分层式教学初中数学论文

摘要：分层式教学作为一种全新的教学模式，能够在初中数学的教学过程当中，面向全体学生，根据学生的实际数学学习水平展开数学教学，有效提高数学教学的质量和效率。接下来笔者将和大家共同探讨，如何在初中数学的教学过程当中良好的采用分层式的教学模式，提升学生的数学学习成绩。以下是小编精心整理的《分层式教学初中数学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

分层式教学初中数学论文 篇1：

有关分层式教学在初中数学中的研究

摘 要：经过理论与实践证明，分层式教学对于初中数学教学确有帮助。而分层式教学在方法上可以体现为学生分层、课堂分层与教学评价分层等几个方法，依次对其进行说明。

关键词：初中数学；分层教学；教学方法

分层式教学，也被称之为分层分类教学，它按照不同学生的个体情况，在差异化的课堂上，针对学生的个体素质、学习态度、智力水平、学习能力等方面的差异，区别性地制定教学要求，安排合适的教学内容，制定出科学的评估方法，以使每一名学生都能得到最好的表现空间与发展环境。

一、分层式教学对初中数学教学活动的帮助

1.有利于教师提升个人素质

教师应当对于自身的职业重要性有一个清晰明确的认识，因为教材具有统一性要求，而教学工作往往存在多种目标，二者具有一定矛盾性；再者，因为新课程要求教师具有更高的理论与经验素养，因此教师一定要注意研究教材与教学方法，分层教学给矛盾的统一与教师素养的提高都提供了帮助。

2.有利于所有学生对教学内容的接受

素质教育中的一项重要特征就是针对全体学生。分层次教学可以保证层次不同的学生都能够有所收获，既能让优秀学生接触更多的知识，也能让落后的学生充分消化课堂内容，很好地解决了学生之间统一学习的矛盾。为让每位学生都能满怀信心地参加到教学活动中来，教学过程应当具有低起点分层次的特点，以使所有学生的探究能力都能得到不同程度的提升。

3.有利于所有学生主体意识的展现

学生永远是课堂教学活动的主体，数学分层教学能够完整的教材内容体系划分成层次不同的问题，这些形象具体的问题取代抽象的数学体系内容，可以将学习的主动权交还给学生，让学生的主体意识反应更为强烈。

二、初中数学采取分层式教学的对策

1.将学生分层

分层教学的一个重要环节是学生的分层，对学生进行分层要注意两方面内容，一是符合学生实际情况，二是不对学生的自尊心造成伤害。学生分层的大原则是：在调查与分析的基础上，再综合考虑学生的个人意愿，对学生进行分层指导，此外要构建不同层次间的即时调配机制，如果学生自己觉得需要调整的，要及时给予配合，如果教师觉得学生需要调整的，要按照具体情况，重新进行层次划分组合。分层的实施步骤：首先是对班别的调整，根据学生兴趣点的差别，划分不同班级。其次是班内分组，同样是按照学生的个性差异，划分为两个或者数个教学目标不同的组别。

2.将课堂教学分层

教学目标实现的大部分工作都要在课堂上来完成，课堂教学的分层策略对于初中数学分层教学具有基础性作用。其实施方法如下：首先，指导学生在每天的学习任务完成以后，进行下一次课的预习，预习指导应该具体且简练，而且要有足够明确的阶段目标。提出预习的关注点，就是为了让学生可以做到有的放矢，做到关键点的把握，使其在一节课堂上，可以根据关键点进行课堂知识接受。其次，在课堂上，要让班级里新知识接受速度较快的同学敢于提出新的问题，要让新知识接受速度一般的同学能够在认真思考的前提下寻找到新知识同旧有知识之间的区别，有效的启迪对于不同学生避重就轻的惰性思维的缓解具有一定的帮助作用。在这个环节里，可能有一些学生难以突破所有的教学任务，教师可以采取让接受力比较好的同学先讲解，教师再进行补充的办法进行教学内容的探讨，直到学生可以全部达到教学目标为止。再者，课堂练习需要从简单到复杂，逐步推进，先是基础掌握，再是灵活运用，分段进行，每一个知识点配备的练习题不宜过多，通常以两至三个为合适，在题目安排的位置上，同样是先以落实基础为目的，再以知识深层次掌握为目的，防止学生在心理上形成畏难情绪。

3.将学习评价分层

有效的学习评价，可以让教师得到更真实的教学反馈，诊断出教与学过程中所存在的问题，继而改正教育方法。无论是哪个层次的学生，在哪个层次阶段的课堂上，都尽量照顾到他们的情绪，评价的方式要多以激励与表扬为主，防止对学生自尊心与自信心造成伤害。而在大型考试后的评价上，则应当根据学生的考试成绩以及学生的阶段性综合表现作出准确评价，在评价时应当以学生自身的纵向比较为主，学生之间的横向比较为辅。对于学习上存在困难的同学，要进行着重观察，如有必要，应当进行谈话型评价，坚持在评价中加入以学习兴趣激发为目标的积极性评价，了解学生产生困难的原因，有针对性地加以补救。

三、总结

分层式教学强调的是学生学习的主观意识，能在隐性层面增强学生的积极性与自觉性，很大程度提升了素质教育落实的速度，提升了不同层次同学的学习成绩，尤其明显的是降低了差生的数量比例，防止了成绩出现两极分化，因此可以说这是一种极为有效的数学教学模式。

参考文献：

[1]曹洪亮.初中数学主体性发展教学模式初探[J].中华少年：研究青少年教育，2012（18）.

[2]张海青.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2012（10）.

[3]吴玉勋.谈谈初中数学学生创新能力的培养途径[J].教育界，2011（22）.

[4]周林.初中数学的导入方法探究[J].素质教育论坛：下半月，2011（12）.

（作者单位 福建省泉州南安市水头南星中学）

作者：李炳良

分层式教学初中数学论文 篇2：

浅析初中数学中分层式教学的实施策略

摘要：分层式教学作为一种全新的教学模式，能够在初中数学的教学过程当中，面向全体学生，根据学生的实际数学学习水平展开数学教学，有效提高数学教学的质量和效率。接下来笔者将和大家共同探讨，如何在初中数学的教学过程当中良好的采用分层式的教学模式，提升学生的数学学习成绩。

关键词：初中数学;分层式教学;策略

前言：

分层式教学是随着新课程改革应运而生的一种全新的、新颖的教学模式，分层教学面向的是全体学生，突出了学生学习的主体性和重要性，注重提升学生的整体发展和整体进步。作为一名初中数学教育工作者，应当对分层式教学的教学模式有一个充分的理解和认知，在充分地尊重学生个体差异性的基础上，因材施教，展开分层式教学。在教学的过程当中，坚持以学生为中心根据学生的实际需求、学习水平、兴趣爱好等等，为学生设计科学合理的教学环节和教学内容。利用分层式的教学模式，让班级内的所有学生都能够有所获、有所得，促进数学教学整体教学质量和教学效率的提高。

一、对学生进行科学的分层

分层式教学的第一步就是对学生进行科学的分层。初中阶段的学生在数学的学习水平、学习情况、学习特点、理解能力、空间能力、抽象能力等等方面，都体现出来了很大的不同和差异性，所以说初中阶段学生的数学综合能力也大不相同。作为一名初中数学教育工作者，在为学生实施分层式的教学前，一定要根据学生自身特点的不同对学生进行科学的分层。在每一个学期新开始的时候，初中数学教师可以对学生进行一次学期测验，以此去了解学生数学整体掌握的水平。教师还可以通过调查、交流等，了解学生对于数学这门学科的态度，以及学生的性格、个人爱好等等。在日常的数学教学过程当中，教师也可以随时地对学生进行深入地观察，在全面了解学生的基础上，对学生进行科学的分层。所分的层次不宜过多，以三个层次为最佳。

例如，教师可以将班级的学生分为挑战层、提高层和基础层三个不同的层次。挑战层的学生对于数学这门学科充满了学习的动力和学习的热情，具有良好的数学知识储备，数学能力和数学水平都比较出类拔萃。提高层的学生数学学习成绩在班级当中的中游，有一定的数学基础，能够在数学教学课堂当中认真学习，按时完成数学教师所布置的作业。基础层的学生对于数学这门课程具有比较大的抗拒心理，接受数学知识、理解数学知识的能力比较差，必须在成人的督促下，才能够按时完成数学作业。除此之外，数学教师还应当明白的是，学生的分层并不是一成不变的，教师应当及时地根据学生的学习水平和实际的学习情况对学生的层次进行调整，唯有如此才能够保障分层教学的顺利开展。

二、进行教学环节的分层

因为初中生在数学学习方面表现出很强的差异性，所以作为一名初中数学教育工作者，也需要针对不同的同学展开不同的教学环节。初中数学教师应当在教学过程当中密切的去关注学生的实际数学情况、数学水平，并根据此展开科学有效的教学环节的分层，有针对性地展开数学教学，使每个学生都能够在分层学习的过程当中有所进步，有所发展。

例如，在进行北师大版八年级下册《平面直角坐标系》这一章节的内容时，对于挑战层的学生来说，数学教师应当有效的去引导这一层次的学生在学习的过程当中，积极地发挥出自己的主观能动性，主动地向更高层次的数学问题进行挑战和探讨，并形成良好的数学思维。这时可以利用多媒体为学生展示关于这一章节内容探究性、研究性都比较强的例题，让学生在做练习题的过程当中自己去发现平面直角坐标系的概念和意义。对于提高层的学生来说，教师首先应当为学生讲解相关的概念，并为学生提供一些难度中等例题，让学生通过练习例题加强自己对所学知识的理解和认知。对于基础層次的学生来说，教师应当把教学重点放在让学生理解基础知识的层面上来，为学生提供一些较为基础的练习题，督促学生进行学习，有效地提高学生的基础能力。

三、进行考核方式和教学评价的分层

要想良好的考察学生的学习水平和学习结果，了解学生对于数学知识的理解情况、掌握情况，就必须要求数学教育工作者深入到学生的学习当中进行分析，针对不同层次的学生采取不同的且适合他们的考核方式。

例如，初中数学教师在对学生展开数学测验时，就可以精心的去设计数学试卷，数学试卷可以分为两大部分，一部分是必做题，一部分是选答题，必做题是全体同学都需要做的题，选答题则是根据学生的不同层次而设计的数学问题。每一道选答题都分为不同的三个小的数学问题，这三个问题相对应的都是数学教学当中的同一知识点，这三道小的数学问题的难易程度各不相同，分别供不同层次的学生进行选择。在卷子的结尾还应当设置附加题，附加题也就是挑战题，一般来说要求挑战层次的学生必须做出来，而基础层次和提高层次的学生也可以根据自己的实际情况选择挑战自己。

在完成考核之后，数学教师同样需要采用层次不同的评价方式。例如，对于挑战层的学生来说。数学教师一定要少对他们进行夸奖。因为这一层次的学生本来自身的学习成绩就比较优越，如果数学教师一味地对他们进行夸奖的话，这部分学生很可能会产生骄傲的心理，不利于这一层次学生的健康发展，对于基础层和提高层的学生来说，教师则需要不去吝啬自己的赞美，多去夸奖他们，让这两个层次的学生在学习的过程当中感受到来自教师的关注，并且获得学习的成就感和满足感有效地提升他们对于数学学习的兴趣。除此之外，数学教师还可以采用教师点评、学生自评、同桌互评等方式展开评价，保证评价的公正、公平、客观、合理性。

总结：

分层式教学模式作为一种全新的教学模式，现如今已经运用到了初中数学的教学过程当中，并且取得了良好的教学效果。分层式的教学模式，能够真正地尊重学生的个体差异，并且面向全体学生，使所有学生都能够在学习的过程当中有所获、有所得。作为一名初中数学教师，需要做的是在教学的过程当中不断的探索和创新进行数学课堂教学的优化和完善，有效地提高学生的数学成绩，培养学生的数学素养。

参考文献：

[1] 李华春.探究初中数学"分层教学，分类指导"[J].学周刊，2018，（7）：18-19.

[2] 韩进祥.基于分层教学的初中数学教学模式的运用[J].数学大世界（上旬版），2017，（11）：15.

[3] 孙娜.初中数学教学中的分层教学模式构建之研究[J].中国校外教育（中旬刊），2018，（2）：72-73.

作者：陈双春

分层式教学初中数学论文 篇3：

初中数学中分层式教学研究

摘  要：在现代化教育体制中，注重学生全面综合素质的提高，对教学中因材施教的要求也越来越高。为了有效提高学生整体的综合素质，需要对学生之间的个体差异进行细致的分析，从而采取有针对性的教学措施。在初中数学中，由于男生与女生生身心差异明显，在学习数学的时候学习效果也存在一定的差异。采用分层式教学可以有效进行因材施教，提高学生整体综合素养，确保学生的均衡发展。本文就初中数学采用分层式教学的作用进行分析，并探讨初中数学采用分层式教学的策略，以便有效提高整体教学效率，促进学生全面的发展。

关键词：初中数学;分层式教学;研究策略

分层式教学主要是根据学生个体差异情况进行分析，在课堂上针对学生的个体素质、智力水平、学习能力及态度等方面的差异进行分析，以便制定出不同的教学要求，并科学合理的安排教学内容，确保学生得到均衡发展，从而提高学生整体学习水平。在初中数学教学中，采用分层式教学是一种新型的教学方法，可以有效促进学生全面发展，确保每位学生能够得到充分的成长空间，从而促进学生之间的均衡发展。

1初中数学采用分层式教学的作用

1.1确保所有学生能够较好地掌握教学内容

素质教育中，需要确保全体学生的学习能力能够得到全面的提升。在初中数学教学中采用分层式教学，可以确保不同层次的学生均能够显著提高自身的数学学习能力，不仅可以让比较优秀的学生接触更多的新知识，还可以让落后的学生充分了解与掌握所学的知识点，从而提高学生的整体学习效率。在一定程度上可以解决学生之间统一学习的问题，能够确保每位学生积极投入到学习中来，并取得一定的学习效果。在教学过程中，还需要确保分层式教学具有低起点的特点，以便确保每位学生的探究学习能力能够得到有所提升，确保所有的学生能够较好地掌握教学内容与知识点。

1.2充分展现出所有学生的主体意识

在现代教育环境中，学生是教学的主体，在进行教学的时候，需要重视学生的主体地位。在初中数学教学中采用分层式教学，可以把完整的教学内容分化成不同的层次，将抽象的、复杂的数学知识与问题划分为具体的、简单的问题，以便让学生主动参与到教学中来，充分运用自身已知的知识以及利用各种途径来解决若干个具体的、简单的数学问题。在这种教学过程中，可以有效地培养学生的主体意识，充分调动学生的学习积极性。

2初中数学采用分层式教学的策略

2.1学生分层教学

在初中数学分层式教学过程中，其重要的环节是对学生进行分层。在进行分层的时候，需要确保是在符合学生实际学习情况的前提下进行分层，同时，在分层的时候应充分尊重学生，不得伤害学生的自尊心。教师在分层的时候，需要充分调查与分析学生的实际情况，综合考虑到学生的个人意愿，以便确保分层的科学合理性。当学生或教师认为需要适当调整时，需要按照具体情况进行有效的调整。教师可以根据实际情况将学生分为A、B、C三个层次的教学班，这种教学班的分层是在原有班级的基础上组织形成的，主要是将三个层次的学生混合搭配，安排A层学生与C层学生坐一排，或者A层与B层坐一起，或B层与C层坐一起。让基础好的学生带动基础差的学生学习，以便确保所有学生能够得到均衡发展。

2.2教学过程分层教学

在初中数学分层教学中，教学过程进行分层是十分有必要的。在分层教学的时候，教师需要根据不同层次的学生实施不同的教学内容，但并不是要求将不同层次的学生区别开，而是在同一教学过程中，对同一个教学内容、知识点的讲解时，教师需要进行分层讲解，针对基础比较薄弱的学生，着重讲解容易的知识点，确保学生能够掌握基础知识，以便提升学生的积极性與自信心。同时，针对基础比较好的学生，需要对知识进行适当的延伸与扩展，让学生对知识进行深度的理解，提升学生进步空间。可以增加个别有争议的趣味性题目让学生思考，激发学生积极探究能力。例如，在进行一元二次方程的解法教学时，比如让学生求解公式为：

[3X+13=7+X6]

由于学生在求解的时候，容易在去分母的时候忘记添加括号，因此，针对基础较差的学生，对分子与分母之间的关系不够理解，可以将公式转换为[13]（3X+1）=[16]（7X+1），让学生求解，在教学的时候，教师需多观察，及时发现并纠正学生的问题，逐渐让学生提高问题解决能力。而针对基础较好的学生，直接按照前者来求解。并让学生探究分子与分母之间的关系，可以将问题进行延伸，以便提高学生的探究能力与数学逻辑思维能力。

2.3学习评价分层教学

由于不同层次的学生教学目标与侧重点不同，在进行学习评价的时候，也应该进行有针对性的评价。针对基础较好的学生，在进行评价的时候，需要适当增加考核的难度，注重学生探究能力、拓展能力的评价。针对基础一般的学生，需要对其掌握基本知识水平进行评价，考核的内容不得超过学生能力范围。而针对基础较差的学生，更应该注重评价学生的学习态度，以便激发学生的学习兴趣。

3总结

在初中数学分层教学中，需要着重强调学生的主体意识，培养学生积极主动的探究能力，激发学生学习数学的兴趣。在分层式教学中应针对学生之间的个体差异性进行充分的考虑与研究，并制定不同层次的教学目标与任务，以便充分发挥出分层式教学的作用，促进所有学生数学学习能力的提高，确保学生得到均衡的发展。

参考文献

[1]李炳良.有关分层式教学在初中数学中的研究[J].新课程学习，2013，23（18）：980-981.

[2]常德香.有关分层式教学在初中数学中的研究[J].中国科教创新导刊，2014，23（17）：216-217.

[3]张丽珍.分层次教学的理论模式与实践研究[J].中学数学研究，2013，34（14）：815-816.

[4]欧阳禄.关于初中数学中分层式教学研究[J].中华少年，2015，32（21）：172-173.

[5]许态军.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].考试周刊，2014，28（16）：691-692.

作者：刘强辉