中学历史学科概念教学论文

关键词学科核心素养，历史解释，概念教学，工业革命、罗斯福新政伴随着课程改革的新进展，历史学科核心素养日益成为广大历史教师关注的热点话题。学科核心素养的提出，顺应了时代对于教育的必然要求，有利于全面提升中学历史教学质量，有助于促进学生的全面发展。历史学科在教育教学改革中，要深入探索落实培养核心素养的教学新模式、新策略。今天小编为大家精心挑选了关于《中学历史学科概念教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

中学历史学科概念教学论文 篇1：

从概念教学中谈中学历史观

一、中学历史知识结构体系特征

在传统课堂教学过程中，很多教师往往注重对历史事实和规律性知识的教学，却忽视了历史学科的概念教学，结果使学生只是了解了历史事件的原因、经过和结果，而对历史事实的本质特征却存在一些模糊的认识。新形势下，我们的教学不仅要建立在“史料”基础上，更要发挥“史论”的作用，使学生从历史学概念的高度理解历史，用“史论”去分析历史学中的现象和问题，让学生对具体的历史形成深刻的认识，同时培养学生的历史思维能力。

通过实施概念教学，可使学生理解历史知识，并从感性认识上升到理性认识，在揭示历史规律的过程中，帮助学生培养科学的历史观。

二、中学历史概念的分类

中学历史教学中的概念，从历史史料和史论的角度出发，通常分为史实性概念和理论性概念两种。史实性概念主要是针对历史学中的事件进行概括和评价。比如我们在学习“九一八事变”时，单纯地掌握这一历史事件的背景、发生时间、发生地点、过程等，还不足以将中日之间的关系阐述清楚，而只有从史论的角度，从中日矛盾出发，才能认识“九一八事变”的实质。理论性概念则主要表现在对众多同类事件进行高度的理论概括。比如封建专制、新民主主义革命等，都是对历史事实进行的归纳和总结。理论性概念不仅有“史”，还有“论”，而且是以“论”为主。鉴于此，学习中学历史中的理论性概念，对于把握历史发展规律、用历史的眼光来分析历史事件具有重要的意义。

三、中学历史概念教学的现状

在中学历史课堂教学中，对历史概念的教学还处于尝试阶段，很多教师仍然以历史事实讲解为主，只注重历史知识的识记，而忽视了历史概念教学对培养学生历史思维能力的训练。比如在把握“农奴”和“奴隶”之间的区别时，要认识到他们都属于被奴役的对象，但又具有各自的群体特征；又如在把握“地主阶级改革家”和“资产阶级革命家”的区别时，则需要分别从农民战争和资产阶级革命斗争中去总结其概念差异。

四、中学历史教学中加强概念教学的策略与思路

1 结合课程标准、教参来强化历史概念教学。

我们要以课程标准和教参为基本依据，来强化历史概念教学。比如，对其明确要求掌握的剥削、私有制、阶级、奴隶、民族、部落、掠夺战争、正义战争、文化、宗教等概念进行有针对性的教学，并从中将历史学知识上升到理论概念的基础上，从而为学生构建比较完备的历史学认知体系打下基础。

2 要遵循一定的教学规律。

由于中学阶段的学生在思维认知上还不够完善，对历史的评价还缺乏必要的实践性，因此，在历史课堂开展概念教学必须要遵循以下一些教学规律。

一是针对不同年龄阶段的学生进行不同的历史思维训练。如初中阶段学生对史实的逻辑概括能力相对比较弱，对问题的阐释就需要教师来引导。譬如在学习“鸦片战争”时，教师可结合鸦片的入关和对中国人民的伤害程度来引导学生认识鸦片输入不仅是经济问题，更重要的是对中国人民的侵略和伤害。如此从具体的历史事实抽象出比较复杂的概念性理论，使学生认识到历史学的意义和作用。

二是对中学历史知识进行分类。对一般性史实在概括时要做到简明和全面；而对于理论性概念的概括，则要从具体的史实和理论高度给予深化和升华，通过一定的分析和总结，归纳出具有一定理论价值的历史学概念知识。

三是注重历史学概念之间的关系，分清哪些是史实性概念、哪些是理论性概念、哪些是基础性知识、哪些是规律性知识。为此，在课堂教学中，要借助于历史知识的认识规律来对史实进行概括，并建立历史概念之间的区别和联系，从而为学生理解和掌握理论性概念奠定基础。

四是培养学生理解和掌握理论性概念的有效途径。就是让学生自己运用理论概念来分析历史事件，在学生表达和叙述后，教师给予必要的指导和阐释，通过对历史理论概念之间的比较和探讨，使学生逐步认识到历史现象之间的内在联系，从而提升学生对史实的分析和评价能力。

总之，在中学历史课堂教学中，通过对历史概念的教学，能帮助学生认识历史事件的本质及其影响，有助于训练其思维能力，使其学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义思想来分析各种历史现象及其内在联系，揭示人类社会发展变革的本质。因此，中学历史教师要将历史概念教学贯穿于学生学习历史的全过程，这不仅是培养中学生历史素养的要求，也是实现中学历史素质教育的重要环节。

作者：周红霞

中学历史学科概念教学论文 篇2：

历史解释：核心素养观照下的高中历史概念教学

关键词 学科核心素养，历史解释，概念教学，工业革命、罗斯福新政

伴随着课程改革的新进展，历史学科核心素养日益成为广大历史教师关注的热点话题。学科核心素养的提出，顺应了时代对于教育的必然要求，有利于全面提升中学历史教学质量，有助于促进学生的全面发展。历史学科在教育教学改革中，要深入探索落实培养核心素养的教学新模式、新策略。那么，课堂教学中如何落实历史学科核心素养的培养呢？这是需要我们深入思考和探究的课题。

在历史学科的五大核心素养中，历史解释是历史学科作为人文学科所具有的独特的学科核心素养。在历史教学中如何以学生为本，在课堂教学中培养学生的历史解释素养？在中学历史教学中，教师应如何进行历史解释？如何通过历史学习形成正确的历史解释？近年，历史概念教学为我们提供了一种教学路径。历史概念教学，是当前历史教学实践探索中重要的教学范式，运用概念教学的基本理念、方法，对历史现象、历史概念、历史人物等进行客观、公正地解释，是培养学生历史解释这一核心素养的重要策略和途径。本文试就历史学科核心素养视角观照下的高中历史概念教学相关问题进行探讨，从而更有效地促进高中历史课堂教学水平的提升。

在课程改革不断深化的背景下，历史概念教学的重要性日益凸现。强调以学生为本，在课堂教学中引导学生形成和掌握历史概念，既是发展思维能力的过程，也是运用已有知识分析问题、解决问题的过程，同时更是学生进行创造性学习活动的立足点，是课堂教学的核心任务之一。

（一）什么是历史概念？

历史概念是历史现象的本质特点和内在联系的反映，是历史现象的科学概括。历史概念源自历史事实，同时又超越历史事实，反映的是历史事实的本质特征，是学生学习和研究历史都要依靠的一种抽象思维能力。在历史教学中，一个一个的历史概念，就是一个一个的知识“元素”；而且若干个相关的历史概念，就形成了相关的历史知识系列；概念群体的纵向、横向及其立体网状的序列化，就构成了历史学科的知识“系统”。在历史教学中，无论何时都需要学生重点、牢固、准确地掌握最基本的历史学科知识要点和历史学科知识体系，因此从“元素”到“系统”都说明历史概念在历史教学中的地位和作用是很重要的。

（二）历史概念教学

根据概念教学的相关理论，学生学习历史概念主要有概念形成和概念同化等两种形式。

從教育心理学的角度看，概念形成是指学生个体借助于语言、文字、图像、图表等材料，获得抽象性的知识和经验，形成具体概念的学习过程。如在《工业革命》一课中，“蒸汽机”这一历史概念的形成，即是通过教师展示瓦特改良的蒸汽机图片、文字性简介等材料，学生获得抽象性的有关蒸汽机的功能与作用的认识与经验，从而形成万能蒸汽机的概念认知。在概念形成过程中，人们以感觉、知觉和表象为基础，通过分析综合、抽象概括等思维活动，从个别到一般，从具体到抽象，逐步把握一类事物的本质。

所谓概念同化，即通过历史概念的本质特征的迁移，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。一般而言，学生历史概念的学习都是以已有的历史知识与经验为基础来进行的，在这一过程中，认知结构中的原有历史概念可以为一个新的历史概念的形成提供一个固定点，当学生在已有的概念和新概念之间建立起一种实质性的、非人为的联系以后，他们就会获得新的历史概念的具体意义。如在《工业革命》一课中，“万能蒸汽机”这一历史概念，学生即可通过概念同化而获得，因瓦特所改良的蒸汽机可以与大多数机器连接在一起，为这些机器的运转提供动力，学生可通过“万能蒸汽机”概念受“蒸汽机”概念同化而获得对这一概念的具体、准确的理解和认知。

（三）概念教学与历史解释

在高中历史概念教学中，运用历史概念对相关的历史知识进行解释、说明、论证，既是教师需要完成的一项重要的教学任务，也是教学过程中经常使用的策略。历史解释是“指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力和素养”。在课堂教学过程中，教师运用历史概念对历史事物、现象、规律等进行理性分析和客观评判，在培养学生历史理解和历史解释素养方面，是不可或缺的环节。因此，学生历史解释素养的养成，离不开历史概念的支撑。

从历史概念在高中历史知识系统中的地位及其作用来看，可以根据中学历史知识的抽象概括程度，将其划分为基本史实、基本概念和基本规律三个层次。显然，历史概念在其中处于中间层次。在历史学习中，学生通过对基础知识的分析归纳、综合概括形成历史的基本概念。历史概念的产生，是历史认识过程中的质变，表明人的认识从感性阶段上升到理性阶段。学生通过对历史概念的准确理解和深刻分析，进而揭示历史发展的本质和规律。可见，历史概念是历史认识的升华，又是历史规律形成的基础，所以帮助学生形成历史概念是历史教学的中心环节。同时，在教学实践中常有这样的体会，历史史实很容易从记忆中消失，而概念、规律却可以保持长久，甚至这些自主归纳概括并理解掌握的概念和规律性东西可以终身受用。所以，历史概念尤其是理论概念由于抽象程度高，其智力价值也较高。①因此，在培养历史解释这一学科核心素养的过程，概念教学的独特优势得到了凸现。

高中历史概念教学，教师一方面要从纵向的角度，运用历史概念向学生呈现历史发展的脉络和整体线索，使学生理解并认识古今中外历史发展的趋势；另一方面要从横向的视角，对比分析中外同时期历史发展的不同特点，帮助学生厘清历史概念，更好地理解历史、解释历史。

运用和围绕历史概念展开教学，有助于老师增强教研意识，优化教学内容，发展专业能力；有助于课堂去伪存真，直指历史教学和德育的本义，提高教学质量；有助于学生领悟历史基础知识，把握历史发展脉络，培养历史思维能力；更有利于培养学生的历史学科核心素养。由此可见，历史概念教学的重要性毋庸置疑。那么，历史解释素养观照下的概念教学在课堂实践中该如何实施？概念教学中应如何培养历史解释核心素养？以下，试举例说明：

1.厘清历史概念，用概念教学强化历史解释素养的培养

在高中历史教学中，通过历史概念的教学，培养学生科学而严谨的历史解释能力，无论是对提高学生考试能力，还是对加深学生理解和认识历史都具有重要意义。首先，历史概念是学生历史理解、历史认识的中心环节，因为历史概念具有承上启下的作用；如《工业革命》一课中“改良蒸汽机”这一概念，它是对旧式纽可门蒸汽机的改良和革新，不仅使蒸汽机的体形缩小，便于投入工业生产，而且提高了热能的利用率，为机器带来强大的动力；尤其完全可以与其他机器连接起来，作为这些机器的动力系统，使工业生产发生质的飞跃，使人类真正进入“蒸汽时代”。从这一历史概念的内涵可以看出，其在培养学生的历史解释这一学科核心素养方面所具有的独特优势。其次，形成历史概念是学生掌握历史知识结构的关键所在，因为历史知识结构是由许多相互联系的历史概念及其史学原理构成的，每一个历史概念是历史知识结构的基本单位；如《工业革命》中“工厂制”这一概念，工厂的出现是工厂制概念在时序性上所具有的本质内涵，只有在工业革命时期工厂才会出现，工厂不仅是机器生产的场所，更重要的是它决定了机器生产的组织形式；同时，工厂的建立，一定是在特定的空间才变得可能，每一家工厂都占据着一定的空间范围，工厂内的空间是机器与工人及相关管理人员共存的物质基础，工厂制这一概念因此具有了空间概念上的特定内涵。因此，“工厂制”这一历史概念在学生历史解释素养的养成方面的作用不言而喻。第三，形成历史概念是全面完成历史教学任务的基本保证，因为历史概念形成过程是学生逐渐从历史现象提高到本质的认识过程，也是认识历史发展规律的过程；如《工业革命》一课中“城市化”概念的形成，学生从工业革命的后果及影响中可以认识到，随着工厂在城市中普遍建立，城市规模日益扩大，城市人口不断增加，同时城市数量也逐渐增多，这些现象的出现有特定的时间、空间限定，对城市化这一历史概念，通过历史解释，学生的理解和解释能力得到进一步提高，认识到城市化的内涵及其本质意义。

2.通过历史概念的同化、形成，培养学生的历史解释素养

歷史概念的同化、形成，是一个认知过程。在这一过程中，需要对概念的内涵及外延有确切的解释。比如，在“世界格局”这一概念的教学中，学生在不仅要理解“世界格局”的内涵与外延，还要能对其进行准确而恰当的解释。从概念的内涵看，世界格局是指在国际舞台的主要政治力量从自身的利益出发，在一定历史时期内相互制约所形成的一种稳定的结构状态，一种力量对比态势，包括政治格局、经济格局、军事格局等；就其内涵而言，“世界格局”是一个动态的、描述性的概念。从概念的外延看，世界格局经历了维也纳体系、凡尔赛-华盛顿体系、雅尔塔体系（两极格局），再到多极化趋势的加强（或称之“一超多强”格局、后冷战时期的世界格局等）。无疑，世界格局，或称之为世界体系，概念本身具有一定的模糊性。但在历史课堂概念教学中，通过对这一概念内涵与外延的解读与诠释，学生可以明确在国际交往过程中，各国依据自身实力的强弱及各自国家利益的需要，在动态的外交关系中分别扮演与之实力相适应的角色，从而构成国际关系的总和。从而理解历史概念的确定性与科学性特点。这一过程，既是学生获得科学的历史概念的过程，同时也是学生形成正确历史解释素养的过程。

3.以历史概念规范、提升学生历史解释的能力和素养

理解和掌握历史学科的特有概念和语言，并能够运用学科语言进行历史解释是历史解释这一学科核心素养的重要指标和要求。历史概念教学对于提高学生历史解释的能力和素养，具有无可替代的作用，可以培养学生学会运用历史学科的术语、概念进行规范而确当的历史解释。

如《罗斯福新政》一课中，对“国家干预”这一核心概念的教学，从本质上说，罗斯福新政是一场伟大的历史改革，它是资本主义由不完善走向成熟的转折点，是资本主义由私人垄断走向国家垄断的起点，亦是资本主义自我调节功能不断增强、不断完善的重要标志。对于国家干预、罗斯福新政、国会授权、政府主导、以工代赈等这些历史概念，在进行一般性概念教学的过程中，对其内涵与外延的解读，就可以帮助学生学会历史学科语言。如对于“国家干预”这一核心概念的解释，就可以启发学生运用规范、准确的学科语言进行历史解释；国家干预是国家主要权力部门，包括总统、国会及最高法院在内的通力合作，通过立法手段、推行工业生产的指导与计划性，举办公共工程实现以工代赈，将应急救济与社会保障制度建设相结合等。这些历史概念在解释“国家干预”这一核心概念中，是必不可少的解释，学生通过学习这一内容，就可以理解和掌握这些规范的学科语言。而通过一系列的概念教学的训练，学生就可以熟练运用历史学科语言进行历史解释，提高历史解释的能力和素养。

综上所述，历史概念教学无论从理论到实践，还是从内容到形式，都是当下中学历史教学应该深入研究的课题之一；也是全面落实新课程理念、探究其在学生历史解释素养培养方面作用的关键所在。在今后的历史概念教学中，还有待我们作进一步的深入探讨与研究。

【作者简介】严明贵，中学高级教师，北京市育才学校历史教师，主要从事中学历史教学工作。

【责任编辑：李婷轩】

作者：严明贵

中学历史学科概念教学论文 篇3：

浅谈新课改背景下的历史概念教学

摘 要：随着中学历史教学改革及高考历史学科命题改革的不断深入，对历史学科概念的考查，愈来愈引起广大中学历史教师的关注，历史学科概念的形成，成为一个不容忽视的教学环节。

关键词：教学改革； 历史概念教学

新课程改革以来的连续几年江苏高考，对中学生的历史学习提出了更高的要求。中学生不仅要掌握客观的感性知识，而且更要学会理性思考，学会用科学的历史观分析问题、解决问题。而这一切均离不开历史概念的教学。

一、历史概念是历史教学的中心环节

学习历史的过程就是对历史知识进行系统整理和总结概括的过程，而系统的整理和总结概括过程主要通过三个环节来实现，即基本史实、基本概念、基本规律（原理）。

基本史实是指某一历史事件或历史现象的基本过程，它主要包括时间、地点、人物、过程等要素，是一些能反映事物本质特征的史实。基本史实在中学历史知识结构中属浅层次，但也是最有血肉和生命力的物件。历史概念是事物本质属性的反映。中学历史知识中的基本概念，反映了相应历史现象本质的、内在的联系，是对基本史实实质的抽象概括。基本概念在中学历史知识结构中属中间层次。规律是事物发展过程中的本质联系和必然趋势。中学历史知识中的基本规律不仅反映历史事物当时具有的内部本质联系，而且反映历史事物的发展趋势。历史规律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括与组合。基本规律在中学历史知识结构中属最高层次，需要在宏观把控基础上进行科学抽象才能获得。

在以上三个层次历史知识的学习中，学生通过对基本知识的分析、归纳、综合和概括，形成历史的基本概念。历史概念的产生，是历史认识过程中的质变，表明人的认识从感性阶段上升到理性阶段。学生再通过对历史概念的准确理解、深刻分析及系统综合，把握历史知识体系，认识历史本质，揭示历史发展的基本规律。可见，基本概念教学在中学历史教学实践中有举足轻重的地位。基本概念是基本知识认识上的升华，又是基本规律形成的基础，所以，帮助学生形成历史概念是历史教学的中心环节。

二、历史教学过程中历史概念的分类

一般说来，历史学科的基本概念可以划分为史实概念与理論概念两类。史实概念是对具体的历史事件（历史现象）的概括和评价。如“七七事变”，包括对该事件基本史实的概括：历史背景、爆发时间、地点、基本过程；还包括对这一史实的评价；日本帝国主义开始全面侵华，中日矛盾成为主要矛盾，中国全面抗战开始。

史实概念依其所反映的内容可分为事件概念和人物概念。前述“七七事变”为事件概念。人物概念主要包括：所处的时代、类别、事迹、作用等。从教学实践出发，每一个历史名词都可以视为一个事件概念，如“五四运动”、“《资政新篇》”、“闭关锁国”、“七七事变”等，每一个具体人物都可以为一个人物概念，如秦始皇、洪秀全、孙中山等。不少事件概念与人物概念是互相包容的，因为“事中有人，人中有事”，如“辛亥革命”与“孙中山”、“《新青年》”与“李大钊”。二者的不同之处在于侧重点不同，前者侧重论事，后者侧重论人。

三、历史教学过程中历史概念教学存在的误差

在历史教学中，一些有经验的教师往往能注意从具体史实中概括出史实概念并向理论概念推进，如向学生指出“农奴”与“奴隶”的区别，“市民阶级”与“城市平民”的不同与演进；要求学生对史实概念进行归类，如将一系列人物归纳为“地主阶级改革家”、“资产阶级革命家”；指导学生根据一般的史实概念进一步概括出高层次的概念，如根据历次农民起义概括出“农民战争”的共同特点，根据各国资产阶级革命概括出“资产阶级革命”这一理论概念。但就整个中学历史教学的情况看，对基本概念教学，尤其是理论概念教学，尚重视得不够。

其一，对史实概念缺乏理论分析。教师在讲课中一般都注意涉及史实概念，并能向学生提出掌握史实概念的要求，如要求学生在概括中注意时间、地点、背景、过程、性质、影响等几大要素的完备、准确。但对几大要素之间的内在必然联系，则缺乏理论上的分析。其二，理论概念教学在历史课堂教学中极其薄弱。教师在向学生提出掌握概念要求时，一般都只落实到史实概念，很少提出掌握理论概念的具体要求；很少对学生掌握理论概念的情况进行个案分析；很少要求学生运用理论概念判定新的历史材料。另外，不少历史教师对历史唯物主义的基本原理缺乏深入的理解与思考，因此，在教学中就难以对基本史实作出较深刻的理论分析，也就不能指导学生形成科学的理论概念。

总之，随着历史考试命题改革的不断深入，我们对基本概念的教学，尤其是理论概念的教学一定要足够重视，加强历史学科的概念教学，不仅是实施素质教育的要求，而且是一种教学策略。

作者：李志