翻转课堂高中地理论文

[摘要]翻转课堂是源于美国的一种新兴教学模式，体现了深度学习的思想，是深化地理课程改革的有效途径。它本质上是一种先学后教的教学模式，将知识传递和知识内化过程逆序，实现真正意义上的自主化、探究性的学习。文章以高中地理教学为研究视角，对翻转课堂应用于地理课堂教学的优势及实施中存在的问题进行了分析，并尝试提出对策建议。下面是小编整理的《翻转课堂高中地理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

翻转课堂高中地理论文 篇1：

基于翻转课堂模式的高中地理课堂教学设计

摘要 翻转课堂的运用，不仅革新了教育理念，优化了教学资源，而且颠覆了传统意义上的课堂教学流程，实现了学生自主获取知识，学生、教师共同进行知识内化的教学局面。在分析翻转课堂教学模式的内涵和高中地理实施翻转课堂教学模式价值的基础上，对高中地理教学中的翻转课堂设计策略进行探讨。

关键词 翻转课堂：高中地理；自主学习

1前言

作为新观念、新课程、新方式得以顺利实施的关键途径之一，高中地理课堂教学已经逐渐从传统意义上的“满堂灌”教学方式转变为自主、合作、探究式的新型教学方式。而翻转教学的出现，革新了教育理念，优化了教学资源，充分展现出学生分组合作的成果，实现了学生自主获取知识，学生、教师共同进行知识内化的教学局面，为高中地理教学的变革提供了全新的视角。

2翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂教学模式与传统教学模式所不同的是，教学不再是教师教授为主的方式，而是改变为学生在课前通过微视频及其他学习资料学习知识，在课堂中学生提出问题并与小组内同学讨论问题，通过沟通交流解决学习上的问题，让学生更好地掌握知识，提高学生学习的积极性、团队协作能力。

3高中地理实施翻转课堂教学模式的价值

提供有价值的学习资源 高中地理课程作为一项与生活息息相关的学科，要求学生既要掌握自然原理、规律与现象等自然地理内容，又要学习人文地理的内容。地理教学中应用翻转课堂教学模式，能够为学生提供丰富的学习资源，以利于学生的学习。

突出学生的主体地位 “先学后教、以学定教”的翻转课堂模式，颠覆了传统意义上的课堂教学流程，打破了原有的“课堂讲解示范，课外消化吸收”的传统教学模式，进一步增强了学生的主体地位。

提升学生的自主学习能力 实施翻转课堂教学模式，有效吸引学生主动参与自主学习过程，改变学生学习方式，实现学生从“学会”到“会学”转变，培养和发展学生的自学能力、探究能力和创造能力。

4高中地理翻转课堂教学模式的设计与教学实践

高中地理翻转课堂教学模式的教学设计 新课程改革下的中学地理教学，要求突出课堂教学魅力，从而提高学生的课堂兴趣，达到提升学习成绩的目的。翻转课堂又称颠倒课堂，改变了传统教学中的师生关系，对整个教学过程在课堂上使用的时间进行了重新划分（图1）。

1）课前准备。设计导学案：根据教学任务、学生的学习状况设计教学目标。在导学案中要有学习目标、教学重点、导学过程、资源链接、课后作业五个板块，通过阅读导学案可以清晰地知道这堂课程的难点、重点。配合正在实施的教学内容，教师在课堂上可以使用现代化电子设备制作演示文档进行播放。在课前，学生自主观看学习相关教学视频，在观看过程中找出并记录自己的疑惑：课堂上，教师可以有针对性地解答学生的各种问题，帮助学生更好地掌握知识和技能。

2）制作微视频。导学过程：学生通过课余时间观看微视频，达到了解所学课程的基本内容与知识点。教师利用“注意力集中的时间只有十分钟”的规律，录制教学视频，将课程的知识点浓缩到十分钟之内，在有效的时间内让学生学习更多的知识，从而收到更理想的教学效果。

3）课堂设计。

①座位的变化。传统的教学模式多是以教师教授为主，所以教室内是一排排面向黑板的座位；翻转课堂教学以学生互相帮助为主，传统教学模式的座位安排就很难满足翻转课堂教学模式的需求，教师可以将学生分为四到六个小组，采用以圆圈为主的座位模式。

②互帮互助。在翻转课堂教学模式下，学生的学习不再单纯依赖于教师的教学，更倾向于自主学习，而后找出学习中的困惑，以小组为单位，互相讨论解决问题；找出学习中的难点、重点汇报给教师，再由教师进行统一的答疑解惑。

③以小组为单位。传统课堂分小组多是为了检查作业及功课的方便，在翻转课堂教学模式下，分小组的意义就在于让学生成为互相帮助、互相学习的小伙伴。以小组为单位不单单可以发挥组内成员互相帮助的作用，他们还相互竞争，有了竞争才能更好地进步。

4）对教师的要求。教师应根据学生情况制定要达到的教学目标、进度，进行教学内容的视频录制，设计教学中的活动；在课堂上组织帮助学生进行互相协作、任务式学习，完成项目学习目标；一对一地对学生进行指导，真正做到为学生答疑解惑；布置一系列有助于概念理解的练习。

5）对学生的要求。学生利用课余时间观看学习教师录制的教学视频，找出并记录在观看教学视频过程中的疑惑和问题，并在课堂上向教师提出，寻求解惑；与同组的学生互助学习，完成教师布置的任务。

高中地理翻转课堂教学模式的教学实践 教学课题：“资源的跨区域调配——以西气东输一线工程为例”。设计学案：教師按照学生的学习情况，根据教学目标研究设计。每个课时的导学案有学习目标、教学重点、导学过程、相关资源、课后作业，每一个板块都是精心设计的，内容详尽，让学生知道这堂课程的教学重点、难点。“西气东输”这一课时分为三个部分：认识我国实施西气东输的原因；理解西气东输工程对东、西部地区经济发展及对区域环境的影响；学会分析资源跨区域调配的一般方法。导学过程：根据教师给的教学视频，结合地理课本，通过预习教材的知识点，记录不明白的地方，课堂上通过集体交流解决问题；利用互联网搜索引擎搜索西气东输工程的相关资料或者图片来帮助学习。

1）录制微视频。翻转课堂教学的特色就在于让学生在课余时间观看微视频进行自学，利用“注意力集中的时间只有十分钟”的规律，录制教学视频，可以有效提高上课的效率。利用十分钟的时间为学生讲解知识点，这就要求教师录制的视频时间短、质量高。微视频在翻转课堂中具有重要作用。

2）教学目标：了解我国东西部资源分布不均匀的现状，分析我国实施资源跨区域调整的必要性；学习我国西气东输的原因；明白我国西气东输工程对我国区域经济发展和生态环境所产生的影响；对我国西气东输工程进行分析，让学生分析其他资源跨区域调配工程。

3）培养目标。

①通过学习培养学生自主学习、探究问题、合作学习的能力，培养分析和解决遇到的问题的能力。

②通过营造自主学习和协作学习的浓厚学习氛围，让学生有效掌握地理知识，培养进行案例分析的能力。

③为学生树立正确的情感态度价值观，包括：鼓励学生积极主动参与讨论，了解我国相关的调整资源的规划、建设的状况，激发学生的爱国热情，坚决拥护党的领导；从学习中学到与人合作、取长补短、互助发展；通过学习，为学生树立科学的发展观、资源观。

4）教学重点：我国实施西气东输的原因；我国实施西气东输工程对我国经济发展的影响；实施资源跨区域调配的意义；资源跨区域调配对区域地理环境影响的分析方法。

5）教学方法：小组讨论法、讨论辩证法、案例分析法。

6）课后评测。学生通过微课进行自主学习，可以大大提高学习效率。学生在家的自主学习主要依靠网络实现，而网络上有很多东西并不是正面的，很容易使学生走上歪路，这就需要教师、家长的共同引导。教师制定导学案也是这个作用，让学生邊看视频边完成任务，完成自学，做好自测题发给教师，由教师评价，方便教师掌握学生的学习进度。

7）教师的补充。通过微视频、导学案、自测题，学生已经掌握基本的知识内容，教师就要用课上的时间为学生答疑解惑。教师在了解学生的疑惑后进行分析，而传统的教学模式已经不能满足翻转课堂的需要，可以让小组成员坐在一起讨论问题，合作去解决在学习中遇到的问题，让学生释放自己、爱上学习。教师利用课堂时间为学生讲解，可以有效掌握学生的学习情况，找出下一步的策略与计划。5在高中地理教学中应用翻转课堂教学模式反思

翻转课堂研究不够深入 目前，对于翻转课堂教学模式的研究多是理论研究，从整体上看，并没有深入细化到各门学科，对各学科的具体实施并没有具体的可参考的教学实践理论。更应细化、量化具体的教学步骤在翻转课堂中的指导，尽快形成整体的实践操作方案。

并没有建立健全的翻转课堂评价体系 在对翻转课堂的研究方面，对于建立翻转课堂评价体系的观点较少，有也是观点理论，并没有具体实施的指导。构建翻转课堂这样重视自学的教学模式，评价系统是尤为重要的，学生的学习程度可以通过评价系统很好地反映给教师，以便教师做好下一步的教学部署。

6结语

翻转课堂在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，从而达到提高学习成绩的目的。但是现行的翻转课堂教学模式存在一定的缺陷和问题，这就需要学校和教师不断探索和改进，要注重学生能力的培养，不能因为教学模式的改变而放弃一部分学生。

作者：王甬龙

翻转课堂高中地理论文 篇2：

翻转课堂在高中地理教学中面临的挑战与思考

[摘   要]翻转课堂是源于美国的一种新兴教学模式，体现了深度学习的思想，是深化地理课程改革的有效途径。它本质上是一种先学后教的教学模式，将知识传递和知识内化过程逆序，实现真正意义上的自主化、探究性的学习。文章以高中地理教学为研究视角，对翻转课堂应用于地理课堂教学的优势及实施中存在的问题进行了分析，并尝试提出对策建议。

[关键词]教学模式;翻转课堂;地理教学

翻转课堂，是指由教师制作课前学习微视频，学生提前观看微视频和完成有针对性的练习，实现情况反馈，然后在课堂上教师根据实际情况引导学生探究、质疑，通过生生、师生合作交流完成学习目标的一种教学模式。翻转课堂符合新课程标准“注重培养学生必备品格和关键能力”的学科理念，有利于创新培育核心素养的学习方式。

一、传统地理教学模式的局限性及翻转课堂的优势

（一）传统地理教学模式的局限性

传统的教学模式有自己的优点，它能使学生在短时间内获得大量的知识，形成一个知识体系。在普及义务教育的背景下，传统教学模式发挥了主要的作用，适用于大规模的班级授课、便于教师组织管理班级，但采用单一的传统教学模式不能适应现代教育发展的需要，它的局限性同样不可忽视。

1.无法体现学生的主体性地位

传统的教学模式以教师为核心，具有预设性和封闭性，学生的学习进度、思维方向完全由教师掌控，知识学习过程是一种单向传递。教师根据班级平均水平统一进度，无法针对个人的具体情况因材施教，这就造成基础较好的学生感到知识难度偏低，学习动力不足，而基础较差的学生无法完全掌握知识，丧失学习积极性。

2.不利于培养学生的自主学习能力

传统教学模式以“知识传递—接受式”为主，教师先把知识内化，然后根据学生的基础，以适当的方式讲解知识，学生很少有独立思考的空间，教学程序基本上是固定不变的。在这种教学模式下，学生缺少自主学习探索知识的机会，容易对教师产生依赖性。

（二）翻转课堂的优势

翻转课堂的主旨是为学生定制个性化的学习环境，学生课前学习掌握知识，教师课中为学生创设交流学习的情境，帮助学生完成知识内化。在翻转课堂上，传统学习模式被颠覆，知识讲授在课前完成，知识的内化则在课堂中经教师的帮助与同学的合作探究完成。

1.有利于体现学生课堂主体地位

翻转课堂强调课前的微视频学习，并非使之取代课堂或不重视课堂。学生带着课前看视频产生的问题进入课堂，可以使教师有针对性地引导学生探究，让生生、师生展开充分的互动交流、质疑探究，从而解决问题，教师在其中起到的是一种组织、引导作用。教师在传统的教学中引导学生探究的方面有所欠缺，不利于学生自主构建知识。如许多学生对地球运动的地理意义等地理知识点非常熟，但在应用知识点做题时错误率却很高，这说明学生没有彻底掌握相关地理现象的成因和规律。在翻转课堂教学模式下，教师能将抽象的地理现象、规律、有关知识点通过微视频录制下来，学生可以从自身基础出发，根据实际学情进行学习。

2.有利于创新教学形式

当前高中地理课堂大多采用传统的教学方法，教师主动授课讲解为主。虽然在新课程改革施行的十多年中，专家学者们和广大一线教师已经意识到了该模式的不足之处，亦在教学中逐步转变教学模式和方法，但结果仍无法摆脱“教师权威”，学生仍然是坐在讲台下被动接受式学习，独立思考意识不强。翻转课堂引入高中地理课堂教学后，在教学方式和师生关系等方面颠覆了传统，是对当今课堂教学形式的根本性改革创新。

3.有利于创建地理学习情境

地理教学往往要求结合情境或案例，然后对地理现象、地理特征、地理规律等进行综合分析和归纳总结，而传统的课堂由于教学进度、软硬件条件的限制，很难为学生学习提供适合分析的情境。高中地理教学采用翻转课堂则可利用更多教学手段，为学生提供情境，充分利用课堂时间讨论及探究。

二、翻转课堂在高中地理教学中面临的挑战

虽然当前我国许多教育研究学者和一线教师都对翻转课堂这种新兴的教育模式抱有很大的兴趣，翻转课堂也成了研究热点，但在现实中，翻转课堂的实施却遇到了诸多问题，制约的因素主要有以下两方面。

（一）教师方面的问题

教师是教育工作的实施者，教学模式的转变及教学质量的提高离不开教师的支持和参与，但在当前教师自身条件的限制下，对在高中地理课堂上实施翻转课堂产生了种种障碍。

1.教育教学理念滞后

翻转课堂在我国尚未被多数一线教师认可，就教学模式来看，大部分教师还是习惯于讲授式教学，对新型教学模式不敢轻易尝试。同时，缺少理论培训和实践指导，部分地理教师对该模式有所了解，但没有深入研究。这说明，翻转课堂教学模式的宣传和重视程度远远不够，最终导致教师不能够非常顺利地开展尝试。

2.综合能力有待提高

要使翻转课堂在高中地理教学中顺利实施，就要求教师會使用各种先进的教学工具。但现实中许多地理教师使用信息技术工具的能力有待加强，无法熟练掌握微视频录制等有关技巧。其次，录制教学视频、指导学生自学、统计学生反馈的问题、组织学生协作讨论、设置探究问题等工作，每一个环节都要教师花费时间精心设计，这就要求教师必备较高的素质能力。总的来说，只有地理教师的综合素养达到一定要求，才能保证翻转课堂教学模式的顺利开展。

（二）学生方面的问题

学生是教学活动的对象与主体，其特点在较大程度上制约着翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用，如学生自学能力较差、课余时间少、课前学习效果欠佳、课堂讨论不够积极等，都给翻转课堂的开展带来了困难。

1.学生自学能力较差

因为习惯于传统教学，我国中学生普遍自学能力较差、自制力欠佳，所以存在部分学生无法坚持在课前进行自学活动，完成相应的测试反馈任务。翻转课堂教学模式的每个环节对学生都有一定的要求，目前学生的自学意志力和能力不足的问题也是对实施翻转课堂教学模式的一大考验。

2.课程实施时间不足

客观来看，当前高中学生普遍存在学习任务繁重、升学压力过大的情况，翻转课堂教学模式学习环节众多、耗时长，学生同时学习六门以上学科，课余时间较少，所以没有充足时间观看地理课前自学视频，可能会影响课前的自主学习。加之缺乏合理监督，因此存在课前并未真正有效学习的现象，从而影响实施翻转课堂的整体效果。

3.合作学习素养不高

翻转课堂的课中阶段是学生之间、师生之间交流讨论，针对课前反馈的问题共同探究学习的过程。从实践的整体过程来看，对于翻转课堂倡导的合作学习的模式，许多学生暂不适应。部分学生在课堂讨论中不够积极，合作意识淡薄，合作过程中每名学生没有明确的分工，甚至存在个别学生没有参与到课堂合作交流学习当中的现象。

三、落实翻转课堂模式基本策略分析

翻转课堂教学模式真正有效地运用到高中地理教学中，教学环境中的各因子都发挥着重要作用。一方面，有效实施翻转课堂离不开各类学校的支持以及教师对此模式的高度认同与成熟应用。另一方面，要符合学生的特点，针对学生的学习基础和能力施教。

（一）改善翻转课堂教学模式的应用环境

要使翻转课堂普及应用，就要加大翻转课堂教学模式的推广与宣传力度，让一线教师多接触前沿的教育理念是教师认可新教学模式的有效途径。首先，学校可以订阅各种期刊等，请代表教师专门介绍翻转课堂教学模式的有关研究，这有助于教师群体全面认识和认可这种模式。其次，加强中学与高校的合作，给需要的学校以学术理论、实践示范上的支持，从而加强一线教师的参与积极性。

（二）推进翻转课堂与我国教育现状的融合

从对翻转课堂教学模式的教学效果评价来看，大部分教师不敢轻易尝试的理由是翻转课堂教学模式课前教学设计投入精力大、教学程序繁杂、教学效果难以保障等。翻转课堂教学模式起源于美国，相对我国而言，教学环境有很大不同。要想使翻转课堂教学模式在高中地理教学中实现有效应用，就必须加强翻转课堂教学模式与我国教育现状融合的研究工作，使翻转课堂教学模式具有费时少、简洁高效、教学效果显著等特点，从而减轻教师负担，增加可行度。

（三）培养学生的合作意识及自学能力

翻转课堂教学模式要求学生之间合作探究，发挥学习共同体的效果，但我国教学模式注重个人能力的培养，要想改变这种局面，可以从增强学生的团队意识着手。如，把班级分成若干个学习小组，任何评价都针对小组集体展开，让组内的学生认识到必须依靠共同的力量才能完成任务。其次，在课堂教学之前，教师应该对学生的基础知识及能力状况进行预测，判断他们是否具备自主学习新教课程需要的先行条件，对学生的课前学习情况进行有效监督，实施诊断性评价。

总而言之，以现代教育技术为支撑，以微视频学习为切入点，以翻转课堂为教学模式，已经为传统课堂带来了新的生命力。虽然翻转课堂可以开展应用，但是当前此模式发展还是不够成熟，需要大量的教育研究者、一线教师不断从各方面完善，使其更加适合我国的教育现状，才能更好地应用于地理教学中。在高中地理教学中应用翻转课堂教学模式，需要地理教师与时俱进，更新教学理念，积极参与到地理教学改革的实践中来。

[  参   考   文   献  ]

[1]  户清丽，陈宁.项目式翻转课堂教学过程设计与实施——以地理教学论“地理教学目标设计”教学为例[J].地理教学，2019（5）：16-19+7.

[2]  董滿超.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[3]  付小倩，袁顶国.中国式“翻转课堂”的实践困境与突围[J]. 现代中小学教育， 2014（7）：45-48.

（责任编辑 黄   晓）

作者：刘凯

翻转课堂高中地理论文 篇3：

翻转课堂在高中地理教学中的运用对策探析

摘要：随着计算机网络信息技术的逐渐发展，翻转课堂等诸多新型教學模式开始进入学校。翻转课堂则主要以网络信息技术为基础，颠覆传统“老师课堂授课，课下学生写作业”的模式，且在教育实践过程中取得良好效果。有鉴于此，笔者以翻转课堂为研究对象进行探索，试图将翻转课堂与高中地理教学相互结合，以不断提升学生学习效率。

关键词：翻转课堂；高中地理教学；运用对策

【分类号】G633.55；G434

随着信息技术与学科教学的相互融合，传统教师讲授为主的教学模式已经难以适应时代的发展，更无法关注到学生的个性化学习需求以及协作学习能力的培养。有鉴于此，本文立足于高中地理学科教学基础上，结合翻转课堂这一新型教学模式进行探索，以试图实现地理学科教学信息化，提升地理学科教学有效性。

1、翻转课堂教学模式

2007年，美国的两位学者乔纳森·伯尔曼与亚伦·萨姆斯开始研究翻转课堂。他们制作新颖PPT并附上讲解声音，上传至互联网为那些没来得及上课的学生补课，且还尝试进行创新，例如让学生在课下观看视频学习知识为主，而在课堂上以教师和学生就问题交流，解决学生的迷惑为主。之后，翻转课堂教学模式开始风靡美国。

翻转课堂的过程主要包括课前和课上。在课前，教师首先要从教学目标出发，选择或者录制课程视频，然后引导学生自主看视频，参加网络课程，通过自测等，这样才能使学生对课堂的知识进行认知。在课上，利用小组协作、师生之间的沟通对自主学到的知识进行分析，并把这些新知识运用于新的场景中，完成内化知识。然后，学生可以通过评测、反思、自省等针对自己的学习成果进行交流。也可以通过教师和别的学生的评价完成知识的内化学习。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式打破了传统学校“老师课堂授课，课下学生写作业”的模式，对中国基础教育改革深入发展大有裨益。翻转课堂特征可以表现在以下几个方面：

（1）从教学程式而言，翻转课堂打破了以往教学的课堂上和课堂下的知识教化过程，其注重課下学生对知识的主动学习和吸收，课堂上则主要是师生之间的沟通，教师负责解答学生的难题，学生通过小组合作探究学习掌握知识。

（2）从教学观念而言，翻转课堂从学生的个性出发，让学生主动学习知识，这和传统授课教师为中心的方式不同。

（3）从教师和学生的关系而言，以往的授课模式是教师传播知识，学生被动汲取知识。而在翻转课堂中，教师从绝对的主角转到引导者，而学生则从被动接受成为主动者。

（4）从教学资源而言，以往的教材、板书等转到先进的网络视频。学生按照自己的兴趣和已有的知识储备浏览、复印、重复记忆学习的重点。而这些教学网络视频也使以往授课中学生学习的僵化模式打破，提升了学生自主学习能力。

（5）从学习方式而言，翻转课堂趋向于针对问题的探索合作模式，这可以提升师生之间、生生之间的沟通感，也可以扩散学生思维，让学生个性充分显现。

2、地理学科运用翻转课堂教学模式可行性

首先，地理学科文理综合性特征较为明显。在实际教学过程中，教师可以将文科部分内容放入到课堂中，提升学生情感因素，将理科部分放入到教学视频中，以完成新知识学习。如此，既大大节省课堂时间，又鼓励学生个性化学习，体现出因材施教的教育理念。

其次，地理学科教学内容与社会实践联系紧密。几乎每节地理课程都与学生社会生活相互联系，所学内容往往是学生日常所见现象，这同样为翻转课堂提供大量的情境探索素材，为地理实验课程开展奠定重要基础。

第三，地理传统教学模式与翻转课堂教学视频本质层面相同。地理学科主要是探索区域性特征以及人与自然发展关系的学科。地理学科传统教学模式同样必须体现出地域性、空间性等特征，例如直观教学方法、地理逻辑方法以及专题教学方法等。地理学科所采取的诸多教学模式在翻转课堂中都能够得到体现。

地理学习过程中必须与地图相互联系，翻转课堂教学视频能够将地图动态化的呈现给学生，强化学生对新知识的理解和掌握。可以说，地理学科方方面面都体现出运用翻转课堂教学模式的优势所在。

3、翻转课堂教学模式运用于高中地理教学具体策略

3.1 多渠道获取相关信息

提升翻转课堂教学模式运用范围，首先应该扩充一线教师获取相关信息的基本途径。学校可以从以下两个方面努力，提升地理学科教师翻转课堂基本素养：首先，学校可以订阅相关权威期刊，例如《中学地理教学参考》、《课程·教材·教法》等，让教师了解翻转课堂的来龙去脉。其次，扩大宣传力度，引入部分教师、专家来校讲授翻转课堂理论知识，强化一线教师运用热情和成果。

3.2 多元化设计教学视频

地理教学视频是学生自学的重要材料，直接影响着学生自学效果。地理教学视频应该坚持“短小精悍”，教学视频内容则严格依据课程标准进行，并利用地理学科中的地图、景观图等进行呈现。根据地理学科教学的基本特点，教学视频可以以主题形成进行呈现出，例如“水循环过程”、“热力环流原理”等。除此之外，地理翻转课堂过程中，应该设计探究式合作学习为主的课堂活动，让学生相互交流，弥补自己不足。

3.3. 选择适宜的教学内容

高中地理学科包含的内容范围非常广阔。不同的教学内容对学生要求同样不同。地理教师在采取翻转课堂过程中切记不能生搬硬套，才针对性的采取翻转课堂教学模式。例如以农业地理为例，新课标的要求是“分析农业区位因素”，培养学生阅读材料分析能力。利用翻转课堂教学视频，学生可以了解农业区位的基本因素，课堂活动则应该给予学生具体案例，让学生根据内容进行分析。

必须承认，与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式必须依靠信息接收终端，且对地理教师信息技术水平同样要求过高。诸多因素的影响或许制约翻转课堂教学模式的推广，但翻转课堂教学模式的优势不能忽视，对学生自身而言，这直接打破传统被动式的接受模式，对提升学生学习兴趣，提高课堂教学效率都大有裨益。

参考文献：

1.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.2003.4.

2.张美芹.基于信息技术环境下的颠倒课堂的研究[J]电脑知识与技术.2013.10.

3.何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D]河南师范大学学位论文.2014.4.

4.罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究[D].陕西师范大学学位论文.2014.4.

作者：胡廷宇