高中生历史文化素养教学论文

摘要：在众多的高中学科中，历史学科是一项比较重要的学科。高中历史教师应把核心素养理念渗透到教学工作中，大胆摒弃原有的教学模式，重视学生对高中历史知识的掌握和运用，从侧面提升学生的历史价值观，还可以从不同角度开展高中历史课堂教学活动，从源头上提升高中生的历史学习兴趣，推动高中历史课堂教学工作的长远发展。下面是小编精心推荐的《高中生历史文化素养教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中生历史文化素养教学论文 篇1：

浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养

【内容摘要】历史本身是一门人文性学科，在历史教学中重视学生核心素养是新时期素质教育的总体诉求。本文在阐述高中历史学科核心素养构成的基础上，分析培养学生历史核心素养的作用，并指出高中历史教学中培养学生核心素养的基本策略。期望能进一步提升高中历史教学质量，帮助学生树立正确的人生观、价值观及情感观，促进学生的全面发展。

【关键词】高中历史核心素养教学策略

核心素养本质上是学生在学习成长及发展中所必须具备的一种品格和能力。新课改教学理念下，人们要求在教学实践中培养学生的核心素养。高中历史教学中，教师应有意识的创新教学方法，渗透核心素养内涵，继而在加强学生人生观念引导的基础上，帮助学生树立正确的价值导向，实现学生情感培养，为社会培养应用型人才。

一、基于高中历史学科的核心素养构成

历史是高中教学的重要科目，其对于學生历史认知具有深刻影响，而且直接关系着学生的能力培养和情感熏陶。新时期，在历史教学中渗透核心素养理念，不仅要注重学生时空观念、史料证实素养的培养，而且要努力提升学生的历史理解和历史解释能力，此外应重视引导和教育学生的价值观[1]。

在历史教学中，要实现核心素养的培养，应将培养学生时空观念作为基础，即要求在具体的时空条件下印证和探索历史理论知识，还原和塑造真实的历史生活场景。史料是考察历史的基础，教师应结合高中生的年龄阶段、认知水平选择史料，培养学生的史料证实能力，这是历史学习的重要基础。历史理解是历史解释的前提，其要求学生控制主观情绪，从客观、公平、公正的角度认知历史，辩证解决一些实际问题;历史解释是历史理解的深化，其同样需要在排除主观情绪干扰的情况下，还原历史本来面貌。学习历史的目的在于鉴史明今，但现实情况是，现阶段戏说历史流行、穿越类电视剧众多，这些社会现象给学生历史学习造成影响，即在学生历史核心素养培养中，学生会因史料勘察的偏差而产生认知错误问题，故而在教学中应重视真实历史事件的还原，培养学生形成正确的价值观念和情感素养。

二、历史核心素养培养作用

1.丰富历史教学资源

传统历史教学侧重于基本史实教育，教学时以教材为基础，要求学生掌握历史重大事件，忽视了学生历史认知、历史能力和情感素养的培养;这种教学方式使得教学资源较为单薄。基于素质教育要求开展历史教育，并从政治、经济、历史文化、社会发展等层面渗透核心素养内涵，这使得历史教学资源朝着多样化的方向发展，有效地丰富了教学资源。以《新中国的民主政治建设》教学为例，在课堂活动开展中，教师可依托多媒体展示真实的现代民主建设历程，这样能在丰富教学资源的同时，培养学生注重民主、维护民主的意识与能力。

2.提升历史教学质量

培养学生学科核心素养已经成为教育教学活动的重要任务，严格落实这一教学任务，有助于达成历史教学目标，提升历史教学质量。从教学过程来看，历史教学本身具有较强的严谨性;而且社会性和人文性特征突出。从教学过程来看，除正确认识历史外，通过课堂学习活动，学生还应形成正确的人文价值观念。新时期，越来越多的历史教师开始在教学实践中渗透核心素养内涵，这在优化教学模式的同时，进一步明确历史教学目标，强化历史教学的导向性，有助于提升历史教学质量。

3.促进学生全面发展

在历史教学中渗透学科核心素养影响学生发展与成长。一方面，在当今社会中，一些与历史相关的小说、电视剧对学生造成较大误导，而在课堂教学中，基于核心素养培养要求，正确解读历史事实，能帮助学生形成正确的历史认知，同时在这种教学模式下，学生能从历史经验中借鉴方法，分析和解决现实问题。另一方面，历史学科更重要的目的在于价值引导和情感引导。高中生正处于人生发展的关键时期，在这一阶段，学生的三观逐渐成熟，若未能进行有效引导，则容易造成学生价值观扭曲，易误入歧途。而在新时期教学中，通过历史核心素养的渗透与融合，能积极发挥情感渲染作用，引导学生树立正确的人生观、价值观，另外，其能培养学生历史情感，帮助学生树立正确的民族情感，在今后发展中，学生能主动地承担社会责任，这对于学生步入社会和全面、持续发展具有积极作用[2]。

三、基于高中历史教学的学生核心素养策略

1.科学设计历史教学目标

作为课堂教学的出发点和落脚点，教学目标的设置对于课程教学具有重要的导向作用;科学设置教学目标，能有效提升课程教学质量。传统历史教学对于教学目标设计的重视程度不够，知识本学科核心素养培养效果不明显。新时期，将核心素养作为学科教学的出发点和落脚点，在教学初期设计阶段，就必须重视教学目标的有效设计，即在当下的教学目标设计中，不仅要考虑历史知识技能的授课效果，而且应重视教学过程、方法的控制，此外应通过教学，实现学生情感素养的培养。

历史教学目标完成及学科素养培养是一个循序渐进、持续深化的过程;应从整体层面看待教学目标的完成情况，并从教学目标准确性、贴切性、具体性等层面评估其教育和培养，这样能保证历史教学目标实现，培养学生历史核心素养。以“君主立宪制”相关教学内容为例，教师可在渗透时空观念的基础上，积极开展学生历史价值观等素养的培养。基于这一教学要求，在目标设计阶段，应注重两个层面的要点把控：一是重视情景再现功能发挥，分析掌握君主立宪制产生的历史背景、条件;二是在具体教学中对君主立宪的建立与发展进行深入探究，发现人类社会发展多样性与统一性的规律，继而达到深层次理解各国、各地区传统文化的目的。从教学目标设计效果来看，上述教学目标和任务层次推进，能帮助全体学生达到学习目标，实现历史素养与能力的培养。

2.合理创设历史问题情景

在长期历史学习中，高中学生已经积累了一定的历史学习经验，故而在今后教学中，历史教学应避免使用灌输式的教学方式。这是因为在灌输式教学方式下，历史教师会主观性地向学生灌输一些历史知识、历史观念，这使得学生抵触心理明显，对学生核心素养与能力的培养造成打击。

基于高效学习及学生历史核心素养培养需要，历史教师应重视学生学习兴趣的激发和引导，并在分析学生潜力的同时，合理创设学习情景，设计历史问题，实现学生有效教育。传统教学模式下，学生历史学习停留在“学会”状态，而在新时期，问题情景的设置和应用使得学生逐渐转向“会学”状态，这在解决具体问题的同时，提升学生的思维能力、创新能力。譬如在学习君主立宪制知识时，教师可提问“君主立宪制的本质是什么”“君主立宪制与资产阶级代议制有何联系”等问题，然后播放与之相关的微视频。这种学习方式有效地发挥了问题导向作用，其在明确教学目的，指明教学方向的同时，实现了学生史料实证、历史解释等素养的培养，提升了高中历史教学的整体效果。

3.创新使用历史教学方法

积极创新历史教学方法，能有效提升历史学科教学质量，现阶段，历史教学方法多样，讲授法、师生互动法、合作探究法等都是较为常见的历史教学方法;在使用这些教学方法时，历史教学不仅要深化历史、国家、阶级等内容的讲授，而且要重视学生思辨、学习等能力素养培养。

合作探究是一种切实有效地历史教学方法，新课标理念下，对于合作探究方法的应用应凸显“自主、合作、探究”的基本原则和要求。实际教学中，历史教学可通过合作探究关键问题的方式，引导学生进行分工合作，然后通过讨论交流来获取历史知识与技能，培养学生的核心素养[4]。譬如，在学习《英国君主立宪制的建立》中，教师可系统使用合作探究方法开展学习，首先科学合理地进行班级学生分组，然后让学生分析、整理资料，并在史证意识指导下分析资料，解决君主立宪制下，议会、首相、内阁、国王之间的关系，最后进行组间总结分析。通过这种学习方式，学生不仅能掌握通过史料证实历史现实的技能，而且能实现历史理解、历史接受素养的有效培养，有助于学生的全面发展。

4.提升历史教师专业素养

高中历史教学中，具体教学效果受教师专业水平影响。要进一步提升历史教学质量，还需要不断提升历史教师的专业素养，确保历史教师能在课程教学中发挥最大能力。一方面，新课改环境下，历史教学理念发生了较大变化，对此，历史教师应在考虑时代发展规律和历史教学要求的基础上，发现自身不足，然后加强自主学习，丰富历史知识储备;这样能提升自身专业水平，确保今后历史课堂教学更加生动、丰满。另一方面，在教学实践过程中，教师应将核心素养培养作为自己授课的出发点和落脚点，积极创设良好环境，在特定环境下引导学生，确保学生养成正确的人生观、价值观和情感观。如在书画和戏曲艺术教学中，教师可带领学生感受《兰亭序》的“细若游丝”，体悟艺术的真实美感，并在艺术固有属性的理解中，分析在《兰亭序》创造时作者对人生、社会、宇宙的思考。为进一步凸显《兰亭序》艺术美感，历史教师还可将其与当今“丑书”“射书”等作品进行对比，使得学生认识到“法”之所以为“法”，艺术之所以为艺术是因为其具有内在美的固有属性，最终促使学生形成正确的价值观、情感观。此外，提升历史教师专业素质，还应锻炼并提升历史教师的信息技术应用能力，通过现代化的授课手段，提升历史教学效率与质量，实现历史学科、信息化教学与历史学科素养的有机融合。

结语

科学开展历史教学，对于学生的学习成长具有深刻影响，新时期，培养学生核心素养成为历史教学的重要任务，其也是高中历史教学的出发点和落脚点。在教学实践中，教师只有充分认识到历史核心素养培养价值，结合当前教学实际，积极创新教学方法，在教学中渗透时空观念，并且关注学生史料证实能力培养，使得学生正确的理解和解释历史，继而形成正确既直观，才能有效提升历史教学质量，优化历史核心素养培养，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]李丽华.高中历史教学中学生家国情怀的培养路径[J].文理导航·教育研究与实践，2021（1）：69-70.

[2]高长龙.浅议中学生历史解释能力的培养研究——《第二次工业革命》一课的教学设计为例[J].中学课程辅导（教学研究），2021（3）：110.

[3]张丹愉.历史教学中学生史料实证素养培养策略研究[J].文理导航·教育研究与实践，2021（4）：57，59.

[4]梁潇华.基于核心素养的高中历史课堂教学策略探析[J].考试周刊，2021（2）：143-144.

[作者单位：成都市實验外国语学校（西区）]

作者：向丽

高中生历史文化素养教学论文 篇2：

浅谈如何把核心素养理念渗透到高中历史课堂教学中

摘 要：在众多的高中学科中，历史学科是一项比较重要的学科。高中历史教师应把核心素养理念渗透到教学工作中，大胆摒弃原有的教学模式，重视学生对高中历史知识的掌握和运用，从侧面提升学生的历史价值观，还可以从不同角度开展高中历史课堂教学活动，从源头上提升高中生的历史学习兴趣，推动高中历史课堂教学工作的长远发展。

关键词：核心素养;高中历史;课堂教学

高中教学工作的落实过程中，高中生的历史核心素养培养起到了不可替代的重要作用，历史学科的重要性逐渐凸显出来。传统的高中历史教学工作主要是为了传授给学生历史知识，新课程改革模式下，高中历史知识的学习显得尤为重要，教师应重视培养并提升高中生的历史核心素养水平，为此，教师应把核心素养理念融入高中历史教学工作中，科学指导学生结合所学的知识解决实际问题。该文主要从不同角度论述了核心素养在高中历史课堂教学中的渗透，从根本上提升高中生的学习主动性，增强学生对历史知识的理解力，从而推动高中历史高效课堂的创建。

一、 结合实际科学创建教学规划

高中历史教学具有较为显著的特点，教师在教学工作中应重视培养高中生的历史价值观，还要指导学生全面掌握课堂所学历史知识，按照时间和空间顺序把所学知识合理归纳总结，从不同的角度深入研究分析相关历史时间，有利于高中生更好地理解并掌握所学历史知识，有助于高中生全面了解历史事件的发生背景及其带来的影响。基于此，高中历史教师需把核心素养理念融入高中历史课堂教学过程中，不仅要把核心素养融入前期的教学规划过程中，还要把核心素养融入教学模式的革新中，最终为了提升学生的历史知识掌握和运用水平做贡献。通过调查了解高中历史教学规划设计工作看出，高中历史教师需不断革新自己的思想观念，大胆摒弃传统落后的教学模式，革新教学方法，把核心素养的培养融入高中历史课堂教学过程中，借助一些图片、历史资料、视频等把历史知识归纳总结起来，有利于学生更加客观、公正地看待历史事件。

比如，高中历史的“20世纪以来中国重大思想理论成果”相关知识教学工作落实中，历史教师需大胆摒弃传统落后的教学模式，尽量不要采用填鸭式的教学模式，取而代之的是新型思维导图教学模式。教师可以把20世纪以来的我国重大思想理论制作成相应的思维导图，不断拓展学生的发散性思维。历史教师还可以深入研究分析三民主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，然后结合教学需求创建针对性的思维导图，制定相应的教学规划方案，从而让学生全面、深入地理解并掌握这一时间段内我国的重大历史事件。教师还可以从时间、空间的视角下指导学生创建相应的历史事件轴点，借助这种方式能够增强学生对不同时期历史事件的记忆和理解，还能更加深入地分析相关历史事件带来的影响，有助于高中生养成科学的历史价值观念。

二、 借助问题驱动法提升高中历史课堂教学效率

高中历史教学方案的革新工作落实离不开教师自身教学理念的转变，为了进一步加强高中生的历史核心素养，教师应不断革新历史教学设计规划方案，还要把其与实际问题结合在一起，从而提升教学设计规划的实用性。高中生的历史核心素养培养和提升并不是一项简单的工作，需要教师和学生长期的坚持才能实现。基于此，教师需采用问题驱动法提升高中历史课堂教学效率，采用互相沟通交流的方法指导高中生积极思考问题，找到解决办法，还能激发学生主动参与到历史事件的研究分析活动中，深入了解历史事件带来的影响和意义。

比如，高中历史教学中的“鸦片战争”教学工作中，教师应提前对这一历史事件进行深入调查了解，并制定科学的教学规划，从侧面推演出林则徐禁烟的历史事件，从而让学生站在全局的角度思考鸦片战争的影响及其历史意义。此外，要想培养并提升高中生的思考能力，教师还可以设置一些鸦片战争的相关问题让学生思考并解答。例如，教师可以让学生思考造成我国鸦片战争失败的原因，或者让学生思考造成我国鸦片战争失败的根本影响因素。第一次鸦片战争开始之后，我国不同阶层的人们就逐漸开始奋力抵抗外国侵略人员，然而现实并不理想，我国屡屡战败，教师可以让学生思考造成战争失败的原因。教师让学生充分了解这些问题，并认真思考，从而激发学生对相关历史事件的探究潜能，通过相关历史事件的比较、价值观的思考以及政权问题等角度来找到问题的答案，从而加深学生对鸦片战争的理解。此外，教师还可以给学生拓展历史事件的相关背景事件，挖掘学生的历史知识学习潜能，从而锻炼并提升学生的思考能力。引入问题式的教学模式能够推动高中历史课堂教学工作的发展，还能让学生更好地理解并掌握所学知识，从而有效提升学生的历史核心素养，实现高中历史课堂教学工作的长远发展。

三、 以提升学生实践能力为中心开展相关教学活动

高中历史核心素养教学工作涉及很多方面的知识，其中包含学生的历史观念理解和掌握、相关历史资料的实践证明等，学生综合技能水平的提升离不开教师的科学指导和引领，教师应结合学生的实际需求创建相关的教学活动，从而有效提升高中生的历史实践能力。不仅如此，高中生正处在创造能力和行动力较高的阶段，教师以历史文化核心为主展开相关的历史理论实践教学活动，能有效指导学生主动查找相关历史资料，并深化学生的历史文化情感，让学生深入了解历史文化核心素养的意义，并借助高中历史知识的学习和实践不断提升其核心素养水平，为高中历史核心素养教学工作的落实奠定基础。

比如，在端午节，历史教师通过举办包粽子的活动，鼓励学生积极参与其中，既能够让学生更好地掌握包粽子的步骤，还能让学生从侧面了解端午节和粽子的来历，从而进一步加强学生对历史传统文化的理解和认识。发掘学生的学习潜能，教师还可以引出屈原的经历，并让学生了解、积累屈原的作品，由此来增加学生对我国传统节日和传统文化的学习兴趣，提升高中生的核心素养水平。

四、 充分发挥教学案例的作用提升历史核心素养

通过实践教学案例能够培养并提升高中生的思考能力，还能激发高中生的探究潜能，不断优化学生的历史认知模式。要想更好地增强学生对历史知识的理解和掌握，教师需充分发挥教学案例的作用，创建针对性的教学情境。通过调查不难发现，现在的不少影视作品都是根据真实历史事件改编的，与真实事件之间还是存在一定差距的，不利于高中生历史思维模式的创建。因此，教师需要查找相关历史案例，并把其运用到教学工作中，有利于学生在较短的时间内掌握所学历史知识，公正、客观地评价历史事件。历史案例的运用过程中，教师可以鼓励学生积极观看相关案例和影视作品，例如在某影视作品中，孝庄太后说出了一句“我是孝庄太后”，教师可以暂停，并让学生思考这句话说得对不对，为什么？从而引出，孝庄太后是其去世之后的谥号，其生前是不知道自己的谥号的，所以是错误的。借助相关影视作品和实际案例的价值，可以有效刺激高中生的感官，还能让学生利用课余时间观看相关影视作品，并从中找出与历史不符合的地方，从而提升学生的观察能力，进而提升学生的历史核心素养。

五、 充分发挥创新性教学模式的作用

高中历史教师应采用多元化的教学模式，不断革新自己的教学理念，并进一步推动高中历史课堂教学工作的可持续发展。为了提升学生的学习效果，缓解学生的学习压力，教师应不断研究并采用新的教学模式，指导学生养成正确的历史学习观念。教师还要把核心素养融入历史教学模式的革新过程中，比如，教师在教学过程中遇到一些历史人物事件时，可以创建相应的教学情境，并借助多媒体教学模式为学生创建教学情境，指导学生融入教学情境中，并从中了解历史人物的特征，还能进一步强化学生对历史人物及相关事件的认知能力。让学生学会从不同角度了解并掌握历史人物事件的相关内容，全面提升学生的历史学习思维能力，提升学生的历史核心素养。

六、 不断活跃历史课堂教学氛围

高中历史教师在原有的教学模式下，大都是采用“填鸭式”的教学模式，并没有把学生放在教学的主要位置，课堂教学氛围不够活跃，学生的学习压力较大，还会影响学生学习兴趣的提升，制约学生历史核心素养的培养。为此，历史教师应根据实际需求优化自己的教学理念，不断革新自己的教学模式，从而更好地活跃课堂教学氛围，只有这样才能有效提升学生的课堂学习效率，才能有利于学生学习效果的提升。经过不断加强师生、生生之间的沟通力度，及时发现课堂教学中存在的问题并提出解决方案，不断增强学生对历史知识的探究能力，激发学生的历史学习潜能，才能有效推动高中历史课堂教学工作的长远发展。

七、 进一步优化高中历史教师的综合素养

在高中历史教学过程中，教师起到了较为关键的作用，教师的综合素养水平及教学能力关系到高中生历史知识的学习效果，也关系到高中生良好学习习惯的养成。基于此，高中历史教师应不断学习新的知识，提升自己的综合素养水平，为学生做好学习的榜样，从而进一步提升学生的思维能力和综合素养水平。教师还要通过学习新的教学理念及模式，激发学生的学习潜能，培养并提升学生发现问题、解决问题的能力，不断拓展学生的思维能力，从源头上提升学生的历史核心素养水平。

简而言之，为了进一步提升高中生的历史核心素养水平，教师应把学生放在教学的主要位置，并结合实际需求创建科学的课堂教学规划方案，为提升学生的历史核心素养奠定基础。此外，教师还可以采用不同的方法不断提升学生的历史实践技能水平，不断革新自己的教学模式，为培养和提升学生的历史核心素养水平做贡献。

参考文献：

[1]纪敏.基于核心素养教育背景下高中历史课堂教学的构建[J].中國农村教育，2019（18）：89.

[2]刘炜.核心素养视野下高中历史课堂的构建[J].课程教育研究，2019（4）：141-142.

[3]陈飞.核心素养视野下高中历史课堂的构建[J].中国校外教育，2017（32）：148.

[4]朱晓燕.基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略：以“人生的选择——中山先生的家国情怀”一课为例[J].西部素质教育，2018，4（16）：59-60.

[5]李强.关注高中历史学科核心素养培养的教学策略分析[J].中学课程辅导：教师通讯，2018（13）：24.

[6]黄梅.基于核心素养培养的高中历史教学策略摭探[J].成才之路，2018（18）：37.

作者简介：李红艳，甘肃省甘南藏族自治州，舟曲县第一中学。

作者：李红艳

高中生历史文化素养教学论文 篇3：

高中历史学科核心素养培育与教学方式探寻

【摘要】基于学科核心素养开展学科教育教学活动是新时期高中历史教学的重要改革方向。历史学科的核心素养培育不仅是新时期高中历史教学优化改革的重要内容，同时也是高中历史学科教学品质提升的重要路径，学科核心素养培育对高中历史教学具有十分重要的意义。基于此，本文对高中历史学科核心素养培育的相关内容进行了分析和探究，以期为新时期的高中历史教学改革创新提供一定的参考。

【关键词】高中历史 学科教学 核心素养 教学方式

高中历史是一门人文色彩浓郁的学科教学，是关系到学生情感教育、人文素质培养以及学生综合发展的重要教学科目。基于历史学科素养开展高中历史教学，是有效实现高中历史教学综合目标，促使高中生全面综合发展的重要选择。

一、历史学科核心素养培育的主要内容分析

高中历史学科核心素养培育的主要内容有以下几个方面。一是高中历史学科的基础知识，包括基本的历史事件、历史事实等。学科基础知识教学是高中历史教学的重要内容，也是历史学科素养的根本，通过历史学科基础知识教学能够让高中生对我国的发展历史、国际发展简史等有着一定的了解，为学生认知其他知识、内化历史经验等都具有十分重要的意义。二是高中历史学科教学过程中所蕴含的思维方式，包括运用历史来思考现实、探究历史真实、坚持历史观看待问题的思维方式，这是引导学生更好认知发展必然性、历史发展规律性以及历史文化重要意义的重要思维基础。三是历史学科中蕴含的科学史观，包括唯物史观、社会史观、发展史观等等，这是培养学生认知世界、认知社会能力，正确看待历史问题、现实实际重要方法论的基础素养。另外，通过历史学科教学引导学生更好的关注现实，将学习到的历史知识、历史思维、科学史观应用到实际问题分析和解决当中，学以致用，也是高中历史学科素养培育的重要内容之一。总之，在新的发展形势下，高中历史教学要更加注重教学的综合性，从学科核心素养培养角度开展历史教学活动。

二、基于学科核心素养培育角度高中历史教学活动开展的方式和路径

（一）多元化方式提升学生对历史基础知识的掌握

历史基础知识是学科核心素养的重要内容，也是其他核心素养培育的重要基础。因此要想培育学生良好的核心素养，最首要的就是要扎实开展基础知识教学。多元化的教学方式就是要对过去单纯的填鸭式教学进行改革，运用情境教学、小组合作、问题探究、微课等多种教学模式组织开展历史教学活动，更好地提高教学效果，有利于学生对历史基础知识的掌握。

（二）注重学习历史方法的引导

教会学生学习历史的方法也是学科核心素养培育的重要路径选择，学生掌握了正确的历史学习方法，也就是掌握了正确的历史学科思维方式、科学的体会历史史观。因此在历史教学的过程中，教师要注重历史学习方法的引导，教会学生掌握“自主学习历史”的能力。例如在《古代中国经济的基本结构与特点》这节内容设计中有“古代手工业的进步”、“古代商业的发展”等内容，在教学过程中，教师可以进行对比教学，在手工业教学过程中，引导学生从手工业发展特点、重要历史节点、重要意义、手工业中蕴含的劳动人民智慧和民族自豪感等角度进行教学内容分析。在后续的商业发展教学中，教师可以让学生根据上节课的学习过程，进行自主的小组合作学习，通过自主学习，掌握知识、运用思维、体会情感，实现真正的核心素养培育。

（三）联系实际开展高中历史教学

联系实际开展高中历史教学也是历史学科素养培育的重要途径，通过联系实际，能够促使学生更好的运用唯物史观、科学史观来看待实际问题。例如在《交通工具和通讯工具的进步》这节内容教学过程中，交通工具、通讯工具都是与学生实际密切关联的事物，教师就可以从实际出发，例如通讯工具方面，从电报、书信到如今的电子邮件，从过去的通讯手机到如今的智能手机等等，通过引入学生身边实例开展教学，更加能够提高学科核心素养培育的效果，也有利于教学效果的优化提升。

三、结束语

经济社会发展对人才的要求不断提高，这对各个阶段的教学提出了新的要求。教师要做好多个方面的工作，基于学科核心素养培育开展高中历史教学，不断提高高中历史教学的品质。

参考文献：

[1]陈正桃.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].新课程（下），2017，（07）：223.

[2]李晓珊.基于学科核心素养的高中历史教学微探[J].考试周刊，2017，（57）：155.

[3]胡利利.构建高中历史教学评价新体系——以歷史学科核心素养为导向[J].科教导刊（下旬），2017，（05）：119-120.

作者：孙彦