初中生文学素养论文

从2016年3月起，我们进行了“引进驻校作家制度，助推初中学生语文核心素养提升”的课题研究。从驻校作家团队的构建到驻校作家文学教育活动的开展等，均进行了有益的探索与实践。今天小编为大家精心挑选了关于《初中生文学素养论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中生文学素养论文 篇1：

初中生文学素养培养之策略研究

当前的语文教育，受应试教育大环境的影响，文学素养的培养在语文教育中还不占主流地位。如今人们对于精神的追求变得越来越简单，泛娱乐化的倾向越来越清晰，学生们对文化、对文学的态度也越来越淡漠。

现在的很多学生没有阅读的兴趣，没有鉴赏的能力，没有创作的欲望。文学素养培养的现状令人堪忧，具体表现在：第一，参与阅读活动的兴趣不高;第二，对中外经典文学作品不熟悉，文学积累薄弱;第三，阅读功利性较强，文学欣赏水平有待提高。这三点在初中语文“名著导读”的教学上体现得异常集中。

名著导读旨在丰富学生文学素养，提升学生人文精神，但教师在教学的过程中，往往将此部分的内容编印成整合的知识点，以压缩的形式“喂”给学生，没有充分认识到名著导读的教学意义，也就没有足够的方法让学生们主动阅读，欣然阅读，从而也就不利于文学素养的培养。以下，从名著导读为例出发，谈谈如何培养初中生的文学素养。

1、激趣为先，善于引导

所谓“导读”之“导”即为“引导”，初中生心智还不够成熟，而名著的阅读是能够健全他们的个性人格的，如果能把他们引领到正确有效的阅读方向上，无疑有助于文学素养的培养。“师傅领进门”，激趣主要还是靠教师，教师的阅读兴趣和水平直接影响学生的阅读兴趣和水平。

激趣可以在平时的课堂。教师热爱阅读，勤于思考，在课堂上，才能做到辞采飞扬，妙语连珠，哲思纷纭，整堂课才能具有浓浓的语文味，也就能对学生产生极大的感染。教师深入教材，延伸课外，以点带面，顺势而为，可以调动学生们阅读的积极性。教师不仅自己阅读，也鼓励学生阅读，不仅自己进图书馆，也鼓励学生进图书馆，不仅自己对文字深有体会，也带领学生们欣赏感悟文字的美。

在具体的名著导读过程中，教师可以和学生共读一本书，方便展开充分的对话交流。教师还可以介绍自己不同阶段的阅读经验，在潜移默化中引导学生们去阅读真正有益的书籍。教师亦可以从名著的语言风格、写作技巧、思想精神、现实意义等层面吸引学生积极阅读名著，改变学生面对名著时厌倦畏惧的心理。

2、方法为主，学会探究

阅读也要讲求方法。读书要善于摸索适合自己的阅读方法，因此教师要在尊重学生个性的基础上，强调学生独特阅读方法的培养，当然读书的方法在不断的学习和阅读过程中是逐渐完善的。

对于作者经历、前言后序、书籍版本等问题的了解，初中生显然是不够重视的，但这对阅读一本书来说，又是至关重要的。特别是对外国作品的阅读来说，教师要引导学生們选择名家翻译的作品，保证作品的质量，比如《安徒生童话》可以推荐叶君健先生翻译的;泰戈尔的《新月集》可以推荐郑振择先生翻译的。如果是一些难以进入阅读的名著，还应对其时代背景和相关知识做充分的铺垫。

具体到名著文本阅读，其实在教材的名著导读部分，已有不少阅读方法的提示，比如阅读以自读为主，精读和跳读相结合，做读书笔记等，但这些阅读方法还可以进一步细化，进一步充实。

对于名著，可采取默读与朗读相结合的方法。大部头的小说，如《西游记》，适宜于默读，精彩段落可圈点起来重读再读，精巧的诗歌，如冰心的《繁星·春水》、莎士比亚的戏剧等，可以大声朗读出来。

对于名著，还可采取笔记摘录与主题探究相结合的方法。“不动笔墨不读书”，笔记可以做在书上，如用波浪线、横线、着重号表示不同的含义，甚至还可以学习古人，运用旁批、眉批、夹批等，笔记也可做在摘抄本上，摘录精彩句段、写下感悟心得，以便随时分享、学习。另外，在阅读名著之前，教师还可抛出一个大的问题，引学生思考，让学生们带着问题阅读。比如在《三国演义》的阅读中，可以设置这样一个问题，诸葛亮足智多谋，才华卓越，可是最终他为何还是失败了呢？学生不断深入阅读，不断释疑解惑，不断有新的观点和看法，从而也就增加了阅读的趣味。

3、评价为钥，倡导多元

得到教师正面的反馈，往往会促进学生阅读活动的更进一层。这种反馈不应局限于传统的量化和测验，而应该依据阅读活动开展多元评价。

可举办阅读成果展。不管是摘抄本的展览，还是读后感的呈现，不管是手抄报的制作，还是读书心得的汇报，都可以办得有声有色，将大家一段时期阅读的所思所想予以交流分享，将表现优秀的同学予以当众表扬，充分利用班级墙等角落，使之成为阅读宣传的阵地。

可组织阅读竞赛会。如以小组为单位，讲述同一个故事，或讲述这个故事里的不同人物，也可采取知识竞答的形式，完成名著相关知识的检测，亦可采取名著朗诵比赛，让学生们参与情景剧的表演等。

可利用实物奖励法。按照投票的方式选出“名著阅读之星”、“最佳阅读小组”，并奖励一本名著或该学生喜欢的课外读物。这样，就在班级里营造出一种良好的阅读氛围。

只有多阅读，多积累，文学素养的提升才有可能。当然在名著阅读的过程中，要合理安排时间，要有切实的措施和可行的计划。相信在日积月累下，在循序渐进中，学生们的文学素养将会有一个质的飞跃。

参考文献

[1]李登举.浅谈初中生文学素养的培养[J].学周刊，2013（01）.

[2]郭贵卯.初中生文学素养培养之我见[J].甘肃教育，2018（10）.

[3]杨敏.新课程标准下的名著阅读研究与策略——关于初中生名著阅读研究[D].辽宁师范大学，2010.

[4]施帮达.初中名著导读教学策略研究[D].安徽师范大学，2013.

作者：陆尧

初中生文学素养论文 篇2：

培养初中生文学素养的实践与思考

从2016年3月起，我们进行了“引进驻校作家制度，助推初中学生语文核心素养提升”的课题研究。从驻校作家团队的构建到驻校作家文学教育活动的开展等，均进行了有益的探索与实践。
一、读写结合，培养学生语言表达能力和文学素养

叶燮在《原诗》中说：“大约才、识、胆、力，四者交相为济……四者无缓急，而要在先之以识。”刘熙载也认为：“文以识为主，认题立意非识之高卓精审，无以中要。”识见如此重要，驻校作家就应该在引导学生关注生活、关注社会、关注人生、学习理论的前提下，通过课堂教学活动，有计划、有系统地进行识见提升训练，以开阔学生视野，打开学生思路，以阅读促写作，为学生文学素养的提升奠定基础。

1.引导学生展开联想和想象，领会文学作品中的情感，用续写、改写、新编等方式，培养学生写作能力。

离开了联想和想象，就不可能对文学作品做到真正的、全面的理解和欣赏。课堂上，可以引导学生从语言的运用、结构的妙处、主题的深邃等处提出问题，展开联想和想象，思考发现，片段写作。请看《虞美人》的执教片段：

师：请认真诵读全词，看看最能表达作者情感的是哪个字？

生：“愁”字。

师：这首词的词眼就是“愁”。请大家带着这个“愁”字穿越到诗人所处的时代，假设你就是“词人”，“词人”就是你，那么你“愁”的是什么，你会怎样表达“愁”的感情呢？请将词作改写成一篇含蓄隽永的散文。

上述教学环节中，教师“知人论世”“设身处地”，引导学生展开联想和想象，让学生悟出这首词里表达的情感及情感表达的方式，在体会词作用语之妙的同时，也进行了改写训练，培养了学生的语言表达能力。

2.采用“思维导图”及谈话法，渗透阅读写作知识，培养学生语言表达能力。如《回忆鲁迅先生》阅读教学时，笔者采用了如下“思维导图”教学：

从上图可以看出，“鲁迅‘二笑’”“饮食习惯”“特色休息”是对文本内容的理解，而“知人论世”“细节”“选材”则是阅读方法和写作技巧，阅读与写作紧密结合。从阅读实践中得来的写作知识，或仿其意或仿其法或仿其语，灵活运用到自己的写作实践中去，如此反复，学生的思想识见如何不能独到深刻？学生的语言表达能力何愁不能较快提升？

执教《老王》一课时，笔者采取谈话法，让学生品味本文细节描写的妙处。

师：作者写老王来送鸡蛋和香油就好了，为什么要细腻刻画他的外貌、语言、动作呢？

生1：外貌细节写老王生重病了，很虚弱，表现老王的善良。后面的语言细节描写，写出了他受了人家的好处拿了鸡蛋和香油上门感谢，同样表现了他的善良。

生2：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”“攥”“滞笨”“直着脚”，简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形，叫人怎能不为他的身体、生活担忧？

然后，师生归纳出人物描写的方法技巧。最后牛刀小试，以“读你”为题作文。学生运用自己分析出的写作方法自然娴熟得多，因此《读你》细节描写情真意切。

3.编演课本剧，唤醒学生的学习主体意识，挖掘学生的潜在“创作”能力。

学生在课前须自觉熟读、背诵文本，准确理解文本内容，了解故事情节及人物所处的时代背景，把握主题，根据诗中人物的身份、性格特点、社会地位及行为表现，在保留原意的前提下创作剧本、设计台词，烘托人物形象和性格。通过创作剧本，学生自主与教材文本互动，提升了与文本对话的能力，唤醒了学生的学习主体意识，挖掘了学生的潜在创作能力。

一般来说，适合进行课本剧改编的课文要具有较强的故事性，有比较完整的故事情节，即这篇课文有相对完整的事件发生、经过、高潮、结果，能够进行从文字到舞台的转换，具有表演价值。依据这个标准，小说、历史故事乃至个别散文、诗歌都可以纳入课本剧的改编范畴。笔者在教学实践中，改编过《孔乙己》《邹忌讽齐王纳谏》《木兰辞》等作品。例如《唐雎不辱使命》的剧情，教师指导学生借助現代思维，对课本剧中的背景和情境进行“节外生枝”的探索和补充，将作品中的人物形象进一步丰富，拓宽了学生的表演形式，使作品“爱国”的主题得到更全面的阐释。又如指导学生排演《木兰辞》，因为要符合战争一触即发的紧张背景，所以旁白和动作的设计契合文中情境，旁白介绍的语言也非常紧凑且具有张力。对课文进行再创作，将之改编成课本剧并加以表演，更充分地调动了学生“创作”的积极性，从而实现语文教学“培养学生的文学修养、审美情趣和人文素质，提高学生文化品位”这一目的。
二、开展形式多样的文学教育，提升学生的文学素养

1.整合教材内容，加强课外阅读指导，引领学生学习走向深度。

《陋室铭》是哲理性小品文，如果只从背诵等角度展开学习引导，学生的学习收获是有限的。笔者发动学生依据文本特点研讨创作《校园铭》，学生学习热情高涨，创作了充满雅趣的铭文。如学生梅佳倩写道：“墙不在高，枫藤则名。草不在深，有蛇则灵。斯是校园，唯吾静心。苔痕上老树，月色映窗棂。可以聊鲁迅，阅《诗经》。无汽笛之乱耳，无觥筹之劳形。北大燕园楼，湘楚爱晚亭。佳倩云：何陋之有？”学生的《校园铭》创作虽不能说有多精彩，但文学创作已经萌发“嫩芽”，这种深度学生能够愉快接受，实践体验式学习的效果显而易见。

整合教材内容是深度学习的主要方式。人教版初中语文六册教材中，苏轼的作品就收录了《记承天寺夜游》《水调歌头（明月几时有）》《江城子（密州出猎）》《浣溪沙（簌簌衣襟落枣花）》等5篇，初三下学期，教师指导学生将学过的所有苏轼课文整合，再上网查询补充自己喜欢的苏轼的其他作品，同时，向学生推荐林语堂的《苏东坡传》。准备妥当后，文学兴趣小组举行“苏轼作品分享会”，在分享会上，学生进一步了解苏轼其人、其事、其情，形成了对苏轼的比较全面系统的认知，培养了学生初步的文学鉴赏能力。

2.推荐国内外有影响的作品，指导学生阅读，培养学生的阅读习惯。

每学期开学初，教师都会为学生列出推荐书目。其中既有经典作品，也有余华、毕淑敏、王鼎钧这些传统意义上的文学书，还有郭敬明、安妮宝贝、江南、宫崎骏这些时尚作家的作品，因为他们更容易让学生亲近文学，适当“投其所好”能事半功倍。外国文学的阅读有利于学生通过中西方文化的比较，在跨文化交流中积累语言知识、提升语言技能，“在多元文化的浸染和熏陶中提升国际理解、家国情怀、责任担当的人文修养”。因此，教师会相机推荐优秀的外国作品让学生阅读。利用图书馆、网络进行阅读，也是学生课外阅读的有益补充。

如何培养学生的阅读习惯呢？首先是教师做出一种硬性规定：每天阅读30分钟，家长督促检查签字。一开始，学生可能有些不情愿，慢慢地，学生觉得一天不读心里就不舒服了，这种阅读习惯的养成，才是培养学生文学素养的开始。为了让阅读落到实处，每学期笔者都会组织一次读书交流会，要求每一位成员上台介绍自己最近阅读的一本好书，就其思想内容和大家现场互动交流，并评出优秀选手表彰奖励。如学生对中国四大古典名著《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》中任何一部做了透彻的理解后，写出自己独特的见解与同学交流分享，老师择优在文学社刊上发表。只有当阅读变成一种习惯，学生才会主动去阅读，厚积薄发，逐渐形成自己良好的文学素养。

3.引进“驻校作家”，开展丰富多彩的活动。

广袤的生活天地是学生语文学习的外延，带学生“走出去”，参观访问，调查观光，与“请进来”驻校作家，开展形式多样的活动，两者相辅相成，有效提升学生的文学素养。在课外阅读的指导中，驻校作家自我示范，“授之以渔”，极大地激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的文学创作能力。如指导学生阅读《水浒传》，以“水浒中的名角”为主题，要求学生列出梁山好汉排行榜，并着重从名角们的外貌描写切入进行赏读。首先作家以宋江的外貌描写为例，进行示范点读：宋公明乃108好汉之首，其相貌、气度自然要刻画得与众不同。施公用了整饬的骈文来写，这样读来端的有气势，是领袖像。接着，学生们品读卢俊义、吴用、公孙胜、关胜、林冲、鲁智深、武松等人的外貌描写，自主探究，讨论行文，有些点读十分有趣，例如：

林冲的打扮颇讲究，风度翩翩一教头。“豹头环眼，燕颔虎须”究竟是怎样的？文言的简约留下很大的想象空间。

双瞳，一目雙眸。古代相术认为重瞳是一种异相、吉兆。据载，历史上双瞳的名人有舜、重耳、项羽等。施公极爱重卢员外，故也让他“双瞳”。

学生上述点读仿《水浒传》中施公笔法，但又有变化，而且能补充关于“双瞳”的解读，博闻强识，语言表达颇具个性，让人“惊艳”。诸如此类的片段写作，一次一得，各个击破，循序渐进提升了学生的文学素养。

驻校作家开展文学讲座、现场授课、小记者访谈、文学沙龙、读书分享会、作品朗诵会等丰富多彩的活动，既拓展了学生的视野，又提升了学生的文学素养。

（作者单位：桃江县桃花江镇二中；桃江县特殊教育学校）

【本文为2017年度湖南省十三五规划课题一般资助课题项目“驻校作家提升初中学生语文核心素养策略研究”XJK17BZX041阶段性成果。】

作者：曾令娥 刘剑文

初中生文学素养论文 篇3：

浅谈初中生文学素养的培养

文学素养是每个现代人必备的素养。那么，作为健全的现代人的一大群体——中学生，他们的文学素养又是怎样的呢？受应试教育大环境的影响，“文学素养”在中学语文教学中被逐渐弱化、淡化以至于趋向缺失。当前中学生文学素养的现状堪忧：1.对中外经典文学作品不熟悉，文学积累薄弱；2.漠视文学经典，阅读功利性较强，文学欣赏水平有待提高；3.参与阅读活动的兴趣不浓；4.阅读的实际总量不容乐观，而且在内容的选择上有较强的“偏食性”；5.采用的方法比较单一，用于阅读的时间太少；6.缺乏良好的阅读习惯。

不仅仅是学生，语文教师的文学素养也比较缺乏。《中国教育报》曾对全国城市中小学教师的阅读状况进行调查，结果表明，大部分教师没有写日记、教学札记的习惯，更谈不上发表过文章，哪怕是豆腐块那么大的文章。甚至有個别语文教师可能平时还不喜欢看书学习，即便看书也只是教参之类。这些都直接造成了当前语文教育的举步维艰，使语文素养中处于核心地位的文学素养处于一个尴尬的地位。那么如何才能提高学生的文学素养呢？

一、加强现代文学作品学习

近年来越来越多的专家和教育工作者对中学教育应结合现代文学对学生加强人文修养呼吁越来越多，在中学阶段学生的阅读量明显不够，学生的文学素养和人文素养比较缺乏，一些学生对于一些重要的作品知之甚少，甚至根本就不知道。这些现代文学作品是学生增加词汇、学习写作手法、表达方式的极好范本和途径。同时不同时期的文学作品刻画出的像孔乙己、祥子等经典人物形象，这些形象也反映了中国不同的发展阶段以及作者通过特殊的文学方式呈现的独特的思考。另一方面，在作品之中也体现了知识与思想的双重内容，这既是文学修养的锻炼，也是知识的接受与学习的过程，还是综合文化传承的过程。学生可以通过这些作品了解当时的历史背景，在提高文学素养的同时提高历史人文素养。所以很有必要对学生加强现代文学作品的学习，提高学生的文学修养和人文修养，最终达到传承中华民族文化的根本目的。

二、在文学阅读中提高素养

众所周知，阅读是对人类文明和民族文化的吸收，是用我们民族和全人类最美好的精神食粮来滋养学生，让他们的身心得到健全发展，为他们的终身学习与精神成长“打底”，这是阅读的根本目的。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童只有在阅读中体验智力生活时，他的学习愿望才能被确立”。书籍，特别是经过了时间沉淀和筛选而被后人认可接受的那些名家名著，是影响学生智力活动和精神发展的最优秀、最重要的媒介。在这些脍炙人口的作品中，有很多流光溢彩的典型形象，把握这些人物形象，体味人物的苦辣酸甜，是对青少年情感发展的一种有益熏陶。

比如，在文学历史的长廊中，最能触动人心灵的是那些伟大的爱国者形象，有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的古代诗人屈原，“精忠报国”的岳飞，至死不忘北定中原的诗人陆游，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，在生的荣华和死的惨烈间选择了“留取丹心照汗青”的文天祥……在这些光辉的形象上，我们看到了人的心灵中最神圣、最珍贵的、不可动摇的东西，那就是爱国的信念。冰心先生曾说过，读书永远是她生命中最大的快乐，因为她从书中得到了做人处世独立思考的大道理。

三、要勤于动口，勇于成诵

文学素养的外在表现形式还有口语表达能力，即一个人的文学素养高低不仅仅表现在你的文章的优劣上，还与你的思维和语言密切相关。大家有没有这样的感觉：一件事、一个词，往往就在脑子里，就在耳边，可就是想不起来。记忆要靠什么来巩固？靠说。古语中有出口成章的说法，说的就是朗诵的妙处。这对于我们形成语感是十分有益的。朗诵的过程，就是强化记忆的过程。一份调查说，对一个陌生的单词，我们要记上一万遍才能形成永久性记忆，但如果通过诵读来记忆，则只需一千次。世界上没有天生的演讲家，市长也好，省长也好，主席也好，总统也罢，说得多了，练得多了，自然也就成了演讲家了。推销员不是天生的，三寸不烂之舌也不是天赋的。我们有很多人都知道李阳的疯狂英语，他十分在乎“说”的作用，把大声的朗读和熟练的背诵作为提高英语口语的一个主要途径。我们往往会不好意思，在人多的地方有些胆怯，但越是这样，就越会恶性地循环下去。不说不练，就永远不会在口才上有所提高。

四、注重方法，讲求实效

工欲善其事，必先利其器。找到一个适合自己的方法对于我们提高文学素养是很有帮助的。可以定个中长期计划，比如说每个月读一本好书，写一篇读后感，每个季度写一篇有份量的论文，定个短期计划，可以充分利用我们的工作日志，有感而发，把每一天的收获记下来，把每一天的教训记下来，也许今天的失败和教训就是明天的财富和收获。它会告诉我们少走弯路，也可以适当的将自己在生活工作中的乐闻、趣闻写出来，未必不是见诸日报晚报上的好文章。坚持写学习笔记，不满足于日常的摘抄，还要有自己的见解和主张，使我们的学习笔记不仅成为积累素材的工具，还要成为我们锻练思维、提高文学素养的途径。

五、通过其他途径提高文学素养

除了以上途径，还可以让学生从其他形式中提高文学修养。言之不足，歌之；歌之不足，舞之，蹈之。其他艺术形式是文学在各自领域的独特的表达方式。古人讲琴棋书画，我们可以不求亲身去实践，但求会欣赏，能点评。因为语言除存在于文字之外，还广泛地存在于诸多艺术领域中。比如书法，就应该知道每一个时代或主要时代的大家的风格及代表作品，以及各种体的风格。语言的艺术蕴藏在汉字艺术中，这是中国独有的。王羲之的字“飘若浮云，矫若惊龙”，颜真卿以丰满胜，柳公权以骨力胜，欧阳秀雅温婉，赵体又阳刚秀雅兼备，苏东坡浑然天成，率直质朴。画则可更多地欣赏西方名画，尤其是文艺复兴时期以及各个时期的大家；音乐则中西兼顾，西方以曲为美，就应对作曲家所表达的情感有所体会，就像托尔斯泰欣赏柴科夫斯基一样，感动的落泪。电影以中国经典电影和奥斯卡奖影片为主。戏剧是我国文化瑰宝，可尝试学习去看，直至会看、喜看、爱看、细看。对于种类繁多、风格各异的舞蹈，也力求多了解多欣赏。

总之，中学生文学素养的提高是十分迫切和必要的。作为学生本身，要积极主动从不同途径采用多种方式来提高自身文学素养；作为语文教师，我们要转变文学观念，加强阅读积累，提高写作水平，把教师的文学教育同教师的教学活动与文学作品的阅读与欣赏结合起来，为学生创造条件，这才能使学生的文学素养得到真正的提高。

作者：李登举