职高语文阅读教学论文

[摘要]数字化媒体的迅猛发展促使了“读图时代”的到来，人们的阅读内容、阅读形式、阅读途径和阅读取向已经发生了质的改变。职高语文阅读教学面临严峻危机，亟须转变教学方式。分析了“读图时代”职高语文阅读教学的危机以及应对措施，期望能对诸位语文教师的教学活动有所启示。下面是小编整理的《职高语文阅读教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

职高语文阅读教学论文 篇1：

浅析职高语文阅读教学的德育渗透

作为一门综合艺术的语文教学,其主要讲究“文以载道”。在语文教学中,“文”和“道”是交相辉映、水乳交融、密不可分的。因此,在语文学科中德育因素大多数都没有明白直接指出,而是通过文学形式间接表现。德育大部分是通过故事情节的描述、人物形象的刻画、诗歌的意象、意境等形式表现出来。因此,在职高语文阅读教学中教师要强调和要求学生读的作品为“思想性很强、文质优美”的文章,因为这些文章中均负载着一定的道德情操、人生哲学、阶级观点、政治信念以及社会理想等。同时语文教学渗透德育可以体现在口语交际教学、作文教学、阅读教学以及开展语文第二课堂等多个方面,本文仅探讨职高语文阅读教学的德育渗透。

1 职高语文阅读教学渗透德育的必要性

语文教学具备一个方向性的原则,这一原则在传统上被称为“文道统一”,就是指要将语言的训练以及思想的陶冶统一起来。如果对于在语文课程的潜移默化的思想教育作用以及对于“道”的熏陶感染作用没有引起重视,那么学生就不能够相应的提高语文知识认识水平,自然就不能够成长为一个社会化的人。

职高学生的心理发展具备十分鲜明的时代特征:思想活跃,能够接受很多信息,但是没有明晰的、固定的标准;渴望自己成才,具备很强的成就动机,但是没有明确的学习目的;盼望过幸福的生活,对未来有美好的憧憬,但是不具备艰苦奋斗的精神;有较强的自立自主意识,但是关心他人、遵守纪律以及集体观念都比较弱;追求新奇追求快乐,但是有贪图享乐、不思进取的倾向。因此,在语文教学中就需要每一位职高语文教师不仅要对学生传授知识,同时要加强引导学生树立起正确的价值观、世界观、人生观。

而语文具备丰富的人文内涵,语文教学也具有其他学科所不能比拟的优势,因此,在语文课堂教学当中渗透德育,能够广泛且深远的对学生的态度、情感、价值观产生影响。如,中国春秋末期的思想家和教育家,儒家的创始人—— 孔子曾讲“循循然,善诱人”的德育渗透艺术,现代的著名教育学家陶行知实行“教、学、做合一”的德育渗透艺术,等等。通过这些看出,德育渗透艺术是语文教学艺术的重要组成部分。

2 德育渗透需要注意的三大事项

2.1 语文阅读教学中渗透德育应当适度

“适度”是职高语文阅读教学中渗透德育时非常重要的一项,如果这个“度”没有把握好,那么语文阅读教学就会演变成思想政治教育,这就使得语文阅读课的性质发生根本的转变。在备课的过程中,教师应当充分考虑德育渗透在内容上的“度”;在课堂教学过程中,教师应当充分权衡德育渗透在时间上的“度”;在进行教材把握时,应当注重学生实际的思想品德及德育因素是否符合“度”。为确保德育渗透不“越位”且“到位”,在进行德育渗透时不仅需要对“过”进行预防,同时还要对“不及”进行有效克服,这样能够有效避免发生空洞说教、牵强附会的现象[4]。

2.2 语文阅读教学中德育渗透应当具备时代感

职高语文阅读教学的德育渗透需要符合学生的生活实际,并且需要能够将国际国内的新形势、新消息、新成就有效的反映,特别是要反映出发生在学生身边的、学生们所关心的新问题、新情况。但是,在追求时代感时,有一点不容忽视,即语文阅读教学的德育渗透艺术的“新”不是指的赶时髦、搭花架子。要使职高语文的阅读教学中流入独具生活气息的时代活水,德育渗透常变常新,只有充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用^[2]。

2.3 教师须本着民主平等的精神创建和谐课堂

构建和谐的课堂氛围是语文的阅读课堂中渗透德育的首要条件。语文的长久魅力、教学的生动鲜活之气、语课堂上的精彩瞬间等都需要师生双向劳动、共同创造。通过共鸣的师生情感,才能够在配合上达到默契,使得教者乐于教、学者乐于学,增加德育渗透顺利实现的可能性。而这一点的做到是需要教师在一定程度上对学生了解、熟悉,换位到学生角度进行思考,设身处地为学生着想。教师只有通过情感交流,消除学生猜疑心理,方可使学生愿意在阅读课堂上各抒己见、畅所欲言。同时,教师还应当民主、平等的与学生进行思想交流,通过真挚的情感感染学生,并通过健康的情操以及高尚的道德对学生进行影响,由此在学生的心灵深处渗透德育,方可取得取得润物无声的教学效果。

3 在职高语文阅读教学当中渗透德育的途径

3.1 通过世界观与人生观的教育来渗透德育

在职高语文的基础模块教材中,可以设计导入环节的阅读篇目有很多,这样能够使学生的学习动机和兴趣得到激发,学习积极性得到调动,并能够引导学生质疑,开发学生的发散思维。虽然导入环节的时间很短,仅两三分钟,但是只要教师能够巧妙地运用,同样可以达到教育学生世界观、人生观的目的,使得学生得到德育的熏陶^[3]

例如,在讲授魏征的《谏太宗十思疏》一文时,可以简单介绍一下魏征。魏征从小丧失父母,家境贫寒,但喜爱读书,不理家业,曾出家当过道士,是我国历史上著名的敢于犯颜直谏的政治家。在唐太宗越来越忘乎所以,别的大臣都噤若寒蝉的情况下,魏征于贞观十一年的三月到七月这五个月中,连给唐太宗上了四疏,《十思疏》就是其中著名的一篇。通过对魏征本人及课文写作背景的介绍,学生对魏征的人格魅力有一个深刻的感受,得到勇于进取、敢于说话的德育教育。

3.2 进行作品主题的挖掘来渗透德育

作品的主题是作品基本思想的表达,它往往对作品的主要问题有一个很好的诠释,表明了作者对待客观事物的态度。所以,职高教师在阅读教学过程中,对教材作品当中所体现的主题内容要重视挖掘,精心设计出探究点,力争使学生的积极情感得到更好地调动,由此使德育渗透的目的达到[4]。

例如,莫泊桑的小说《项链》其主要内容是对可怜的马蒂尔德大半生的经历进行描述。但是作者仅用有两小段时间进行描述,第一个时间是那个倒霉的一月十八日(星期一)为中心的十天半月,第二个是十年后她与佛来思节夫人邂逅的那一天。作者通过对这十来天的精雕细刻,而将其他岁月一掠而过,但是到文章结尾才知道原来帮主人公大出风头而又让她耗费了十年的青春的那串钻石项链原来是假的。这篇文章在德育中渗透出了马蒂尔德讲究信用毫不推卸责任的英雄气概和苦熬苦受忍辱负重的精神也许还有相当的尊重,但是更重要的是说她爱慕虚荣,由此也是活该。

学生通过对《项链》进行充分的阅读后,与身边的实际生活相结合,各抒己见、畅所欲言,达到了异常活跃的课堂氛围,就连平时默不做声、心不在焉的学生都主动积极参与发育,该堂课多次迸发出思维的闪光。而在看待路瓦栽夫人的人格问题上,一位学生掷地有声、不容辩驳的对其他同学对人格的误读进行了回答,将关于对虚荣、人格的讨论带回到健康的道路。

笔者将教学过程中学生可能对文本产生的各种解读在课前进行了充分的估计,并准备大量课外资料,让学生对文本进行淋漓尽致的讨论后,在对当今职高学生可能由于虚荣而导致的悲剧进行了补充。通过学生热烈的讨论声已经略带深思的眼神后,笔者知道春风化雨、润物无声般的德育渗透成功了。

3.3 在朗诵中渗透德育

朗诵是在整个语文的阅读教学中必不可少的一个重要环节。《三国志·魏志董遇传》中“书读百遍,其义自见”,由此可见,通过朗读,不但能够使学生们对课文的主体意思有适当的掌握,还能够使学生得到美的熏陶,受到德育教育^[4]。

例如,钱穆的《人生三步骤》,是钱穆先生在香港中文大学文学院所作的关于人生问题的演讲,主题是生命真谛。本文体现出一种大家风范,一方面,作者语气随和,娓娓道来,如一位循循善诱的长者,全然没有说教的成分。另一方面,作者善于把深奥的道理讲得通俗易懂,深入浅出,文辞也非常简明。本篇课文的思想价值在于有助于学生对人生意义的认识,能引发职校学生对人生意义的独立思考。笔者让学生想象自己就是钱穆,正在演讲《人生三步骤》,对人生意义应当有一个独立的思考。经过一番渲染,学生们带着情感去朗读,对于思考人生意义的熏陶自然而然地接受了。

3.4 在语文知识的训练中渗透德育

要使学生对祖国语言文字正确理解并运用的能力得到进一步提高只有通过语文阅读课中的只是训练。但是在其过程中对于学生有效的思想教育也不可忽视。

例如,在学生对林希散文《石缝间的生命》中的句子进行仿写训练时,有一个学生仿写的句子是:“当它们不能再找到泥土,它们便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。[5]”这个句子引起了部分学生的感慨:“如果我们找不到生命的营养,那我们是不是就要放弃生命。”通过对这个句子进行讲评,笔者和学生一起讨论生命才是真正的生命,以及当生命走到绝境时我们应该怎么面对。

语文阅读教学对学生进行教育时必须要用真善美,由此而使他们受到感染,进而使他们对生命韧劲的追求得到进一步激发。因此,在进行语文阅读训练时,必须对学生的思想教育进一步加强。

3.5 通过体验式教学方法来渗透德育

语文阅读教学始终是对个体认识和内心体验进行强调,均是需要个体自己进行理解、体会,而最终达到认同。将知识转化为自己内心的东西。在阅读教学中,可以组织学生进行课本改编,通过角色转变使学生正确理解文本中人物的情感;可以组织学生进行朗诵比赛以及根据课本内容进行辩论等等一系列的活动,由此不仅可使学生的表达能力得到锻炼,同时能够使语文阅读教学的技能目标得到体现,在实践中陶冶学生的情操,教学生“做人”^[6～7]。

例如,笔者让学生将佚名的《成长》改编成一个短剧,要求学生扮演角色,进行对话表演。在这一过程中,学生认识到了成长需要独立、需要自己去面对问题。

4 结语

职高语文教材的阅读选文大多文质兼美,可以这样说,语文课本的阅读作品是最好的德育素材,语文教师在传授学生阅读知识的同时要重视渗透德育,在学生的心灵深处播下美好的、健康的发展种子。要做到这一点,就需要教师找准阅读教材中的“德育”亮点,在阅读教学中进行德育渗透,以提高德育渗透的效果。

参考文献

[1] 张德霞.将德育渗透在中学语文阅读教学中[J].阿坝师范高等专科学校学报,2008(6).

[2] 谭冠.中等职业学校语文阅读教学与人文教育[J].科技信息,2010(28).

[3] 贾凤羽.高中语文教学如何进行德育渗透[J].新课程改革与实践,2009(4).

[4] 黄菊妹.工具性与人文性统一的职高语文阅读教学对策[J].时代教育(教育教学),2010(12).

[5] 侯海云.语文教学如何渗透德育教育[J].21世纪中学生作文(高中教师适用),2009(5).

[6] 沈雪梅.德育在语文教学中的渗透[J].中学课程辅导·教学研究,2009(9).

[7] 张咏梅.德育教育在语文教学中的体现[J].科技资讯,2006(26).

作者：郑萍

职高语文阅读教学论文 篇2：

“读图时代”职高语文阅读教学危机

[摘 要] 数字化媒体的迅猛发展促使了“读图时代”的到来，人们的阅读内容、阅读形式、阅读途径和阅读取向已经发生了质的改变。职高语文阅读教学面临严峻危机，亟须转变教学方式。分析了“读图时代”职高语文阅读教学的危机以及应对措施，期望能对诸位语文教师的教学活动有所启示。

[关 键 词] 读图时代；职高语文；阅读教学；高教版

20世纪30年代，海德格尔就指出：“从本质上看，世界图像不是意指一幅关于世界的图像，而是指世界被把握为图像了。世界图像并非从一个从前的中世纪的世界图像演变为一个现代的世界图像；毋宁说，根本上世界成为图像，这样一回事情标志着现代之本质。”这段话预见了读图时代的到来，到今天已成成为现实。图像是维持现代社会结构和运转的重要信息，政治、经济、文化和教育活动越来越离不开图像。“读图”席卷了世界的各个角落，深刻影响当代学生的认知方式、意识形态、思维方式和审美取向。这一社会背景下，职高语文阅读教学不可避免地遭遇了一些挑战和危机。

一、“读图时代”职高语文阅读教学危机

（一）“读文”兴趣低下

关于四大名著的阅读情况问卷调查结果显示：73%的学生通过观看电视剧、电影“阅读”名著，20%的学生通过文本阅读了解名著，7%的学生没有读过四大名著，这部分学生的理由是名著篇幅太长、没有耐心阅读。调查结果鲜明显示了学生“读文”兴趣低下，更加喜欢超文本阅读。“读图时代”，文本阅读备受冷落，学生习惯通过影视剧了解名著，为传统的阅读教学造成了困扰。不少学生表示：教材上面的字都太多了，密密麻麻的，看的人头晕，我还是喜欢看漫画、看电视。

（二）教学取向不明

职高语文阅读教学是为了培养学生高尚的审美品位，最终将学生塑造成为一个精神底子丰厚、思想充实的人。这种阅读教学是一种“思想者的鉴赏取向”。“读图时代”，整个社会的阅读取向更多是出于娱乐，通俗、简单、有趣、易懂成为学生选择阅读内容的首要标准。无论是走进书店还是打开电视，我们发现充斥在人们视野的多是“戏说×××”、“大话×××”、“改编×××”、“新编×××”、“水煮×××”等作品。身处这样的文化环境中，职高语文阅读教学是迎合学生的这种阅读趣味还是固守传统教学取向，成为诸位语文教师头疼的问题之一。

（三）教学方式落后

图像具有生动有趣、形象直观、一目了然的特点。比文字更能吸引学生注意，这也就决定了传统的灌输式教育很难再激发学生的阅读兴趣。很多教师没有认识到这个问题，整节课都通过生硬的口头讲解传授语文知识，学生一遍又一遍阅读课文，对着密密麻麻的文字，难怪他们要打瞌睡了。

二、应对措施

（一）图文并茂，尽量保持张力

图文互相渗透，有效保持读图与读文之间的张力，是最理想的教学效果。图像对激发学生阅读兴趣具有重要意义，通过视觉化效果深入浅出地介绍阅读知识未尝不是一种好的教学方式。职高语文阅读教学活动组织过程中，教师应该各取读图与读文的优势，通过图文并茂的方式组织课堂活动，这将会极大地激发学生的阅读兴趣，促进教学质量的提高。

例如，史铁生《我与地坛》教学中，学生阅读课文节选之后，教师可以从多媒体教室里面的计算机上调出史铁生的个人信息，以图像方式让学生全面了解人物经历、文章写作背景。在这种情况下，引导学生回归文本，深入分析《我与地坛》背后所蕴含的深刻情感，学生能更顺利地达成学习目标。从图文并茂的学习方式里面，学生也领略到了文字阅读的重要意义和图像的独特魅力，将会显著增强阅读效果。

（二）图文对话，把握相互关系

“图”与“文”之间不是你死我活的博弈，在图像的冲击下，文字依然保持重要优势。同样，在文字的引领下，图像能够更好地发挥其魅力。从职高语文阅读教学的本质而言，图像和文字传递了一定的语言信息，都是思维的间接工具。培养学生正确运用语言的能力，是语文教学的终极目标。不论是读图还是读文，都有助于这一教学目标的达成。理解这个关键问题，对处理图文之争大有裨益。

一方面，教师应当努力提高学生的读文兴趣，另一方面，教师还要引导学生有效进行图文对话，从阅读的真实内涵角度出发理解文字和图像这两种不同的语言表达形式。那种为了追求教学目标的达成，一味打压图像阅读的教学理念是有违理性的。如果学生没有养成正确解读图像信息的方式，语言体验能力、语言感受能力、个人审美能力的发展都会受到束缚，这对阅读教学目标的达成是极为不利的。

“读图时代”的到来，为职高语文阅读教学带来了一些危机。教师应清醒地认识到这一问题，适时调整教学策略，切实促进阅读教学质量的提高。不管是“读图”还是“读文”，其本身并没有阅读价值的高下之分，只是在阅读对象、阅读目的方面存在差异。组织职高语文阅读课堂活动时，阅读教什么、怎么教阅读都要根据教学内容和学生学习需求實事求是决定，在明确了这些问题的前提下，才能谈论教学方法的选择。

参考文献：

[1]叶黎明，陶本一.“读图时代”语文阅读教学的危机与走向[J].教育学报，2007，4（9）.

[2]黄峰.读图时代与儿童文学的阅读危机[J].湖南教育（语文教师），2008，3（11）.

作者：周利芳

职高语文阅读教学论文 篇3：

职高语文阅读教学研究

【摘    要】在职业高中教育中，语文是一门通识课程，对培养学生的语文能力和文化素养都具有重要意义。阅读是语文教学中的重要部分，也是学生了解新事物、学习新知识必不可少的技能。本文将根据职高语文阅读教学现状，结合职高学生的特点，研究职高语文阅读教学的有效方法。

【关键词】职高语文  语文阅读  教学研究

语文作为我国基础教育课程体系中的一门重点教学科目，有利于提高学生的思想政治素质和科学文化素养，能够帮助学生学好各科知识，对于继续学习和发展具有重要作用。在中等职业学校中，语文是各类专业学生必修的主要文化基础课程，是学生形成完整的知识体系、综合职业能力和创业能力必不可少的课程。而阅读能力是最重要的语文能力之一，阅读也是教师在语文教学上、学生在语文学习上难以攻克的一大难关。语文阅读具有很强的综合性，不仅能检验学生对语文基础知识和基本技能的掌握程度，更能全面考查学生的理解、想象、审美和联想等能力，对于大多数学生而言，总体难度较大，因此阅读也是语文教学中要求学时最长的部分。

职高教育是文化性与职业技能性的统一，要求学生在接受职业教育后，要具有能直接从事某一项职业的技能知识、职业道德和操作技能;而对于文化基础课，也必须具有相当于普通高中的水平。对于语文这样的基础课程，更要得到高度的重视。但从目前来看，语文阅读教学现状仍然让人担忧。一方面，职高学生的语文基础比较薄弱，缺乏学习的信心，不少学生也没有养成良好的学习习惯，学习的主动性普遍较差，在课堂中长期处于被动接收知识的状态，开小差、不听讲的学生不在少数，根本没有全身心地融入课堂教学中，对教学内容的实际吸收率很低。另一方面，由于教学理念、经验和能力等方面的局限性，很多教师还未及时采用新颖、灵活的教学方式，仍然以死板、单一的传统教学模式来开展阅读教学，导致课堂氛围沉闷，常常出现严肃、压抑的状况，学生很难有兴趣认真听课，更不愿意参与课堂活动，对教学的最终效果造成了严重的负面影响。因此，为了改变当前的教学困境，提高职高语文阅读教学的整体水平，本文将提出四个方面的教学建议。

一、采用灵活的教学方式

随着新课改的持续推进，对职高语文阅读教学的要求也在不断提高，以往灌输式的传统教学模式已经不能适应现代教学的要求，教师必须以灵活的教学方式来创建活跃的教学氛围，激发学生的学习热情。在进行课文教学时，教师可以充分发挥语言艺术的魅力，以幽默、诙谐的语言来导入教学内容，带动学生的学习情绪。为了增强学习的趣味性，可以利用多媒体设置与课文相关的静物背景或动画效果，为学生营造教学情景，让学生在阅读课文的同时，能够结合多媒体呈现出的课文情景进行深入思考，从而更容易全身心地投入到课堂学习中，与文章融为一体，更加深刻地理解课文内容、领会作者所要表达的思想感情。同时，还可以以讨论式、探究式的教学来活跃课堂氛围，尽可能地让每一位学生都能认真听课、仔细思考，积极与教师互动，使教与学实现真正的良性循环。

二、教授阅读方法和技巧

语文阅读的综合性较强，提高阅读能力除了要具有扎实的语文基础，掌握科学的阅读方法、具备一定的阅读技巧也是非常必要的。笔者在教学中发现，不少学生的阅读技能是比较欠缺的，因此一碰到阅读题就头疼，看不懂文章，更做不好阅读题。在进行阅读教学时，教师一定要引导学生运用恰当的方法来阅读文章。首先，要通篇浏览全文，理清作者的行文思路，对课文进行合理分段并概括出段落意思，然后在把握文章主要内容的基础上归纳出中心思想。其次，要根据问题在文中进行准确定位、仔细阅读和理解与问题相关的某句话或某个段落，抓住关键字词，思考问题的答案;值得注意的是，思考任何问题都不能脱离文章的中心思想。最后，要根据问题类型灵活地运用答题技巧，像比喻、拟人、对比和夸张等修辞手法的作用就是经常考查的内容，要求学生必须熟练掌握。

三、开展小组合作学习

与普通高中的学生相比，职高学生的学习主动性是比较差的，使得课堂教学的效果大打折扣，这也成了职高语文教师非常头疼的问题。合作学习作为一种新颖又富有活力的教学方式，能够极大地改善这种状况。在课堂教学中，教师要积极采用分组学习的方式来激起学生的学习欲望。在平时的语文课堂中，可以让同组学生坐在一起上课，便于参与小组讨论、共同完成学习任务。比如，在正式教学前，可以布置小组预习任务，让每个小组在组长的带领和监督下认真预习、熟悉课文内容;在课堂中提出开放性的问题，让学生在熟悉课文内容的基础上，在各自的小组中发表个人意见和想法、倾听同组成员的观点，然后一起探究和讨论，综合、整理出问题的答案，最后由每个小组选派的代表来发表小组意见，与老师和同学分享。同时，可以鼓励学生在小组中交流语文阅读的学习经验，互相学习和帮助，促进小组成员的共同进步。

四、引导学生加强课外阅读

阅读需要一定的语感，语感无法在短期内形成，而必须以长期的阅读、丰富的阅读量为重要基础。语文教材中的课文毕竟有限，也无法满足现代语文教学对学生阅读量的要求，因此必须将课外阅读作为课内阅读的拓展和延伸，尽可能地扩大学生的阅读面，促进阅读能力的提升。在实际教学中，可以设置专门的语文阅读课，让学生每周都有一到两次阅读课外书籍的机会，能够在阅读课上选择自己喜欢的国内外名著进行阅读，在培养学生阅读习惯的同时，更能开阔视野、增长见识，挖掘个人的思维潜能。另外，教师可以指导和帮助学生制订寒、暑假读书计划，为学生推荐各種优秀读物，类型可以包括文集、人物传记、诗歌、哲理、个人成长等，让学生结合自己的兴趣爱好进行选择，列出阅读清单，然后利用假期认真阅读，并从中总结自己读书的体会和收获。

阅读能力是基础的语文能力，会影响到学生整个语文科目的学习。在职高语文阅读教学中，教师要采用灵活的教学方式，教授恰当的阅读方法和技巧，要积极开展小组合作学习，同时要引导学生加强课外阅读，培养语感，从而提高阅读教学的有效性。

参考文献

[1]励娜.探寻职业高中语文阅读教学之策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（11）：71-72.

[2]王薇.职业高中语文阅读教学的优化策略设计[J].语文课内外，2018（023）：205.

作者：梁蓉