新生代大学生心理教育论文

摘要:英国高校心理咨询服务作为一种提供给学生的福利,其价值得到广泛的认可。了解英国高校心理咨询服务对我国高校心理健康教育和学生事务管理有一定的借鉴意义。以下是小编精心整理的《新生代大学生心理教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

新生代大学生心理教育论文 篇1：

新生代农民工职业心理困境与成人心理教育对策研究

摘 要：文章主要就新生代农民工的职业角色认同、职业适应性、社会资本与人力资本、职业价值诉求、职业期望、职业选择、职业满意感和抗压能力等方面存在的困境进行了分析，并从成人心理教育的角度提出应对策略，为维护新生代农民工心理健康、解决其职业问题提供新方法、新思路。

关键词：新生代农民工；职业心理；困境；成人教育；心理教育

作者简介：谭明（1960-），男，黑龙江哈尔滨人，编审，江苏技术师范学院杂志社社长，研究方向为高等职业教育、成人教育；方翰青（1968-），男，江西崇仁人，江苏技术师范学院副教授，硕士，主要研究方向为职业心理、心理测量及大学生心理健康教育。

基金项目：江苏省教育厅2011年高校哲学社会科学研究基金资助项目（编号：2011SJB190001）“新生代农民工职业心理实证研究”的阶段性成果之一，主持人：方翰青。

一、问题的提出

学术界在确定“农民工”概念内涵这一问题上，长期以来存在一种拔高的倾向。主流观点认为：农民工指的是那些在城市中从事工业活动但仍保留着农民身份的人[1]，农民工概念的诞生，表示农民的社会地位提升，是中国社会进步的重要标志[2]。这样的解释包含一种明显倾向：“农民工”概念中的“农民”表明的是户籍身份，“工”代表的是从事的职业，“农民工”中的“工”字具有“工业、产业工人”等含义；由于工业较之农业更为先进；而工人阶级在我国长期是领导阶层，所以“农民工”这一概念反映了农民追求先进的态度以及整个社会工业化程度不断加深的趋势。然而，现实的状况是，“农民工”的“工”字，主要由“打工”一词演化而来；“农民工”虽然是带有歧视含义的概念，但反映了某个社会阶层真实的生存状态；新生代农民工通常是指1980年代、1990年代出生的登记为农村户籍而在城镇就业的人群。与第一代农民工相比，新生代农民工实际上只是农民工二代，其相对社会位置基本未变[3]。他们在城市居住“有居所没有家园”、在城市工作“有职业没有事业”、与城市市民共同生活“有交往没有交流”,农民工在城市处于一种“镶嵌式”状态[4]。在城市生活、工作过程中，他们的职业心理容易陷入困境，甚至影响到他们的生存。学界关于新生代农民工的研究可谓汗牛充栋，但对其职业心理困境的研究极为少见。本文主要就新生代农民工的职业角色认同、职业适应性、社会资本与人力资本、职业价值诉求、职业期望、职业选择、职业满意感和抗压能力等方面的心理困境进行分析，并从成人心理教育的角度提出应对策略，为维护新生代农民工心理健康、解决其职业问题提供新方法、新思路，对于解决农民工的就业问题具有重要的理论意义和现实意义。

二、新生代农民工职业心理困境的表现

（一）职业角色认同危机

职业角色认同是一个演变的过程，可以为自我将来的发展指明方向，为自我提供指导、调节和维持个体行为的认知模式。新生代农民工更倾向于认为自己是城市中的一员，应该得到城里人同等的社会地位。调查显示，认为“农民工还是农民”的，第一代农民工占26.97%,新生代农民工占18.94%,认为“农民工不宜务农谋生，应该得到城里同等的社会待遇”的，第一代农民工占40.13%,新生代农民工占56.82%,很显然，新生代农民工比第一代农民工更多了自主和自觉意识[5]。据2008年南京师范大学的调研小组调查，75％的新生代农民工认为自己属于“工人群体”，应定位为“产业工人”，仅有8％的人认为自己是农民[6]。他们非常认同城市的生活方式，而且他们注重职业发展空间，对未来满怀憧憬。然而，这只是一种“单相思式”的认同。

众多的农民工常年在城市务工，但户籍壁垒与城市对他们的“社会排斥”①，给他们造成了诸多的生活和工作问题，他们俨然成为在夹缝中生存的群体。他们长期生活在城市，但不是城市人；他们有着城市的消费方式，却没有城市人的收入水平；他们喜欢城市，但城市不喜欢他们；[7]他们把自己定位为“市民+工人”，城市人则把他们定位为“外来人口+打工者”。“单相思式”的认同与受到的社会排斥，造成他们巨大的职业角色认同危机。同时，他们的生活水平并没有随着城市经济的快速增长而同步提高，导致他们容易出现强烈的心理反差，“不患寡而患不均”，势必增加其“认同困境”，导致“身份焦虑”。

（二）职业适应性相对低下

适应性是指根据环境需求改变行为、感受和思维方式的意愿和能力。适应性的组成维度之一是预见性，具有预见性的个体更有能力影响环境使其发生改变，更容易取得成功。个体的适应性与自我定位、抓住机遇的能力、控制感、自我效能感、信息寻求等因素都存在着紧密的联系。个人适应性主要由乐观、乐于学习、开放、内控性和一般自我效能感五个因素构成。这些因素结合起来对工作机遇的认识和辨别产生重大的影响[8]。

与老一辈农民工相比较，新生代农民工职业适应性有其长处，自我依赖感和自我效能感明显增强，更趋于开放，乐于学习。但也有明显的不足，有研究者认为新生代农民工心气高能力不足，工作期望值高与自身能力不够形成强烈反差；耐受力低，新生代农民工普遍要经历1-3年时间才能完全适应城市工作和生活，有超过10%的人一直觉得不能很好地适应，时时有被城市职场繁重劳动压垮的感觉；耐挫性弱，新生代农民工没有经历过传统社会的深刻磨难，一旦遇到现实生活的不如意，工作的挫折，就容易垂头丧气，一蹶不振。这些不足之处在某些个体身上不恰当地放大，容易形成职业枯竭[9]。

面对城市化、工业化和现代化进程，受体制和自身素质的约束，新生代农民工生存和发展的机会与挑战并存，理想与现实交织碰撞，在心理上往往处于尴尬的境地，极易出现各种心理问题：相对剥夺感和不满情绪强烈、过客心态和抵触情绪蔓延、自卑心理和孤独情绪明显[10]，务实精神不足,敬业精神较差；工作持久性差，职业流动率较高[11]。这些都阻碍了他们在城市职场的适应和人格的完善,也影响了企业对新生代农民工培训计划的实施。新生代农民工对所从事的工作的稳定性重视程度较低，他们在如何处理人际关系（特别是与雇主的关系）方面经验明显不足。

（三）社会资本与人力资本缺失

社会资本反映了就业能力的内在层面，它强调正式的和非正式的人际交往，也就是说人际关系有助于形成个人的自我接纳和提供与职业相关的信息及资源。社交网络也可以是个体社会支持的重要来源，社会支持网在职场生涯中具有积极的作用。

新生代农民工正在逐渐摆脱对于传统乡土社会网络的依赖，逐渐建构起具有城市特征的新型社会关系网络。在新生代农民工社会网络的重组过程中，职业和居住点是两个相当关键的决定因素。应该看到，新生代农民工在城市遭受的“社会排斥”还是十分严重的，这使他们与城市有很大的社会距离，不能完全融入城市[12]，基本上被排斥在城市主流社会支持网之外。可见，新生代农民工的社会支持网络孱弱，社会资本匮乏。

人力资本指的是个体会影响自身职业发展的变量，包括受教育程度、工作经验、技能训练和知识等，是通过职业学习和专业发展活动获得的与职业相关的知识和技能。有研究表明，农民工人力资本特征对其职业选择具有显著影响。新生代农民工更强的学习倾向，意味着在市民化过程中,新生代农民工于人力资本方面尤其是文化程度方面原本起点就较高，后期的提升趋势也将更快[13]。但是，新生代农民工职业技术依然相对薄弱，即便文化程度显著高于第一代农民工，依然无法满足企业的更高要求。我国产业结构转型升级对劳动力素质的要求越来越高，缺乏职业技能的农民工，其转移就业领域将受到很大限制。与城市人口相比，新生代农民工的文化程度依然处于劣势。在普遍竞争的城市职场，他们的职业选择和就业空间狭小，就业竞争力不强。因而，从长期来说，限制农民工提高就业地位和进入更高层次职业的主要障碍将是新生代农民工自身的人力资本[14]。

对于新生代农民工来说，其人力资本和第一代农民工相比，有所提升，但和城市人口相比，依然处于劣势。社会资本则相当匮乏。凡此种种，势必影响新生代农民工在城市职场中进行职业选择的机会，也会影响他们职业向上流动理想的实现。

（四）职业价值诉求错位

新生代农民工群体因为地域差异、工作环境、地方政策等因素而分成不同的人群，而不同的农民工个体之间在认知水平和主观意识上又存有差异。因此，这些流动中的新生代农民工在价值诉求上因为利益追逐的动机、取向、方式不同而呈现出多样性。首先，新生代农民工中的少数人因为受到功利主义价值观的影响，在不同的场合表现出不同的人格特征。在公共场合，他们是公共道德和社会整体利益的拥护者，而在私下里的言论和行为有时却缺乏德性。在个人的本职工作上缺乏进取心和主动性，却对社会和他人总是提出过高的标准和要求，稍不如意就怪罪他人。第二，新生代农民工的价值诉求在时间上呈短期性和即时性。所谓价值诉求的短期性和即时性是指新生代农民工的价值诉求即个人追求注重眼前利益，流行及时行乐，对于个人、社会乃至国家的长远发展不管不问，认为与个人没有关系。第三，新生代农民工的价值取向整体上重心偏向于对物质利益的追求。[15]

对于现代社会新生代农民工频繁流动过程中所出现的职业价值诉求错位问题，如果不加以正确的引导和规范，势必对其职业生涯产生长久的负面影响。

（五）职业期望高与职业声望低的矛盾

职业声望是指人们对各种职业所作的主观评价，由德国社会学家马克斯·韦伯最早提出。中国社会学学者李春玲在其理论的影响下进一步研究发现，在当前中国社会，决定人们声望地位的主要因素是教育、收入、权力、就业单位性质以及是否从事受歧视的职业。新生代农民工受正规教育的年限平均为9.75年，大多从事城市人不愿做的高强度、收入低甚至有身体危害的建筑业与制造业之类的工作。这给他们带来的不是收入水平的提高亦不是工作的满足感和成就感，而是来自外界的歧视和排斥。他们有着极高的职业期望却遭遇较低的职业声望，这极易造成他们的心理落差，影响健康心理的形成。[16]

（六）强烈的职业动机与职业满意感不足的矛盾

新生代农民工进城务工的目的，不再仅仅是为了生存，更是为了谋求自身的发展。待遇是他们关注的一方面，但更吸引他们目光的，是自身技能的提高与权利的实现。刘传江、徐建玲的研究结果显示，新生代农民工外出目的排名依次为“出门学技术”占20.45%,“提高生活水平”占19.70%,“不愿意干农活”占18.18%,第二代农民工考虑的更多的是自己未来的前途[5]。因而，我们可以认为新生代农民工的职业动机较强，蕴含了他们较丰富的权力诉求，包括生存权利、经济权利、社会权利，还包括发展权利。

但是，新生代农民工常常处于失业、半失业状态，工作变换频繁。调查发现，被调查新生代农民工流动次数最少的是1次，最多的是15次，平均达到2.72次[17]。频繁的流动在一定程度上说明他们对自己的处境不满意。现实中他们的各项权益都在一定程度上受到损害或者限制。首先，就业权受限制。许多企业和地方在户籍制度的影响下剥夺了他们的就业竞争权和自由择业权。其次，劳动报酬权受侵害。主要表现是同工不同酬、企业拖欠甚至拒付工资。第三，休息休假权得不到保障。农民工劳动超时十分普遍，29.6%的农民工每天工作超过12小时，72.5%的农民工每周工作7天。第四，劳动安全缺失。劳动保护品及必要的安全培训缺失，致使其职业病发病率和工伤事故发生率增加。第五，社会保障权缺失。户籍制度的壁垒使他们不能享受同城市人相同的医疗、失业、住房、教育等社会保障[16]。频繁的职业流动和各项权益不断地受到伤害，致使新生代农民工职业满意感不足，可能导致其心理失衡。

（七）抗压能力明显不足

新生代农民工先天身份的差别而导致的不平等，很容易使新生代农民工产生自卑心理。虽然他们从心里非常希望得到城市的接纳和承认，但是自卑心理使得他们自觉或不自觉地回避与城里人的交往，形成自我隔离的状态。他们虽然生活在城市，但在精神上难以融入城市，因而，从某种角度来说，新生代农民工是一个孤独的群体。他们在心理上受到了城市居民的歧视，又感受到制度方面的排斥，容易产生“镜中边缘人”心理、“受偏见”心理、“被剥夺”心理[18]。当这些负面、消极心理过于强烈而又无处宣泄时，可能直接伤害他们的个人尊严，很容易导致他们的反抗行为，或产生“族群对立”，伤害他人，伤害社会，或发生类似于“富士康连跳”事件，伤害自己，伤害家庭。

三、成人心理教育对策

农民工的职业心理困境或者不适，主要归因于两点：首先，二元体制双轨演进下的现实制度体系与城市、农村劳动力需求之间的矛盾。现有的城市制度体系没有代表农民工的利益诉求，缺乏对于农民工群体的政策支持。主要表现在城市户籍制度、社会保障制度、社会福利制度和教育与就业培训制度不够完善。其次，传统与现代话语观念的冲突。农民工深受传统农村社会影响，重视血缘、地缘关系，信守平均主义和经济上狭义的功利主义，而农民思维在遇到城市资源分配体系时，以前封闭的精神世界受到极大的刺激。由于自身因素的受限，在面对许多城市较好机会时只能羡慕。在经济上收入微薄；政治上未形成有力的组织联盟来捍卫自己的权益；精神上需求匮乏，心理压抑不言自明。而城市固有的服务政策和规章制度在面对农民工时，其调整转向的速度过慢，在客观上会形成歧视性的条款，在一定程度上伤害了农民工的感情。[19]

农民工作为中国社会转型期形成的特殊社会群体，是伴随着中国农村经济体制改革的深化和城市化进程的加快而出现的。当前看来，在寻求解决新生代农民工职业心理困境的路径时，除了应从政治、经济制度层面作出努力外，对农民工心理教育的关注明显不足，甚至处于空白状态，因此，加强新生代农民工心理教育工作，迫在眉睫。

（一）职业咨询与心理咨询相结合

职业咨询(Career consultation or counseling)，主要指针对咨询对象(来访者、咨客)在职业选择、职业适应、职业发展等方面遇到的问题，以平等交往、商讨的方式，运用心理学、管理学(人力资源管理)、社会学(职业社会学)的理论和心理咨询的方式、方法，启发、帮助、引导咨询对象正确认识社会需求、正确认识自己，从心理和行为上更好地完成学习、工作与生活角色转变的过程。开展新生代农民工职业心理辅导和职业心理危机干预，提高他们的职业适应性，迫在眉睫。或借助于社会（包括高校）的力量，或在企业内部的人力资源部门规范化建设职业咨询机构，开展专业的、科学的职业咨询，解决新生代农民工的职业心理困惑，指导其职业生涯规划，提升其职业素养，培养其职业能力，促进其职业适应。

由于新生代农民工缺少应对能力，失业、患病等生活事件很容易导致心理压力。当受到不公正的待遇或无力应对危机时，他们很容易选择极端的方式表达自己的情绪，有的人还会产生报复社会的心理和行为，具有较大的破坏性。因此，应完善社会心理咨询体系，在其生活的社区和工作的企业设有专业心理咨询机构。当他们遭遇心理危机时，不是一个人独自面对，而是能够找到可以倾诉和帮助自己的人，这样可以使他们缓解心理压力，看到生活的希望。

通过职业咨询，帮助新生代农民工实现“人职匹配”，摆脱职业困境；通过心理咨询，舒缓新生代农民工心理压力，进行心理危机干预，达到助人自助的目标。

（二）网络咨询与现实辅导相结合

广义的网络心理咨询包括求助者通过专业网站提供的信息，学习掌握有关心理健康的知识和技能；主持网络的咨询者通过网站的各种互动功能，向求助者介绍心理学知识，提供心理咨询服务和心理援助的一种活动。随着网络沟通方式的发展，咨询师在不断探索各种网络心理服务方式，目前应用的比较多的网络心理服务模式有e-mail（包括同时或即时聊天）咨询、网上团体咨询和家庭治疗、网络支持团体以及网上心理健康信息资源等[20]。网络心理咨询具有隐蔽性，可打消来询者的种种疑虑；网络心理咨询具有开放性、便捷性的特点，能较好地满足新生代农民工的咨询要求；网络心理咨询更能体现平等性[21]。网络心理咨询的这些特点也许更适合新生代农民工职业心理咨询的需求，同时，他们又具备上网的能力、兴趣和条件。因而，网络咨询是可供新生代农民工选择的解决职业心理困惑的有效途径。

新生代农民工生活的社区及其供职的企业还要开展现实的心理辅导，为其提供科学的、贴心的心理咨询服务。（1）职业心理咨询。职业心理咨询是通过一对一的方式了解新生代农民工的职业心理困惑，经过平等协商，探讨解决其职业心理问题的方法，使新生代农民工能清楚地认识自我，认识职业社会，使他们能更好地适应城市职场生活。（2）职业心理素质拓展。主要是培训新生代农民工个体的职业心理素质，弥补其自身能力和学识方面的不足，着重培养其积极心态、交往能力、抗挫折能力、心理调整能力和健全人格等，以增强其职业自信心。（3）心理测评。主要是测量新生代农民工的心理健康、职业兴趣、职业价值观、职业能力、职业能力倾向、职业人格特征等，对测评结果进行个体分析，出具职业测评报告，并建立心理健康档案和职业心理档案。（4）团体心理辅导训练。主要是运用团体辅导的手段和方法对团体进行训练，着重训练培养新生代农民工的职业道德、自主意识、团体意识、沟通技能、意志力、适应力、领导力和信任感。（5）职业规划指导。职业咨询师协助新生代农民工设计好职业规划，使其明确自己预期的目标，并以此为依据不断主动开发潜能，提高综合职业素养。（6）职业心理危机干预。在新生代农民工陷入心理危机时，进行及时、高效、规范、科学的危机干预。

网络咨询和现实辅导有机结合，相互作用，相得益彰，促进新生代农民工有效解决职场生涯中的职业困惑和心理问题。

（三）自我调适与社会支持相结合

自我调适是指个体根据客观需要和主观愿望，调节心理过程，完善心理结构，以达到与社会发展、周围环境变化和自身生理、心理成熟相一致的目标。自我调适能力是在现实生活环境中维持一种良好的、有效的生存和发展状态的需要，是心理健康的重要标志之一。自我调适，一是对整个机体的适应，二是对外界作用的适应。积极的调适就是发展，就是人格的成长与成熟，消极的调适有时会导致心理冲突或停滞不前。学会自我调适是个体获得健康生活、自我发展的前提和基础。实践证明，要想从根本上解决人的心理健康问题，不能依靠他人，而应该依靠自己，因为他人的帮助是受时间、地点等条件制约的，是暂时的、外在的、有限的。从另一个角度来说，个人的职业心理问题与困惑不是被传染的，也不是外界带来的，在某种意义上可以说是由个人自己“制造”出来的。这样，它也只能通过个人的调适，包括在他人协助下的自我调适，才能走出困境。培养个体的自我调适能力，依靠自己的力量，才是解决心理问题、寻求健康发展的根本[22]。因而，对于新生代农民工来说，只有积极培养自我调适的意识，不断发展自我调适的能力，才能真正解决职场中遇到的职业困惑和心理问题。

强化新生代农民工的城乡社会支持网，可以有效转变导致新生代农民工职业困惑的压抑性环境，促进新生代农民工形成健康的职业心理。加强社会支持网建设对于防范青年农民工职业心理危机极为重要[9]。第一，维护新生代农民工输出地原有的支持网。尤其是正式组织中的社会支持网，如输出地的基层政府和群团组织，应该对进城务工的农村青年始终保持联系，进行心理关怀，密切关注他们的工作和生活，消除他们心理上的“无根感”。第二，促进新生代农民工城市社会支持网的建设。发挥企业（雇主）、大学生（志愿者）、研究机构、政府部门、学校、法律事务所、职业咨询与心理咨询机构等城市社会支持网的优势，为青年农民工提供就业信息、法律援助、子女教育、素质培训、心理援助等多方面的服务。这样，可在一定程度上缓解新生代农民工社会支持网弱化现象，减轻城市社会排斥新生代农民工的负面影响。第三，加强新生代农民工内部社会支持网的建设，比如引导和帮助成立“青年打工者之家”等，以此为依托，定期开展打工者的公共活动，为青年农民工提供加强社会联络的机会。这可以直接起到疏解职场压力，有效防范职业心理危机的作用。

社会支持系统的建立，是进行自我调适的基础。只有两者紧密结合，才能使新生代农民工的心理教育工作达到事半功倍的效果。

注释：

①“社会排斥”一词最早出现在20世纪70年代的法国，拉诺尔1974年在一本著作中首先提到“受排斥者”，这部分人如残疾人、越轨者、多问题家庭、边缘人、反社会的人等，处于社会保险的保护之外，他称这是一种“社会排斥”。从20世纪90年代起，在欧盟，社会排斥成为社会政策的焦点。为了整合各成员国在意识形态方面的差异，欧洲委员会采用折中的办法将社会排斥定义为对基于公民资格的权利，主要是社会权利的否认，或者这些权利未充分实现。本文主要在后者的定义上运用“社会排斥”概念。

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责任编辑 肖称萍

作者：谭明 方翰青

新生代大学生心理教育论文 篇2：

英国高校心理咨询服务概况与启示

摘要:英国高校心理咨询服务作为一种提供给学生的福利,其价值得到广泛的认可。了解英国高校心理咨询服务对我国高校心理健康教育和学生事务管理有一定的借鉴意义。

关键词:英国高校; 心理咨询服务; 概况; 启示

2008年,笔者以访问学者的身份在英国里丁大学(the University of Reading)研修高校学生事务管理。期间通过对里丁大学心理咨询服务工作的参与和深入调查,以及和牛津大学、剑桥大学和巴斯大学等高校的心理咨询服务负责人的座谈,了解到英国高校心理咨询服务工作的总体情况及特色项目。这将为加强和改进我国高校的心理咨询服务提供有力的借鉴和帮助。

一、英国高校心理咨询服务工作总体概况

在英国,心理咨询作为一种有计划、有组织的活动可以追溯到20世纪40年代后期,它是为缓和“二战”带来的各种社会危机而产生的。学校心理咨询服务的发展在很大程度上也是如此。伴随着许多新大学的出现和新生代大学生数量的增加,学校心理咨询作为提供给学生的一种福利,其价值得到认可始于1970年英国学生咨询协会 (Association for Student Counselling,ASC)的成立。基尔大学(the University of Keele)作为战后英国第一所新大学,1962年为学生首设由职业指导到个性治疗的全方位咨询服务,并将其作为学校教育服务体系的必要组成部分(Newsome et al.1973年)。[1]

在英国,高校心理咨询服务工作隶属学生事务服务工作范畴。心理咨询服务中心工作队伍主要由心理咨询服务中心主任、主任助理、心理咨询师、学习顾问、朋辈辅导顾问、心理健康顾问、国际学生事务顾问、行政辅助人员、项目官员构成。其成员以全职人员为主,兼职人员及临时聘用的心理咨询师为辅。主要服务对象为在校本科生、硕士研究生、博士研究生、国际学生和教师。每年11月份到次年5月份是咨询工作繁忙的阶段,这个阶段各高校会从当地社区或研究机构聘请兼职心理咨询人员,但每个人最多只能提供100个小时的咨询服务。

就咨询的内容而言,以里丁大学为例,学生咨询的主要问题依次为焦虑(21%)、抑郁(16%)、情感(14%)、与学习有关问题(13%)、家庭意外(9%),较少学生存在性虐待、酗酒、自我伤害、同一性、生理方面的疾病和上瘾性的行为等问题。

教工咨询的主要问题依次为抑郁、婚姻、焦虑、福利和合同、家庭成员的去逝、身体精神上虐待等,以及适应性、教学方面、自我、成瘾、精神健康、自杀倾向。

二、英国高校心理咨询服务工作特色项目

1.朋辈辅导

英国大学的心理咨询工作队伍一般由心理咨询师、学习顾问、朋辈辅导顾问、心理健康顾问、国务事心顾问、心理健康顾问等构成。[2]朋辈辅导,在英国大学是比较新的事物,起源于牛津大学。20世纪90年代,朋辈辅导顾问Kate Ward-Perkins与其同事合著了朋辈辅导培训手册,推广朋辈辅导的经验,并倡导高校建立朋辈辅导队伍。目前,朋辈辅导在英国大学中不断普及。

朋辈辅导的关键在于朋辈辅导员的培训,英国高校主要以集中、体验式培训与提供不间断指导相结合的方式培训学生朋辈辅导员。在新生周时,招募一批学生,进行10周的系统培训。每周一个主题,共十大主题:朋辈辅导训练介绍;如何与陌生人沟通(什么是有效的提问方式,什么行为方式是欢迎别人,什么行为方式是不欢迎别人);非言语沟通技巧(识别并给感觉命名、倾听练习);如何有效地为他人提供建议;如何与隔代人成功的交流;沟通的多种类型;了解自己在家庭中扮演的角色;增强学生因文化差异和约定俗成的东西所产生不同观点与行为的意识;如何帮助处于危机当中的学生;如何来帮助处于极端状况的人,如有自杀倾向的人。

里丁大学每次培训朋辈辅导员10人左右,一年30人到40人,并计划在宿舍楼培训一些朋辈辅导员,努力实现每50名学生当中有一名朋辈辅导员。

朋辈辅导工作面临的挑战主要是如何提高朋辈辅导员的意识,如何提高朋辈辅导员在校园中的形象,如何把朋辈辅导工作与自己学校和学院的实际情况结合起来,形成自己的模式,这也是英国高校朋辈辅导工作正在深入研究的问题。

2.学业支持

英国高校非常重视对学生的学业辅导并把学业支持作为心理咨询的一部分。20世纪90年代,英国各高校学习顾问加盟心理咨询服务,为所有包括预科阶段到博士阶段的在校学生提供学业指导和服务,以更好执行国家扩大高等教育参与的政策。学习顾问主要通过工作坊、学习手册、网络、一对一服务、学习障碍的评估等方式为学生提供学业支持。具体来说,学习顾问组织工作坊,培养学生的学习技能,尤其加强大学生新的学习技能,对学生的学习困难或特别需求进行评估,比如对学生的阅读困难和诵读困难进行评估等。此外,学习顾问还对任课教师提供支持,尤其是在一些比较难处理的问题方面为任课教师提供支持。对患有轻度自闭症的学生,学习顾问会提供一对一的咨询服务。目前,英国高校为学生的提供学业支持服务已经在全国范围得到认可。

3.心理减压

英国高校心理咨询服务除了对学生进行心理减压外,其中很有特色的是对教师和学校管理层负责人进行减压。由于海外留学生在英国占有一定的比例,英国各高校还为海外留学生提供专门的心理减压服务。很多学生离开自己的国家到新地方都会产生压力,像皮筋一样可以拉长,但到一定程度就会承受不住,而产生心理问题。学生往往在前三个月看医生的次数多一些,如学生经常出现头痛、肠胃等健康问题,这其实是心理不愉快而通过身体表现出来的。还有情感上的困难,这种情况下学生会无缘无故地生气、哭泣、疲劳,这样导致学习效率降低和出现心理症状。为此,英国高校心理咨询中心会组建一个专门为海外留学生进行心理减压的心理咨询团队帮助他们渡过难关。

三、英国高校心理咨询服务的启示

1.根据学生的需求开展心理咨询服务工作

在心理方面,学生的需求既有显性的、现实的,也有隐性的、潜在的。英国高校不仅重视处理和解决学生显性的、现实的心理需求,同时也十分关注学生隐性的心理需求和可能引发学生心理问题的潜在的各种问题需求。如在咨询地点的选择上,也充分考虑学生的需求,咨询中心最初与医疗服务机构在一栋楼,现设在学生事务一站式服务中心,一方面是学生随时可接受即时的咨询服务,另一方面是避免把心理咨询和心理疾病混为一谈。据里丁大学统计,由于办公地点的改变,今年临时性咨询学生增加了24%,确保有心理困扰、心理问题的学生能得到及时服务。

与英国高校心理咨询服务处处体现以学生为本相比较,国内高校应在以下方面有所改进:一是将原有的心理健康教育与咨询工作与学生的学业发展服务有机地融合在一起,避免头痛医头,脚痛医脚,也可避免学生一提咨询就与心理疾病、精神疾病等同的心理;二是在为学生提供个别支持的同时,应充分利用团体辅导的特点与优势,积极开展团体辅导活动;三是服务对象在兼顾全体学生的基础上,应重点关注困难学生的心理,如经济困难、学业困难、就业困难学生群体;四是在队伍建设上,注重在培养专、兼职工作人员的基础上,利用朋辈互助的特点与优势,着力建设朋辈辅导队伍,加强对朋辈辅导员的系统、持续培训。目前,国内一些高校已开始重视朋辈辅导队伍的建设,如东北师范大学设立的“心灵使者”、北京航空航天大学设立班级“发展委员”,天津大学在班级委员干部中设立“心理委员”等,但与英国高校相比,我国高校在为朋辈辅导员提供系统培训及提供不间断指导上还有待改进。

2.进一步加强心理咨询职业化、专业化建设

高校心理咨询服务工作者的素质高低将直接影响到高校心理咨询工作的有效开展。英国将高校心理咨询服务作为是一种职业、一类行业、一个专业,强调专业人员在诸多方面发挥其专业职能作用,已经成为一种非常专业化的职业,已经具有了专业的全部特征:完整的知识体系,独立的文献积累,已获得认证的、可提供专业培养的大学院系,从业执照,认证和颁发执照的专业组织与机构,工作机会,道德准则,继续教育体系等。英国心理学会规定心理咨询工作者的最低资格条件是研究生以上学历、拥有教师资格证书、两年以上的儿童青少年教学经验、至少两年的研究生学位后的教育心理学训练(目前一般是一年全日制硕士课程和一年指导下的实践)等。

与英国高校要求队伍专业化相比,国内高校已经有专门的心理教育工作人员,在人员数量和工作任务上也已符合上级教育行政主管部门规定的人员编制要求,但很多高校对心理工作者的实践技能还没有上升到专业化的要求。与英国高校注重队伍规范化、职业化相比,目前国内高校真正专业化、高水平的专职心理教师还是凤毛麟角,基本上是以兼职为主,一些专业工作者从事这方面工作凭的只是个人自学、业余爱好和满腔热情,或者只是参加一些短期的学习培训获得结业证书,没有取得规范的专业准入资格证书。这提示我们,为了提供高质量的心理健康教育与心理咨询服务,必须在专业化队伍建设与培训上下功夫,这是高校做好心理健康教育与咨询工作的队伍保障。

3.进一步完善心理咨询机制和扩大覆盖面

英国高校制定了较为完善的心理咨询机制,并严格遵守。一是保密机制。英国非常注重学生个人隐私,并有法律保护。学生在咨询中心的咨询内容全都是保密的,不经学生本人同意,咨询员不得将学生咨询内容告诉其他人,包括学生的个人导师和家长。二是转介机制。高校心理咨询中心只负责比较简单的、发展性的问题,在校学生或教职员工的个人心理问题若超出服务范围或需长时间解决都将被转介到当地的医疗机构。转介方式主要有三种:自我转介、家庭医生与护士转介、个人导师转介。与之相比较,目前国内高校尚未建立完善的保密及转介机制,工作人员的保密及转介意识也有待提高。

英国高校心理咨询服务覆盖全体学生的主要做法是采取工作坊、讲课、小组讨论、朋辈辅导、一对一咨询等方式。其中,工作坊、朋辈辅导及对教师进行深入系统培训是值得国内高校借鉴和深入学习的。如工作坊(workshop)是目前越来越流行的一种提升自我的学习方式。一般而言,工作坊是以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心,10-20名左右的小团体在该名主讲人的指导之下,通过活动、讨论与交流等多种方式,共同探讨某个话题。英国高校心理咨询中心在新生入学后会为其提供70-80个工作坊,帮助新生尽快适应大学生活。工作坊的主题包括如何管理时间,如何有效阅读,如何有效做课堂笔记,如何写论文,如何在论文中注明参考文献避免出现剽窃,如何做好口头陈述,如何为考试做好准备,如何与人沟通和交流等。

4.积极与其它部门通力合作,注重高新技术的使用

英国高校心理咨询中心设在学生工作事务部下,由学生事务部部长统筹规划,心理咨询中心主任具体策划、落实工作。当发现存在心理健康问题或心理危机的学生,心理咨询部会与其它各部门合作,共同为学生提供多方面的支持,主要包括学业支持、考试与评估、考察工作、职业指导、住宿服务、财政支持,以及学生辅导服务。如大学的咨询中心和社区医疗机构有密切联系,比如饮食失调服务,社区医疗机构每个月来开展一次专家门诊。与之相比,国内高校心理健康教育与心理咨询为学生提供的支持与服务不够系统、全面,只是从心理角度提供支持、关怀,缺乏对学生其它方面的评估与关怀。

此外,英国高校心理咨询工作越来越注重高新技术和网络信息平台的使用。英国高校还特别注重运用网络将学生所需资源及时、方便、快捷地传递给学生。如,在咨询中心设立项目官员,重点开发学习资源,全英国16所大学参与其中,目标是最终建立全国性网站,从而实现16所大学中的任何一个学生在学业上有困难,都可以得到16所大学的帮助。同时,心理咨询中心将一系列学生心理自助知识与技巧、活动信息、宣传册等资源都上载到网络上,并发到学生邮箱或者发布在学生个人门户上,学生可根据个人需要快速从网络上获得信息与帮助。相比而言,国内部分高校也建立了心理健康教育与咨询网站,在网站设计上较为美观,但在信息、资源的维护与更新上有待提高。

5.进一步加强心理咨询的理论和实践研究

英国高校心理咨询相关学科的建设与发展相对发达,各高校心理咨询服务部门还能得到各专业院系、全国相关心理协会和医护医疗机构的大力支持与帮助。如英国各高校研究积极心理学并在实践中广泛运用。积极心理学倡导人们培养积极的心态,以一种积极的状态来面对现实与各种心理现象,客观并且乐观地认识、处理现实与心理之间的联系,激发个体实际或潜在的力量。不同于传统心理学,积极心理学除了针对消极心理提出预防的思想外,还针对积极心理提出了新的使命,即让所有人生活得更加充实并有意义,鉴别并培养有高才能的人。[3]

虽然国内各研究机构和高校在心理咨询理论与实践方面取得了长足的进步与发展,但对于心理咨询及心理健康教育的基本理论研究尚显不足。另外,咨询活动中的技术性工具大多靠国外进口,其中有不少是不符合我国国情的。心理咨询与心理健康教育的本土化工作做得还相当不够,对于如何建设符合我国国情的心理咨询及心理健康教育机构的研究还有待进一步加强。

参考文献

[1]Newsome,A. Thorne,B.&Wyld,K.(1973).Students Counselling in practice. London: London University Press.

[2]孙辉.英国高校学生事务工作的基本情况及启示[J].思想政治教育研究,2009(1):116.

[3]Seligman,M.E,Csikszentmihalyi,M.Positive Psychology: An Introduction American Psychologist,2000(1):5-14.

[责任编辑:张俊华]

作者：朱继光

新生代大学生心理教育论文 篇3：

大学生党员教育与管理的研究

摘 要：大学生党员是充满活力的新生代，他们更是“中国梦”早日实现的有力铸造者。本文在阐述新时期大学生党员教育与管理的重大意义基础上，结合之前调查形成的大学生党员教育与管理现状，系统全面地阐述了新时期高校大学生党员教育和管理的新思路。

关键词：大学生党员;教育;管理

0 引言

高校大学生党员是新时期大学生队伍的领头羊和生力军，是中国共产党的新鲜血液，做好高校大学生党员教育和管理工作是高校党建、团建工作一项极其重要的战略任务。中央组织部最新党内统计数据显示，截至2013年底，中国共产党党员总数达8668.6万名，其中具有大专及以上学历的党员3606.8万名，占党员总数的41.6%[1];如此庞大的大学生党员队伍教育和管理对于提高我党党员的思想政治素质，进一步增强党组织的凝聚力和战斗力起到至关重要的作用。

1 大学生党员教育与管理的重大意义

1.1 实现“中国梦”的迫切需要

2013年7月，中组部、中宣部、教育部党组联合印发了《关于进一步加强高校学生党员发展和教育管理服务工作的若干意见》，其中明确指出：“做好新形势下的学生党员发展和教育管理服务工作，对于提高学生党员队伍整体素质，培养造就中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，实现‘两个100年’目标、实现中国梦，具有重大而深远的意义。”[2]

1.2 加强高校基层党组织建设的需求

高校党组织肩负着培养德智体美全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人这一根本任务，基层党组织的建设离不开大学生党员的教育与管理。大学生党员是高校基层党组织的基本细胞，要加强基层党组织的建设，就需要提高大学生党员的战斗力和综合素质，需要在大学生党员的教育与管理上下功夫。

1.3 构建和谐高校校园环境的需要

和谐校园是社会主义和谐社会的有机组成部分。大学生党员作为高校和谐校园环境构建的重要参与者，对构建和谐高校校园环境的促进作用不容忽视。高校应充分发挥他们的先锋模范作用，以点带面，以面带片，最终把他们培养成为构建和谐校园环境的推动者与实践者。

2 新时期高校大学生党员教育和管理的新思路

2.1 严把学生党员“入口关”

要做好大学生党员的思想引领和教育督导工作，首先就需要高校的基层党组织抓好“入口关”的五个环节：积极分子培训、考察、发展、教育、转正。基层党组织对积极分子的培训应该做到系统、全面、规范;同时要完善考察的各个环节，要注重考察的全面性;在发展环节上，要注重制度化、规范化的实施，要广泛听取群众意见;此外，还要规范预备党员的教育环节，建立相关登记、教育、考核和学习制度;转正环节，高校更是要严格把关，规范程序，对于不符合条件的坚决不给予转正。

2.2 注重全程教育管理理念

现在，很多高校只重视入党前教育，而忽视入党后教育，这样很不利于大学生党员的教育与管理。各高校应将入党前教育与入党后教育紧密衔接，在严把“入口关”的基础上，加强对已发展学生党员再教育引导，更新教育观念，创新教育形式，开创全员教育局面，注重教育效果的延续性，注重全程教育管理理念。

2.3 健全监督管理机制，建立立体评价考核、激励体系

优秀的大学生党员队伍离不开健全的监督管理制度，因此，高校要不断健全监督管理机制，无论是增补管理工作力量还是在活动场所、经费等方面都要给予大力的支持。特别是要培养一批能力强、素质高、经验丰富的党支部书记和辅导员，促使教育与管理人员与大学生党员共同进步成长。同时，高校应在遵循实事求是、公正、公开、公平原则的基础上，建立立体的学生党员评价考核、激励体系，切合实际地制定相应的评价考核和激励办法，将评价考核结果与大学生党员激励融入一体，以提高他们加强自身党性锻炼的自觉性和针对性，增强学生党员的使命感[3]。

2.4 重视党员榜样作用，进行模范教育管理

高校里，优秀的典范可以引领广大学生自我管理自我提升，而高校党员就是模范的典型。高校的优秀党员非常多，高校可以收集、总结优秀大学生党员的模范案例，重视党员榜样作用，通过专业学习、评比评优和各类主题教育活动等形式向广大学生传递正能量，激发大学生党员改变自己的愿望，点燃超越自我的激情，掀起普通学生向党员靠拢，向党员学习的热潮，让学生党员的先锋模范作用得到充分发挥，促使高校学生共同发展，共同进步。

2.5 依托新媒体丰富教育载体，创新教育方式

新时期大学生在网络化信息时代成长，高校应充分利用这种优势，依托新媒体丰富教育载体，建立网络素质教育大平台，满足大学生党员成才多样化的教育需求。例如创建红色学习网站、“我们共同的家”微信交流群等，以便及时给予他们引导和帮助。同时，高校要不断创新党员教育方式，结合90后学生党员的认知特点，开展他们乐于接受的活动和教育形式，例如：开展主题教育活动、建立社会实践新模式等，创新大学生党员教育和学习的方式。

2.6 运用心理学，创新教育途径

高校学生党员只有具备健康的心理素质，才能具备较高的思想政治素质。高校应在积极分子培养过程中就建立心理档案，同时应开始相关的心理健康课程，对于个别需要帮助的学生党员要进行个性心理辅导，对于党员群体可开展心理行为训练，以便在广大学生党员中普及心理学知识。此外，高校应通过日常管理把心理教育全方位渗入学生党员的日常学习生活中，同时引入朋辈教育，提升大学生党员自我教育能力。

参考文献：

[1]http：//www.gov.cn/xinwen/2014-06/30/content_2709978.htm.

[2]http：//politics.people.com.cn/n/2013/0710/c70731-22147486.html.

[3]陈阳.高校学生党员教育管理模式创新研究[J].盐城工学院学报（社会科学版），2012，3（25）.

基金项目：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划项目成果，基金名称：辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度一般课题项目“大学生党员教育和管理的研究与应用”，课题号：JG13DB316。

作者简介：

李一男，女，辽宁鞍山人，讲师;高群，女，辽宁锦州人，副教授。

作者：李一男 高群