，自身也获得了极大的发展和利益，从而也改变了整个世界经济的利益格局。

教师在理论论述的基础上结合最新案例进行讲解，可以帮助学生更好地体会到理论的实用性。比如家乐福被国内的苏宁易购收购，就可以作为电子商务对经济格局的影响的具体案例進行分析。在这个案例中，一方面，从宏观的角度可以看出产业演变的过程，传统产业在新兴产业的冲击下不断萎缩甚至消失，而在新技术的支持下，新兴产业规模不断壮大，逐步取代传统产业成为社会经济发展的主导力量;另一方面，从微观视角，可以分析新技术对企业运营产生的影响，对企业管理制度变革提出的新挑战。

2.新生代学生对新的学习方式和教学模式的需求是经济学循证教学的证据来源之二

伴随着互联网和移动终端成长起来的新生代学生，各种形式的影音资源成为他们接受知识的主要方式，现在从小学就开始的多媒体教学方式更是强化了这一改变。根据 2018 年 6 月公布的《中国互联网络发展状况统计报告》，中国网民数量已达到 8.02 亿。

成长环境的巨大改变一方面造就了大学生新的接受知识的方式，即以碎片化、音像化为主要形式;另一方面，无边界的互联网世界极大地拓展了新生代学生的视野，并随时被铺天盖地的资讯充斥着大脑，不断受多元文化的影响，在扩大了知识容量的同时，极容易被各种极端思潮蛊惑。因此，如何在正确的价值观引导下对各种层出不穷的经济问题进行辩证式思考成为经济学本科教育越来越需要关注的方面。

新生代大学生获得知识的渠道和便利程度远远优于其前一代人，知识性教学已经不能满足他们的学习要求。在教学方式上要求从以知识获取为主转变为以思维方式的训练和形成为主，即在自主性知识获取的基础上，主要进行思维模式的培养。

根据循证教学的思维，在这种背景下，传统的教学方式已经不能满足提升新生代大学生思维力的需求。高等教育的教学重点应该根据新生代大学生的特点进行调整，一是寻找新生代大学生更易接受的方式进行学术思想和知识的讲述，二是在讲述知识和理论的同时，注重学生辩证式思维的培养，注重学生正确价值观的引导和形成。

（二）怎么循证？

1.从教学实践来看，循证教学可实现因材施教

因材施教要求教师要对不同特点的学生采取不同的教学方法。近年来由慕课带来的混合式教学新模式引起教育界的广泛关注。慕课最被称道之处是可以实现优质资源的共享，但慕课起到的重要作用是便于知识点的传授与分享，对思维方式的锻炼起到的促进作用比较小。混合式教学在中学阶段可以发挥较大的共享知识的作用，而在大学阶段，大学教师更应注重的是引导学生学习理论研究的思维，学习其背后的逻辑，而对于思维与逻辑的梳理与讲解，每个教师有自己不同的方式方法，更无法照搬其他名师。比如应用型本科院校与研究型本科院校在经济学的教授方法上就应该有不同的侧重。应用型本科院校侧重于培养应用型人才，因此在教授经济学理论时，更应侧重于从案例的角度讲解如何把经济学理论中贯穿的经济学思维与经济活动实践结合起来，而不把模型推导、数学推理过程作为讲解的重点。但是模型推导与数学推理是经济研究的基本工具，对于研究型本科院校来讲，应当加重课堂讲解的力度。这是循证教学和有效教学结合的思路在教学实践中的具体例子。在这里，应用型本科院校的经济学理论教学改革所循的证是应用型本科教学的特点和要求。

2.以循证教学理念提高教学有效性的辨识度，促进有效教学方式的应用

根据以上论述，有效教学的评估应该从两个角度进行。第一个角度是教学成果体现，即学生在整个教学过程中得到的知识积累和思维提升;第二个角度是教师教学技能的提升。每个完整的教学过程，不但可以让学生从中学习到知识和得到思维训练，教师也应得到提升，这种提升是在总结教学过程中的得失后得到的，在以后的教学过程中可以改进，这就是教学相长的真正含义所在。而这两个角度对有效教学效果的辨识都应该建立在广泛的教学证据的基础上。

经济学作为一门理论性较强又紧密联系现实世界的学科，有大量的知识点和理论内容需要学习记忆，同时也可以结合现实经济中的案例进行深度分析。将记忆与思维训练相结合应该是经济学课程教学的要求。

笔者经过两个学期的教学实践，认为限时的课堂小测试对于加深学生对重点难点知识的学习记忆很有帮助。一方面，国内的学生已经习惯以考试的形式来进行学习;另一方面，借助网络学习平台，教师即时得到测试的结果，可以当堂讲解错误率较高的题目，加强学生对重点难点的记忆。从期末考试的结果来看，通过课堂小测试测试学习过的知识点有超过一半以上的学生掌握得较好，期末出错率较低。而对于案例的解析讨论，大小班型的教学设计要求差异较大。小班课堂采取传统的小组讨论形式效果较好。由于分组少，各组都有充分的时间对讨论的主题发表意见和评论，教师也可以有针对性地对每组的讨论观点进行点评。而大班课堂很难对案例进行深度讨论，需要借助网络平台强大的即时沟通功能，如利用弹幕及投屏技术，可以让多人的讨论内容同时显现在课堂屏幕上，教师从中可以选择有特点、有创新思维的观点进行深度评析，从而提升大课堂的讨论效率。

所以，必须区别对待大班教学与小班教学的教学设计，分而治之，才能取得较好的教学效果。这是笔者从若干学期的教学实践中总结出来的教学经验，也是遵循循证教学理念要求不断对教学设计方案进行改进调整的结果。

四、以循证教学理念提升经济学课程有效教学水平的具体举措

（一）做好课程内容的准备

一方面，针对在上一教学周期教学活动中体现出来的重点难点内容加强备课，增加课堂测试的相关题目，或者将重点难点内容作为课堂讨论的重点方向;另一方面，不断跟进最新的国际国内经济动态，及时补充案例，丰富教学内容。

（二）不断总结、优化课程效果评价方式

及时总结上一个教学周期中效果较好的教学活动，并进一步完善，以便更好地继续加以运用。对于上一教学周期中效果不理想的教學活动，要分析原因、总结经验。如果属于不符合新生代大学生学习需要的教学活动，要寻找新的教学方法;如果属于不成熟的教学活动，应继续加以改进，以期取得更好的教学效果。

（三）将循证教学理念贯穿于教学设计的各个环节

在循证教学理念的指导下，在教学设计之初，教师就应该对每个教学活动的过程以及最终考核结果进行证据收集的设计，在最终考核结束后，再收集最终的证据作为下一期教学活动改进创新的依据，以便以真实的教学效果数据来进行教学设计更新。

举个简单的教学案例：在网络教学平台的帮助下，各个教学活动的过程数据都可以被完整地记录下来。比如在经济学课程教学过程中，笔者推送学习素材给学生，并要求学生在课后学习，希望可以作为课堂内容深化的补充，但效果并不理想：一个58人的班级，只有3位学生在课后按老师要求认真完成所有课程素材学习。从期末成绩来看，这3位学生基本上都名列前茅。这是个由学习习惯的差异带来的学习效果的差异，它引起了笔者对混合式教学效果的思考。现在的大学生，上大学之前被动式学习的惯性还没有被打破，如果他们一进入大学就被要求适应需要高度自主学习的混合式教学，大部分学生是不能按要求完成的。

综上所述，在应用型本科经济学课程教学改革中，必须坚持循证教学的理念，根据本校的实际情况及时调整教学设计内容，循序渐进地引入混合式教学方式方法，从而提升这门课程的有效教学水平。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄利梅.高校教师教育理念中的循证思维研究[J].社会科学论坛，2015（6）：219-224.

[2] 茹秀芳.教师循证教学能力及培养研究[J].教育理论与实践，2016（7）：58-61.

[3] 窦影.实践循证教学方法，推动特色专业建设[N].中国社会科学报，2018-06-07 （4）.

[4] 崔友兴.循证教学研究的现状、问题与展望[J].海南师范大学学报（社会科学版），2018（1）：82-90.

[5] 杭秀，盛群力.循证教学研究的新范例：马扎诺和迪安的有效教学九项循证策略[J].课程教学研究，2013（2）：22-28.

[责任编辑：庞丹丹]

作者：袁辕

国际贸易本科教学设计探讨论文 篇3：

基于翻转课堂的《国际贸易理论与实务》本科课程教学模式改革初探

摘 要：随着科学技术的不断进步和世界各国经济贸易联系的日益紧密，《国际贸易理论与实务》课程成为很多高校除国际贸易专业外其他经济类专业普遍开设的课程。但作为个性选修课，大部分学生忽视了该课程的重要性，加之传统教学模式不能通过枯燥的教学内容来吸引学生的注意力，因此本课程的教学效果并不理想。而在翻转课堂教学模式受到大众欢迎并取得巨大成功的背景下，能否通过引入这种新兴的教学模式来对本课程进行改革，是一个值得研究的课题。文章就此展开讨论，针对《国际贸易理论与实务》本科课程现行教学模式中存在的问题，提出应引入以翻转课堂为基础的混合式教学模式，对教学方法和考核方法两个层面进行改革，以培养学生学习兴趣为出发点，以提高学生的理论素养和实际业务能力为目标，最终达到提升教学质量的目的。

关键词：翻转课堂；国际贸易；教学模式

一、翻轉课堂的含义及教学应用情况

翻转课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom），也称颠倒课堂，是指翻转传统课堂内外的时间，首先由学生于课前先行学习传统课堂上教师拟进行授课的内容，然后再由教师在课堂上进行授课内容的扩展。在这种新兴教学模式下，学生通过课前的自学已基本掌握课堂授课内容，教师可利用课堂时间除简要进行重、难点的提炼以加深学生对所授知识的理解和巩固外，更重要的是教师能够与学生共同进行相关知识的引申和拓展，一起探讨有关国际国内形势，从而提升学生对理论知识的认识。

翻转课堂最早是由美国两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出的，他们将课程讲解及演示的视频上传至网络上，目的是为了让缺课的学生利用网络资源在课下自主学习从而跟上教学进度。后来萨尔曼·汗（Salman khan）及他所创立的可汗学院（Khan Academy）利用微课程进行教学的教学模式被大众所接受，翻转课堂得以进一步发展。国内翻转课堂教学模式的引入始于广州市珠海区第五中学和重庆聚奎中学的教师们，教师课前录制视频，并将其上传至云服务平台，学生课下观看视频及自主学习，课堂教学的重点放在学生课前未掌握的内容上，注重解疑答惑。除此之外，江苏、上海等各地中小学也相继开展翻转课堂教学，苏州市电化教育馆还组织开设“翻转课堂与微课程开发”在线培训班等。目前翻转课堂在高校的应用也逐渐呈扩大化趋势，如机电一体化、程序设计、信息技术、英语、商务礼仪等课程都陆续尝试应用翻转课堂开展教学。

二、《国际贸易理论与实务》课程教学现状

在全球化背景下，《国际贸易理论与实务》课程已经成为除国际贸易专业外的其他经济类专业如财政学、金融学、经济学等本科专业普遍开设的一门个性选修课程。本课程分为国际贸易理论与国际贸易实务两大部分，其中理论部分主要包括国际贸易基本理论、国际贸易政策措施，国际贸易与经济发展、世界贸易组织、区域经济一体化等内容；实务部分主要包括交易磋商与合同签订、合同标的物及与其相关的条款、商品的包装、价格和贸易术语、国际货物运输与保险、国际贸易货款的结算、国际贸易争议的处理等内容。在教学过程中，由于本课程性质属于选修课，因此大部分非国际贸易专业的学生并不重视这门课程的学习，课堂教学效果不理想。现行的《国际贸易理论与实务》课程教学大致存在以下几方面的问题：

（一）教学内容相对陈旧

目前国内大多数《国际贸易理论与实务》教材的内容跟不上国际贸易的发展变化。随着国际经济发展、国际贸易环境的变化以及互联网的发展，国际服务贸易、国际投资及贸易模式的改变对传统的国际贸易产生了深远影响，但现行教材中对这些内容的阐述甚少。同时，在教学课时和教学内容的约束下，教师没有多余的时间将这些新兴事物和新的内容在课堂上予以补充，由此导致学生所学内容跟不上时代发展的节奏。

（二）师生互动性不强

在教学过程中，传统的教学方法基本上是以教师讲授为主，学生参与为辅。即便师生之间有互动，大多数也仅仅流于简单的问答形式。教师的教学主体地位使学生在课堂上处于被动学习的境地，无法从根本上调动学生的主观能动性及培养学生的创新思维能力，易导致学生出现厌学、不能集中注意力听课的现象。

（三）对学生实践能力的培养重视不够

《国际贸易理论与实务》是一门集较强的系统理论性及实践操作性于一体的课程，需要学生在学习后具备一定的理论分析能力和一定的业务操作能力。而在本课程现行的教学过程中，普遍存在理论与实践脱节的现象。教师由于须在既定学时下完成教学大纲要求的教学内容，无论是在课程理论部分还是实务部分的教学中基本都仅仅局限于从教材的理论知识上进行授课，由此导致对学生实践能力培养的缺失。

（四）考核方式单一无法全面评价学生的综合能力

目前本课程的考核主要以闭卷或开卷考试为主，结合学生的出勤率及课堂问答等平时成绩给出最后的总评成绩。闭卷考试的大多数题型只能考核学生的记忆能力，对于学生分析问题、解决问题的综合能力则难以通过试卷题目进行考核；开卷考试也只能体现学生对于理论知识的掌握和对问题的分析能力，难以考查和体现学生的实践能力及业务操作能力。

三、基于翻转课堂的教学模式及考核模式改革

要从根本上解决本课程现行教学模式中存在的问题，必须加大教学改革的力度，不仅要对教学模式和方法进行改进和变通，对考核方式也要进行改革，做到以人为本，以学生为主体，最大限度的把学生学习的主动性调动起来。

（一）对教学方法进行改革

1. 课前自主学习

本课程拟采用部分教学内容实施翻转课堂授课的混合式教学模式。教师首先将需进行翻转教学的内容通过事先录制好的视频或直接通过网络直播方式要求学生在课前一周进行观看学习。并由教师布置学习任务和小练习，让学生在观看视频或直播后，根据学习任务的内容和要求查找相关资料进一步深入学习。最后学生通过小练习检测自学效果。教师在进行教学设计时，应充分考虑到学生在自学过程中易混淆的概念和可能遇到的困难，以加分机制为激励手段，提前在QQ群组织学生展开互助式学习，互相解答疑问。

2. 课上巩固及拓展学习

课堂上首先由教师对学生课前自学的知识尤其是重点和难点内容进行要点提炼，并解答学生的疑问，以确保学生全面掌握该部分内容。然后教师对教学内容所涉及到的有关方面进行拓展及互动式教学，一方面教师可根据当前国际经济及贸易形势增加新内容的教学，做到与时俱进，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣；另一方面教师可根据课前给学生布置的学习任务展开小组讨论和专题研究等活动，充分发挥学生的主观能动性，既考查了学生课前学习的情况，又培养了他们分析问题解决问题的能力及创新思维能力，提高学生的课堂参与度。最后，教师于下课前给学生布置相关思考题和下发学习资料，要求学生课后进一步巩固和完善课堂所学内容。

3. 课后总结及成绩评价

课堂教学结束后，教师应及时对课堂拓展学习中学生出现的共性问题进行梳理并发布到QQ群，以供学生后续的总结学习。同时学生要根据教师课堂上布置的思考题对知识进一步的巩固。学生亦可以在QQ群中分享学习体会和学习经验。针对个别学习困难的学生教师要对其进行单独辅导。最后，教师对学生课前、课上、课后学习的主动性和活跃度以及实际取得的成果进行综合考查后给出客观评价，并将所有学生的评价得分在QQ群中予以公示，作为本课程平时成绩计算的依据之一。此外，学生可以通过QQ群或者单独的QQ会话窗口对教師实施翻转课堂教学的整个教学过程或者具体环节提出意见或建议，对于一些可以更好促进教学实施过程的意见或建议教师可以采纳，以进一步优化和改善翻转课堂的教学手段。

（二） 对考核方式进行改革

1. 日常教学考核

本课程要将考核的重点放在对学生分析问题、解决问题的能力上，所以需加大对平时过程考核的力度。在日常教学的过程中，重点记录学生在以下方面的表现：第一是学生课前对网络上发布的教学视频或网络直播教学内容的学习情况；第二是小组讨论中发言的次数与质量；第三是课堂案例分析与专题讨论中能否认真研读教师课前布置的案例并且积极参与课堂交流；第四是考勤和课后作业的完成情况。学生日常考核的综合成绩按照上述四部分内容加权平均而得。

2. 期末考核

（1）国际贸易理论部分考核

该部分的考核以开放性考试为主，教师提前对学生进行分组，学生根据当前的国际经济形势或国际贸易前沿及热点问题结合平时所学的有关内容以小组为单位自拟汇报选题。考试过程中，首先每个小组指定其中一人对小组选题的研究成果展开汇报，然后教师针对小组分工和汇报展示的内容对小组各成员进行逐一考核。该部分内容的考核评分标准可根据汇报选题内容、汇报人陈述、PPT展示、逻辑结构安排、论证内容、小组成员回答问题等几方面综合考虑。通过这种考核方式，既考查了学生对问题的分析把控能力，又考查了团队整体的协作能力及小组成员的参与度。

（2）国际贸易实务部分的考核

该部分的考核是由学生自主分组进行角色扮演，每个学生代表国际贸易交易各环节现实业务中的一个角色，对所学习的国际贸易实务部分的内容进行情景模拟，通过角色扮演完成整个业务流程中的各项工作。这种考核方式不但能够激发学生的兴趣，培养团队协作精神，还能加深对业务流程中相关理论知识的理解和掌握。该部分内容的考核评分标准可根据小组合作中成员的角色参与度、对业务流程的掌握程度和熟练程度、团队协作程度、角色扮演过程的流畅度等几方面综合考虑。

3. 课程最终成绩的计算

本课程最终总评成绩按照日常考核成绩的30%及期末考试的70%加权平均计算而得，其中期末考试成绩按照国际贸易理论部分和国际贸易实务部分两项考核成绩各占50%加权平均计算而得。

四、翻转课堂在教学实施过程中可能遇到的困难及解决对策

采用翻转课堂教学模式的优势是改变了传统教学模式中以教师为中心、由教师向学生单向灌输知识而学生被动接受知识的状态，真正做到了以学生为主体。在学习过程中，学生会带着任务去主动思考，并积极与教师或同学进行互动交流，充分发挥了学习者的积极性和主动性。因此翻转课堂这种教学模式有利于提升课堂教学效果。但实施翻转课堂教学，对学生和教师都提出了较高的要求，故可能会遇到以下几方面困难。

（一）学生的积极性和主动性不足

翻转课堂的核心之一在于学生课前须对授课内容进行自主学习，这就要求学生必须具备较高的自学能力和自制力，并且需要投入较高的热情和耐心。而学生个体的差异性决定不可能所有学生都能够积极完成课前教师布置的任务，即便有的学生愿意主动去学习，也有可能在网络学习的过程中被其他网络内容所干扰。对于这种情况，一方面教师在进行课程教学设计时，就要注重培养和激发学生的学习兴趣，并采取激励手段与强制手段相结合的措施；另一方面，录制视频或网络直播的时间不宜过长，授课的内容要条理清晰、教师的声音要生动有活力，以吸引学生的注意力。此外，课堂上对于教师布置的小组讨论话题或专业研究内容，学生不愿积极参与。针对这一情况，教师在进行教学设计时就要有明确的教学目标，布置的小组学习任务要具有实践性和探究性，难易适中，且适合团队合作进行。同时，教师要适时给予指导，及时掌握学生的学习情况。课堂上对于不积极参与讨论的学生在必要时采取点名方式进行。

（二）对教师综合素质的要求较高

采用翻转课堂的教学模式，除了要求教师要进行合理的教学设计、录制教学视频、跟踪评价学生学习、在线与学生互动交流之外，还要求教师要把握当前国际经济形势及国内外有关国际贸易的前沿和热点问题，教师课下就需要耗费大量时间和精力来学习。因此，采用翻转课堂教学模式就远比采取传统教学模式的工作量大得多。这对于教师来说是一个挑战，教师要从根本上认识到实施翻转课堂教学的优势之一是在使学生综合能力得到提高的同时，教师也通过不断的学习提高了自身的综合素质，有助于提升教师的职业竞争力。此外，为保障教师有充裕的时间吸收掌握前沿及热点问题，并高质量的向学生进行传播，由此决定了本课程并不适宜将所有的教学内容全部采用翻转课堂的教学模式。

五、结束语

综上所述，采用以翻转课堂教学模式的优势相较于传统教学模式显而易见，且相关实证研究也表明翻转课堂教学模式在国际上很受欢迎，并取得了较好的教学效果。因此，《国际贸易理论与实务》这门课程可以借鉴相关成功经验，积极探索和实践这种集翻转课堂与传统课堂于一體的混合式教学模式，以便有效提高课堂教学效果。

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作者：李旋