基于高效课堂的小学科学论文

摘要：小学科学课程是为能够使学生从小就能够接触到生活中的一些常见的想象，从理论性的知识出发进行探究，通过一些有趣的科学实践过程来增强学生对于科学的认识。在科学课程中现阶段有越来越多的学习开始利用微课这一教学的新兴技术来开展课堂。微课以其自身的技术优势，给科学课堂推进的各个教学环节都带来一定的促进作用，在小学科学教育中发挥创新的优势。今天小编为大家推荐《基于高效课堂的小学科学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

基于高效课堂的小学科学论文 篇1：

基于高效课堂的小学科学教育教学实践

【摘要】近些年来，我国素质教育不断开展，科学学科成为小学阶段课程体系的重要组成部分，以其丰富内容、贴近于实际学情的特点越来越受到小学生的欢迎。但是，小学科学教学却或多或少地存在着一些问题导致课堂教学质量和效率不尽如人意，影响到课堂教学水平，导致学生在学习中学习兴趣不高，对科学的探究欲望不强。面对着上述问题，本文从以下几个方面展开探讨，希望对大家有所帮助。

【关键词】高效课堂;小学科学;教育教学

新课改的深入开展，高效课堂成为小学教师共同追求的目标，但由于班级学生生活阅历、新事物了解程度有所不同， 很多学生对科学学科的认知也不尽相同，接受能力有很大差别。那么，如何上好科学课来培养科学素养成为教师追求的目标，也是广大家长的共同心愿。

一、吃透教材，积极备课

要想教好学生，教师先要理解和掌握教材内容，吃透教材后方能积极备考、引导班级学生更好地掌握所学新知识。小学科学教材内容丰富、广泛，包含有诸如声、光、电等多方面内容，教师在备课中可能会遇到很多难题，应当积极开展备课，吃透教材知识后来奉献一节丰富多彩的课堂。只有教师清晰明了教材中各部分所講内容，才能在授课中做到游刃有余，推动科学课堂向前发展，帮助学生形成科学素养。在讲解“使用工具”知识点前，教师先要了解本节课中的科学概念，结合自身经历来认识到机械指的是利用力学原理组成的各种装置，阅读来了解所讲解新知识，意识到工具和机械能够帮助人类减轻负担，恰当选择工具和机械有效提升工作效率和质量。结合上述内容，教师在课前准备好工具， 如，老虎钳、螺丝刀、开瓶器、剪刀、镊子等，以此为基础设计本节课教学内容，先以学生熟悉的窗花剪纸来引出制作过程，再让学生思考和回忆生活中都会用到哪些工具，以小组为单位来讨论工具能够做什么事情。讨论完成后，教师在课前设计中应当预想可能存在的问题、提出解决的方法。课堂授课中，教师现场为学生演示遇到的某项困难，再由学生选择合理工具来进行解决，以此培养解决实际问题能力，交流哪些工具最合适。整节课教学设计内容丰富、节奏紧凑， 更好地发挥小学生课堂活动积极性，外延他们课堂认知，帮助其吃透教材内容。

二、多多练习，熟能生巧

科技的快速发展，小学生知识面变得越来越宽，但缺乏实践经验，导致很多人虽然见到过用法却不会使用、无法深入理解教材内容。科学教材内容广泛，试题灵活、多变，但只做试题使得学生过于重视背诵、忽视了对知识深度分析和理解，学习重点出现偏差不利于发展和培养科学思维能力。面对这一情况，科学教师在重视课堂练习同时注重动手实践， 实现熟能生巧来更好培养科学综合能力。

平时课堂教学中，科学教师应当重视练习学习知识、巩固课堂学习内容，编制试题难度不宜太高、类型应当丰富，注重学生创新能力和科学思维的考察。在平日练习中，教师把多数题型来集合成为某个专题供学生进行练习，还应为学生展示该专题相关知识点，条件允许情况下来引导展开课外实践活动，以多管齐下方式来学习和巩固课堂新知识，发展学科思维能力。此外，科学教师在出试题过程中要了解每道试题的考察重点，关注试题类型在试卷中的分布，及时应用大数据手段来了解学生学习及分数分布情况，以便接下来更好地针对问题来进行授课和讲解，有效促进对科学知识点的理解和掌握，发展学科学习能力。

三、严谨教学，培养思维

站在科学角度来讲，科学是一门严谨的学科，这就需要师生双方都有认真态度方能做好，以此来促进科学思维能力的形成。以往课堂授课中，科学教师往往以学生年纪较小来讲解教材内容，忽视了培养他们课堂学习的严谨性，导致学生科学思维能力不足，影响到后续其他学科的学习和发展， 科学课堂教学质量和效率不尽如人意，影响到学习兴趣、班级科学探究氛围不足，应当予以重视。

作为一名科学教师，课堂授课中应当遵循“知之为知之， 不知为不知”原则来讲解教材知识，而不是盲目为学生灌输错误思维。系统、深入查阅完相关资料后，教师要确认知识是否正确再转述给他们来供课堂学习，同时吸取其他优秀教师的经验，更好地推动课堂向前发展，为学生课堂学习提供更多服务，实现科学思维的培养和发展，提升科学综合成绩。日常教学中，对于一些科学专有名词，教师应追求教学严谨性，以此为基础来用简单、直观语言为学生解释知识，而不是出现模棱两可词汇来误导学习方向，更好地培养科学思维能力，帮助小学生从小就养成严谨学习态度，推动科学知识、能力的发展，为今后其他学科的学习打下坚实基础。

总之，要想上好科学课来帮助学生掌握更多科学知识， 教师要从吃透教材、注重练习和严谨教学三个方面展开授课， 让他们更好、更深地学习教材内容，在实践中发展科学思维能力，提升自身综合实力，让每个人在学习中都有所收获。

参考文献

[1]熊晓辉 . 核心素养视域下如何构建小学科学高效课堂 [J]. 西部素质教育，2019（08）.

[2]钟天文 . 小学科学实验高效课堂的构建 [J]. 西部素质教育，2019（02）.

湖南省邵阳市隆回县金石桥镇黄金井完全小学

作者：李见喜

基于高效课堂的小学科学论文 篇2：

基于微课的小学科学高效课堂的研究

摘  要：小学科学课程是为能够使学生从小就能够接触到生活中的一些常见的想象，从理论性的知识出发进行探究，通过一些有趣的科学实践过程来增强学生对于科学的认识。在科学课程中现阶段有越来越多的学习开始利用微课这一教学的新兴技术来开展课堂。微课以其自身的技术优势，给科学课堂推进的各个教学环节都带来一定的促进作用，在小学科学教育中发挥创新的优势。本文将重点探究在微课技术下打造高效的科学教学模式的策略。

关键词：微课;小学科学;高效课堂;教学实践

引言

在互联网技术发展的背景下涌现出一批可以应用于教育领域的创新工具，微课就作为其中的一种重要的教学应用模式，其本身具有鲜明的教学特点，能够给各学科课程带来具有价值的教学效果。微课一般是以短视频的形式呈现出来，在科学教育的过程中将教材内容划分为不同的知识点，每个知识点都有一个相应的讲解视频。

一、运用微课进行课堂预习导学，充分践行翻转教学理念

在小学科学课堂上，学生会接触到各种各样的科学知识，这些都能够引发学生的兴趣和学习的动力，因为这些科学知识都是学生们在日常生活中可以接触和应用到的。为了能够使学生在科学课堂上更好更快地融入教学探究的氛围中，可以有效地利用微课在课程预习和导学中的价值，在开展正式课堂之前，让学生先利用微课进行知识点的预习和浏览，能够在一定程度上增加学生对于将要学习内容的了解，在课堂之前就掌握一些基础的知识，从而更有利于打造高效的课堂模式^[1]。正如近几年来所推行的翻转教学理念，就是能够打破以往基础知识教学占据课堂内容过多的模式，将课堂时间更多留给学生用于知识讨论和教师答疑。

例如，在学习科教版六年级科学课本中“杠杆的科学”一课的内容时，学生可以提前通过微课视频学习杠杆的基础概念，如对于生活中撬棍这种简单的机械就是杠杆，其中包括三个重要的位置支点、用力点和阻力点，学生可以通过微课中展示的不同图片来辨别其中哪些生活常见工具为杠杆。通过基础知识的学习，学生已经可以掌握大部分的基础内容，并且也对于这些知识产生了浓厚的兴趣，对于正式教学而言充当了导学的作用，能够有效提升课堂的效率。

二、基于课本进行教学难度划分，提升学生科学掌握能力

微课在教学的过程中能够根据教材的内容对其进行学习难度的划分，对于当前的科学教学来说也具有一定的教学体系，微课就能够以一系列的微课视频给学生进行循序渐进的知识点讲解。学生在学习的过程中就可以根据自己的需求进行微课的选择，可以是任何一个单元的内容，从简单的概念讲解再到实践教学的过程，最后利用科学知识给学生们进行举一反三的科学思维培养，这样有层次和階段性的微课教学，能够使那些学习能力较弱的学生从初级内容开始学习，对于学习能力较强的学习也可以选择适合自己的课程。这样人性化且具有差异性的教学方式，对于科学课程的推进更加具有积极意义，能够在一定程度上提升学生们对于知识的掌握能力，更有利于采取差异化教学方式，形成各取所需的开放式科学教学模式^[2]。

例如，在学习“形状与结构”一单元的内容时，一些学生对于形状和抗弯曲能力产生了兴趣，就可以去微课上寻找相关的实验视频，如“瓦楞纸板的研究”，学生可以准备相应的实验用具跟随微课进行亲自动手实践，在实践的过程中考察其抗弯曲能力有多大。这样的实践学习过程有利于学生去理解抗弯曲力量的原理。学生还可以利用纸片做一个“纸拱”来测试其有多大的承重力，学生可以根据自己的实践能力来尝试更多的科学实验，通过微课中的教学视频来增强理解力。

三、微课围绕教材进行教学设计，致力重点创新难点突破

微课教学并不是将传统教学的形式完全照搬到网络上来，也不是对于课堂内容的一比一还原，而是尤其教学的特点和规律。由于微课一般都是以较短时长的视频进行呈现的，因此在选择微课教学内容时，需要提取出一节课堂上作为重要的知识点，或是对于学生来说具有一定难度的内容在进行讲解，在教学中更加重视对于科学教材中重难点知识的巩固和突破创新^[3]。在设计和录制微课的过程要重视整个教学过程的设计，能够让学生充分利用微课的优势，对于传统课堂中没有听懂和掌握的内容，也能够在微课上进行反复的听讲和复习，不占用课堂的时间，大大提升了科学学习的效率，有利于打造一个更加高效率的教学模式。

例如，在学习“物质的变化”单元的内容时，学生就可以在掌握一定物质变化的类型和原理后，由于传统课堂的时间有限，教师难以在课堂给学生们演示全部的物质变化实验，学生就可以在微课上观看一些实验的操作视频，如在米饭和淀粉上分别滴一滴碘酒，然后观察颜色的变化，学生可以以此作为实践的结论来发现生活中含有淀粉的食物。在线下课堂学生如果没有理解相关重要的理论知识，就可以在微课上结合实践的过程一起学习，更有利于学生在多元教学的氛围中掌握知识。

四、有效利用微课拓展课堂容量，联系生活实践引发兴趣

除了能对于科学教学提供一定的辅助教学外，微课由于搭载着互联网的便利性和快捷性，可以帮助学生进行知识点学习的延伸拓展，学生在学习某一板块的知识后，对其还充满了探究的兴趣，就可以在微课的知识延伸和探究板块进行更多内容的学习。微课的出现增加了科学课程的容量，能够带给学生更多的科学知识，让他们在课外知识学习的过程中增强对于科学知识和生活科学现象的理解^[4]。微课能够引导学生从学习联系生活实践不断引发兴趣和学习探索的主动性。

五、结束语

微课教学模式可以使学生在学习科学知识时不受时间和空间的局限性，真正实现随时随地学习。对于科学教学这种知识点相对多而杂的课程来说，微课也契合了教学的特点，能够给学生带来丰富的教学体验。

参考文献

[1]  梁瑞红. 基于移动终端的小学科学高效课堂的构建[C]// 全球华人计算机教育应用协会，2018.

[2]  林春燕. 巧用微课构建小学科学高效课堂[J]. 新课程（教研版），2018，000（008）：128.

[3]  冯侠. "微课"——小学科学高效课堂的好助手[J]. 新课程导学，2019，000（003）：P.86-86.

[4]  张婷. 微课在小学科学教学中的应用策略探究[J]. 散文百家，2019.

作者：黄普强

基于高效课堂的小学科学论文 篇3：

基于核心素养的小学科学高效课堂的构建研究

摘要：在素质教育蓬勃发展的当下，小学正是学生性格和习惯养成的关键时期，也是他们人生观和价值观确立的重要阶段。但目前，许多教师仍然在沿用着过去的讲授制方式，忽略对学生个性意识与综合能力的培养，导致他们在科学课堂中过于放松，屡次发生吃零食、睡觉、说闲话等现象。因此，教师要在课堂中贯彻落实核心素养，分析当下教学现状及问题，坚持做到创设学习情境，激发学生的学习兴趣;联系生活实际进行教学，将课堂回归生活，使学生的小学科学学习生活熠熠生辉。本文将结合笔者自身小学科学教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者提供参考。

关键词：小学科学;核心素养;高效课堂;构建研究;

引言：小学科学课高效课堂的构建不仅需要教师具备丰富的科学知识，也需要教师不断顺应新课程改革的具体要求，以核心素养教学为依托，帮助学生在学习知识的过程中，能够获得科学认知，增强科学探究能力。在今后科学实践操作的过程中，能够积极主动地探究问题，在生活中可以运用所学知识理解并解决现实生活中的问题，增强知识的应用能力。在课堂教学的过程中，教师需要密切关注学生知识的应用问题，促进学生实现知识的融会贯通，获得科学核心素养。

一、小学科学核心素养概述

在学生树立人生观、价值观的过程中，科学教育发挥着重要的基础性作用。小学科学核心要素包括学生对科学能力、态度、学习方法与精神的了解。为更好地培养学生的科学核心素养，教师需高度重视科学方法的重要作用，使学生的科学动手能力与实践精神得到全面培养[1]。一般情況下，学生在学习科学的过程中会表现出科学能力，即对科学知识的理解思维、动手操作与主观态度等。在学习科学知识的过程中，学生能够自主对现象进行探索，并且对科学知识灵活运用，对日常生活现象加以解释，进一步培养创新思维与能力。由此可见，科学精神能使学生对身边事物的探索兴趣更高。因而在科学核心素养培养中，教师需高度重视高效课堂的构建，提高科学课程教学质量，促进学生发展[3]。

二、基于核心素养小学科学学科的教学策略

（一）创设教学情境，激发学生探究学习问题的意识

兴趣是学生学习的动力，教师在小学科学课教学过程中，如果能够结合学科知识，为学生创设生动形象、有趣的教学情境，那么就可以极大地激发学生探究学习的兴趣。引导他们跟随教师的描述，在特定的情境中，更加直观有效地感悟趣味性实验现象，探索科学知识的奥秘。在这样浓厚的科学实验学习氛围中，也可以有效激发学生的问题意识。引导学生围绕所观察的科学实验现象，进行深度思考，主动探寻知识，深化理解所学内容。

例如，讲解“昼夜交替”这一内容时，教师为了进一步激发学生的兴趣，可以为学生创设生动有趣的教学情境。与此同时，核心素养培育也要求教师不断优化教学活动、组织形式，以丰富生动的教学环节吸引学生的注意力，激发他们探究问题的意识。教师可以使用多媒体为学生播放白天和夜晚交替现象的动画小视频，让学生身临其境，进一步思考出现这些现象的原因是什么。在使用动画小视频营造氛围结束之后，教师还可以给予学生一些思考问题，引导学生围绕这些问题进一步探寻昼夜交替现象出现的科学本质。

科学精神就是需要学生通过理论学习进而打开思路，敢于并且善于在观察现象、实验操作的过程中发现问题，提高研究问题的能力。这一能力的培养需要给予一定的兴趣，教师在科学课教学的过程中，为了进一步提高教学效率，可以通过一定的情境创设激发学生的求知欲望，带领他们更加积极地打开思路，主动投身于科学知识的学习和操作过程中，进一步丰富认知，体验探寻科学问题。

（二）联系生活实际进行教学，将课堂回归生活

著名的教育家陶行知先生曾经提出“生活即教育”，意思也就是教育存在于生活之中，是不能脱离生活的。事实证明，学生的教育需要回归到生活之中，联系实际生活进行。首先，教师需要为学生营造一个生活化的学习环境，从真实的生活问题出发，带入学生的实际生活现象，引导他们亲自参与到学习的体验中去，主动探索并学习科学知识。其次，教师可利用生活中的一些简单材料进行科学课堂的实验，拉近生活和课堂的距离。如果在教学中光选择一些较为专业但毫无教育意义的器材，不仅会浪费学生的学习时间，也不能拉近课堂和他们生活的距离[2]。这些简单易得、随处可见的实验材料反而能更加吸引学生的注意力。最后，教师要让学生尝试将课堂中学习到的科学知识运用到生活实际中去，让学习到的科学知识最终运用于生活之中，用这些来解决实际的问题，为之后的发展奠定更加坚实的基础，从而促进学生的全面发展。

（三）提问的语言要精炼、有意义

小学科学教学的主要目的就是培养并发展小学生的探究意识与创新精神，因而教师要对多种教学模式加以探索，凸显学生的主体地位，开展教学活动，使学生对自然与科学始终保持探究的热情，且能够自主思考。在教学实践中，教师要好好设计提问的语言。教师提问的语言一定要精炼、有意义、值得学生思考。问题与问题之间要有层次，引导学生正确学习的思路、学习方法，确保学生在探究与思考中不断增强自信心。

（四）鼓励实践操作

小学科学教学不仅涉及理论知识，而且要求学生能够通过实际操作对相关知识加以验证[1]。为此，科学教师在教学中应当对学生的实践能力加以培养，创设良好条件，使学生自主动手并操作。科学实验能够对科学现象与原理进行验证，强化学生的动手能力，使学生获得真实的体验，进而对相关科学理论形成一定的认知，提高学生的科学素养，优化小学科学教学质量。

结论：小学科学课是一门知识性和趣味性相结合的基础性学科。在开展小学科学课堂教学的过程中，教师需要关注学生身心健康发展的需求，坚持以学生为本的原则，通过营造良好的课堂气氛，激发学生科学探究欲望，进而结合现实生活，高效地开展学科教学活动。有目的性地培养学生的科学探究意识，提高学生自主探究和合作探究的能力，帮助学生在未来学习的过程中能够实现多方面科学素养的有效获得。

参考文献

[1]杨先显.核心素养下小学科学信息化教学探究[N].贵州民族报，2020-07-29（B03）.

[2]张虎.在信息技术应用下培养好小学生的科学学科素养[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：165.

[3]王明礼.走出课堂，益处多：结合小学科学教学，拓宽核心素养渠道[J].课程教育研究，2020（21）：65-66.

作者：高锐