关于高职学生学业成绩评价方式改革的思考

2022-09-20

教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出, 要“积极稳步发展高等教育, 特别是要积极发展高等职业教育”。积极发展高等职业技术教育, 是为高等教育适应飞速发展的经济社会需求而实施的一项宏大战略。高等职业教育有着不同于本科教育的显著特点, 因而必须对其教学管理、学生管理等重要环节进行针对性研究, 以期找到符合高职教学规律的管理方法和手段。

然而由于我国开办高职教育的时间不长, 办学经验较少, 以及应试教育带来的负面影响, 暴露出一些人才培养与社会需求不相适应的问题, 其中学生学业成绩评价不适应就是问题之一。笔者在高职院校从事教学工作多年, 对此有切肤之感。

1 目前高职学生成绩评价存在的问题

所谓学业成绩评价, 通俗地说就是课程考试考核方法, 本质上是对学校教学工作的全面检查。在现行的高等职业教育考试考核中, 普遍采用的是通过标准化、规范化的试卷考试方式, 以考试分数的高低来评价学生的学习成绩和对教学内容掌握程度的高低。目前, 这种考试方法是大部分高职院校激发学生学习动机的一种主要考核方法, 通过考试可以把知识进行分析、概括, 并使之条理化、系统化、完整化, 使学生对所学知识便于记忆和掌握, 从而培养学生分析问题和解决问题的能力, 教师根据考试结果对学生掌握教学内容的情况作出分析和判断, 以有助于因材施教, 提高教学质量。毋庸讳言, 这种方法的优点是显而易见的, 但同时也存在不少问题, 主要体现在以下几方面。

1.1 考试方法比较单一

高等职业教育注重的是学生职业能力的提高和实践技能的培养, 考核方式因此应该多样化。但目前高职对学生学业成绩的考核基本上还是延续了我国普通教育只注重记忆性知识考核的特点, 考核方式单一, 多数还是采用传统的笔试考核, 较少采用口试、操作考试、演示考试及面试等考试形式, 这种考试方式容易导致学生为应试而学习, 死记硬背, 不利于学生能力的培养。作为高职院校对学生的成绩考核应能够更多地结合其培养目标和专业特色, 以突出实际技能的实践考核为主。

1.2 考试内容单纯依赖于教材

目前高职对学生的考试内容大多局限于教材中的基本知识和基本概念, 缺乏对学生综合应用能力和素质的考察, 记忆性成分所占比例过大, 这在无形中使学生养成了死记硬背的学习习惯。对于学生来说, 实际工作中需要的知识只有通过实践才更容易接受, 理论知识只要知道从哪里查, 如何查找如何应用即可。而现阶段这种让学生考前看笔记、背教材, 特别是背那些实际工作中用处不大的知识的考核方法, 不仅加重了学生的学习负担, 浪费了宝贵的时间和精力更不能满足社会对技术人才的能力要求。

1.3 考试结果过于量化

把卷面分数看成衡量能力的近乎绝对的标准, 即分数越高能力越强。因此常常用百分制表示某门课程的考试成绩, 对等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方式采用很少。其结果导致学生只注重期末不注重平时, 只注重结果不注重过程只注重分数不注重能力。造成学生死读书本、知识面窄、兴趣匮乏, 只习惯于接受和承认已有的结论, 而不知应用和创新。

2 改革高职学业成绩评价的思路

高职教育的成绩评价方法既要体现人才培养目标和课程目标要求, 又要有利于培养学生运用所学知识和技能分析问题和解决问题的能力, 真正做到既考知识又考能力和素质。笔者以为改革的思路应围绕以下几方面考虑。

2.1 建立以专业技术标准和职业素质为基础的考核体系

高等职业教育本身具有高等教育和职业教育的双重属性。所谓高等性, 是指建立在相当于高中阶段教育基础之上的更高级教育;所谓职业性, 就是一种直接面向职业岗位群的技术教育, 以培养技术应用型人才和高技能人才为主要任务, 它的教学有三个显著特点: (1) 注重岗位能力培养; (2) 强调从职业岗位群需要出发进行课程设置; (3) 突出实践环节教学。因此, 要全面、系统、公正地评价教学效果, 就要在考试考核内容选择方面, 既体现人才培养目标和课程目标要求, 又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。真正做到既考知识, 又考能力 (技能) 和素质。

2.2 考核方法多样化, 学生学业成绩评判科学化

应根据考试课目的特点, 允许采取多样化的考试考核方法, 如闭卷、开卷笔试;闭卷笔试与口试相结合;口试、笔试与技能操作相结合, 或采取论文、设计、制作, 撰写调研报告与答辩相结合等;也可以采用无标准答案试题, 着重考核学生的思维方法、解题思路等, 以检验并训练学生获取知识、信息的能力。

学生成绩的评判应以课程终结考试及过程考核中学生取得的成绩为重要依据。针对不同课程, 其评分方法可以采取不同的形式, 如采用百分制, 五级分制 (即优、良、中、及格、不及格) ;对达标课程, 也可采用两级评分, 即达标与不达标;对论文、设计、制作等教学环节, 可采用评语加五级评分, 以确认其学业成绩。由于考试内容、方式、方法的多样性, 学校应制定关于加强教学考试考核办法及有关实施细则, 以确保教学工作的有序进行。

2.3 强化职业资格证书制度

高职院校引入职业资格证书制度, 既是对国家提出的在全社会实施学历证书与职业资格证书并重的“双证书制度”的响应, 也是进行成绩评价体系改革, 真正体现“能力本位”教育思想的举措。现在高职学院基本都设立了“职业技能鉴定所”, 这无疑对学生职业技能的

鉴定提供了方便。因此, 可以取消某些科目的考试, 采用职业资格证书来替代传统的成绩评价, 只要拿到了该专业的相关职业资格证书就等于拿到了成绩。这样, 既使学生从死记硬背中解脱出来, 又可以拿到今后走上工作岗位的“敲门砖”。今后, 应逐步强化职业资格证书制度, 将社会、行业对该专业课程的评价指标引入到学生成绩评价中来。

3 结语

综上所述, 高等职业教育学生学业成绩评价体系的科学与否, 直接关系到高等职业教育的质量。评价方式的改革是飞速发展的科学技术和社会经济形势提出的必然要求, 也是改革发展的必由之路。当前, 我国高职教育面临前所未有的大好发展时机, 出现了百舸争流的蓬勃局面。时不我待, 高职院校应当结合自己学校的办学特色和专业目标对学生进行科学评价。同时, 应当逐步完善学生学业成绩的质量分析制度和反馈机制, 使学生在学习期间能够及时得到矫正性信息, 使评价制度成为提高教育教学质量的动力和手段, 使高职院校进入一种全新的运行状态, 以带动高职院校教学管理水平跃上一个新的台阶。科学合理的成绩评价方式必将成为高职院校新一轮发展的强大引擎。

摘要：目前高职院校学生成绩评价方法普遍存在考试方法单一, 内容过分依赖于教材, 结果过于量化等问题, 改革应该围绕考试方法多样化, 学业成绩评判科学化, 建立以专业技术标准和职业素质为基础的考核体系, 强化职业资格证书制度等方面考虑。

关键词：高职教育,成绩评价,改革