基于成绩评价的课堂管理论文

一、阳光评价的实施背景广州实验区自申报国家中小学教育质量综合评价改革实验区以来，以“阳光评价”为抓手形成了多方联动、协同推进的工作格局。每个区和学校从各自的特色打造不同学科特色的阳光课程。阳光评价体系包括学生的“品德与社会化水平、学业发展水平、身心发展水平、学习潜能、学业负担状况、对学校和老师的认同”六个方面22项指标。今天小编为大家推荐《基于成绩评价的课堂管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

基于成绩评价的课堂管理论文 篇1：

借助蓝墨智能云平台改善教学评价效果的实践探索

[摘 要]充分利用信息化条件改革教学评价的方式和方法，克服现有教学评价的不足，更好地发挥其对教师教和学生学的促进与激励作用，是目前高校教学改革的热点和难点。本文结合教学改革实践，通过多维度分析和论证，充分展示蓝墨智能云平台在全面评价教师教和精确评价学生学方面的功能及效果，并结合实际，提出进一步深化和完善教师教学工作评价的建议。

[关键词]蓝墨智能云平台;教学评价;评价效果

[

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.05.025

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的活动，是考核教师教和学生学的效果的过程。一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学管理等诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学成效的评价[1]。教学评价是引领学生成长和促进教师教学能力提升的重要手段，也是提高课堂教学质量的重要措施。教学评价方法主要包括量性评价和质性评价两种，但在以往的教学评价中，无论是针对教师的教还是学生的学，都只注重量性评价、缺少质性评价，主要是实施注重结果的终结性评价和单项性评价。对教师教的评价，主要是通过专家听课、教学督导听课、同行听课以及学生评教等方式，对教师的教学设计和教学实施等环节进行评估。但这种评价往往都是抽样考察，仅凭一节课或几个书面的教学设计方案来考评教师的教学能力和水平难免会出现偏差，缺少对教师整门课程教学过程的全面考察，带有明显的片面性，而且很多评价中都带有评价教师本身的主观性认识和判断，带有一定程度的不客观性。对学生学的评价，是以对学习结果的评价代替对学习行为的评价，大多还是以测验和考试的最终成绩作为最主要的甚至是唯一的评价方法，没有对学生所学知识和形成能力的过程进行全面的检测，带有明显的片面性和偶然性，而且这种终结性评价方式忽视了学生的学习过程，压抑了学生学习的自信心与积极性，也不利于他们自主学习、自主发展能力的训练与培养，甚至会影响其创新素质和创新能力的形成。可以说，现有的教学评价方式和方法上存在的种种不足，在一定程度上影响了教学评价对教师教和学生学促进及激励作用的有效发挥，因而亟待改进和完善。

当前，线上教学成为抗疫期间世界各国高校开展教学的主要形式，这种借助网络信息化平台的新型教学模式为改革教学评价方式和方法提供了一种全新的思路。

蓝墨智能云是一个多功能的综合教学平台，借助这个平台，能够自动生成“资源报告”“活动报告”“学情分析”及学生总成绩，实现对学生学习过程和教师教学过程的全方位记录和多维度分析，从而既可以实现对学生学习过程性的精确评价[2]，又可以完整、真实地记录教师的整个教学过程，为全面评价教师的教学工作提供详实的数据支持，进而有效地改善教学评价效果。

一、借助蓝墨智能云平台，提高对教师教学工作评价的全面性 教师教学工作是一个长期、多样又复杂的过程，学生对知识的构建和形成有其内在规律，因而教学工作效果的展示是日积月累的、由量变到质变的渐进过程。对教师教学工作的评价是对其处于动态过程中的教学行为进行评价，应针对其授课过程中的教学设计行为、组织实施行为、课堂管理行为等多个环节、多项技能、多个角度进行全面评价，才能切实提高教学评价的全面性和准确性，有效提高教师的综合素质。

借助蓝墨智能云平台，充分发挥云班课这一新型教学工具“线上+线下”相结合的混合式教学优势，可以完整地记录授课教师课前发布教学资源，课上开展教学活动，课后布置作业、答疑，以及关注学生、管理教学等一系列教学组织和实施的轨迹[3]。能够储存大量的教学工作过程数据，从中清晰地判定每门授课教师在教学中投入的时间和精力，呈现其授课过程中教学设计、教学组织和教学管理等教学行为，为评价教师各教学环节工作提供详实的数据支持，并进行情景再现，将对教师教的全面性评价落到实处。

（一）对教师整体教学工作的评价

在蓝墨智能云平台，一门课授课结束后，从PC 端可以导出该课程教师的整体教学报告。如，某一门课程导出的整体教学报告中显示，授课教师在一个学期的教学过程中，共上传教学资源26个、发起签到21次、开展头脑风暴活动24次、布置讨论答疑29次、下达小组任务13次、进行投票问卷1次，没有组织测试活动和课堂提问。这些教学过程的数据信息真实地反映出该门课程授课教师为提高授课质量和教学效果所投入的时间、精力，以及所花费的心思，包括：一是有意识地培养学生的自主学习能力。建设一定数量的教学资源，并及时发布到班课中;每次上课前，通过自主学习清单，将自主学习任务布置给学生。二是在教学中注重师生互动。设计多个头脑风暴，以及投票问卷等活动，调节课堂气氛，充分调动学生的学习积极性。三是积极改革教学方式方法。采用参与式教学，组织多次课堂案例讨论，变被动学习为主动参与。四是注重培养学生的团队协作意识。组织安排多次小组工作任务等。但记录中也反映出该教师设计和开展的教学活动的丰富性不足，对教学过程中阶段性考核和检验的重视程度不够，没有安排对学生阶段性知识和能力掌握情况的测试活动，这样对是否真正达成教学目标缺少确凿的评价依据，也可能会影响后续教学实施的精准性。

（二）对教师推送教学资源情况的评价

在蓝墨智能云系统中，每位授课教师向学生推送教学资源的情况都有详细的记载和分析，会形成一个教学资源清单和教学资源构成图，清楚地记录教师在一个学期的教学过程中提供给学生教学资源的数量和内容。如，系统平台显示，某门课程教师共上传26个教学资源，其中文档类资源占绝大部分，主要是授课PPT、各章节布置的作业、授课计划、教学大纲等，共25个，占教学资源的96.15%;视频只有1个，占教学资源3.85%。音频类、网页链接类、图文页面类及图片类等都没有。这反映出尽管该教师上传的教学资源基本满足了常规教学需要，但数量不足、种类较单一，尤其是微课等视频类教学资源较少，不利于有效开展开放式教学，也会影响线上线下混合式教学的质量。因此，亟需补充和加强教学视频等新型教学资源建设工作。

（三）对教师课堂设计及组织开展情况的评价

课堂教学活动是保证课堂效果的关键，而要真正开展好课上教学活动，每节课前的教学设计至关重要。蓝墨智能云平台对于每门课程都会形成一个教学周报，通过周报数据可以清楚地显示每位教师在周教学中教学资源的推送和教学活动的开展情况。如，教学周报中显示，某门课程的授课教师每周都能向学生推送一些新的教学资源，并设计和组织一些新的教学活动。这反映出该教师在课堂教学设计和组织方面花费了一番心思，确实是在用心教学。云平台针对该教师组织开展教学活动的情况形成了分析图（如图1）。

图1清晰地呈现了该课程教学过程中教师教和学生学的轨迹。从中可以看出，该教师共开展了88个教学活动，其中头脑风暴24个，占27.27%;问卷调查1个，占1.14%;作业/小组任务13个，占14.77%;讨论答疑29个，占32.95%，教学活动比较丰富。从教学活动开展情况来看，每次授课都设计和组织了多次各种形式和内容的师生互动活动，反映出该教师用心教学和投入教学的一面。另外，系统还进行了学生参与度统计。从中可以看到，该门课程运行中，学生的教学活动参与度几乎每一次都超过90%。这反映出该班课学生的学习状况和教师的教学组织开展情况都是很好的。

（四）对教师课下批改作业及教学督促工作的评价

课下批改作业和督促学生课前自主学习是教学工作的一部分，亦是教师的应尽义务，而且通过批改作业了解学生知识点的掌握情况，并及时反馈问题，帮助和督促学生改进也是保障教学质量的重要环节。所以，对教师课下批改作业及督促学生的工作进行评价，也应该成为考核和评价教师的重要内容。蓝墨智能云平台通过学生上交系统的课后作业批改情况、教师的班课通知，以及课下沟通聊天记录，可以明晰教师该项工作的开展情况。如，系统显示，在某门课程一学期的授课中，教师利用系统共发布教学通知13次，其中课前提醒学生预习的通知11个、批改作业后反馈有关问题的通知2个，这反映出该教师在授课过程中较重视教学督促工作，责任心较强，但对没有及时参加或完成活动的学生缺乏提醒，这说明教学督促工作做得还不够细、针对性还不够强。另外，虽然有作业批改后反馈信息提醒学生纠错和改进的意识，但数量太少，尚需进一步加强这方面工作。

二、借助蓝墨智能云平台，提高对学生学习过程评价的精确性 高校学生学习是指学生在教师的指导下，通过阅读、听讲、理解、观察、研究、实验、实践等手段获取知识、形成技能、增强能力的过程，它是一个动态且渐进的过程。由于知识习得的复杂性和学习任务的多样化，使得学习质量和效果往往从不同侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体[4]。因而，在进行学习评价时，要对组成学习活动的各个方面做出多角度、全方位的评价，要对学生的学习过程、学习状态和学习结果做出全面的描述和价值判断。仅有教学结果的评价是远远不够的，应该兼顾学习发展和学习结果，更要关注学习过程，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照;要把评价与教学融为一体，采用量化的形式对学生的学习过程、学习状态以及各个局部的学习效果进行客观的评价;要更加关注学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，从而更全面地掌握学生的学习历程和学习效果。这样的评价是重发展的评价，更加客观且准确，关注更多的是学生求知的过程、探究的过程和努力的过程;更有利于学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，从而激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使他们获得成就感、增强自信心，培养他们自主获取知识的意识和能力。

借助于蓝墨智能云平台进行云班课教学，从学生课前的自主学习、课中的各方面表现、课上课下作业到课堂内外的讨论和交流，整个教学过程都贯穿了诊断性信息和对学生学习过程、学习状态的客观呈现，切实提高了对学生学习过程性评价的精确性。

（一）对学生课前自主学习情况的评价

在云班课教学中，借助蓝墨智能云平台可以详细地记录学生课前在线学习教学资源的时间、内容、总进度等情况，形成学生学习资源获得经验值报表。从中可以看出每一个学生课前查看教师发布学习资源获得的经验值占发布资源总经验值的比例情况，既能真实地显现学生课前自主学习的状态，有些环节还能客观评价其学习效果。如，系统会根据学生学习云教材的时长、交互练习的次数、章节知识点测试的正确率等情况，对学生的云教材学习给出高低不同的经验值，并汇总到最终的总经验值中，成为过程性评价的一部分。另外，系统还会记录和汇总学生查阅学习资源的时间，形成学生查阅资源的时间图表。通过该图表可以看出哪些学生能利用业余时间积极主动地进行预习，哪些学生学习的自觉性和主动性还不够强，只是利用课前短暂的时间刷屏应付任务，直观地反映出学生不同的学习状态。

（二）对学生到课情况的评價

到课堂听课是督促学生学习和评价学生学习态度的一个重要环节。蓝墨智能云平台提供了多种形式的快速签到功能，不仅有效解决了大班上课点名耗时的问题，而且详细记录和评价了每位学生的出勤情况。每次到课都赋予一定的经验值，直接计入评价的总经验值中。对于个别自律性不强、到课不好的学生，系统还会进行自动筛查，形成一个出勤率较低的学生统计表，直接呈现评价结果。

（三）对学生课堂表现情况的评价

学习过程中的表现是记录和反映学生学习状态和学习效果的重要环节，也是过程性评价考察的关键内容。借助蓝墨智能云平台授课的过程中，教师可以设计和组织开展头脑风暴、答疑讨论、线上作业、投票问卷等形式多样的师生互动、生生互动环节，多方面、多维度地考察和判断学生的学习状态，以及对知识的理解、掌握和运用情况。

智能云平台系统会详细记录每一位学生参与每一个教学环节的表现情况，并评价其对知识的理解、掌握和运用情况，而后会针对每一名学生形成有关的学习报告，为科学评价其学习过程提供了客观、详实的依据。如，系统中形成的某个学生的学习报告显示，该学生一学期的学习经验值为 388，在班级名列第1位，其中参与活动 66项（教师发布总活动数的 98.51%），占总经验值的 78.87%;学习了教师发布的 25个资源（资源总发布数的96.15%），占总经验值的 10.82%;课堂出勤 20次（出勤统计总数的95.74%），占总经验值的 10.31%;获得点赞 60 次。这些数据充分反映出该同学能够积极参加教师组织的各项活动，课堂表现活跃，几乎学习了教师发布的所有教学资源。在参与教学活动的过程中，较好地完成了指定的活动内容，获得了教师设置的经验值，最终得到的学习过程评价是优秀。

另外，平臺系统能够客观地汇总出各种教学互动活动中学生的表现对比情况，真实记录教学过程中哪些学生表现活跃、发言次数多、得分获赞多，哪些学生参与度弱等。这些数据为最终评价学生的学习过程提供了客观、真实的依据，也为教师更有针对性地调动经验值较低学生的学习积极性提供了有效信息。

（四）对学生学习过程评价的汇总

蓝墨智能云平台通过系统数据对学生的学习行为进行跟踪记录，对学生的每一项学习活动赋予一定的经验值。通过经验值综合评价学生的学习态度、学习行为、课堂活动的参与程度和学习效果，最终自动形成学生学习某门课程获得的经验值清单和明细列表。在经验值清单上，会根据学生所获得的总经验值进行排序，从中可以清楚地看出班课中哪些学生学习比较积极主动，各项教学活动参与度高，知识理解和掌握到位、应用得当，从而获得了相对较高的经验值;哪些学生的学习积极主动性较差，活动参与度不高或较低，知识理解和掌握不到位、应用也不得法，经验值比较低。到了期末，这个经验值就会按照一定的加权方式自动转化成学生的学习成绩，也就是过程性考核成绩，保证了学生成绩的公平性、公正性，将过程性评价落到了实处，学生也比较认可。这种多元化、多维度的全过程学习评价客观、全面，也相对更加精确。

三、对教学评价过程中使用蓝墨智能云平台的评价及展望 通过几年的教学实践，总体认为，借助蓝墨智能云平台切实提高了教学评价的全面性和精确性，有效发挥了对教师教和学生学的促进和激励作用，明显改善了教学评价效果。尤其是蓝墨智能云平台对学生学习的过程性评价功能，目前已经非常完善，无论是相关环节设计还是整体评价系统，效果都非常好，但针对教师教学工作的评价仍有进一步完善的空间，应该在精确记录和保存教学过程数据，使教学质量评价有据可查、有据可判定的基础上，紧紧围绕教学目标的达成度，构建更加完善的评价体系，进一步开发和深化更细致的评价节点。

（一）对教学设计工作应该有质量评价

目前，对教师各教学环节的设计只有数量和种类的记录，但没有各环节设计质量的评价。对于教师在一学期教学过程中教学设计环节的丰富程度、每个环节设计与知识点的结合程度、与能力掌握的关联程度等，都应该依据课程目标要求有一个明确的评价标准，进而根据教师的实际设计情况形成一个实时的、客观的质量评价结果。这样可以促使教师深入思考，进一步研究教学内容、教学方法，以提升教师的综合素质和能力。

（二）对教学组织工作应该有相应的评价

教师的教学组织和实施工作是保障教学效果的关键。通过评价体系的建立和实施，可以督促教师更好地做好这方面工作。建议通过系统中有关学生参与教学各环节的学习记录等情况来反观和评价教师相应的教学组织工作，并形成相应的评价结果。

（三）对教学管理工作应该有具体的评价

教师对于课程教学的管理也是保证教学质量的重要方面。对此，系统也应该建立具体的评价标准，即对教师教学实施过程中学生的出勤情况、资源学习情况、课堂活动参与情况、课后作业完成情况等各环节的管理工作设定明确的评价标准，从而激励教师更加关注学生的学习过程，尤其关注那些学习自觉性不强的学生，督促和帮助他们及时调整学习状态，圆满地完成学习任务。

（四）对教学工作应设置一个总的评价结果

目前，对于教师使用蓝墨智能云平台系统进行教学的情况只有魅力值以及“墨客”称号等泛泛的量的评价结果，近期又新增加了“画像”的评价，建议在此基础上，通过对教学设计、教学组织、教学管理等各环节质与量的评价，最终对教师教学工作形成一个类似于学生经验值的总的评价结果。这样可以更好地激励教师深入思考教学内容，创造性地开展教学设计，运用丰富多样的教学方式方法，努力创新教学工作模式，充分发挥蓝墨智能云平台教学评价，促进教师教学成长与提升的效能。

参考文献：

[1]程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]汪德露.基于信息化技术背景下的蓝墨云班课APP在教学运用中的模式探讨[J].教育现代化，2017（26）.

[3]王妍入.蓝墨云班课在高等教育教学中的应用[J].教育现代化，2017（49）.

[4]魏静.高校经管类课程网络交互教学实施的成效研究[J].高教高职研究， 2016 （71）.

（责任编辑：申寅子）

Key words： blue ink intelligent cloud platform; teaching evaluation; evaluation of effect

作者：韩丽姝

基于成绩评价的课堂管理论文 篇2：

阳光评价在初中道德与法治课中的价值及策略研究

一、阳光评价的实施背景

广州实验区自申报国家中小学教育质量综合评价改革实验区以来，以“阳光评价”为抓手形成了多方联动、协同推进的工作格局。每个区和学校从各自的特色打造不同学科特色的阳光课程。阳光评价体系包括学生的“品德与社会化水平、学业发展水平、身心发展水平、学习潜能、学业负担状况、对学校和老师的认同”六个方面22项指标。这些评价体系的指标都是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是实施素质教育的必然要求。国家中小学教育质量综合评价改革旨在改变分数至上、升学第一的教育价值观，改变单纯以学生学业考试成绩和学校升学率为指标的评价体系。

阳光评价正是对学生的全面评价，方向就是要实施素质教育。教育不是单纯的填鸭式的教育方式，而是让学生参与进去，既要重视学生学业的发展，更要重视非学业的发展，从而促进人的全面发展。

2010 年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”在十八大报告中也提出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”

在黨的十九大报告中再次强调要发展素质教育。习近平总书记站在实现“两个一百年”奋斗目标和确保中国特色社会主义事业后继有人的高度，强调重视教育就是重视未来、重视教育才能赢得未来，把教育摆在优先发展的战略地位。所以，让十九大精神进入道德与法治课堂，有利于促进素质教育的发展。

二、阳光评价在初中道德与法治课程中的价值

1.阳光评价首先从“品德与社会化”这一指标入手，特别强调品德化水平，与我们的道德与法治学科性质是吻合的。道德与法治学科体现了强烈的立德树人功能，目的要提高学生的品德与社会化水平。人的道德与法治是经过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性正在发生变化，生活范围逐渐扩展，需要处理的各种人际关系日益增多。但在现实生活中，发现部分初中学生的思想道德出现了缺失，有以下四个方面表现：第一，不讲诚信。如：做错事了，还为自己找借口躲避;跟父母说谎;捉弄同学等。第二，喜好标新立异、哗众取宠，不考虑问题的性质与后果。第三，责任意识淡薄，不会关心理解他人，不会设身处地为别人着想。例如：自我责任担当意识差;没有完成自己应该做的事情时，却把环境与他人的某些原因作为理由;对家境困难同学没有怜悯之心，对身边的弱势群体缺乏社会责任感。第四，没有感恩之心，有时还顶撞父母和老师，不会换位思考，不理解父母的艰辛与困难。因此，我们必须上好道德与法治课，用高效的道德与法治课促成初中学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，培养未来社会应该具备的各项能力。

2.课堂是推进阳光评价的主要阵地。本研究立足教育实际，有较大的实践意义。探索一些符合“阳光评价”的教育理念，具有可操作性、实践性，符合高效课堂要求的教学方法有利于通过阳光评价体系的导向作用，推动道德与法治课堂管理的高效发展，把主体地位还给学生，鼓励学生主动参与，提高生命课堂的价值。有利于提高学生的学习兴趣，提高学生参与意识、道德意识和责任意识，促进学生自主发展、社会参与、文化修养，从而促进其全面发展。

3.阳光评价具有重要的导向性，是教育综合改革的关键环节。我国教育部提出了进行中初中教育质量综合评价改革，广州市也相应提出启动中初中教育质量阳光评价体系。在这样的教育改革背景下，笔者作为一线的初中道德与法治学科教师，认为在道德与法治课堂是落实阳光评价体系的重要渠道。

三、基于阳光评价背景下，初中道德与法治课堂的实施策略

1.内容问题化，提升学业发展水平

内容问题化，是指教学内容问题化策略。有利于调动学生的积极性，提升学业发展水平。美国心理学家罗杰斯认为，人类自身就具有学习和创造的自然潜能，只有在适当的条件下，才会释放这种潜能和愿望。问题化教学，通过师生提出问题、学生自主分析问题、边读边讨论交流、师生共同归纳总结四个环节来实施的教学模式。这一模式，有利于提升学生的学业发展水平，激发学生学习的兴趣，让学生学会学习，激发学生的潜能。

第一步，提出问题环节。包括教师和学生都共同提出问题。下面以九年级第六课第一框“正视发展挑战”，第一目：“发展中的人口问题”为例。我们教师提出“现在世界人口的现状是怎么样的”“我国人口的特点是怎样的”“人口越多越好吗”等问题让学生去找答案，并要求学生在这基础上提出相关问题，如：学生会提出“为什么我国要实行一对夫妻生两个孩子政策”“全面放开二孩是否意味着不用实行计划生育了”。这样既能提高学生的自学能力，又能培养他们的良好学习习惯。

第二步，学生自主分析问题环节。有学生提出这样的一些问题：“我国人口多，增加国家压力，可以通过把人口都培养为人才的方式，消除压力吗”“我国一定要采取计划生育的基本国策吗？”等。我们教师应先让学生分组讨论这些问题，记下讨论结果。学生讨论时，教师要善于启发和诱导。这一过程主要是培养学生人际沟通和分析问题的能力，使学生开阔自己的思想，发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆去分析问题。

第三步，边读边讨论交流环节。讲解要注意深入浅出，运用典型、热点事例阐明原理和观点，使学生易于理解。例如针对学生提出的关于人口问题的错误观点，教师要加以指正。讲解我国人口特点、形势的同时，分析我国为什么要实施计划生育的基本国策，国家的具体做法有哪些。

第四步，师生共同归纳总结环节。先由学生小结、归纳，再由教师进行全面归纳、总结。教师的总结一定要简洁，突出重点、难点。如对“我国的人口问题”这一框题，我们可用“人口现状——影响——解决途径（办法）→计划生育基本国策”一句话来概括，使学生对所要掌握的知识一目了然。

以上四个环节中是环环相扣的，层层深入的过程。每个环节教师都需精心设计好，只有这样，才能使学生理解知识形成的过程，才能对道德与法治课堂产生浓厚的兴趣。这有利于激发提升学生的学业发展水平，让学生学会自主学习。

2.注重有效迁移策略

有效迁移策略指教学内容迁移到活动中，活动内容迁移到社会生活中。培养学生要关注社会现实生活，热爱劳动，积极参加社会实践，初步运用已有知识技能解决实际问题。

一堂道德与法治课结束，要学会迁移，教师应将行为准则提升为道德品质。精心选择难易适当、數量合理的具有启发性的内容作为课后作业，学生可采用口头、书面、实践等多种形式完成。

例如：在上九年级《共筑生命家园》中，要让九年级同学知道我国的绿色发展的要求。体会到人与自然的和谐共生，积极投身于建设美丽中国。

具体教学过程如下：活动一：（观看视频：“一次性筷子”），引出对我国资源形势的思考 [设计意图：通过探讨，让学生认识到我国是一个严重缺林少绿的国家，必须尽快增加森林资源总量，保护森林资源。]

活动二：时政链接：学生课前5分钟播报（既体现学科特色，又能引起学生兴趣。）

学生：学生收集近年我国关于可持续发展的具体举措——如广州垃圾分类、新能源的开发等。

活动三课后作业：课后实践活动（对课堂知识的运用与迁移）：小组为单位开展“垃圾分类”主题活动。

体现“教学内容活动化，活动内容知识化”的理念。课后布置有价值的作业，让学生学有巩固。体现阳光评价中的“兴趣特长潜能”体系下”实践能力”的指标，通过道德与法治课的课后作业，增强学生的实践能力。

3.注重多元评价

在教学中的师生交往，不能单一评价，要有多元评价。教师不能只对成绩优异的学生过分偏爱，冷落成绩不理想的学生。多元评价的方法很多，如：重视过程性评价与终结性评价相结合，重视作业改革，设计分层作业，重视课堂表现力评价。在学生对教师的评价方面，设置学生对教师开设课程的满意率调查，并作为精品课程的重要评价指标。

以教学评价激发课堂活力。将道德与法治课堂教学评价的焦点放在教师指导前后所产生的“增值”部分。在学生的学业成绩评定方面，全面实施模块成绩综合认定办法，突出对学生学习态度和情感、作业完成质量、平时成绩和日常出勤情况的过程性评价。破除过度关注终结性考试的学习行为和质量观，引导学生关注学习过程，激发学习动力和自信心，改错纠偏，肯定成绩和转变，制定一个又一个的奋斗目标。

总之，教师不能用单一的知识性考试成绩作为对学生学习质量评价的唯一方式，警惕应试倾向的评价方式对本课程目标和理念的偏离。要利用阳光评价，优化初中道德与法治高效课堂的对策，为今后自己以及同行实现培养全面发展的学生提供理论依据和实践经验。

责任编辑龙建刚

作者：张美华

基于成绩评价的课堂管理论文 篇3：

体育新课程评价在中小学体育教学中的应用

摘 要 在新课改的指导下，研究体育新课程评价对于中小学的体育教学的运用具有重要意义。本文基于体育新课程评价的定义，简单介绍了体育新课程评价的功能、对象和方法，分析了体育新课程评价对于中小学体育教学的意义，讨论了如何进一步增强体育新课程评价影响力的策略，为中小学体育教学工作在新课改的背景下提供一个新的发展方向。

关键词 体育 新课程评价 中小学 体育教学

1 什么是体育新课程评价

1.1 体育新课程评价定义

在传统的教学模式影响下，目前中小学生的体育教学工作并没有受到足够的重视，课堂教学效率也比较低下。体育新课程评价在提高中小学生体育教学中发挥了重要作用，也是是基础教育课程改革的重点，《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“要建立促进学生全面发展的评价体系。”为了更好地响应新课改的要求，注重学生们的全面发展，需要积极完善相关制度，最大限度地发挥体育新课程评价的作用。然而对于如何定义体育新课程评价，目前学者们并没有一个统一的定论，有着各自的理解和认识。虽然如此，但是纵观各位学者的见解，对体育新课程评价基本内涵的认识基本一致，即是通过系统、科学的信息收集方法，按照一定的标准对体育教育活动的过程以及结果进行严谨的评判，从而更好地提高体育课程的教学效率，促进体育教学工作的开展。

1.2 体育新课程评价的功能

体育新课程评价的功能也可以说是体育新课程的目标，就是指通过一系列的科学评价方法对体育新课程教学工作中的课程安排、学生表现、教师素养等进行科学的评价，阐明体育新课程开展的具体情况，为体育新课程的优化和创新提供重要的信息。能够很好地反馈学生们对于当下体育教学活动的态度和表现，为体育新课程的改革提供重要的指导意见和方向；能够帮助体育教师对本身的体育素养进行自查，提高体育老师对于相关体育活动的理论知识体系，提高教学质量；显著提高体育新课程教学活动的趣味性，学生们的兴趣和主动性被大大提高，能够很好地发挥学生的主体作用。

1.3 体育新课程评价的对象

体育新课程评价的对象的确立直接关系到体育新课程评价的价值和意义，是体育新课程评价的基础。体育新课程评价的对象不应该是单一的，也不应该是固定不变的。不仅仅需要对学生们在体育课程中表现出来的技能以及体能做出科学系统的评价，还需要对学生们参加体育课程教学活动的态度、情感状态以及表现等一系列学生们的客观反映做出评价。另外，还需要对于体育课程的建设工作以及课堂管理的教学工作进行系统的评价，包括体育课程的选择、组织、实施等重要内容。

1.4 体育新课程评价的方法

为了更好地发挥体育新课程评价在中小学体育教学中的作用，根据体育新课程评价的目的和评价的原则采取的评价方式方法对体育新课程评价的作用也是很大的。首先，我们要明确谁应该是体育新课程的主体，从传统意义上来说，都是由授课的体育老师来担任体育新课程的主体并根据学生们在体育教学活动中的表现来进行系统评价，但是这样做的弊端是各位体育老师对评价尺度的掌握程度不一，对学生们进行评价时会受到一些主观因素的干扰。因此，单一的由授课的体育来进行体育新课程的评价是不科学和严谨的，我们需要将教师的自评、教师对学生的评价、学生的自评以及学生对教师的评价（包括教学内容和教学方法）有机的结合起来，形成一个系统化和多元化的互评体系，共同评价，促进体育课程的有效开展，去除传统评价单调性以及低效性的弊端。

2 體育新课程评价对中小学体育教学的影响

2.1 教学效率显著提高

中小学体育课是以提高中小学身体素质为目的，培养学生们良好的锻炼习惯来为以后的发展打下身体基础。无论怎样改革，体育教学都应该是重中之重，新的体育教学模式必须以体育教学为中心，不能偏离，体育新课程的评价能够显著的提高中小学的体育新课程教学效率。无论是单一的课堂体育教学形式还是综合的体育教育行为，体育新课程的评价都强调以学生们为主体，进行系统、科学的教学，这样才能正确掌握体育理念和相关的技能，在此基础上，根据学生们的特点和兴趣爱好进行适当的拓展和延伸。

2.2 更加以学生为中心

在传统的授课模式中，面对一个班的教学任务，老师不可能同时兼顾每个学生的学习情况，只能以班级的平均水平来进行系统的教学。体育新课程的评价体系有利于打破了传统的教学模式，更加人性化，以学生为中心，更好地诠释了以人为本的教学理念。体育新课程的评价体系有利于营造轻松愉快的学习氛围，学生们不仅仅可以选择自己感兴趣的体育活动来提高自身的体育修养。更重要的是，授课教师可以根据学生们对教学内容的评价控制教学的节奏，改革教学内容，帮助学生更好地理解和掌握知识点，提高相关体育活动的技能和身体素质，提供一个多元化、多层次的平台供学生们进行有效的学习。

2.3 促进师生互动

体育新课程作为一种新的教学模式是开放的、多元化的，学生可以根据自己的兴趣和习惯来选择自己喜欢的内容和教学模式。同时，体育新课程的评价也是一个十分讲究互动的教学模式，可以很好发掘学生的潜能。在进行体育课程系统的学习和练习过程中时，可以针对自己的特长方面和薄弱处进行巩固和加深。相关的体育授课教师根据体育新课程的评价反馈后会根据实际情况收集和增加对相关知识要点的内容，以进一步地提高学生对教学内容的理解，提高教学效率。由于体育新课程评价的推动，相关的体育教师与学生能够进行有效的互动，不仅仅能够大大提高教学的效率，还能促进学生与老师的互动，提高学生们的学习主动性和兴趣，提高教师的教学能力。

3 进一步增强体育新课程评价影响力的策略

3.1 提高对体育新课程评价的认识

在传统的教学模式影响下，最终的成绩是衡量一个学生学习表现的唯一标准，在这种教育理念的影响下，体育学科一直以来都是一个备受冷落的学科，学时少，缺乏相应的教学设备，没有科学的理论知识等都是长期存在的现实问题。在新课改的指导下，我国各地区都在学习和领会体育新课程评价的内涵，并且在实际的教学工作中去实践，加大资金投入，引入高素质人才，组织相关的系统培训，全方位地提高对体育新课程评价的认识。在深入的学习和实践中，我们需要充分认识到传统体育教学方法和方式中的不足，在体育新课程评价中重要体现出体育新课程对创新能力、心理素养以及实践能力的要求；需要根据客观、公正的评价，客观地发现个体的优势，反映出个体的需求从而进行定向式的发展；需要加大对体育新课程教育过程中的评价比重，重视被评价者在各个阶段的努力，很好地发挥评价促进发展的功能。

3.2 构建和完善体育新课程教学评价的科学体系

科学的体育新课程教学评价体系才能够有效促进体育新课程的教学活动。一个科学的体育新课程教学评价体系需要老师、学生、家长以及教育部门的相关管理者来共同构建，相互交流，以多元化的方式和开放性的思维方法来发挥体育新课程教学评价的功能，促进中小学生全方位的发展；一个科学的体育新课程教学评价体系能够发现学生们在实际发展中的需求，能够帮助学生们更准确地认识自我，在此基础上更好地发展自我；一个科学的体育新课程教学评价体系能够不断提高授课教师的教学水平，在体育新课程的评价体系的作用下，授课教师能够对教育活动根据反馈的评价信息进行分析和反思，不断地改进教育方法，拓展理论知识水平，促进体育新课程教育工作的顺利开展；一个科学的体育新课程教学评价体系需要切实的实践，大胆的创新，不能被传统的思维所禁锢，及时的对体育新课程的情况按照标准严格地进行多元化的评价，根据评价内容进行及时、有效的调整和改革，最大程度地发挥体育新课程评价的功能。

3.3 突破传统，科学合理地设计体育新课程评价内容

体育新课程评价的内容不能仅仅局限于学生们的体育学习的成绩，而忽略了挖掘和发展学生们多方面的潜能。需要建立一个全面的评价体系，打破传统的单一评价模式，运用多元化的方法来灵活多样地评价学生们的活动能力，评价学生们在各个方面的内容，如速度、耐力、协调等，发现每一个学生的体能以及技能的特点，激发学生们的学习热情，刺激其在体育新课程开展过程中的主观能动性。对于授课教师而言，需要多元化地拓展體育新课程评价的主体，体育新课程评价内容不仅包括评价授课教师设计的相关体育活动方法的科学性和合理性，还包括体育课程编制、体育课程目标、体育课程质量、体育课程实施情况等几个部分，对于授课体育老师的知识储备以及教学素养提高都有重要的意义。

3.4 体育新课程评价的标准

制定一套严谨的体育新课程评价标准才能对体育新课程进行科学的评价，减少主观性导致的偏倚。体育新课程评价标准的制定和实施是体育新课程评价客观、严谨进行的基本保障，是对通过科学方法收集的信息进行整理分析的重要衡量和比较手段。如今科学技术蓬勃发展，完全可以学习先进的统计分析软件和平台，如SPSS、Canvas等进行科学的比较和分析，从而建立一个科学的分布模型，并以此为依据形成一个严谨的综合评价标准并严格实施，从而更好地推动体育新课程工作的开展。

4 结语

体育新课程评价作为新课改的发展方向，能够增强相关授课教师和学生们的互动性，提高学生们的学习热情和主动性，从而显著提高中小学的体育教学效率。针对体育新课程评价的定义、功能、对象以及方法，通过提高对体育新课程评价的认识并突破传统，科学合理地设计体育新课程评价内容，根据体育新课程评价的标准构建和完善体育新课程教学评价的科学体系，从而更好地发挥体育新课程评价功能，提高中小学的体育教学效率。

作者：牟利勇