E环境下小学语文生活化教学浅论

2022-09-10

1 小学语文生活化教学的含义

语文课堂教学生活化, 是指在教学与生活相沟通的教学情境中, 教材内容以生命状态呈现, 教师与学生作为各具生活乐趣的完整的人, 以教材为中介, 以强烈的生活意识和生活态度相互交往, 谋求科学世界、人文世界和生活世界的整合, 进行文化传承和创新, 在各自主体性建构中, 获得协同发展。整个教学过程就是师生共同发展的生活过程。

2 多媒体技术在小学语文生活化教学中不可替代的作用

传统的小学语文教学是凌驾于学生生活之上的, 与小学生的实际生活存在着严重的脱节, 尽管经过许多年语文课堂上的学习, 但学生却积累浅薄, 阅读面狭窄;写文章时言之无物, 常感到没有生活;学得很苦却收获很少, 对语文课感兴趣的学生越来越少, 厌学情绪较浓。究其原因, 我们不难发现在教学中常有这样的课堂:学生有思维, 但无智慧;有行动, 但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看, 生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中, 遗憾的是, 这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时, 事实才临时被拉进了课堂, 而此时此刻的生活事实, 已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实, 它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦, 学生却丝毫没有感触, 因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实, 他是被动地、勉强地理解事实, 而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。

面对语文教学的这种现状, 我们认为, 语文学科作为多门学科的基础学科, 要做到真正实施素质教育的一个重要突破点, 就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。

多媒体技术的广泛使用与网络技术的普及, 对小学语文的生活化教育起到了巨大的推动作用, 它从课堂内容、课堂气氛、学生的主题感知等方面更加贴近学生的实际生活和认知水平。

(1) 多媒体进入课堂, 缩短了学生书本知识与生活知识对接, 有利于书本知识快速应用, 使学生学习内容趋于生活化。多媒体技术支持下的新型教学模式下, 教师除了用语言传播外, 媒体还向学生提供文字、图像、动画等多种信号刺激, 而且根据教学需要, 随时生动地再现事物发生、发展的过程, 可以把实际生活中事物通过多媒体的三维效果栩栩如生地展现在学生面前, 这不仅克服了人类感官的局限性, 而且还增强了教学吸引力和教学效果。

(2) 多媒体技术进入课堂, 充分调动了学生的主体性, 有利于学生以生活中平等的一员参与课堂教学, 使学生的课堂角色趋于生活化。多媒体教学的引入, 大大改善了传统教学的困境, 教师可以借助多媒体课件, 创设情景、模拟社会等方式让学生有一种身临其境的感觉, 使学生以主人翁的姿态参与到教学中来, 以达到预期的教学效果。而传统的教学方式主要靠教师单一的讲解来完成课堂教学, 这其实严重地忽视了学生课堂教学的主体, 反而使学生有一种被“边缘化”的趋势, 不利于学生积极参与课堂教学, 发挥其上课的积极性、主体性。学生课堂角色的变化, 使之以一种较为平等的姿态参与到课堂教学中来, 这不但是语文教学生活化的要求, 更是新课程改革的一个重要要求。

3 多媒体技术对小学语文生活化教学支持的措施

教师利用多媒体技术的图象、声音、录像等技术平台, 以语文课堂教学为轴心, 向学生生活的各个领域开拓延伸, 全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来, 把教语文同教做人结合起来, 把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来, 使学生接受全面的、整体的、能动的、网络的和强有力的培养和训练。在对部分小学生的卷访谈中, 有5.7 0%的学生反映学习兴趣有所提高, 其中学习兴趣有了较大提高的占21.6%, 72.7%的学生反映学习效果明显提高。

4 多媒体技术支持下的小学语文生活化教学的效果

孔子说:“知之者, 不如好之者;好之者, 不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 有了学习兴趣, 学生学习的主动性、积极性就会被调动起来。多媒体技术支持下的小学语文生活化教学给予了学生在学习上前所未有的空间和范围, 给予了学生在活动中前所未有的体验和互动, 师生之间的交互可以获得教师的指导;学生之间的交互可以进行协作学习, 不管是学优生还是学困生, 当他们走进语文生活化教学的大门, 走入广阔的大自然, 丰富多彩的社会大家庭, 他们感受到的是一种学习的快乐、成功的喜悦、生活的乐趣。

5 多媒体技术支持下小学语文生活化教学的意义

(1) 凸显语文课堂教学的生命意义。在多媒体技术支持下生活化的语文课堂教学中, 师生之间运用多种生活方式, 以思想情感交流、对话、合作作为策略进行文化传承和创新的交往活动。在这种交往活动中, 师生不断获得完善自我, 获得生命体验, 发展生命潜能, 实现自我价值。这就是语文课堂教学的生命意义。

(2) 呈现书本知识的生命状态。让书本知识呈现出鲜活的生命状态, 是多媒体技术支持下语文课堂教学生活化的重要标志。教师通过对教材的处理加工或自编补充教材, 使文字呼号的书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来, 从而激活书本知识。这种具有内在生命状态的知识, 能够唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心, 提升他们主动探究的欲望, 促进他们自觉形成“自我产生和自我再生”的能力。

(3) 体现学生主动健康发展的生命需求。儿童是教育的主题, 具有自主性和能动性, 不是消极的知识的“容器”, 而是积极的知识的建构者, 正是在与环境的相互作用过程中, 儿童通过自身的体验而建构知识, 寻求教育意义。多媒体技术支持下的语文课堂教学生活化, 正是体现了儿童这种主动发展的生命需求, 它使语文课堂教学成为点燃儿童心理火把的“起爆剂”:起爆儿童智慧的火花, 起爆儿童的主动性与创造性, 让儿童内在的生命力量健康地充分展现。

摘要：多媒体技术的广泛运用, 促使以课堂、教材为中心的传统小学语文教学面临着巨大的挑战;新课程改革的深入发展也迫切要求小学语文课堂教学进行深入的改革。基于这种社会背景, 以多媒体技术支持的小学语文生活化教学悄然兴起, 多媒体技术以其独特的优势在小学语文生活化教学中发挥着不可替代的作用, 其教学效果和教学意义都是充分肯定的。

关键词：多媒体技术,小学语文,生活化,教学