职高升学机械教学模式研究论文

摘要：对口单招是职业高中的重要发展渠道，也是职业高中向高校输送人才的主要渠道。所以，职高对口单招学生的管理是职高管理的重要组成部分。本文主要研究当前职高对口单招学生的管理现状以及管理策略。下面小编整理了一些《职高升学机械教学模式研究论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

职高升学机械教学模式研究论文 篇1：

职高英语教学的困境与对策

【关键词】职高英语; 问题; 教学观念; 职高高考

教学对策摘要:职高学校生源的现状以及教师教学观念等原因,造成目前英语课堂教学效果日益低下,职高升入高职院校英语成绩不尽人意。本文就英语教学与职高升学考试的突出矛盾,谈谈我个人的看法。

1 当前职高英语教学中面临的问题

1.1教师问题: 当前在职高任教的英语教师,大多数是从普教系统抽调到职高任教的。普教系统的教学,主要还是应试教学。教学使用的教材多为统一的教材,内容和要求一致。长期的教学模式形成了惯性思维。教师立足的是升学考试,强调结果,不注重过程。一般是采用课堂满堂灌,课后拼命练的魔鬼式训练方法。虽然早在2001年7月教育部就颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,强调师生互动,以学生为主体的素质教育。然而走进职高英语课堂就不难发现,课堂教学几乎还是和普教系统中的教学模式基本相同:灌输——接受——训练——死记——考试。学生完全处于一种被动接受的状态,这和职高培养创新型技术人才的目标大相径庭。现在的职业高中一般采用的都是2+1的教学模式——即职高学生在学校读2年后就被推荐到企业实习,只有要参加高职升学考试的学生才会继续留在学校组成高考班或分流班,而且要参加高考的学生不超过20%。因此,不少职高教师认为职高英语纯属“豆芽科”,觉得可有可无。于是,在高一到高二这两年的英语教学中,教师一般都是照本宣科,很少根据专业特点和需要自编教材。每周1-2节课的英语教学基本上不能系统地进行教学,这就构成了学校主要办学目的和职高考试的矛盾。

1.2教材问题: 职高英语教材几乎都是本地区教育主管部门组织编写,内容往往是东拼西凑的。简单的近乎小学英语,深奥的就连教师也感到莫名其妙。而职高开设的专业五花八门,学校却统一使用同一版本、同一内容的教材,学生学来没趣,老师教学迷茫。

1.3学生问题: 职业高中绝大部分生源在初中阶段学习成绩差,多数都是“差生”:有的不是学习差就是品德差,有的是学习品德都差。他们学习缺乏自觉性,甚至厌学。机械类、建筑类、电子类等技术性较强的专业中,有相当数量的学生就连最基本的拼读能力也没有,单词积累,语法知识,语句表达,交际沟通更是缺失。他们原本以为到了职高就可以不学英语了,可在职高教学课程中,往往会被上级主管部门强制要求,一方面是出于全面发展的考虑,另一方面也是教育主管部门不得不考虑编写教材的成本和效益,即便有根据本校专业实际情况编写的教材,也只能作为参考补充。于是教师索性就使用所谓的指定模板,学生学习起来的难度就不言而喻了。学生潜在的抵触情绪就慢慢地爆发出来,当老师在课堂上提出一些诸如:What’s your name?How old are you?这类简单的问题时,常常遭遇:I don’t know就是I don’t know这样让人啼笑皆非的回答。我们姑且不管是他们真不懂或是故意调皮,但从另一个侧面可以看出他们不愿意与人沟通,因此也就缺乏交际与沟通的能力。而英语作为一种交际语言,学生的不愿沟通,严重影响了英语教学的效果。职业高中,虽然重要任务是培养具有一定技能的普通劳动力,但为高职院校培养和输送人才也是不可回避的现实。如果要等到高三分流再来临时抱佛脚,我们向高职院校输送的生源质量恐怕不会是满意的。

2 解决办法

2.1认清职高教育的发展方向: 中等职业教育担负着培养数以亿计高素质劳动者和一定技能型人才的重要使命,是我国经济社会发展和人力资源强国建设的重要基础。职业教育已经被提高到民生问题的重要位置。随着职业教育的市场化,职高所开设的专业也在不断的更新和发展。10年前计算机类专业曾经红极一时,一些大专院校甚至留出一定名额在职业高中录取应届毕业生,极大地激发了职高生对文化课学习的积极性,一些职业高中在招生宣传中甚至把升学率作为亮点进行宣传鼓动。一时间职高普高难以分辨,职高抢普高的生源此起彼伏,职高培养学生的导向进入迷茫时期。

2.2结合专业实际自编校本教材: 所谓校本教材,是“以学校为本”“以学校为基础”,华东师范大学教育学博士郑金州在《走向校本》中这样解释:所谓校本,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。为了学校,是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中,是指要树立这样一种观念,即学校自身的问题,要由学校中的人来解决,要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

我觉得,职高英语教学要本着“必须、实用、够用”的原则,结合专业实际自编校本教材。比如计算机类可以偏重计算机语言方面的教学,文秘、办公、旅游类可以偏重交际、应用文方面的教学等。这就出现一个问题,那就是各个学校是否有这方面的教师参与编写,我所说的自编校本教材,其实不一定就是靠某一个学校英语教师来编写,事实上,各地区各个职高开设的专业一般还是大同小异的。各个学校在教育主管部门的协调下,完全可以分专业编写达到资源共享。

2.3提高学生学习兴趣,培养学生自学能力: 从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。从对学习的促进来说,兴趣可以成为学习的原因;从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看,兴趣又是在学习活动中产生的,可以作为学习的结果。所以,学习兴趣既是学习的原因,又是学习的结果。

我在教学医护专业英语时,常常结合解剖学、生理学、护理学知识,有意无意地将一些常用的缩写让学生记忆,当她们在生理学基础课教材中见到:ER(内质网)RNA(核糖核酸)NFT(营养膜技术)等陌生词汇时觉得很好记忆,从而减少了学生对生理学基础中大量缩写词记忆的难度,学生觉得英语课有用实用,自然就有了学习英语的兴趣,教师教起来轻松愉快,师生关系也就开始融洽,相互间的交流和沟通也就更加容易了。

作者：周天闻

职高升学机械教学模式研究论文 篇2：

职高对口单招学生管理现状分析与对策研究

摘 要：对口单招是职业高中的重要发展渠道，也是职业高中向高校输送人才的主要渠道。所以，职高对口单招学生的管理是职高管理的重要组成部分。本文主要研究当前职高对口单招学生的管理现状以及管理策略。

关键词：职业高中；对口单招；学生管理

一、当前职高对口单招学生的管理现状

对口单招，又称对口高考、对口升学是相对于普通高中生参加的普通高考的另一个概念，是国家从高校招生计划中选择部分专业，拿出专门指标，对希望继续深造的职校生进行对口专业的高考。[1]相比较普通高考而言，对口单招的难度较小，竞争压力也比较小，而且门槛比较低，适合那些文化基础一般的学生。但是想要真正提高升学率，还需要校方加强管理，提高教学质量。当前职高对口单招学生管理存在一些问题需要解决：

（一）学生个性突出，管理难度比较大

职业高中与普通的高中不一样，学生在进入职高的时候就基本上等于开始踏入社会了。但是由于他们的年龄还比较小，所以很多事情其实都并不能做出一个精准的判断，就很容易受到一些不良因素的干扰。比如，有一部分学生会觉得职高比普通高中低一等，也没有什么发展前途，只是拿个毕业证而已，这种心理就很容易导致厌学的，大大影响学生的学生情况；另外还有一部分学生会觉得职高的学习太辛苦了，一边要学习基础知识，一边还要学习专业知识，跟不上教学进度。再加上现在有很多学生都是独生子女，一直颇受宠爱，所以在生活方面还比较娇气，这就给学校的管理增添了不少难度。

（二）宣传薄弱，思想观念上存在误区

职业教育在我国的发展时间还比较短，所以在宣传教育方面还存在很多不足。现在还有很多人们并不了解职业教育是什么，职业教育能够给学生带来什么，以及什么是对口单招。甚至还有些人还存在职业高中的学生学习成绩一定差的偏见。这就要求职业高中和教育部门要做好职高的宣传工作，让更多的人能够了解职业高中，了解对口单招。

（三）教学質量有待进一步提高

职业教育在我国的发展时间还比较短，所以在教育管理和教学质量方面还存在很大的发展空间。另外，由于选择读职业高中的很多学生其实都是文化成绩一般的学生，所以教师在进行教学的时候难度也比较大，而且职高教学中还存在一个误区，就是一些教师认为学生只要将专业技术学好就足够了，保证对口单招的升学率就足够了。这种观念严重制约了学生素质教育的发展，并不能够培养出社会真正需要的全方面发展的人才。所以就需要教师转变教学观念，素质教育和教学质量都要关注，要培养出社会需要的高素质应用型人才。

二、职高对口单招学生管理问题的解决方法

（一）注重对学生观念的引导，转变他们的学习态度

学生管理其实最重要的部分在于学生的学习态度。职高与普通高中不一样，有一些学生可能会绝对职高低于普通高中，对口单招的学生不如那些参加普通高考的学生。这个观念是错误的，他们对职高对口单招的理解有误。因此，学校要做好学生观念的引导工作，让学生真切理解什么是对口单招。这是一种与普通高考完全不同的路，也是需要经过努力之后才能获得肯定的道路，转变他们的学习观念和学习态度，提高学生学习的积极性；其次，随着时代的不断发展，信息科学技术不断进步，信息的宣传渠道也越来越宽广，比如，互联网、客户端、微博、电视等等。职业高校和教育部门应该加强对口单招的宣传力度，转变人们的思想误区，不仅仅是让学生和学生家长了解对口单招，同时也是对职高教师的一个宣传普及，让教师能够重视学生日常的选拔工作，给予那些有升学欲望的学生以支持和鼓励，能够更好地有针对性地进行教育，提高工作效率。

（二）注重素质教育

当前存在一个误区，就是职业高中的学生只要学习专业技能就足够的观点。这个观念是完全错误的。素质教育是学生管理的一个重要组成部分。职业高中教育的目的是要提升学生的整体素质，为社会输送具有高素质的应用型人才，虽然课程上更多地强调学生在专业实践方面的能力，但是那并不意味着学生的素质教育就可以被忽略。教师应该重视学生的全面教育，加强学生的思想道德教育，帮助学生树立自信的学习态度，让他们能够通过一些实践的锻炼不断提升自我，找到自身发展的优势和长处，帮助这些在中招受挫的学生们找回自信，然后更好地发展长处，为对口单招做准备，给高校提供优质生源。

（三）注重教学质量的提高

职业教育在我国的发展时间还比较少，目前正处于成长期，所以一些职高院校的教学质量还有待提升，教学设备也很一般，师资力量薄弱。想要改变这个现状，首先，要加大资金投入，购进一些先进的机械设备来进行教育，促进教学质量的提高；其次，注重师资力量。要注重对教师的培训，要求教师要转变教学模式，根据学生的实际情况进行教学，多多与其他教师进行经验的交流与分享，参加一些专业交流讲座等等，不断提高教学质量和教学水平；最后，转变教学的态度。学校要重视对口单招办学，努力为学生创造一个比较良好的学习环境，提高对教师的要求，注重教学质量，为高校输送优秀人才。

总而言之，对口单招是职高发展的一个重要环节，是向高校输送人才的主要渠道。职高应该加强对口单招学生的管理，大力宣传，让更多人们了解到对口单招的意义，提高教学水平和教学质量的同时也关注学生的素质教育，给他们提供一个比较好的发展空间，把学生培养成为适合社会发展的高素质应用型人才。

参考文献：

[1]吴承诚.关于职业高中对口升学的认识及研究[J].现代职业教育，2017，（17）：174.

作者：陈静

职高升学机械教学模式研究论文 篇3：

积极心理学视野下的高职高专英语教学模式及其应用

摘要本文从高职高专非英语专业学生英语学习现状入手,基于积极心理学的相关理论,提出:高职高专英语教学应当采用“体验成功”教学模式。在此基础上,本文还就“体验成功”教学模式在高职高专英语教学中的应用进行了探讨。

0 前言

目前,高职高专院校的学生来源一般有两种:一种是经参加高考录取的普通高中毕业生;另一种是经参加高职升学考试录取的中专、技校和职业中学学生。有的教师认为他们是高考或中考的失败者,素质低下,英语水平更是一团糟,在英语学习中他们就是“扶不起的阿斗”,因而进行“消极教学”。实际上,教师应该抛弃这种观点,摒弃传统的“消极心理学”的影响,进行“积极教学”,以提高学生的英语实际应用能力,实现教学的目标。教学目标能否实现,关键在于教学模式的选取是否合理、有效。

1 高职高专学生的英语学习现状

据有关职业教育方面的统计资料显示:在高职高专院校中60%的学生英语基础差,单词读、写困难;30%的学生有一定的基础,但对英语学习不感兴趣;10%的学生英语基础较好,但受整个英语学习环境的影响,英语读、写能力提高也比较缓慢。可以说,高职高专学生的英语学习现状不容乐观,他们缺乏一定的英语基础,英语水平普遍偏低。他们对英语学习已经丧失了信心,也缺乏学习英语的兴趣,所以,英语课堂上学生打瞌睡、睡觉、看课外书、聊天、玩手机等现象屡见不鲜。这样的现状主要源于高职高专学生“学习目的不明,缺少学习动力;怀疑自己能力,缺乏学好信心;英语基础不佳,缺乏学习方法”(高燕勤,2002)。因而,在教学过程中就必须充分利用科学的教学模式消除这三个主要消极因素的影响,提高教学效率,从而提高学生的英语水平,实现英语教学目标。

2 积极心理学视野下的高职高专英语教学模式

2.1 积极心理学

积极心理学是20世纪末心理学界兴起的一股新的研究思潮。这股思潮的创始人美国当代著名的心理学家塞里格曼·谢尔顿( Knnon M. Sheldon) 和劳拉·金(Lawra King) 道出了积极心理学的本质特点是致力于研究普通人的活力与美德的科学。它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。

2.2 积极心理学对高职高专英语教学的启示

积极心理学强调人们应该注重研究人类积极的品质,充分挖掘人类固有的、潜在的、具有建设性的力量,促进个人和社会的发展,使人类走向幸福。它告诉我们每个人都有其“潜能、动机和能力”,我们所要做的就是要把它们挖掘出来,帮助人们获得更好的发展与进步。那么,从积极心理学的角度出发,高职高专英语教学如何更好地开展呢?

在目前高职高专学生英语学习的现状下,教师应该抛弃“成见”,摒弃传统的“消极心理学”的影响,充分挖掘学生身上所固有“潜能、动机和能力”,以排除消极因素的影响,促进学生英语实际应用技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动能力的提高,确实实现《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规定的目标和要求。

首先,英语教师应该关心学生、热爱学生,积极引导学生确立英语学习的目标,帮助其养成良好的学习习惯和有效的学习方法;其次,教师要帮助学生摆脱英语学习过程中“担心学不好英语,思想压力大,包袱重,进而产生紧张、害怕等不良的心理障碍,学习积极性低落” (高燕勤,2002)的情况,重新激发其学习英语的兴趣,建立信心,形成学习英语的动机,即源源不断的内驱力,这对于英语学习的效率甚至成败都至关重要。

要做到这两点,我们就必须在教学方法和模式上下功夫,探究合理有效的教学模式,并把它贯穿于整个教学过程之中。它既不能是中学的英语教学方法的延续,也不能照搬大学本科的英语教学模式,而应该是符合高职高专学生实际的教学模式。

2.3 积极心理学视野下的高职高专英语教学模式

好表现是学生的天性。高职高专学生也不例外。为什么呢?因为通过表现,可以使他们获得老师、同学和家长的认可,也可以让他们获得自豪感、充实感、成就感和幸福感。也就是说,通过表现,他们收获了成功,实现了自我价值。从某种程度上说,高职高专学生更渴望表现和成功。积极心理学认为成功不仅是社会对个人价值的认可,更是个人对自身价值的自我肯定,它更注重追求成功的过程及成功的体验。它强调成功不仅仅是一种价值判断,更是一种事实判断,亦是一种过程的判断。对于一些学生来说,100分才算成功,但是对于另外一些学生来说,原来考40分,经过一段时间的努力,他们考了60分,这就是成功。显然,高职高专学生与后者更为类似,他们通过挖掘自身的“潜能、动机和能力”也一样能够获得成功,并在这个过程中体验到成功的乐趣。所以,在高职高专英语教学中,教师要努力创设条件充分挖掘学(下转第109页)(上接第76页)生的“潜能、动机和能力”,使其能够获得表现的机会和成功的体验。这不仅可以使学生获得老师、同学、家长的认可,更重要的是获得成功的体验,这对其形成学习英语的兴趣,甚至学习动机起着极为重要的作用。具体体现在教学模式上,就是要采用“体验成功”教学模式。

在高职高专英语教学中,教师应该充分运用“体验成功”教学模式,把成功教育贯穿于整个教学过程中。这是积极心理学在高职高专英语教学的合理应用,因为它不仅符合积极心理学的本质特点,也符合高职高专学生英语学习的现状、学生的特点和天性。

3 “体验成功”教学模式在高职高专英语教学的应用

在积极心理学视野下,成功是人们充分挖掘自身的潜力和积极的品质,以获取社会的认可,并且在积极的社会环境中获得积极的体验和情感,形成积极的人格特征的过程。那么,如何让学生在英语学习过程中 “体验成功”呢?

首先,建设积极的学习氛围。在课堂上,结合教学内容,设置有趣的、参与度较强的教学环节或游戏,使学生逐渐摆脱原来对英语课堂“沉闷、生硬、无趣”的印象,而对英语课堂有一个崭新的认识,乐意加入到英语课堂的学习中来。在课外,可以充分发挥学生团体的力量,由教师指导他们组织英语角、经典英文电影欣赏、英语话剧表演、英语故事讲演、英语歌曲演唱比赛、英文电影配音大赛等等活动把学校的英语学习氛围建设好。

其次,加强学生积极的体验和情感。在英语教学过程中要因材施教,努力为学生创造获得成功的机会,减少失败的概率,让他们获得成就感和成功的体验,同时,注意发现学生的闪光点,对他们良好的表现,哪怕是一点点的进步都不吝惜夸奖和褒扬,激发他们学习英语的兴趣,使学习英语成为他们愉悦的体验,而不再是负担。

最后,塑造学生积极的人格特征。积极心理学除了强调个体主观幸福感的提升外,也注重积极人格的发展,包括自信、积极乐观、勇气、毅力、才能和智慧等等。在英语教学过程中,我们不仅要激发学生学习英语的兴趣,还要在这基础上通过不断的鼓励、支持和帮助使他们建立起学习英语的自信心和积极的人格特征,形成学习英语的动机和习惯,最终实现其英语应用水平的提高。

总之,身处英语教学第一线的教师面对英语基础较差、学习兴趣又不高的高职高专学生时,不要对他们失去信心,应该因材施教,在积极心理学的指导下,采用“体验成功”的教学模式,把成功教育贯彻到英语教学中去,使学生在学习过程中不断享受到成功的乐趣,充分发挥潜力,提高学习英语的积极性,使其英语学习获得成功。

参考文献

[1]顾国俊.浅谈在职高数学教学中如何实施成功教育[J].教学天地,2008(6):14.

[2]罗德继.成功教育在体育学困生中的应用[J].中国基础教育研究,2009(8):63-64.

[3]何晔.如何培养英语的学习兴趣[J].中国教育科研与探索,2008(7):19-20.

[4]毛春梅,陈平,张艳.积极心理学视野下中学生成功心理的培养[J] .中小学心理健康教育,2009(2):15-16.

[5]尹媛. 高职高专英语教育之我见[J].科教文汇,2009(12):166.

[6]江金波.高职高专英语教学现状及对策[J].郧阳师范高等专科学校学报, 2008(6):124-126.

[7]乔国红.高职高专英语教学现状及对策[J].商业经济,2009(11):117-119.

[8]张刚,王敏.高职高专英语教学现状及对策[J].河南职工医学院学报,2009 (4):418-421.

[9]阳志平.积极心理学[M].北京:机械工业出版社,2010.1.

[10] 冯林.积极心理学[M].北京:九州出版社,2009.5.

作者：郑琦珲