初中语文教学多媒体技术论文

摘要：近年来，随着现代化教育方式的迅速普及，政府大力支持教育事业，给各学校配备了更为先进的备课，授课，网络资源下载等多媒体设备。多媒体技术作为一种新型的教学手段，以其富有感染力的的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段和人机互动的特点脱颖而出，多媒体课件也如雨后春笋般不断地丰富起来，在初中语文的教学课堂上发挥着越来越重要的作用。以下是小编精心整理的《初中语文教学多媒体技术论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

初中语文教学多媒体技术论文 篇1：

初中语文教学中多媒体技术的有效运用

内容摘要：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”可见现代教育教育信息技术与语文教学的整合和有效运用已经是语文课发展的必然，现代信息技术整合课为学生的学与老师的教提供了一种新的途径，但是在课堂实施过程中也要做好对学生的指导，不能任由学生而为之，学习的任务必须要完成。

关键词：语文教学 多媒体技术 有效运用

现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。《语文课程标准）指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”可见现代教育教育信息技术与语文教学的整合和有效运用已经是语文课发展的必然，那么现代信息技术对语文课的影响主要体现在哪些方面呢？

一.突破传统教学的壁垒，探求教学创新的途径

传统教学模式是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。其特点是：典型用单一传授法来教学的一堂课，讲什么，每个知识点讲解要用多少时间，完全事先预设好。这样能很好控制课堂，能把书本知识一一讲清、讲透，有利于学生记忆知识。但如果把这一模式教条化、单一化、静态化。其弊端是：以书本知识为本体，传统课堂教学模式没有给直接经验以应有的重视，课堂上教师的教学就等同于教书，学生的学习就等同于读书。重理论，轻理解。重知识灌输，轻建构过程，重智力发展，轻人格塑造。以教师为本位，教师与学生、教与学，这是贯穿于整个教学过程中的最基本的一对关系。片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。获取知识与培养迁移能力相脱节。忽视探究能力和创造能力的培养。而以应用信息技术为辅的现代语文教学则会对传统教学模式提出挑战，在现代信息技术整合下的语文教学，学习者的自我建构和超越教本的知识经验，教材的内涵与外延将会打破“教材”和传统壁垒，由此还来教学评价的变革，突出经验学习，社会价值的学习，教学走向更加广阔的社会文化生活天地。

二.模糊单一性学科分类，建立跨学科的教学联系

语文学科并不是孤立的一门学科，而是与其他学科有着广泛的联系，跨学科的联系表现在：语文学科与其他学科的联系、例如语文学科同政治、历史、音乐等不同学科之间的联系，各学科的分界线因为现代信息技术的介入而发生了变化，而变得模糊，在现代信息技术整合的背景之下，语文课上要涉及学生的多种知识技能，例如学生对电脑的使用，课堂容量比以往大幅度的提升、课堂内容的呈现方式也呈现多样化，学生的知识面，认知层次也会发生重大的变化，这是传统教学没有办法比拟的。

三.跨越狭义课堂教学，积极拓宽读写教学空间

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。“语文课程的社会实际应用功能，是语文学科与其他学科的主要区别，传统语文教学中，讀与写的教学占日常教学的很大比重。由于学生的生活实际与课本内容之间存在差异，或者因学生知识面的拓展不够，诸如此类的因素已经成为制约学生写作能力提高的“瓶颈"问题。而现代信息技术则会对传统的阅读，写作教育提供新的方式。

在阅读教学方面。学生的阅读更具有选择性，学生可以依据个人喜好，构建自己的学习过程，由于学生在积极主动的状态之下参与学习，学习效率高，并且现代信息技术可以为学生提供大量的阅读内容，为学生学习提供更多的选择空间，并能实现多层次的交流，学生可以与本班学生交流，可以与老师交流，还可以实现人机交流。这些都是传统教学所无法比拟的。在写作方面，写作材料以丰富、生动，为习作展示类似真实的社会场景，突破了模拟场景完全靠想的单一模式，并且学生还可以借鉴一些优秀的例作，并及时与他们进行沟通、交流，并修改自己的习作总之学生可以以自己喜欢的方式介入学习。现代信息技术整合课为学生的学与老师的教提供了一种新的途径，但是在课堂实施过程中也要做好对学生的指导，不能任由学生而为之，学习的任务必须要完成。其次，在上课过程当中，语文课的根本宗旨还是不能丢的，也决不能将语文课变成为单纯的信息技术课，凡此种种的问题我们在上课时必须要重视。

总之一句话，现代信息技术作为教师的一种全新的教学手段与学生的学习方式，必须是要为语文教学服务的，要合理利用，不能本末倒置，使语文课变成了点缀与陪衬。

本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《初中语文课堂教学与信息技术有效结合的策略研究》的成果，课题立项号GS[2018]GHB0778

（作者单位：甘肃省会宁县新添堡回族乡新添初级中学）

作者：魏刚刚

初中语文教学多媒体技术论文 篇2：

浅谈初中语文教学中多媒体技术的教学优势与不足

摘要：近年来，随着现代化教育方式的迅速普及，政府大力支持教育事业，给各学校配备了更为先进的备课，授课，网络资源下载等多媒体设备。多媒体技术作为一种新型的教学手段，以其富有感染力的的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段和人机互动的特点脱颖而出，多媒体课件也如雨后春笋般不断地丰富起来，在初中语文的教学课堂上发挥着越来越重要的作用。运用多媒体，教师可以对文字、图像、声音以及动画、影视片段等素材进行综合处理，以达到文、图、声、影并茂的情景教学效果；多媒体教学手段的引入，改变了传统的注重认知、灌输、封闭的语文课堂教学模式，从而使课堂教学更具感染力、直观性和启示性。教师通过对传统和多媒体教学资源和教学行为进行有机整合，可以大大提高课堂教学效率和质量。

关键词：语文教学；多媒体；教师；学生

文献标识码：A

1.多媒体在语文教学中的优势

语文教学作为时代教育的一个组成部分，当然不能例外。如果仍固守“一支笔，一张嘴”的古老传统，未免有些抱残守缺。因此引多媒体入语文课堂，既是时代的要求，也是语文教学弥补传统不足，丰富自身内涵的需要。结合自身教学实际，我做了一点初步的的思考，现简述如下。

1.1 创设情境以情感人

如何尽快让学生进入课文所在的情境是让学生走向一篇课文的前提。传统教学常常通过精心准备的导语或出示相关知识内容来实现。其弊端在于费时而不够形象。现在我们可以通过运用多媒体将学生迅速带入课文的情境中，既省时又形象。这样一来，学生就能较快的拉近和作者的距离，甚至有可能获得和作者相等视角。如此一来，他们读书理解就会有味、人情，更利于领悟提高。

例如《三峡》，大多数学生并没有实地印象，如果我们通过多媒体播放文字、图片或视频就可以让学生在短时间内获得虚拟的形象感受，再来阅读课文就会熟悉许多，热情许多，说不定还会带着他们自己的“游览”印象来品评课文呢。 看来，创设情境对多媒体而言是发挥其优势的重要场所，不容忽视。多媒体应用的关键在务必使创设的情景和课文的情景形成对接和引导。

1.2 营造氛围 以美熏人

语文教学一定程度上负载着传播中国文化传统的责任。语文教学首先是对汉语的感受，进一步对以汉语为载体的中国文化的体认，从中得到真、善、美的熏陶，受到中国文化的熏染。而这一点，使用传统的语文教学手段往往难以在短时间内同步推进。拥有了多媒体这种现代化设备，便能更易于营造氛围，以美熏人，问题解决起来也会相对容易些。

在执教《桃花源记》一文时，我进行了一些尝试。《桃花源记》是陶渊明的代表作品之一，也是文质兼美的中国古典文学名篇。怎样做才能激发学生领会这篇经典作品语言文字背后的文化之美呢？使用传统教学手段难以达到理想的效果。我采用了以审美感染为核心理念，以多媒体为主要手段的教学方式。这堂课在《太湖美》的伴奏音乐中，师生美美地齐唱自己编写的歌《桃源美》结束。

在这样的氛围中学习，整堂课，孩子们争先恐后，学习积极性空前高涨。这种效果自然远胜字词串讲、全文翻译的传统教学模式。由此看来，营造氛围，是多媒体手段应用的重要领域。

1.3 增大容量 以快“促长”

传统的授课一节课时间紧紧巴巴的，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的深一些的甚至要上三四节。阅读课教学是这样，作文课教学更是如此。多媒体在此则显示了其与生俱来的优越性：节省大量的时间。板书无需多写，轻轻一点即可完成，展示内容更加方便，实物展台一放，就可以现场实时修改。

容量增大，学生的语文成长自然就会随之加快，而呼唤中的素质教育当然也就会顺理成章的更快奔向现实。

2.多媒体在语文教学中的不足之处

多媒体教学除了教学优势之外，随着网络技术的飞速发展也产生了一定的教学弊端。计算机长时间应用于教学领域就会产生一定的教学误区。要是在教学过程中教师不能够较好地掌握多媒体应用的尺度就会让学生陷入观赏画面欣赏音乐等表面的现象之中。教师也会越来越依赖于多媒体教学技术等等，接下来我们就多媒体教学在语文教学中的局限性进行分析：

2.1 多媒体教学不能体现语文的个性化教学

语文教学过程不仅仅是教师传授知识的简单环节，教师在这个过程中还要引导学生体验情感，产生共鸣。在教学的过程中，语文教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的丰富情感，并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围，同时用自己的感受和情感去感染学生。在教学中教师通过设计和实施师生互动的教学环节，让师生在思考中碰撞出思维的火花。而上述所说的这些是多媒体教学无法比拟的。即使它能够为学生创设出形象直观的学习环境却无法进行思想及思维的交流。在多媒体技术越来越多地被应用到初中语文教学之后，教师便把大部分的精力放在了多媒体课件的制作和操作中，学生眼睛及思维也都大部分停留在了多媒体的屏幕之中。这样就会失去语文教学的情感交流部分，也就无法完成语文的个性化教学。

2.2 多媒体的滥用容易把学生局限于特定的情感和思维之中

语文知识具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隐喻性等特点。在语文教学中如果不加注意和节制地滥用多媒体教学就会给学生营造一种特定的学习环境和思考方式。也就不能够在教学中传达语文的真正内涵。

总之，多媒体教学在語文课堂中利大于弊，只有合理的运用，还有更大的空间等我们去发掘，我们还需认识到多媒体只是教学的一种手段罢了，真正精彩的课堂还是教师的教学魅力和对教材对学生的把握。

参考文献：

[1] 多媒体技术辅助初中语文教学的方法及作用[J].刘洋，中国校外教育.2014 （23）.

[2] 多媒体技术在初中语文教学中的探讨与实践[J].曾俊家，中国现代教育装备.2011（ 04）.

作者：张强

初中语文教学多媒体技术论文 篇3：

初中语文教学与多媒体技术整合探析

摘 要：随着教育的发展，电教化手段逐渐走入课堂，它有效地促进了课堂教学效果的提高，要想使电教化手段真正服务于课堂教学，还必须注重电教媒体的合理选择以及运用，电教手段主要体现在计算机课件辅助教学的运用。本文将以电教媒体的合理选择及利用、计算机辅助教学课件的制作作一些理論研究。

关键词：语文教学；电教媒体；优化组合；恰当的媒体选择

多媒体教学必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为初中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习，探究学习，协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读，写作，口才，研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效，深刻地内化为学生的语文素养。信息技术与初中语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计，教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进语文教学的彻底变革。

多媒体教学它具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效，对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性，但是，作为一种从传者到受者之间含带信息的物质工具，它的种类较多，有听觉媒体，如广播，录音；有视觉媒体，如幻灯，投影；有视听媒体，如电影，电视，视盘；有交互媒体，如语言实验室，计算机辅助教学课件等，不同的教学媒体具有不同的教学功能特点，不同的教学内容和教学目标也有自己不同的特点性质，这就要求将多种教学媒体有机地组合起来，发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容，以取得优异的教学效果。

合理选择多媒体教学手段

恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求相一致，可以使语文教学如虎添翼，产生积极的教学效应；不恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求不一致，犹如画蛇添足，在语文教学中产生消极的教学效应。媒体的恰当选择，使获得媒体应用积极效应的重要前提条件。

语文教学的电教媒体选择应立足以下三点：

一、全面而深刻地掌握各类、各种电教媒体的教学功能特点

电教媒体总体上来看具有形象具体，生动活泼表从教学内容的特点，但各种媒体的教学功能也存在明显的差异，例如投影利于表现静态的现象，而VCD对放映则利于表现动态的过程。掌握这些差异，对于媒体的正确选择是必要的。

二、明确教学内容的特点和教学目标的性质

语文教学有着与其他学科不同的特点，教学的不同教学内容和教学目标也有着自己不同的特点性质，不根据教学内容的特点选用电教媒体；不但不会获得理想的应用效果，而且会影响对教学内容的表现。在组织课堂教学时，我非常注意根据课文不同的文体特征选用不同的电教媒体进行组合，力求达到最佳效果，我在实践中发现，讲授记叙文，散文，戏剧，诗歌单元适合运用录像带；VCD，图片相结合，创设一定的情境，运用声音，图象结合，将抽象的文字演化为形象可感的画面，音乐，朗诵，使学生变观地感受所要接触的文字信息；从而享受到文学艺术的美，激发他们对美的追求。在讲授议论文单元时，上述的组合方法就不适用了。我尝试将制作电脑教学软件当中的资料展示学生，让他们了解课文的创作背景，议论思路，结构，还可将课外精短的议论文移入课堂，使学生获取理性的思考、文言文教学同样可以大大得益于恰当的电教媒体，文言文教学内容距现在的年代久远，涉及的资料多而杂，知识点多信息量大，用传统的“一张嘴一本书，一支粉笔一块黑板”教学方式。“少慢差费”的弊端很明显，电教媒体的优化组合能使这些现象完全改观、传统的文言文教学中，教师常为大量的板书所累，文学常识，一词多义，词类活用，特殊句式，通假字等等，无所不用板书，学生还觉得乏味。我在实践中发现，将现成的教学软件与自制的教学软件组合应用，效果相当好。

三、课程整合思想概述

整合就是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对学样科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调，相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。

将多媒体技术课程与语文课程相整合，就是以语文学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决语文学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从语文学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析，处理信息，并且在活动中学会与人交流，合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。

作者：崔东辉