创业教育模式实践初探论文

摘要：良好的创新创业教育是以实践教学为基础的，通过课堂教学、校内实验实训、创新创业实践等多种实践方式才能不断培养学生的创新创业知识和能力。民族院校商科专业肩负着培养少数民族地区经济社会发展需要的专门人才的重任，必须找准自己的定位，开展创新创业教育，拓展专业教育，以创新创业人才为培养目标，形成创新创业教育导向的商科专业实践教学体系和课程体系。今天小编给大家找来了《创业教育模式实践初探论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

创业教育模式实践初探论文 篇1：

互联网+视域下高职创新创业教育模式优化措施

【摘要】在互联网发展与蜕变中，互联网+是一种全新的经济模式，也是互联网思维发展的重要成果。互联网+的产生，不仅加快了经济改革步伐，为经济发展提供了充足的发展空间，而且可以有效缓解就业问题，为经济发展注入全新的活力。同时在互联网+视域下，高职院校要不断探索和分析如何优化创新创业教育模式，培养出更多创业和创业能力较强的人才，满足社会进步要求。

【关键词】互联网+  高职院校  创新创业  教育模式建设

一、前言

随着互联网战略的实施，互联网技术的发展，高职创新创业教育与互联网有机融合成一体。在这种情况下，高职院校需要积极探索如何提升创新创业教育质量，本文将阐述互联网+视域下创新创业教育在高职教育中的意义、现状和建设措施，相关观点仅供参考。

二、互联网+视域下高职创新创业教育重要性

随着互联网技术发展速度的加快，我国经济模式发生了较大变化，互联网+作为创新创业重要途径，是提升我国经济发展水平必不可少的动力[1]。而高职院校作为培养高素质创新创业人才的重要場所，必须准确评估和预测我国经济发展趋势，站在可持续发展的角度，做充足的创新创业准备，从而促进我国经济发展水平的提高。

（一）有利于学生未来的就业和发展

随着我国大学生数量增加，高职学生就业压力不断加大，这也大大增加了就业风险。而在互联网+视域下积极建设创新创业教育模式，可以培养学生良好的创新创业精神，发展学生良好的创新思维，增强学生的创新能力，这在一定程度上提高了学生的就业质量，有利于和谐共生发展措施的落实。此外，用创业的方式提升互联网+的价值，再用创新创业形成强大的造血功能，在互联网上创造更多的就业机会，不仅可以解决大学生就业难、创业难的问题，而且可以为学生创造更多平等发展的机会。

（二）有利于提升经济发展水平

大学生经常接触互联网，对网络操作步骤、网络环境非常熟悉。因此，他们是引领时尚潮流的重要力量。许多大学生将互联网视为重要的精神家园，他们利用互联网的互动性和即时性在互联网上娱乐、学习和工作[2]。近年来，我国电子商务产业发展明显加快，由于电子商务具有商业模式不断变化、技术持续更新等特点，因此是大学生创业的首要选择。从中可以看出，在当前众多领域中，互联网是学生创业的首选，同时这对于我国经济发展水平的提升有着显著作用。

三、互联网+视域下高职创新创业教育现状

（一）片面认知互联网+视域下创新创业教育

我国提倡群众创新创业，然而，大学生仍然无法正确认识互联网+视域下的创新创业，缺乏丰富的专业知识和技能。很多大学生误认为互联网创新创业就是做微商，在网上卖产品[3]。一些高职院校认为，互联网+视域下的创新创业教育是培养学生运用网络技术的能力和业务能力，忽视学生创新能力和创业意识的培养，在一定程度上阻碍了互联网+视域下创新创业教育的有效开展。

（二）高职院校创新创业教育基础不足

与西方发达国家相比，基于互联网平台，我国高职院校创新创业教育发展时间较短，创新创业教育整体发展乏力，存在诸多隐患。例如，在互联网+的视域下，创新创业教育的内容传统上是落后的，教育模式过于单一，教育课程不系统，师资力量不足，教学条件较差等，因此无法形成一个具有较强针对性、实践性和高效性的创新创业教育模式。

（三）互联网+视域下创新创业教育政策落地率较低

我国政府出台了一系列帮扶大学生创新创业的政策，这为高职院校创新创业教育的顺利开展提供了必要的支持。但是实际上创新创业帮扶政策仅仅有一定的指导性，信息渠道不通畅，缺乏合理的实施措施等，这导致大学生面临创业难的问题，这将阻碍一些优秀创新创业项目的发展，不利于激发大学生创新创业的兴趣。

四、互联网+视域下高职创新创业教育特点

（一）教育主体年轻化

现阶段，高职院校主要培养与专业对口的、自主创新创业的学生，从中可以看出创新创业教育活动有较强的指向性。创新创业教育活动贴近社会实际，可以为学生提供更丰富的创新创业实践机会，激发学生创新创业的热情。在互联网+环境下，学生更加乐于自主学习和研究创新创业活动，并且这些活动具有明显的特色。随着高职创新创业教育活动多元化特征日益明显，创新创业过程有效性不断提升，活动方式也变得更加灵活多变[4]。学生作为重要的创新创业群体会利用互联网+来降低创业成本支出，注重在网络模拟环境下积累专业化的创新创业活动技能和经验。

（二）教育平台数字化

随着互联网技术普及范围的不断扩大，高职院校更加注重网络化数字平台的应用，并注重利用现代信息技术开展创新创业教育活动，普及创新创业教育知识，注重构建学生普遍参与的创新创业教育制度。首先，互联网+平台可以为学生提供更多的教育资源，在直观的环境下推动创新创业教育活动有序进行。其次，互联网+平台更好地结合了专业课程与创新创业课程，可以指导学生更好地参与创新创业教育活动。最后，互联网+平台为学生创造了个性化的创新创业空间，促使高职院校围绕学生兴趣爱好和个性需求开展创新创业活动。

五、互联网+视域下高职创新创业教育模式建设措施

（一）创造互联网+视域下创新创业文化环境

在互联网+视域下，创新创业教育的有效开展需要广大民众的支持和参与，在社会中营造尊重创新、尊重知识的环境。社会全面理解互联网+视域下的创新创业教育，有利于增强大学生创新创业信心，使他们更加积极主动地投入到实践活动中。社会组织、企业、机构可以通过使用结对帮扶的方式，指导大学生解读政策、创业，为大学生提供一定的帮扶资金，共同努力推动互联网+视域下创新创业的有效开展[5]。受帮扶的大学生要将创新创业成果回馈给社会，树立互联网创新创业的好榜样。积极推广互联网创新创业内容，利用网络媒体、新闻报道等形式，加大创新成果和创新企业宣传力度，有效结合企业创新成果和企业家优秀事迹，讲述优秀创业故事，从而创设一种尊重知识、人才、劳动的、良好的创新创业文化环境。

（二）开展有针对性的阶段创新创业课程

现阶段，为科学实施互联网+视域下的高职创新创业教育，需要根据学生的成长发展习惯、发展特色等创造有较强针对性的阶段创新创业基础课程，引导学生形成全面的职业发展规划，建立完善全面的课程体系。一方面，高职院校要保证选取课程内容的科学性，重点关注创新创业基础课程建设工作，让学生对互联网+视域下创新创业内容有更加全面的了解，让学生正确认知创新创业过程，从根本上改变学生错误的创新创业理念。另一方面，要利用互联网+优化配置网络教学资源，根据不同阶段学生的不同需求，提高网络资源与学生的匹配性，创设阶段创新创业教育课程。

（三）建立完整的互联网+视域下创新创业教育体系

互联网+视域下，高职院校要构建顺应时代需求的创新创业教育体系，保持体系的及时性、科学性、针对性，培养更多适应时代需求的创新创业人才[6]。增强互联网创新创业教育的科学性和针对性，强化教育部门促进创新创业教育有效发展的责任和使命，从而加快高职创新创业教育改革步伐。同时要提升创新创业教育的系统性，树立培养创新创业人才的正确观念，在人才计划制定、课程体系建设、教学方式安排、教学管理制度设计等多个方面有效融入创新创业人才理念，并且将这一理念融入科技创新、文化建设等实践活动中，积极建设互联网创新创业教育奖励制度、评价制度等，以此增强学生与教师参与互联网创新创业动力，提高创新创业教育实效[7]。此外，高职院校要根据自身办学特点、基本类型等，充分发挥办学优势，在有效整合各种社会资源的基础上开展多种类型的互联网创新创业活动，为大学生创新创业提供更加完善的实践平台。

（四）培养大学生互联网视域下创新创业综合能力

在互联网+视域下的创新创业中，大学生是不可忽视的力量，他们善于创新、积极创新也敢于创新。在良好的创新创业环境下，高职院校可以通过举办创业设计大赛和技术创新大赛，培养大学生的创新能力，增强大学生动手操作能力。同时要鼓励大学生积极参与到有较强创造性的创新创业教育实践活动中，以社团为单位开展教育讲座、创设沙龙等活动，充分发挥大学生的积极作用，挖掘大学生自我教育和自助服务潜力，提高创新创业综合能力[8]。大学生创新创业能力的培养与国家振兴和国家发展息息相关，是培养大学生素质的中心。对于大学生来讲，要积极学习全新的创新创业理论知识，不断探索和创新，在成长成才中有效贯穿创新创业精神，并不断发扬良好的創新精神。

六、结语

综上所述，在互联网+视域下，积极推进创新创业教育，不仅可以拓展高职院校的办学空间，也有利于培养学生的综合能力。随着社会的发展进步，培养大学生的互联网+创新创业能力对我国未来经济发展具有重要价值。为此，高职院校应重视互联网+视角下的创新创业教育模式建设。

参考文献：

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[4]史晓仙.“互联网+”时代高职院校创新创业教育模式研究[J].科技风，2020（35）：147-148.

[5]王致兰.“互联网+”视域下创新创业教育融入高职思政教学模式初探[J].科教导刊-电子版（上旬），2020（4）：47.

[6]鲁欣.“互联网+5”：打通高职创新创业教育的最后一公里——基于旅游管理专业创新创业教育实践的模式构建[J].中国教育信息化·基础教育，2020（9）：32-36.

[7]周丹.“互联网+”背景下高职院校创新创业教育模式的构建[J].襄阳职业技术学院学报，2020，19（6）：28-30+64.

[8]王佳卉.“互联网+”时代高职院校创新创业教育模式构建研究[J].消费电子，2020（3）：72+41.

作者简介：

聂宁宇（1982年11月-），男，汉族，湖南永州人，本科学历，讲师，研究方向：思想政治教育，学生管理。

作者：聂宁宇

创业教育模式实践初探论文 篇2：

创新创业教育导向的民族院校商科专业实践教学体系构建

摘要：良好的创新创业教育是以实践教学为基础的，通过课堂教学、校内实验实训、创新创业实践等多种实践方式才能不断培养学生的创新创业知识和能力。民族院校商科专业肩负着培养少数民族地区经济社会发展需要的专门人才的重任，必须找准自己的定位，开展创新创业教育，拓展专业教育，以创新创业人才为培养目标，形成创新创业教育导向的商科专业实践教学体系和课程体系。基于民族院校实践教学案例分析，指出加强商科教育思维、设计课程模块与教学模式、加强创新创业项目训练、师资培养五个方面是办好商科专业创新创业教育，完善商科专业实践教学体系的关键。

关键词：商科专业;创新创业;实践教学体系;民族院校

一、相关研究综述

培养学生创新精神和创业意识是现代大学教育培养应用型人才重要目标，开展创新创业教育也成为大学教育重要的理念与模式。对于创新创业教育的研究国外学者已经有了大量系统的研究成果。Gerald（1988）根据15位备受尊重的大学创业教育工作者的信念和经验，对专家意见进行了深入的调查和研究，认为大学创业教育本身仍是一项新的创业，在此背景下，提出了创业教育的目标[1]。此后，Block（1992）[2]、Vesper （1997）[3]分别从创业教育实践和面临的挑战，美国创业教育进展等方面做了专门研究。在研究美国创业教育方面做出重要贡献的是学者Jerome（2003），其分析了1876—1999年間美国创业教育的历史演进的过程，认为美国创业教育已经非常成熟，并提出了目前创业教育存在的问题[4]。

显然，美国创新创业教育从理论和实践方面都走在我们前面，尤其是美国麻省理工学院在创业教育方面树立了标杆，许涛和严骊（2017）撰文阐述了麻省理工学院创新创业生态模型，并从创新创业教育学位和课程、创新创业教育组织和管理、学生创新创业俱乐部、全球化创新创业教育、创新创业教育竞赛和奖项以及创新创业法律服务等六个要素分析了麻省理工学院的创新创业理念与原则，具有重要的借鉴意义[5]。国内对创新创业教育研究可以追溯到1989年胡晓风等的一篇文章[6]。此后众多学者逐步围绕主题开展研究，总结高校开展创新创业教育的经验与问题，对今后高校创新创业教育提出对策[7]。民族院校是以培养少数民族人才和为少数民族地区服务的专业高等院校[8]，对于民族院校如何开展创新创业教育，相关学者也开展了研究。王彤（2012）从民族院校面临的问题出发，从师资队伍建设和创业教育体系入手提出对策[9];雷海栋（2014）以民族院校为例，提出对策[10];曹志峰（2017）从多元文化角度分析了民族院校创业教育动力问题[11]。民族院校商科专业的人才培养一方面要适应民族经济社会发展的需要，引领未来社会发展，更多地承担推动民族地区发展的使命和责任。另一方面，要培养学生适应现代商业发展的变化，丰富就业的知识，增强就业的能力与素质，以便与变化中的政府、企事业单位和个人的职业追求接轨。基于民族院校人才培养的特殊性，创新创业实践还停留在理论探索阶段。因此，民族院校商科专业人才培养模式要不断创新，不断加强教育资源积累、平台建设和人才聚集，从专业教育、创新和创业教育方面提高人才培养水平。

二、新时代民族院校商科专业人才培养的要求

党的十九大报告明确指出，中国特色社会主义进入了新时代。在新时代大背景下，互联网、大数据以及生物技术等不断发展，催生着大量依托新技术、新知识形成的商业模式，新金融、新电商、新物流的产生形成了技术、知识与商业模式的深度融合，不断推动着商科专业教育的发展。变动不居的社会环境、快速发展的科学技术增加了教育变革的难度[12]。传统的基于知识驱动的商科教育模式不断被多学科深度融合的教育模式所取代，来自政府、企业和社会的需求对高等院校商科人才培养提出了越来越高的要求。如何在传统教育经验基础上融合现代数据科学、智能科学、计算机科学的最新技术成为商科专业人才培养的重要突破方向。

（一）民族院校商科专业人才培养必须体现新的商业思维

商业思维反映不同时期商业人才面对市场需求所具备的思维模式，是商业人才应对市场需求变化所形成了思考方式。在今天，来自市场竞争形成的新的商业模式、商业技术的应用，多学科交叉融合和计算机技术的大量应用促发了人们对商业形态、商业思维新的思考[13]，商业人才需要逐步构建起“计算思维”“数据思维”“交互思维”以及“哲学思维”“伦理思维”，这些思维的交叉融合是商业创新的动力源泉，对民族高等院校商科专业教育提出了巨大的挑战，使我们必须思考现有专业的内涵和外延以及教育模式。在以教师为中心的“灌输式”教育思维里，众多的民族高等教育工作积累了大量的教育经验，形成了经典的传统的商科教育思维。然而，在今天商业竞争的新时代里，传统的商科专业人才培养理念已经不能适应社会需求，决定了民族高等商科教育教学模式必须转型，以新的商业思维理念审视现有的专业内涵、教育教学方法，只有这样才能凸显民族高等教育在社会人才培养方面具有的价值。

（二）民族院校商科专业人才培养必须体现出创新创业教育导向

专业教育一直是民族高等院校教育的核心内容，强调基于学校的办学条件、专业培养方向、课程设计形成符合专业要求的人才培养内涵。多年来，我国高等院校在专业教育上已经形成各有特点的专业教育模式。但是专业教育也存在自身难以克服的缺点：过于专业的教育使学生视野不够开阔，通识教育程度较低，基于学科背景的专业教育限制了学生专兼结合的能力培养，使学生创新能力和创业能力没有得到充分培养。因此，开展民族院校创新创业教育可以使学生将创新思维融入到专业学习中，从而不断提升学生的创新能力;鼓励学生学习创业知识，营造创业能力的氛围，给学生提供了尝试创业的环境，从而在专业教育中融合创新创业教育，提升了学生的专业能力和创新能力，激发了学生创业激情，从而提升学生的就业竞争力。创新教育是以培养学生创新思维、创新能力为核心的教育，创业思维是培养学生创业理念和创业知识，提升创业能力的教育。良好的创新创业教育是以严格的理论教育和实践教学为基础的，通过课堂教学、校内实验实训、校外实践等方式培养学生的创新创业知识和能力。民族院校肩负着培养少数民族地区经济社会发展需要的专门人才的任务，开展创新创业教育对不断改进民族院校专业教育，提升民族高等院校人才培养能力具有重要意义。

（三）民族院校商科专业人才培养实践教学体系必须体现出面向民族地区新经济建设需要的实践能力

现代的高等教育发展已经逐渐由知识吸纳型教育向知识运用型教育、知识创造型教育转向，民族院校商科专业应用人才培养的特征决定了强化实践教学的重要性。面对当前及未来新经济的迅猛发展，传统的以教师为中心，以理论讲授为主的商科教育模式将逐步转变为强化学生专业实践能力提升、创新创业能力提升的教学模式。通过课程实验、专業综合实训实验，不断提升学生的企业感知能力、商科专业实践能力;通过创新创业项目指引，在创新创业导师的带动下，实现学生的创业能力的提升;通过加强与企业深度融合培养的教学模式，通过建设实习基地，在专业导师、创新创业导师、企业导师的共同带动下，通过参与到市场需求调查与分析、数据采集的需求分析、企业实践项目实施、企业课程实施、完成毕业论文或毕业设计，提升学生的创新意和创新能力，从而通过实践教学体系推进学生知识、能力和素质的全面提升。

三、创新创业教育导向的商科专业实践教学体系构建思路（一）创新创业教育导向的商科专业教学体系设计

我国民族院校是党和国家为解决我国国内民族问题而建立的综合性普通高等院校。民族院校在长期办学过程中以为少数民族地区和少数民族培养高素质人才为对象，在培养目标、办学层次、学科专业、课程体系等方面形成了自身的特色。商科专业作为各民族院校招生人数最多的专业，广泛适应了民族地区经济社会发展需求，逐步形成了自身的学科特色、专业特色、培养模式特色和地域特色，如表1：

在表1的创新创业教育导向的商科专业教学体系中，商科专业教学首先是以专业知识形成不同的专业领域，不同的专业领域内基于理论、方法和实践形成知识领域。对于商科专业的知识领域包含人才培养目标、问题清单、知识结构、思维。在创新创业教育背景下人才培养目标包括专业培养目标、创新培养目标、创业培养目标等。问题清单是指培养过程中以问题认知和解决为导向;知识结构则是反映在培养人才所必须具备的专业知识体系和知识结合方式，以适应社会人才需求;思维反映人才培养具备的思考方式，商科专业人才所必须具备的商业思维。知识领域反映了商科专业的培养目标、问题清单、所具备的知识结构和学习思维，民族院校商科专业教学体系使学生掌握和应用相关专业知识，逐步提升专业和创新创业能力与素质，形成系统的商业思维。

（二）创新创业教育导向的商科专业实践教学体系设计

实践教学是高校创新创业教育的显著特征[14]。实践教学体系的运行关键在于学习目标、教学活动和课程模块的设计。以创新创业导向的商科专业实践教学体系首先在知识领域形成的专业教育、创新教育和创业教育基础上形成学习目标，实践教学的学习目标重点是学生能力的培养，课程模块的设计，组织相应的课程讲授、实战训练和专业比赛等教学活动达成学生能力提升的目的。在此基础上，创新创业导向的商科专业实践教学体系由下图构成：

作为应用型人才培养专业，众多民族院校商科专业在实践教学方面都根据自身特点，面对民族地区经济社会发展需要，找准自己的定位，通过认知实验、专业实训、综合实训不断提升学生的实践动手能力和创新创业实践能力，形成独特的实践教学特色。在专业教育、创新教育和创业教育中，专业实践、创新教育实践和创业教育实践活动推动学生思维、知识和能力提升，而实践教学模式的设计形成了对学生综合性的实践能力的训练。

四、北方民族大学商科专业实践教学体系构建

（一）北方民族大学商科专业实践课程体系设置

北方民族大学是国家民委直属的高等民族院校，建校30多年来逐步形成了学科门类较为齐全的综合性院校，商科专业是招生人数最多的专业群，主要集中在商学院。近年来，学院积极推动创新创业项目，将创新创业教育融入专业实践教学，逐步形成了基于创新创业导向的商科专业实践教学体系。在整个教学过程中学生在教师的组织和指导下参加一定的实践活动，把书本知识运用于实践的教学环节，通过课程实验、专业实验实训、跨专业实训、社会实践、毕业实习、毕业设计等实践教学环节，配合管理理论教学培养和锻炼学生的专业能力、创新能力和创业能力。多年的实践教学探索中将各个实践教学环节通过合理配置，构建成以应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。为此，形成表2课程体系：

（二）北方民族大学商科专业实践教学经验

上述教学实践活动突出了对学生创新意识和创新能力的培养，鼓励“学以致用”，能充分调动学生的积极性，提高理论和实践相结合的能力，有助于培养既能够正确理解甚至精通理论，又能够勇于实践、善于思考的专门人才。在人才培养方案中实践课程学分设置如表3所示：

学院的主要做法包括：

1.丰富实践教学内容，构建以能力培养为主线、课内课外相结合的实践教学体系。在实践教学体系设计方面，实践课程分为课内实验、集中性教学实践环节、课外科技活动环节、创新创业教育实践环节，实践环节保持在30%以上，将创新创业教育引入到实践教学体系中，突出应用型培养的商科专业特色。

2.在专业课程实践环节设置安排专业实践，夯实学生创新创业的专业能力基础。完善工商管理实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业论文（设计）、创新制作、社会实践等），在原有的“三位一体”实践教学体系的基础上，建设“创新创业”实践教学环节、更好地培养学生的创新创业能力。构建以创新创业教育为导向，按基本理论培养、专业技能打造来提升学生的实践动手能力、创新能力和创业能力。学院制订实践教学质量评估标准，开展实践教学质量评估与教学过程监控。

3.以创新创业实践项目和比赛为引导，积极开展创新创业教育。为推进创新创业的开展，学院一方面从大二学生开始，学生自主组织团队，通过设计创新和创业实践课题，开展市场调研，进行创新实践项目和创业实践项目立项，最后以创新论文和创业计划书结项，学生在教师的指导下，通过走入市场，开展调查研究，设计创新创业项目，得到创新创业教育。同时，学院积极促进学生参加各类创新与创业比赛，以赛带学，以赛代练，通过实验室全面开放，加强对学生自主实验的指导，引导学生参加国家、区级比赛，并计算学分，有效推进创新创业教育活动的开展。

4.加大区内外实习基地建设力度，通过3+1校企联合培养，积极推进产教融合。在人才培养模式设计中，为加强实践动手能力，培养学生理论结合实践，学院积极推进产教融合，通过3+1设计，在前三年进行专业教育、创新教育和创业实践教育，在第四年，通过校企联合培养方式，选择企业导师，学生带着创新与创业项目进入企业，开展实践教学。通过实习基地建设，在原有的39家实习基地的基础上，深化“实习带动就业”“创业带动就业”的辦学理念，有效地提升了学生的就业与创新创业能力。

在此教学框架中，根据民族院校学生的特点，北方民族大学商科专业实践教学体系为实现以创新创业教育为导向，加强工商管理实践教学平台建设。根据商科专业人才培养特点，按专业认知实验、专业实训与实验、综合实践的实践教学体系的建设，投入专向资金建设基础实验室、专业实验室、创新创业实验室、实习实训基地和校企合作实训基地，以满足专业教育和创新创业教育的要求。为实现在新技术和新经济不断影响下加强创新创业实践环节，学院通过购买软件，加强实验室建设，积极引入物联网技术、大数据技术嵌入到实践教学模块中;另一方面以服务换资源，通过为企业提供培训、管理咨询服务，联合开发具有民族地区特色的实训案例进课堂，深化校企合作培养，提升创新创业实践教学质量。

五、问题与对策

从北方民族大学创新创业教育实践来看，近年来学院取得了一些创新创业成果，但也存在着一些较为明显的问题，正如《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（2015）所说：“创新创业教育与专业教育结合不紧，与实践脱节;教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强等问题。”[15]面对现代新技术的迅猛发展和日益复杂的商业环境，商科教育在创新创业能力的培养方面不仅是理论讲授更应体现在实践教学上。当前民族高校设置了数量众多的课程实验和实训环节，涉及到知识创新到理论验证、实验实训等各方面，因此，民族高校的商科专业实践教学体系应从以下五个方面着手构建：第一，树立新商科教育思维，积极应对社会需求，坚持理论联系实际，努力将创新创业教育融合到专业教育中，形成创新创业导向的商科专业教育。第二，构建基于课程模块的实践教学环节，形成专业实践课程模块+创新创业思维发展课程模块+创新创业技能发展课程模块+创新创业实践学习课程模块，形成专业教育+创新教育+创业教育联动的实践培养体系。第三，加强实践在线课程与翻转课堂教学模式的应用。面对民族院校创新创业师资严重不足的状况，可以积极利用网上创新创业在线课程和翻转课堂等教育模式，切实从创新创业理念上提升学生的实践教学水平。第四，进行基于创业能力的项目训练，通过手脑并用，促进学生创业能力的培养。第五，加强创新创业实践教学师资队伍培养，促进创新创业教育师资在教育理念和实践模式上的变革和创新，学习研究国内外创新创业教育和实践案例，以创新思维引导学生实践教学。

参考文献：

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[13]张宝忠.深度对接产业需求全面建构新商科职业人才培养体系[N].浙江日报，2017-08-21.

[14]华菊翠.创新创业视角下地方高校工科专业实践教学体系构建与实践[J].现代教育管理，2017（4）：92—96.

[15]国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（2015）[Z].

作者：杨保军

创业教育模式实践初探论文 篇3：

产业转型升级背景下高职院校大学生创新创业教育探索

【摘要】创新创业教育模式作为新时代背景下高职院校的一次重要的教育模式初探，对当前的教育体制改革具有深远的影响。虽然创新创业教育在实践的过程中受到了诸多因素的干扰，但是由于此教育模式已经成为产业转型背景下高职院校的重要的教育模式改革，此教育模式将成为新时代的高职院校教育发展趋势。

【关键词】产业转型 高职院校 大学生创业

创新创业教学理念的在高职院校中提出已有较长的时间，由于教学观念以及教师资源等问题的影响，使得此教育模式迟迟未深入到实际。产业转型升级背景下，此教育模式又一次被提及，此教学模式的提出不仅符合当前高职院校的教学环境，而且与国家提出的创新教育理念相符合。加之国外对此教育模式具有丰富的实践经验可借鉴，此时发展创新创业教育模式正处于有利的发展时机。

一、高职院校大学生创新创业问题简析

（一）理念不够成熟，创新创业环境氛围冷淡

创新创业教育模式在各个高职院校中不仅仅是作为理论而存在，而是将其列为主要的教学课程之中。但是高职院校的学生对此课程并不感兴趣，导致参加创新创业课程的学生寥寥无几。造成这种现象的原因在于高职院校的学生在缺乏正确创业观念的指导下，对创业存在认知误区，在学生的认知里创新风险程度高并且创新较为辛苦，常常付出与收获不成正比，导致创新创业环境氛围冷淡。

（二）课程体系不完善，教学标准有待优化

福建信息职业技术学院所开设的创新创业课程仅仅停留在课堂理论的基础上，很少有高职院校为学生争取课程时间，创新创业课程涉及到的知识领域较为广泛，在缺乏实际的实践活动下，学生对创业的理念认识和感悟不深。只停留在理论阶段的创业课程与设立此课程的初衷不相符合[1]。因此，高职院校接下来的工作应以完善创新创业课程体系为主，明确创新创业教学标准。

（三）师资力量不足，教学效果有待提升

创新创业教育作为福建信息职业技术学院一门新的课程，其教学效果与此课程的教师的综合能力息息相关。此高职院校教师队伍80%是由辅导员构成，这也就意味着创新创业教学课程由辅导员来担任。创新产业课程与其他学科存在的最大区别在于，此课程涉及到的知识领域宽泛并且对专业度的要求较高。而高职院校辅导员往往欠缺专业经验，因此创新创业课程教学效果达不到理想的目标。

二、对高职院校创新创业教育的思考

（一）创新观念，建立创新创业的教学理念

高职院校作为主要的人才输送基地，高职院校的教学理念直接影响人才的发展和培育。因此，福建信息职业技术学院应创新教育观念，建立创新創业教学理念，尊重教学对象的个性化发展，以市场需求为导向[2]。产业转型升级背景下高职院校的教师和学生都应摒弃落后的创业理念，以创新的理念对待创业。学生对创业理念主要来自于任课教师的态度以及理念，基于此高职院校的任课教师应从自身创业观念的转变开始，进而带动学生创业理念的转变。

（二）完善课程体系，实现课程多元化发展

福建信息职业技术学院应完善课程体系，通过实践与理论相结合的方式为学生营造更丰富的教学感受，使学生能够在创业实践中加强对创业理念的认识，进而树立创业的理想与目标。2016年3月福建信息职业技术学院与福建省经济技术开发区进行合作，联合建立了大学生创业基地，此基地满足了大学生的创业梦想。8月，福建信息职业技术学院与经济技术开发区一起举办了第一届大学生创新创业大赛。该学院共分为5个小组进行参赛，通过一系列的评审，该学院最终有9个项目入围决赛，并拿到了3个一等奖，2个二等奖，1个优秀创意奖。通过参加创业大赛，使得该学院70%的学生纷纷学习创新创业课程，同时也为该学院引进了4名优秀教师。

（三）引进优秀教师资源，加强对已有教师资源的培养

创新创业课程需要专业的教师承担起教学的责任，福建信息职业技术学院既然将创新创业作为重要的教学科目之一，在教学资源方面应给予适配的教学资源。福建信息职业技术学院一方面需要引进优秀的教师资源弥补创业课程任课教师短缺的情况，同时应加强对院校内已有的教师资源进行培养。通过两个面的共同努力，能够使高职院校创业课程的实施更为顺利。

三、结论

总之，当前高职院校大学生创新创业教育模式的开展情况不容乐观，学校方面应对此问题高度重视，并从学校、教师、学生等三个方面进行改进，全面落实创新创业教学模式。

参考文献：

[1]刘炜，黄鲲.高职院校开展创新创业教育的实践与探索[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2016（5）：177-180.

[2]万军，张家红，陈登奎.高职学生创新创业教育与实践浅析[J].科技经济市场，2016（5）：222-223.

作者：张瀚云