提高高中地理教学效率的方法点滴

提高高中地理教学效率, 这已是一个老生常谈的问题了。笔者在实践中个也在思考这个问题, 这里, 谈谈自己对如何提高高中地理教学效率的方法。

一、创设突出课堂教学重点难点的问题情境

(一) 钻研教材, 了解学情, 为创设高质量问题情境提供条件

教师必须深钻教材, 把握教材体系, 理解知识及知识之间的内在联系, 形成知识结构, 并运用知识结构来选定课堂教学知识信息传输的方式和时间顺序, 从而更科学地设计教学环节, 设置问题。在分析教材的同时, 教师要依据学生的知识基础、学习倾向性、学习习惯和智能发展水平以及性格特点, 预见学生学习中可能遇到的困难, 产生的疑问等等, 从学生的认知规律出发, 结合地理思维特点和规律, 挖掘地理知识的思维价值, 可以增强问题创设的目的性。这样, 问题设置科学有序, 目的明确, 就极其有利于提高教学效率。

(二) 采用灵活多样的途径和方法, 创设问题情境

一是巧用地图。地图是一种语言, 我们要教会学生如何运用这种语言。例如, 以图设境可将知识与能力有机地结合, 如能运用得当, 会使学生在获得地理知识的同时, 观察力、记忆力、思维能力等都得到综合发展, 并且能够引导学生进入一个新天地, 使学生感到地理越学越易学, 越学越爱学。当然, 可供创设问题情境的图示种类特别多, 方法也不尽相同。如图图转换、一图多问、图图比较等等。二是巧引资料。在日常的教学中, 我们不难发现, 一些学生不乏刻苦努力的精神, 但学习效率极低。究其原因, 主要在于死记硬背, 思维僵化, 学得被动。因此, 教学中应加强学生思维训练, 通过创设问题情境, 为学生思维发展“铺路搭桥”。三是巧联乡土。在一个地域, 同样具有地理环境及人地关系因素。将教学内容与学生自身和乡土地理有机联系起来, 将学生带入一个熟悉而亲切的情境中, 无疑能让学生将自己的所见、所闻, 所感、所思表达出来, 以熟知探求未知, 达到培养和锻炼表述能力和思维能力的目的。四是巧引教材。教师应适时、适当地将教材中的课后活动内容引入课堂教学之中, 于“动”中求“境”。

二、根据课堂的教材内容特点采取案例教学形式

案例教学法也叫实例教学法, “就是以某部门、某单位的实际业务项目作实例, 结合理论知识进行教学”, 即在教师指导下, 根据教学目标和内容, 采用案例组织学生进行学习高中地理教学反思论文、研究和锻炼能力的教学方法。案例教学和范例教学是有区别的, 案例是依据教材内容去进行教学设计和教学实施。它不完全是教材中的典型事例, 是指导教师在教育实践中收集的典型人物、事件或人物和事件的有机结合体。

案例教学最适合的是作为学生研究对象的案例。与它教师经常使用的各种例子不同, 主要是用于学生探索学习用的专门实例, 它具备情境化、典型性和针对性、内容丰富、相对完整、可读性强等特征。它跟一般教师会作为“举例”讲述给学生的例子不同, 例如把“温州城”事例加工成案例, 使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述, 就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。另外, 教师使用的大多是一些未经加工的素材, 如新闻报道, 使用这些素材作案例, 需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性, 或者稍做加工, 使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。同时, 一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境, 存在着从各个侧面分析解释的可能性, 内容的丰富为学生提供了探索的空间。再则, 案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。

三、课后布置与正课有关的专题小论文写作

笔者认为, 撰写地理小论文, 既是地理第二课堂的一项活动, 也可作为正课教学的一种延伸, 尤其是在正课后布置与正课有关的专题小论文写作, 对提高地理课堂教学效果有很大的促进作用。

小论文的命题不宜太大, 更不宜选用一些华丽或空洞的题目, 题目的核心应是相关课堂教学的内容延伸或拓展, 范围大小可根据正课的内容和写作能力而定。在观察地理、地质、自然及社会等现象和搜集各种资料的基础上, 发现问题、提出问题、抓住要点。当然, 也可选择自己感兴趣的主题, 或人们关心的热点问题, 或透视自己感知的地理事物和现象, 引发自己的观点、看法和感想等。当然, 不是每教一课都要写小论文, 而是根据所学内容的特点及其与生活或社会热点的密切联系情况来决定。

但写论文需要素材, 特别是学生要能获得第一手材料。一是学生搜集整理。当命题以后, 围绕主题, 学生可通过多种渠道 (如通过收看电视、收听广播、新闻报道、各种报纸、资料刊物的阅读, 学生间的相互讨论等) 汇总整理而获取材料。二是学生观察积累。通过对大自然和人类社会的一些现象及本质的诸多地理问题的分析、想象、观察、思考、理解而获取材料。三是根据教学内容, 师生进行地理野外实习与考察。从而获取第一手资料。四是教师提供与指导, 帮助学生选材。

指导学生进行构思和写作时, 可教给一些构思方法, 如放射思维型, 即指导学生根据题目围绕一个中心点, 展开思维进行构思;要点思维型, 主要是引导学生在为主题服务的前提下, 把搜集到的复杂混乱的资料内容, 列出要点、分类组合、通过科学分析、类比和精选, 从中提炼出的构思, 从开篇到收尾, 选用哪些材料, 说明哪些问题;自我思维型, 就是结合自己写作与思维的特点, 感知哪种格式符合自己所写内容。

综上, 笔者主要结合自己的体会谈了几点大家熟悉的和有关专家阐述的地理教学方法, 但我们如果把它们与课堂教学结合得好, 对提高高中地理课堂教学效率, 是有事半功倍的作用的。