职高语文教学初探

职高语文教学十分强调实用性、实践性特点, 强调为专业服务的意识。职高教学的对象大多是高考升学独木桥上的落水者, 他们带着某种挫折感和失落感走进校门, 在这样的精神压力下, 普遍存在不同程度的厌学情绪, 这直接影响着教育质量。而要真正改变这种状况, 要使学生成为主动的学习者, 作为教师必须善于通过创设一种能够对学生已有心理能力提出挑战的教学环境来完成教学任务, 所以结合教学的具体内容, 合理运用情境教学是职高语文教学的必由之路, 也是实现职高语文素质教育的最有效的途径。

一、创设情境, 激发兴趣

在情境教学中, 师生之间没有心理沟通、缺乏情感共鸣是难以产生“合力效应”的。只有教师主动地与学生沟通情感, 达到心理相容, 学生的亲切感才会越强, 教师的语言才能更有效力。同时, 在情境创设中, 师生情感的交流、互补, 还会极大地丰富和升华单纯的直观手段与语言结合的“物境”, 从而使教学活动进入师生忘我的状态。充分运用“情”的因素创设情境, 教者必须做到“以情动情”。而要做到“以情动情”, 根本的途径就是教者用真情实感唤起学生的激情。想使学生“动情”, 教师必须先“动情”, 这样才能充满真情实感, 用发自肺腑的声音创设情感意境。因此, 情感共鸣才能产生教学合力是进行职高语文教学的前提。

在教学《祝福》时, 教师先播放电影《祝福》中祥林嫂被迫改嫁、撞得头破血流的情节, 以浓厚的悲剧色彩创设课堂氛围。然后请学生依据人物形象自主地提出学习任务, 从祥林嫂到鲁四老爷到柳妈再到“我”, 学生可以根据自己的探究兴趣及学习能力, 选择其一作为研究对象, 并将自己探究的成果及问题, 发布在网络讨论区。然后, 学生根据发布在网络讨论区的思考题, 自主地、积极地投入到对该问题的探究中。此时教师根据不同学生的需要, 提供给学生一些参考网址, 并对他们所探究的问题进行适度的指导。当学生搜集的资料已初具规模, 教师以提问讨论的形式检验自主学习的成效。教师以祥林嫂、鲁四老爷、柳妈和“我”作为人物分析对象, 让学生把各自的研究对象推上课堂教学的舞台。总体评价学生对小说中人物进行分析时所采用的解决方案的过程与结果, 更重要的是对学生自主学习能力、创新能力、信息素养能力作出评价。为激励创新, 教师给学生提出一个新问题:课后借助网络, 继续对自己感兴趣的人物作更深入地研究, 同时想象一下祥林嫂如果生活在今天这个时代, 她的故事将会怎样?从职业高中的班级组合来看, 职高生是按学生报名时所选的专业来组班的, 因此班内同学语文基础差别较大, 同一个问题, 对有些同学来讲很简单, 而对另一些同学来讲则可能有较大难度, 教师如果搞一刀切, 课堂教学就会出现“吃不饱”与“吃不了”的弊病。运用基于网络的“自主探究式”教学模式, 正是看到学生的个体差异, 因而在教学目标的确定、教学内容的安排、教学结构的设计以及教学方法的选择等方面, 允许学生根据自身特点及能力, 选择适合自己的学习层面, 学会用自己的头脑思考问题, 不断提高自主学习的能力。同时通过网络提高学生的信息素养, 激发学生学习的主动性和积极性, 使教师、学生、教材、生活和媒体彼此互动起来, 从而达到学生个体素质的和谐发展。

二、结合专业, 提高教学实效

初中阶段, 迫于考试压力, 教学任务重、课时紧, 教师们不得不违心地引导学生抠字词背课文, 从而把学生的多种能力的训练都挤出了语文课堂, 也就是置国家要求的素质教育于不顾。而职业学校, 不必担心升学压力, 我们大可实行职业中专特色的校本课程。笔者认为, 尽管职校学生与普高学生相比, 存在文化基础差、学习态度不端正、学习的耐性不够、学习的方法欠妥等不良情况, 但他们的智商却不低。他们的文化基础薄弱、学习成绩差, 但在其他智能方面, 如音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能等方面却不一定差, 他们的这些智能具有可塑性。我们语文教师在平时的教学中应潜移默化, 有意识地灌输多元智能理论, 并循序渐进地培养他们各方面的智能。

近年来, 随着招生政策的变化, 职校学生的文化素质相对较差, 缺乏良好的学习方法和习惯。因此, 在语文教学上尤其要注意培养学生自觉学习的习惯。为此, 我利用学生的专业特点, 鼓励学生进行探究性的学习。在花卉园艺专业讲“调查报告”这种应用文体时, 我鼓励学生到市场搞一个调查报告。这种作业弹性大, 学生发挥的空间也大, 大家都愿意做, 乐意做。这种探究性的学习活动, 不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度, 还让学生在搜集、阅读资料的过程中, 锻炼了自己理解和运用语言的能力, 同时也锻炼了思维能力, 提高了教学效率。语文教师与专业教师要密切配合, 在配合中实现语文教学与专业教学的“阶段性”同步提高, 语文教师提供资料, 专业教师形成相关的技能练习资料库, 形成一套完整的体系, 使之真正做到把语文素质提高与专业技能水平提高的有机结合。以学生的专业发展为本, 应让学生从分数的桎梏中解放出来, 必须摒弃原来的考评体系。我建议把教学的评价重点放在学生的学习过程之中, 把教学的重点放在激发学生学习的积极性上, 而不是单一的考试卷上。所有考试、测验都要重专业能力, 重专业知识的运用, 反对死记硬背。要看能力;不是单看一张标准化试卷, 而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。

三、协调评价标准, 营造和谐环境

教师对学生的正确评价在一定程度上更能促进学生良好心理品质的形成。一刀切的标准化的评价方式已不适于职高学生, 学习成绩不再是教师评价学生的唯一标准, 而老师的责备、轻视、否定也会成为学生良好心理品质形成的阻力因素。因此, 教师应立足学生实际情况, 从学习能力、学习态度、学习习惯出发, 对学生进行适时、恰当的评价。

评价标准应做到三点:1、多元性:多元智力理论告诉我们, 学生的学习动机因个性差异、兴趣爱好的不同而具有多元性, 职高学生对语文学习具有明显个性倾向:有的擅长朗读, 有的擅长写作, 有的擅长辩论等。教师应在学生个性方面去发现长处、肯定优点, 这会大大激励学生学习的主动性。2、多层性:职高学生的学习能力差距较大, 因此评价的标准要因人而异, 对于基础好的学生可提高要求以促进他们学习的主动性, 对于基础弱的学生应适当放低评价标准, 在鼓励的基础上加以引导, 使他们在内心深处感受到老师对他们的关注, 增强他们学习的自信心。3、时效性:教师对职高学生的评价应做到及时才能有效。对于学生的不足或进步教师能及时地提醒或赞赏, 将有效地帮助学生进行心理体验, 促进他们的成长。