提高高中课堂地理教学论文

摘要：如何提高后进生课堂教学效率，让这些学生对地理课产生兴趣。辅导好后进生是一项细致、耐心的工作。本人在地理课堂教学中注意减轻后进生的心理负担，帮助后进生解决学习中的记忆困难，科学安排课堂教学，取得了良好的效果。下面小编整理了一些《提高高中课堂地理教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

提高高中课堂地理教学论文 篇1：

提高高中地理课堂效率教学策略研究

“切实提高课堂教学的效率”，这是新课程改革对教育者提出的要求。课堂效率是教学质量的灵魂体现，是追求素质教育的基本需求。课堂效率不仅仅体现在课堂教学过程中教师的教学进度，它还体现在学生对于知识的吸收率和转化率上。提高课堂效率，并不是像有些教师所想的那样尽快赶上整体教学进度，而是需要通过实施一定的教学策略。要做到心中有学生、胸中有结构、手中有方法，基于学生的最近发展区和教学内容的整体上进行设计，从根本上激发学生学习的兴趣，帮助学生更快速地吸收并内化知识，促进课堂教学效率的有效提升。本文结合具体的教学实际就高中地理课堂教学如何做到有效进行探究，望能有助于教学实践。

一、课前进行设计教学

凡事预则立，不预则废。教学设计是课堂组织与实施的纲领和依据，是师生课堂活动的“剧本”，是课堂效能的先决性因素。教学设计的深度，则是关系到设计质量高低的关键要素，因而对优质高效课堂的关注和思考，就必然离不开对教学设计深度的研究。设计教学的过程是课前准备的过程，好的设计是实现教学高效的前提，如何做到教学设计的精细化呢？笔者认为，一个好的教学设计对学生和知识点的把握应该是到位的，知识之间的关联度高，有序铺开。为了达到这个目的，就要求我们教师走到学生之间，用学生的思维进行思考，对教材中的内容进行仔细梳理：涉及哪些已学内容，对将来的知识有哪些影响。通过科学的梳理找出其内在的关联，结合学生实际科学地确定课程内容，将有些超出学生接受范围的知识点进行必要的删减，做一些提前的准备措施，并且为学生讲明原因，在教学设计中做下记号。那些知识点并不是置之不理，而是当学生有了接受能力的时候，再进行教学。通过对教材的合理选择和适当安排，来提高学生吸收知识的效率，进而提高课堂效率。

以人教版高中地理《冷热不均引起大气运动》的教学设计为例，教材中大气水平运动过程中涉及相关力学知识，学生学习难度较大，对此我们要做相应处理。地转偏向力的知识已经在第一章地球自转的地理意义部分补充讲授。力的合成知识，学生要到高一第二学期才接触，对大气水平运动可不讲三力合成的过程。因此，在实际教学过程中，对大气水平运动的讲解分析应重结论不重过程，只需让学生知道影响大气水平运动的三个力的名称与作用效果，不必对力的合成过程作分析。通过对三个力作用效果的理解，运用“切—垂—偏—延”方法画出某地风向，根据等压线疏密情况比较两地风力大小。

二、引导学生自主探究获知

“将课堂还给学生，引导自主学习”是新课程标准强调的生本教学理念，它很好地阐明了在课堂中，学生是主体，教师具有主导性作用，要充分调动学生的主观能动性，但又不是完全放手让学生自学。我们教师是做好学生学习的助手，作科学引导并激发其思维，将其引到正确的学习方向上来。

以人教版高中地理《学地球的圈层结构》为例，从学情上来分析，学生已具备地震、地壳、外部圈层等感性知识，具备一定读图、绘图能力和资料分析能力。但由于本节内容学生接触不多，且涉及其他学科知识，因而教师宜采用讲授为主的教学方法，采用比喻方式，提供相关图文资料，设置必要的问题，把学生自主学习和教师启发讲授相结合，引导学生用图表形式把复杂关系条理化。实际教学过程中，教师可先进行课件展示（地球内部圈层示意图），然后提出问题：根据对地震波在地球内部的传播情况的研究，人们将地球内部划分为哪几个圈层？学生分组讨论：（1）什么是不连续面？（2）根据不连续面将地球内部划分为哪三大圈层？学生进行讨论归纳：以莫霍面和古登堡面为界面，把地球内部划分为地壳、地幔和地核三个圈层。所以地球的内部圈层是依据地震波传播的突然变化的两个不连续面（莫霍面和古登堡面）来划分的。师生交流后，教师先进行归纳：地震波在一定深度发生突然变化的面，叫做不连续面。地球内部有两个明显的不连续面，即莫霍面和古登堡面。通过师生互动，共同归纳，据图掌握地球内部结构的划分依据和圈层。

教师主导性作用发挥得好与差主要反映在教师对当前的教学内容与学生已有的认知基础之间如何精准对接的“接口”设计上。有效教学必须清晰地把握教学内容的本质联系，洞悉学生已有认知结构，并以此为生长点，在教学内容的逻辑延伸与学生认知结构生长点的交汇区引导学生自辟知识通道。

三、促使学生养成科学的课堂思维模式

学生不是空着脑袋来学习知识的，学习每个章节前学生都有一定的知识基础，即使是高一新生，他们在初中阶段也接触了一定的地理知识。就其思维模式来看，学生在长期的学校学习过程中已经形成了自己独特的吸收知识的途径和经验，不过这些途径和经验并不一定适合于每个知识点的学习。教师不应生拉硬拽将学生拖入自己预设的轨道，而应该因势利导，重视课堂中出现的动态生成性教学资源，随机应变教学角度，创造性地组织学生进行探究，使学生不仅获取知识，更加注重过程与方法，获得丰富的情感体验，从而使课堂呈现出鲜活的生命活力。教师在地理课堂上，还需要通过教学方法让学生掌握正确的吸收知识的途径和方法，更正在地理学习中的错误习惯和学习前概念，这样才能提高学生的学习效率，进而提高课堂效率。那么具体应该如何更正学生原有思维习惯，培养学生新的适应高中课程的学习方法呢？

以人教版高中地理《地球的运动》教学为例，它的主要学习内容是高中阶段地理学习的基础内容，主要重难点集中在，天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的变化，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强。高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但其理性认识很少。在此情况下，教师可以做如下的课程设计：首先用课件演示地球运动，让学生总结地球运动的基本形式即自转和公转，然后阅读课本中的自转内容，四人为一小组，每小组一个地球仪，分组运用地球仪演示地球的自转并能说明自转特点；教师选一组演示，并让小组汇报自转的特点，含定义、方向、周期。教师或学生纠正、补充后再结合教材中的读图思考，让学生画出从侧面、南极和北极看到的地球自转方向图。最后将恒星日和太阳日、自转角速度和线速度等图制成动画图，在图上分析其特点和规律，然后提问：地球自转为什么会出现两个周期？地球自转线速度因纬度出现什么样的变化规律？通过课程设计，在课堂教学过程中使用多媒体手段展开探究式的学习，让学生习惯细心观察—主动探究—对比分析—合作研讨—大胆表达这一学习思考途径，有利于学生培养良好的学习思维模式，进而提高学习效率，使得教学过程更加轻松，课堂质量也更高。

提高课堂教学的有效性，最大限度地促进学生获得最大的发展是新课程改革的目的所在，但是要提升教学的效果并非一朝一夕的事，需要我们教师对自己的教学不断地反思，不断地学习新的教学理念，并在教学实践中结合所教学生的实际不断地进行调试和尝试，科学地把握课堂教学的结构，总结出最适合地理教材、所教学生的教学方法，让学生的主观能动性获得最大限度的激发，学生在课堂上能够获得更大的发展。

（责任编辑 庞丹丹）

作者：丁金菊

提高高中课堂地理教学论文 篇2：

如何提高高中后进生地理课堂教学效率

摘 要：如何提高后进生课堂教学效率，让这些学生对地理课产生兴趣。辅导好后进生是一项细致、耐心的工作。本人在地理课堂教学中注意减轻后进生的心理负担，帮助后进生解决学习中的记忆困难，科学安排课堂教学，取得了良好的效果。

关键词：后进生； 地理课堂教学； 学生； 兴趣

在现行江苏3+2高考模式下，高中地理学科的教学却处在了一个尴尬的地位。尤其是对我们学校的后进生来说，他们可能最需要的是面对学业水平测试。这类学生学习不积极主动的状况比较普遍。要调动学生学习地理的积极性，我想关键是引发学生学习的兴趣。兴趣是学习的动力。高一学生好奇心强，对事物容易产生兴趣。在地理教学中，教师要不断改进教法，提高课堂艺术，激发学生学习地理的兴趣。那么我们应该如何提高学生课堂学习兴趣呢？下面从六个方面谈谈个人的体会。

一、培养学生学习兴趣

“兴趣是一种动力，它可以创造出人间奇迹。”这些话充分说明后进生只要有了兴趣，就会深入研究，产生学习的动力。在平时的教学过程中，我们是开发学生的智力，但是更重要的还是要留问题让学生去解决，并且让学生在解决问题的过程中得到老师的肯定，使他们有成就感。如在讲《地球的宇宙环境》这一课时，我先使用多媒体播放了一部分宇宙的地理图片和外星人的电影图片，然后让学生思考：宇宙中有没有外星人，进而思考地球上人（生命）存在的条件。之后讲解便水到渠成，学生的学习兴趣也达到了高潮。

二、打造一个鼓励想象和创新的课堂氛围

在地理课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励后进学生探索与创新，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的看法呢？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以“不错！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语言赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。

三、通俗有趣，语言生动形象

地理教学，无论用什么形式或方法，几乎同时都要有教师的生动语言。在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导后进学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。我在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。比如在学“水循环”时，我用了杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古时，用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。

四、重视乡土地理知识的开发

开发学习乡土地理知识，可以帮助后进学生认识本地区的自然环境，引导学生学以致用，培养实践能力，增强热爱家乡的感情。在教学中，我们要结合课程内容，利用地理知识发展家乡建设家乡。例如学习“工业”这部分内容后，学生懂得了发展工业的重要性。结合这一知识，让学生自己走出教室看看，指导他们仔细观察了解学校所在地——江都区及周围的工业发展状况。使学生们知道了我们的周边有诚德钢管厂、恒远集团、扬州石化厂等企业。了解他们对江都区经济发展的贡献以及是不是有些企业还会带来环境问题等等。许多学生结合所学习的知识，纷纷大胆发言，效果很好。我及时引导他们认识到许多地理知识就在自己身边，非常实用。要求他们平时要养成多看、多问、多想的良好学习习惯。

五、充分利用现代教学手段

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖后进学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。运用多媒体教学，可根据教学需要，将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。如讲解“地球的运动”这一难点知识时，播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以巩固，学生注意力集中，印象很深，学得兴趣十足，掌握得也比较牢固。

六、“亲其师”才会“信其道”

融洽的师生情感可以促使师生间缩短空间和心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动后进学生的积极性，激励后进学生的自信心和上进心，激发后进学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。通过长期的教学实践，我亲身体会到，教师良好的情绪，会使后进学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生的智力活动；在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感是相互交融、相互激励、相互促进的。因此，在教学过程中，教师必须准确地把握自己的角色、努力培养与后进生的真挚情感，缩小师生距离。培养学生的学习兴趣，才能提高教学效果。

总之，作为高中地理教师，首先要有一颗炙热的心，炙热的情对待后进学生。对后进学生十分挚爱，才能“热情”上课，“激情”上课，以“情”激“情”，才有可能提高他们的学习成绩。一个厌恶地理学习后进生的教师，即使满腹经纶、技巧高超，也难以提高他们的学习成绩。

作者：周斌

提高高中课堂地理教学论文 篇3：

新课改背景下如何提高高中地理的课堂教学效率

摘 要：目前，高中地理教学存在着诸多问题，新课程改革要求课堂教学从教学方式到学生的学习方式都要做出相应的改变。因此如何提高高中地理的课堂教学效率成为了大家关注的事情。笔者对如何提高课堂效率进行了相关的研究和建议。

关键词：高中地理；教学效率；课程改革

随着新课程改革的实施，对教育教学提出了更多更高的要求。从新课改的要求标准来看，新课程主要注重学生各方面能力的培养，例如培养学生发现问题的能力、分析问题和解决问题的能力等。而这些是在传统的教学模式中无法实现的。在传统的高中地理教学中，陈旧的教学思想和教学模式使得教学中存在很多问题，因此，在新课改的背景下提高地理课堂教学效率就显得非常迫切，只有地理课堂效率高且效果好，才能解决这些教学问题，改善高中地理课堂教学的现状。

所谓高效课堂，就是在有限的时间内，以高效的方式完成教学任务，并取得较理想的教学效果。对于高效课堂的标准应该是学生的综合地理素养得到提高，学生能够通过课堂学习获取相关的地理信息，对地理基础知识和基本技能，如识图、记图等能够进行运用，并在此基础上进行规律和本质的分析。只有达到这些，才算是高效率且有效的地理课堂。那么在具体的教学实践中，应该怎样做才能打造高效课堂呢，在笔者看来，主要是要做好三个转变。

一、转变教学理念

教学理念是教育者对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，教学理念对教学活动有着重要的指导意义。教师的教育理念直接决定着教师的教学方式，受传统教学的影响，许多教师的教学理念有很大的限制性，因此，要想打造高效的地理课堂，要转变教师教学理念。

首先，是教师角色的转变。在传统的高中地理教学中，教师在课堂上扮演的角色是控制者和主导者，课堂教学的步骤都由教师完成。例如教师决定教学内容、安排教学程序、选择教学方式等等，特别是在授课过程中，教师往往只是注重单方面的传递，以教学内容是否传授给学生作为教学是否成功的标准。在这样的情况下，就会使学生处于被动的状态，主观能动性得不到发挥。新课程改革对教师的角色做出了重新的界定，教师应该是学生学习道路上的引路人，是学生的引导者和合作者。作为教师，在教学过程中要注意发挥学生的主动作用，注重引导而不是只注重知识的传授。引导学生去学习，而不是教什么就让学生学什么，培养学生主动学习的习惯和能力，让学生去主动探究知识，也就是变学生的“要我学”为“我要学”。

其次，教师对师生关系的观念也应该做出转变。尊师重教是中华民族的美好品德，本身是值得肯定的，但是有些教师误解了这种思想，对师生关系不能正确对待。例如有些教师在教学过程中比较严肃，与学生交流也比较少，认为这样才能保持师道尊严。其实这种思想是不对的，良好的师生关系是高效课堂的基础。因此教师要转变这种观念，在教学中建立和谐的师生关系。教师要做到尊重学生、平等对待每个学生，要与学生多多交流，全面了解学生的学情，有助于教学工作的开展。

二、转变教学方式

教学方式是指教师在让学生获取知识、提高能力的过程中所采用的方式。众所周知，教师选择不同的教学方式，会产生不同的教学效果。在以往的高中地理教学中，受传统教学思想的影响，教师的教学方式比较陈旧和单一，这会严重影响课堂教学效率，因此，教师要接受新课程教学理念的基础上，对教学方式做出转变。

首先，教师要变“输入式”为“输出式”教学，这一点在高中地理课堂教学中是非常关键的。长期以来，多数教师注重输入式教学，这种教学模式比较单一，以语言知识传输为主，不可否认输入式教学有助于知识的快速传播，但是学生接受的结果却是不能保证的。学生容易沦为知识灌注的容器，对传授的知识被动接受。很多学生即使能够记住知识，但是却不能实际运用。例如学生在学习了关于地图的知识，如经纬度、方向、等值线，学生能够熟练说出相关的定义和概念，但是遇到地图类的题目还是不会运用这些知识技能分析问题。因此，教师要变为“输出式”教学，也就是让学生成为学习的主体，变被动接受为主动学习。

教师和学生应该建立一种平等对话的关系，教师想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在好奇心的驱使下主动去探索知识。例如教师可以向学生提问一些问题，如太阳为什么东升西落、为什么有昼夜变化和四季变化等，这些都是发生在学生身边的现象，学生也乐于去探究其本质。

其次，教师要注意多样化的教学方式。以往教师呈现知识的方式比较单一，基本是采取直接呈现的方式，也就是语言传授，如讲解公式、定理、规律等，然后就是学生进行理解和记忆，这样完成整个教学过程。教师要对此进行转变，更加注意教学方式的多样性，除了直接性语言讲授，综合利用形象化教学、讨论式教学等，总之是让知识呈现更加多样化。例如教师可以利用授课与识图结合的方式，在让学生观察地图的过程中进行知识传授，这样要比单纯知识性授课效果好的多。

三、转变学习方式

教育心理学认为学生的学习方式主要有接受和发现两种形式，这两种学习方式在学习过程中都是必不可少的。过去的高中地理教学，学生的学习方式基本上接受学习，教师讲什么，学生就听什么、学什么。在进行新课改的过程中，教师除了要转变教学理念和教学方式，还要促进学生的学习方式的转变。

要做好这个转变主要是变学生的接受式学习为发现式学习，但是也并不是说完全抛弃接受式学习，而是适当减少其比重，很多知识不要直接对学生呈现，而是鼓励学生进行发现性学习。具体来说就是在课堂教学中教师减少自己直接讲解的比重，而是让学生自己去探索和发现学习。在学习过程中突出学生的主体性，让学生学会自己发现问题、提出问题并努力去解决问题。教师要为学生创造机会，例如在教学过程中鼓励学生进行合作探究性学习，让学生体验整个学习过程，体验探究的乐趣，取得更好的学习效果。

总之，高效课堂在高中地理教学中很有意义，是在教学过程中值得教师追求的。作为教师，在教学过程中要不断与时俱进，根据实际教学状况和学科特点，进行教学改革，特别是要注重高效课堂的打造，在这个过程中做好三个转变。除此之外，教师还要探索和实践其他的教学方式，用各手段和方法提高课堂教学效率，提高课堂教学效果，为高中地理教学的健康发展做出贡献。

作者：李鹏飞