课堂教学高中地理论文

摘要：随着新一轮基础教育课程改革对高中地理教学的深入，现行高中地理教学方法已不能满足高中生的要求。教师应改变课堂教学模式，以适应新课程改革和社会发展的需要。对分课堂教学模式符合新课程改革的要求，能有效激发学生学习的主动性和兴趣。在实际应用中，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。以下是小编精心整理的《课堂教学高中地理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

课堂教学高中地理论文 篇1：

翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用

◆摘  要：地理是基础教育的重要学科之一，实用性很强，随着新时代到来，传统的本科目教学模式已不能满足现代学生学习所需，因此，学科教师应采用现代化的教学模式，转变原本教学观念。而翻转课堂教学模式，便是一种在现阶段极具良效的新型教学模式，这也是在新课改要求之下的教学模式创新。教师们通过运用这一现代化的教育模式，能实现教学质量的提高。笔者于本文，展开对此类教学模式于高中地理课堂中运用的一定研究。

◆关键词：翻转课堂;高中地理教学;应用策略

一、引言

新课改背景下，传统教学方式改革已迎来新的阶段，并且相应教学效率已有很大的提升。 但随着新时代信科的发展，出现一种日渐吸引人们注意的新颖教学模式，它便是翻转课堂。且从创设之初，此基于新兴媒体下的新模式便收效甚好，我国教育界和家长们，可谓对此项极富期待，而细分到当前高中地理学科，则需充分研究如何进行具体的课堂设计。

二、翻转课堂的教学模式概述及意义

科学理论上，此类课堂，即以网信技术为其媒介，于课前引导学生们的预习，充分发挥其自身主观能动性，进而完成对应知识的深人学习，在教学中由教师引导孩子们通过交互式之学习方式，最终完成课内应知应会知识学习的一种新型教学之模式。

开展本类课堂模式，其必要性在于乃现阶段新课标的要求，此一模式注重青少年自主学习能力，鼓励他们发现并解决课程问题，在我们高中地理教学中，运用此项模式，能够激发学子潜能，锻炼学生的探究能力，培养其地理方面的素养，本种授课模式，既能提高学子们的学习成绩，更能促进其走向全面发展。

三、本类课堂之特点

此项既为变革传统之课堂，故具有非常鲜明的区别于以往课堂的几大特点。

（一）进行传统课堂教学的重新建构

学校课堂不再仅为教学场所，更是学生间、师生之间探讨问题的场所，也即，课堂是我们教师专门用于解决学生疑惑的。而这显然是彻底、重新的建构了学习的流程。

（二）学习视频的浓缩即是精华

本项课堂，虽只提供总体时长比较短的课程学习视频，但却已涵盖全部知识及相应的易错之处，同学们可依据自我的进度重复观看对应学习难点，如此，有利于其高效定位，从而解决难点。

（三）教师依托视频等形式，进行知识的讲解

根据本项目的定义其实可知，处于此类模式下，教师并非于课堂进行课程知识点的内容讲解，转而通过把前者录成科目教学视频等其他形式，让孩子们利用课后空闲时间观学吸收，进而能使知识点覆盖到班级的大多数学生。

四、高中地理本类课堂的教学策略

（一）合理制作科目教学视频

教师们应在课堂教学之前，做好充分准备，全面了解青少年的知识水平及对应接受能力，且与其自身特点较好结合，地理教材的钻研需深人、仔细，同时合理地安排课堂内容，继而于此基础上，预制出符合学生实际所需的学科视频，以提升其学习积极性。

此项课堂教学，要求同学们所制之视频应短小、精炼，譬如我们在开展《行星地球》与《宇宙中的地球》等授课中，可让其采用他们喜欢的各种行星资料、银河星系图像，以此展现宇宙的精髓，围绕一个主题，采用动画软件、或ppt的制作演示形式构建教课小视频。教师需做到，于孩子们录制视频之前，了解其对于此环节书本知识的具体认知程度，并给予对应指导——如让曾有森林、或沙漠区域相关旅游经历者、制作这两种保护视频，又或鼓励去过海边的同学制作海洋地带气候的相关视频等[2]。

此外，我们亦需合理设计学科问题，并鼓励学生们对此进行积极的小组内讨论，从而使学习氛围良好。像进行《旅游业与地理环境》这一节的教学中，教师应充分把握授课的整体内容，可于讲课视频的制作中融人部分实例，亦可将一定量的相关图片加人，以更加地丰富视频内容，增强课程画面感。最后在演示完后，笔者还设计了少量练习题，让学生进行解答，从而进一步巩固所学，与取得较为理想的课教效果。

（二）本类课教模式在日常教学中的完善策略

其一，授课内容设计上，教师务必以内容多样性为讲课原则，并且目标是调动全体学生之积极性。让他们参与课堂的探讨分析，进而能发现此种模式的优势所在;其二，通过这一模式，整体化及系统化高中地理学习内容，使学生能具有对应逻辑性的掌握本项知识;其三，要从家、校两个维度，加强建设学生自习能力的，培养其自学习惯。

其一些紧密相关与科目知识点的自然现象，师生可先进行资料图片、还有新闻的搜集，然后制成PPT，进而让孩子们在此番图文结合的课堂中高效掌握。且此外，笔者也于展现课件时适当地加入了部分轻快音乐，以把学习氛围营造得欢乐愉悦。

此类课堂模式，并非学校有意识开展创新，实为贯彻学生内心需求，他们强烈需要这样一个宽松、愉悦的人工学习环境，来培养学习兴趣，激发探索之热情。

（三）采用合作学习模式，发挥此种课堂教学模式的作用

采用合作学习模式，是新时期学生主体地位的一大重要体现。若高中地理教师想更好地实现本科目教学目标，就应加强学生的知识内化。而为更高效地解决该问题，我们可采用此项课教模式，为孩子们营造合作学习的氛围，使其于交流讨论过程中，及时发现自身问题，从而把地理知识体系更好完善，有效提升本学科教学效果。

如此，通过采用有竞争与更有合作的学习模式，能更好地在高中地理的教学中发挥此类课教模式的作用，进而提高科目教学质量。

五、结束语

结合上述，翻转课堂教学模式，结合了时代元素创新传统的课堂，其将互联网视频教学引人，可精簡学习时间，故而教师得以直切课程要点，展开针对性讲解。应用本类模式于高中地理教学，是当下提高学子自主学习、分析发现问题以及此门学科知识应用能力的一大有效方法，能够使学生的地理科目学习取得最佳效果。

参考文献

[1]田英.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[J].名师在线，2021（27）：82-83.

[2]武斌贤.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[J].智力，2021（15）：163-164.

作者：王恒卫

课堂教学高中地理论文 篇2：

对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究

摘要：随着新一轮基础教育课程改革对高中地理教学的深入，现行高中地理教学方法已不能满足高中生的要求。教师应改变课堂教学模式，以适应新课程改革和社会发展的需要。对分课堂教学模式符合新课程改革的要求，能有效激发学生学习的主动性和兴趣。在实际应用中，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。同时，对分课堂教学在培养学生自主学习能力、引导学生创造力和想象力方面具有突出的优势。只有合理、灵活地运用，并根据实际情况进行调整，才能提高教学效果。

关键词：对分教学;教学模式;高中地理

引言

随着课程改革的深入，原有的教学模式已不能满足当前教育的要求。对分课堂教学模式最早由复旦高中张学新教授提出。对分课堂教学是一种适合中国国内教育背景下的地理教师和学生的实践教学模式。对分课堂教学已被全国许多一线教师所关注和使用。对分课堂教学在提高学生学习兴趣、改善课堂气氛、提高教学质量等方面具有明显的效果。近年来，经过众多教育工作者的不断探索和完善，分课堂教学模式已经成为一种较为成熟的教学模式。教学模式的应用一直是新教学模式的核心内容。在应用过程中，不可避免地会出现偏差和不完善。因此，在高中地理课堂的具体应用中，我们应该灵活、不断地改进、发展高中地理课程的学科化教学模式。本文研究了对分课堂教学在高中地理课堂中的具体应用，分析了对分课堂教学应用中存在的问题，并提出了解决办法，从而改进高中地理课堂教学模式。

一、当前高中地理教学中存在的问题

1.传统教学模式单一

当今社会，随着社会的不断发展，高考的内容也在不断更新，与时俱进。这就要求我们的教师在地理教学中改进教学方法。然而，一些教师不同意，仍然坚持教师在课堂中起主导作用的落后观念。他们只注重教学经验，提高教学技能。老师对学生的反馈常常被忽视。学生在课堂上没有参与感，因此他们自然不具备获取知识的满足感。从长远来看，这将不可避免地导致教学效果不佳，学生对地理学习失去兴趣。

2.教学介绍与教学内容不一致

随着新课程改革的逐步推进，一些教师已经意识到了上述问题，应适当改进教学方法，以吸引学生对地理的兴趣，从而提高教学水平。然而，在新课程改革的背景下，许多新型的教学方法并没有得到应用。在学习过程中，老师不因材施教，导致教学方法创新的“适应性”无法得到满足。或者，由于教师自身的懈怠，没有找到合适的教学介绍，教学内容不一致，造成教学内容的偏差。

3.对开放学习的不同理解

新课程标准更加注重为学生创造互动、开放的教学情境，如小组学习、合作学习、探究学习等。有人认为，好学生和差生不应该平均分组，因为好学生和差生的学习水平和能力不等，不利于相互交流和讨论;一些老师认为好学生和差学生应该在平均组中匹配，这有利于优势互补。对于善于学习的学生来说，这有助于培养他们的组织领导能力。差生也可以从好学生那里得到一些东西。起初，这可能会在课堂上造成混乱，但几节课后，学生可以有序地分组学习，以帮助他们高效学习。

二、对分课堂教学模式特点分析

对分课堂教学模式注重优化教师课堂教学时间和学生自主学习时间的分配，帮助学生消化吸收课堂知识，满足个性化学习需求。同时，对分课堂教学模式是一种自主学习、自我教育的渐进式学习模式，是学生成长发展道路上的助推器。课堂教学模式的突出特点是：一是坚持以学生为中心，教师为主导，倡导师生双向互动。如今，高中生是与互联网共存的新一代。他们视野开阔，能迅速获得信息，性格开朗。他们喜欢新事物，有独立创新的精神，更愿意展现自己的个性和真实自我。因此，课堂教学模式非常符合高中生的需要，能够突出和发挥学生的作用，满足师生双向互动的内在需要。

三、对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究

1.坚持先教后学，注重学生的积极性和互动性

对分课堂划分主要包括三个促进过程：教师教学过程、学生内化吸收过程和小组互动讨论过程。通过关注细节，教师可以给学生探索和思考的空间。先教后学的方法可以帮助学生明确自己的学习方向。同时，对分课堂教学也可以缩短师生关系，优化师生互动。三是能有效体现学生的自主、互助、合作共赢。在学生自主学习和讨论中，学生可以在自主学习活动中锻炼团结合作的能力，相互学习，实现相互学习，共同进步。

2.提高教师的教学水平

在教学过程中，教师应尽可能丰富自己的教学能力。既要丰富现有的教学经验，又要加强知识点的学习，及时与各级教学进行讨论，深化知识体系的优化，使教学思想与时俱进。对分课堂教学更耐用。更重要的是，教师在教学过程中不应固执。在教学环节，教师还应观看其他优秀教师的教学录像资料，将其他优秀教师的教学优势转化为参考和借鉴。因此，要不断优化教学能力，教师的教学就是不断的学习和进步的过程。在人类文化的长期进步和发展中，优秀的教师必须进行引导，才能实现学生学习的建构。教师不仅需要树立教学规则，还需要开明的观念。

3.教师需要及时测试教学结果

通过对学生学习成绩的测试，我们可以更有效地知道，现阶段的教学方法适合学生的学习，教学理念更易于学生学习。因此，在教学过程中，教师需要经常运用各种思维方式开展教学活动，从而更加积极有效地促进课堂教学形式的丰富，只有适合师生关系的教学模式才能更有利于学生知识的学习。否则，任何知识都无法被学生消化吸收，教师的教学思维和教学模式仍然顽固地坚持同一教学维度。

结语

高中地理课程是学生系统认识自然规律以及掌握人与自然密切关系的课程。地理课堂的知识点非常繁多，而且内容也比较庞杂，如果使用传统的教学方式則学生很难真正掌握教材中的内容，课堂教学的效率也比较低下，通过对分教学模式不仅可以有效激发学生对于地理学习的兴趣，而且还能提高课堂教学的效果，促进学生能力的提升。

参考文献

[1]熊劲松.高中地理混合式教学模式设计与实践浅析[J].信息周刊， 2019（4）：0200-0200.

[2]李小林.探析体验式教学在高中地理课堂中的运用分析[J].城市地理，2017，000（010）：234.

作者：邱萍

课堂教学高中地理论文 篇3：

翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究

摘 要：翻转课堂是教育信息化背景下兴起的一种课堂教学模式。在翻转课堂上，知识传授与知识内化的顺序、教师与学生的角色均实现了翻转，而通过这种翻转，不仅使学生的学习主动性得到了最大限度的激发，也使课堂教学时间得到了合理的安排与利用。基于此，文章从教育教学改革的背景出发，分析了翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用，并结合案例分析了翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用实践与教学反思，以期为提升翻转课堂在高中地理教学中的实用性提供借鉴。

关键词：翻转课堂;高中地理;教学实践;应用策略

引  言

随着教育信息化进程的不断推进，微课、慕课等数字化教学资源逐渐走进课堂，并与传统教学模式共同建构着新的课堂。教育部门在颁布印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出：“持续推动信息技术与教育深度融合，促进两个方面水平提高。促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效。”此外，在新修订的《普通高中地理课程教学标准（2017年版）》中，发展学生的核心素养成为课程教学的基本目标，而创新培育课程教学方式，引导学生在自主、合作、探究的氛围中全面发展也是课程改革的重要思路。综上所述，将翻转课堂教学模式引入高中地理教学中，既是教育信息化的大势所趋，也是落实新课程改革的必然选择。

一、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用概述

翻转课堂是一种新兴的课堂教学模式，它主要依托信息化教学环境，强调知识传授与内化的翻转，重视师生角色的变化。在翻转课堂上，首先，教师在课前提供以教学视频为主要形式的学习资源和自主学习任务单，而学生则带着学习任务观看和学习教学视频等学习资源，掌握必要的教学内容，形成一定的知识储备;其次，课堂上师生互动交流、协作研究、释疑解惑，完成学习任务，实现课堂教学目标;最后，课后师生共同总结反思，实现知识的巩固、迁移与拓展应用。

在高中地理课程教学中，翻转课堂教学模式的引入调整了传统课堂教学模式对课上课下、课内课外的时间安排，将学生的主观能动性融入教学过程的始终，强调学生的自主学习能力的发展。在这一模式下，教师基于教学主导的角色，为学生提供地理课程资源，组织课堂讨论、互动，在确保学生独立自主学习的同时有效推进课程进度，从而达到提高课堂教学质量与教学效率的目的。

二、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用实践

（一）课前设计

在翻转课堂上，“课前”部分在落实课程目标、引导学生自主学习中扮演着“重头戏”[1]。在课前，教师应明确角色定位，为自己及学生确定基本的任务方向，并结合课程内容细化教学任务，指导课前教学计划的落实。例如，在“气压带和风带”的教学设计中，教师的任务应是明确教学主体，落实教学目标，确定教学探究方法，结合“气压带和风带”的相关知识细化学生核心素养的发展要求，在整体把握课堂教学的基础上选择或者自己录制微课，并上传到教学平台，要求学生观看后自主掌握知识点;学生的任务是观看微课，并通过自主学习提出问题，独立探究解决问题的方法。微课中，教师要重点针对“三圈环流示意图”对气压带与风带进行讲解，突出地球自然环境构成的逻辑性，让学生通过观看视频把握低緯环流、中纬环流、高纬环流的方式，并对气压带与风带的形成、分布、移动提出疑问，为课堂讨论做准备。

（二）课中设计

在翻转课堂上，教师不再全权掌控学生的学习过程，而学生也不再是盲目接受知识的“容器”。师生角色的调整与转变，让课堂上开放性的互动和讨论成为可能。在课堂上，教师应根据学生课前学习反馈而进行教学，引导学生展开交流与讨论;营造开放的教学环境，使学生畅所欲言，表达对知识的独特理解;纠正学生理解偏差，引导学生互动讨论的方向，并针对学生的表现及时评价、鼓励[2]。在课堂上，学生成了主角，经过课前学习，其知识储备更加全面，并形成了自己的思考，因此，在课堂上能够主动与同学、教师进行沟通，并实现对知识的消化与吸收。

例如，在“气压带和风带”的课堂教学中，教师要结合学生的课前学习情况优化课堂过程。第一，兼顾学生问题及课程重难点，结合案例“‘二战’时期，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，请说一说这些氢气弹是怎样漂洋过海的”，加深学生对气压带和风带的认识。第二，启发学生结合之前学过的“热力环流”的原理，说明赤道和极地间形成的环流，并让学生通过小组合作绘制理想状态的“单圈环流”。第三，进一步引导学生参与教学活动，结合情境启发学生讨论分析太阳直射点在南北回归线之间往返移动，对地表热量分布带来的季节性变化，以及由此引发的气压带和风带的移动。学生在课堂上全程参与知识的讨论与探究，并根据教师的启发、指导，以及与同学的互动、交流，完成了知识的生成、建构，提高了理性思考能力，强化了理论联系实际的意识。

（三）课后设计

在翻转课堂上，“课后”教师应利用技术手段对学生的学习过程与学习成果进行保存，并为学生创造知识巩固与拓展的空间;学生则可以利用数字化课程资源巩固学习过程，弥补知识漏洞，总结学习方法，并在开放的教学模式下完成知识的迁移与应用。例如，在“气压带和风带”的教学中，教师将课堂教学资源保存、上传，要求学生根据学习需要下载、观看，同时布置学习任务：2011年日本福岛核泄漏以后，我国东部会陆续检测到核辐射物质。这是为什么呢？位于太平洋彼岸的美国会受到日本核泄漏的影响吗？学生会结合所学知识，通过查找资料解答问题，在理论联系实际中实现知识的内化。

三、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用反思

翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用，推动了传统课堂教学模式的变革，调动了学生自主学习的积极性，提高了课堂教学效率。但是，其存在的问题依然值得教师关注。例如，部分学生的自主学习能力不强，课前更多的是机械地观看视频，无法提出有价值的问题;学生课下拓展思考的时间不足，尤其是在应试压力下，学生进行课外探索的时间十分有限;数字化教学资源质量有待提升，其无法满足学生自主学习的需求;教学评价不完善，弱化了对学生的激励与指导作用;等等。

针对翻转课堂教学模式中存在的问题，教师在地理课程教学中应及时反思，并不断改进实践中的不足。首先，教师不仅要重视教学设计，更应重视对学生自主学习能力的培养。教师应循序渐进地进行引导，帮助学生突破传统学习模式的束缚，调动学生学习的主观能动性。其次，教师应不断完善数字化教学资源库，一方面依托网络平台，为学生筛选有价值的课程资源;另一方面提高微课制作能力，针对学生地理课程学习的实际需求，设计课程内容，提升对数字化教学资源的利用率。再次，教師应不断优化教学评价方式，完善教学评价体系;将学生课前学习作为评价的重点，注重提升学生的自主学习能力;针对学生的学习过程进行分析评价，采用激励、赏识的评价方式，鼓励学生更加深入地融入翻转课堂教学模式中。最后，教师应加强对学生的管理，从整体上把握教学过程，关注学生的学习进度、学习效率，根据教学评价引导学生建立适合自己的评价方案，并通过监督、提醒使学生不断优化自主学习过程。

结  语

综上所述，在现代教育改革背景下，翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用是十分必要的。在课程教学设计中，教师应注重对传统教学模式的转变，利用数字化教学资源为学生创造良好的学习环境，同时应加强教学反思，不断调整教学模式与课程设计的契合度，提高翻转课堂的应用效率。

[参考文献]

熊锋.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的导入分析[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：110-111.

武斌贤.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[J].智力，2021（15）：163-164.

作者简介：田英（1982.9-），女，甘肃武威人，地理一级教师。

作者：田英