概念教学初中生物论文

2022-04-22

[摘要]由于概念的抽象性,导致学生不易理解,概念教学也枯燥沉闷。为了改善这些问题,探究了优化初中生物概念教学的方法。优化初中生物概念教学,可不断提升初中生物概念教学的效果。今天小编给大家找来了《概念教学初中生物论文(精选3篇)》,仅供参考,希望能够帮助到大家。

概念教学初中生物论文 篇1:

运用核心概念教学激活初中生物课堂

【摘要】生物是在初中阶段新接触到的一门学科,包含的概念性知识十分广泛,核心概念在初中生物课堂中的应用,可以在向学生传授大量知识的同时,提高生物课堂中的教学质量和效率,为生物课堂教学注入了新的血液,带来了活力,本文重点论述在初中生物课堂教学中出现的问题,并且提出一定解决方案。

【关键词】核心概念  初中生物课堂  教学质量

在课程改革之后,为学生减负的理念被逐渐提上日程,傳统的教育方式已经无法满足当代教育教学的需要,急需教师进行一些转变,核心概念的思想主要阐述了生物中包含的生物特点、运动和变化状态以及生命现象和规律,对生物的整体的学习效果有重要影响[1]。

一、初中生物教学中存在的不足

在初中生物课程中,运用核心概念进行教学的方式存在明显不足,无法形成较为系统、科学的生物知识体系,长此以往,学生在生物课堂中的学习积极性有所下降,教师在进行教学的过程中常常存在这样的问题,即重视对概念的讲解,学生只能接受教师的讲授内容,在进行课堂练习中采用的方式也是千篇一律,缺少创新性,学生只能机械的背诵和记忆学习过的知识,而教师也是将学生对概念和定义的掌握程度作为判断学生学习好坏的唯一标准,这在一定程度上带给了学生错误的认知,学生认为掌握概念性的知识就可以,没有认识到自身已经脱离了教学目标,以至于学生在学习完之后不能将学习到的知识学以致用,实际应用能力较差,学生学习能力和分数常常出现不一致的情况。

二、运用核心概念教学激活初中生物课堂的策略

(一)以核心概念为基础,设计和组织课前教学活动

教师在进行生物教学的过程中应该注意自身应用的方式和方法,利用科学方式设计课前教学活动,课堂的学习氛围、学习质量和设计的课前活动有直接联系,也对整体的教学目标有重要影响,同时也和学生的课堂学习积极性和兴趣存在着紧密联系,优秀的课前设计是完成核心概念教学的重要方式,可以有效提高学生的学习质量和效率。教师在进行课前设计之前,应该对曾经课堂教学中存在的问题有一定认识,在传统的课堂教学模式中,教师一直占据课堂中的主体地位,学生只能处于从属,在教学中也是采用“满堂灌”的教学方式,学生对于教师讲授的内容只能被动接受、机械记忆,这种课堂教学模式极大降低了课堂教学的质量和效率,也打消了学生进行自主探究学习的欲望[2]。教师在认识到有这一问题的基础之上应该及时调整自身教学方式和理念,重视学生在课堂中的主体地位,让学生主观能动性可以得到充分发挥,自身的自主学习意识和能力也可以得到显著增强,为学习质量和效率的提高奠定良好基础。教师在设计之前应该对学生有一定的了解,以学生的特点和需要为自身的导向,让学生可以充分参与到课堂学习中,学习热情可以得到提高,学习能力和水平也可以得到有效提升,具体来说学生在学习的过程中应该充分发挥核心概念的引导作用,使自身学习水平可以得到有效提升。

(二)加强对实验的重视程度

在进行生物教学的过程中,教师应该充分重视实验的作用,让学生可以将学习到的知识和具体的实际生活内容有效结合在一起,加强学生对核心概念的理解和认知,提高学生对于核心概念的学习质量[3]。例如在学习《血液循环》时,教师就可以在课堂中模拟血液循环的运动方式。并且将学生分成不同的小组,让小组成员之间观察和讨论,学生可以在观察当记录实验的结果,当出现不同的观点的时候,可以将实验重新进行一次,深化学生对学习内容的理解和认识,在实验的过程中教师可以在一旁进行观察,对于实验的过程中出现的错误及时进行纠正,促进对学生核心概念的培养。

(三)实现平台的多样化

在进行生物教学的过程中,教师可以拓宽生物传播的渠道,加强对学生的素质教育,促进学生的全面发展,运用核心概念进行教学主要目的是加强对学生综合素质和能力的培养,教师除了为学生讲授课本中的知识以外,也应该积极为学生拓展课外学习内容,加强学生对生物课程的理解和认知,提升学生的整体水平,教师可以引导学生对于自身较为感兴趣的事物进行探究,将现代科学技术充分运用到学习当中,可以在网上查找相关的资料,或者观看相关的视频,通过这种方式可以让学生更好的理解核心概念的内容,也能激发学生对生物课程的学习兴趣和热情,也使得学生的自主学习能力和意识得到了提高。教师在教学的过程中也可以利用多媒体为学生播放学习内容,使生物知识变为相对直观、动态的形象,便于学生的理解和吸收。教学平台的多样化不仅仅丰富了教师的教学方式,也丰富了学生学习内容,使学生的生物学习可以取得更好效果。

三、结束语

总之,核心概念在初中生物课堂中的应用,有利于提升课堂的整体教学效果,形成相对完善的生物学习体系,教师在教学之前应该对教学目标和任务有明确认识,不断创新自身的教学方法,使学生在核心概念引导下逐渐提高自身自主学习意识和自主探究水平,激发学生对生物学习的兴趣,提高学生学习积极性,让学生的综合学习能力和水平可以得到有效提高。

参考文献:

[1]刘海波.运用核心概念教学激活初中生物课堂[J].教学管理与教育研究,2018(2):103-104.

[2]陈宽.运用核心概念教学激活初中生物课堂[J].新校园(中旬刊),2016(6):129-130.

[3]闵敏.运用核心概念教学,活力初中生物课堂[J].教育艺术,2016(2):35.

作者:黄晓鲜

概念教学初中生物论文 篇2:

优化初中生物概念教学浅析

[摘 要]由于概念的抽象性,导致学生不易理解,概念教学也枯燥沉闷。为了改善这些问题,探究了优化初中生物概念教学的方法。优化初中生物概念教学,可不断提升初中生物概念教学的效果。

[关键词]优化 初中生物 概念教学 有效教学

对于概念性的知识学习来说,难度系数较大,因为概念比较抽象和理论,为此,要想优化概念性知识的记忆与掌握就必须学会转化和嫁接,让抽象的东西变得具体化。初中生物概念比较抽象和理论,学生不易理解和掌握。为此,笔者从学生的元认知出发,探究优化初中生物概念教学的方法,以提升初中生物概念教学的效果。

一、结合生活实际,巧用谚语学习概念

面对抽象难懂的初中生物概念,教师可以巧妙地运用通俗易懂的谚语来开展生物概念教学。谚语因简单易懂而让学生在学习中能轻松地获取知识,既可激发学生的学习兴趣,也能提升学生的理解能力。如“老鼠过街,人人喊打”体现生物之间的竞争;“一朝被蛇咬,三年怕草绳”反馈的是生物条件反射的概念;“一母生九子,连母十个样”牵涉的是有关遗传的知识。为了更好地利用谚语帮助学生理解生物概念,教师在备课时要认真研究教材,把概念与生活实践紧密联系起来,实现教学的知识性、趣味性和实践性于一体。

二、设置问题,激发学生学习概念的兴趣

教学生物概念时,课堂气氛大多枯燥沉闷,此时教师可设置问题,激发学生的探究欲望,活跃课堂气氛。针对生物概念进行问题设置,首先要考虑到学生的实际情况,在设计的问题形式、内容和数量上要有一个考量,难度系数不宜过大,当然也不能过于简单,无论哪种都要有利于实现既定的教学目标。如在学完“生命系统”时,可以采用填空题的形式设置问题,让学生掌握既定的概念知识。如 是最基本的生命系统,生命系统的结构层次是由 →组织→ → →个体→ → →生态系统→ 来组成。

三、类比讲授概念,提升概念理解度

在生物概念的学习过程中,有很多相似的或者易于混淆的概念,针对这些概念,教师有效地区分相关概念的差异,可以通过相互的比对来了解相似概念之间的差异。相似概念既然是相似的,那么肯定有相同的部分和不同的部分,这些都需要教师做个有心人,及时完成相关概念的总结,帮助学生构建一定的知识体系,这样才能帮助学生有效区分相似概念。如“生长”和“发育”,看上去这两个概念没有什么不同,但是细细分析的话就会发现有截然不同的地方。生长一般是指细胞同化作用大于异化作用时,细胞数目增多,体积增大的“量变”过程。而发育是指细胞通过分化,形成新的组织、器官、系统,最终成为性成熟的个体的“质变”过程。

四、利用概念图法,构建概念知识体系

初中生物概念之间有一定的关联性,如果教师能够采取概念图记忆的方法,那么很多概念就可以非常轻松地理解和掌握了。概念图不但可以帮助学生掌握相关联的概念,还能帮助他们形成一定的知识框架,这样在学习和运用知识的时候更有系统性和层次性。如:下图为以生物多样性为中心构建的生物学概念图,它帮助学生完整地构建了知识网络。

五、运用实例,强化概念认知

生物知识来源于生活,所以对于那些难于理解和掌握的生物学概念,教师可以利用生活实例,完成抽象概念的嫁接,实现情境化教学。教学实践已经充分证明,在初中生物课堂教学中,概念的教学是难度系数最大的,学生学起来非常的困难,并且在应用的过程中还存在一定的问题,为了培养初中生学以致用、活学活用和学为己用的能力,在初中生物概念教学中应巧妙地运用生活实例来辅助教学,强化学生对概念的理解。如在学习抗体的概念时,其实教师不用多,学生已经明白了抗体的含义。在日常生活中,学生在就医或者在医院听医生讲解病情时,都会谈到这些已学过的概念知识,因此教师只要运用生活实例进行讲解,学生就会很轻松地理解抗体的概念:机体是受抗原刺激后产生的,并且能与该抗原发生特异性结合的具有免疫功能的球蛋白。

总之,在初中生物概念教学中,教师应从学生的实际出发,巧用概念转化、知识嫁接等方式来完善教学策略,激发学生学习概念的热情和兴趣,以确保概念教学的有效性和针对性。在开展初中生物概念教学时不能为了概念教学而教学,一定要活化教学方法,优化教学过程,提升教学效果。

(责任编辑 黄春香)

作者:赵洋

概念教学初中生物论文 篇3:

初中生物概念教学中类比法的巧妙运用

摘要:随着社会的不断发展,对文化教育越来越重视,初中生物教学对概念理解的要求越来越高,因此,对于初中生物教师来说,提高生物概念教学的效果可以让学生更好地吸收知识。本文介绍了现阶段我国初中生物概念教学中存在的主要问题,分析了采用类比法在初中生物教学中的重要意义,在此基础上提出了如何使用类比法进行初中生物教学,通过研究其巧妙之处更好的辅助教学,供从事相关教学的教师进行参考。

关键词:初中生物生;类比法;概念教学;教学方法;教学成果

现阶段,为了提高初中生物概念的教学效果,提高学生学习概念知识点的效率,逐步通过科学合理的教学方法在课堂中实现。在初中生物课堂上实现很多创造性的学习情景,采用类比方法进行概念学习,有利于教师发挥教学水平,提高初中生的学习兴趣,可以有效提升初中生物概念学习的教学成果[1]。

一、初中生物概念教学过程中存在的主要问题

一是不同的概念学生的理解略有不同,教师在教学的过程中很难有效地表达概念的含义。北师大版初中生物教材中有很多概念性质的知识点,教师的表达能力受到一定程度的限制,不同的教师在讲解概念的过程中比较晦涩难懂。初中生物课堂教师为了增加教学内容,与学生之间的交流比较少,学生的互动和探讨过程也比较少,师生之间缺少良性互动,学生对概念的使用和理解存在一定的差异性[2]。

二是初中生物概念性的知识点传输的模式仍然比较单一,教师采用的教学方法不灵活,生物的教学方法有很多种,但是很多教师受到教学环境和对北师大版初中生物教材的理解限制,没有合理的选择恰当的教学模式进行概念传授[3]。教学情境的创设不符合教学内容,教学理念仍然缺少趣味性和个性,学生对概念的理解不到位。

二、类比法在初中生物概念教学中的重要性,

1.类比法的概念

在初中生物教学中,类比法是指以以往学习过的概念或知识点为基础,通过类比估算出课程中要讲授的概念的教学方法[4]。

由一类生物概念所具有的某种特征,可以加深对其他相似概念的理解,属于一种先进的推理方法。对于初中生物概念教学来说,类比法中使用类比对像与教学内容的性质相似度越大,概念教学的准确度越大。

2.类比法在初中生物概念教学中的重要性

生物在初中学生的学习生活中非常重要,特别是在北师大版初中生物教材中有大量关于概念的知识点非常多,类比法可以帮助学生快速理解概念的含义以及应用方法,并在类比学习的过程中加深对知识的理解,变抽象的知识更加生动形象,帮助学生进行记忆。由于类比法会涉及到以往学习的知识点,还能够起到复习巩固的重要作用,巧妙的设计课程教学,吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。

例如,在教学“人类骨骼”这一内容的时候,就可以巧妙的运用类比法开展教学,引入“露西”少女的骨骼这一例子,将学生设定为考古学家这一角色,然后告诉学生当你在考古过程中挖掘出化石后会产生怎样的联想?大部分学生都可以联想到其与人类骨骼比较相似,教师可以接着进行启发,让学生通过观察图片发现露西上肢较细而下肢粗壮的特点,从而引导学生联系已有的经验进行思考,类比爬行动物与人类的骨骼特征在上肢和下肢中的区别。让学生即通过类比来得出露西少女的运动方式为直立行走,又使他们掌握了模拟类比法,培养他们在今后的学习中建立对于陌生事物与熟悉事物之间的联想与类比能力。

三、类比法在北师大版初中生物教材概念教学中的使用方法

为了提高初中生物概念教学的效果,教师可以采用类比法进行教学,巧妙的运用这种方式,激发学生的思维活力,为实现教学目标而努力。

一是类比法可以使用概念图进行教学,将相似概念做成不同的概念图来进行类比,这样学生在学习的过程中可以区分重要概念和次要概念之间的关系,不至于造成知识点之间的混淆。例如,在北师大版初中生物教材中有“蒸腾作用”这一节,教师可以将蒸腾作用的知识点与光合作用知识点利用概念图教学的方式进行类比,提高比对的有效性。

二是在北师大版初中生物教材中,采用类比法教学必须注意相近或关系密切的概念之间的混淆,要通过类比法对相似概念进行区分。类比法比较重视概念之间的复习与学习,因此教师使用类比法要注意引导学生复习以往的知识点,新旧概念交替学生理解和掌握概念比较困难,教师应当在概念之间建立体系,帮助学生消化知识。例如,通过显微镜对洋葱鳞片叶表皮细胞和人类口腔上皮细胞等结构进行观察的时候,能够清楚的看到细胞各个组成部分的特点。教师可以由此开展类比教学,推理出其与植物动物细胞的相似点,并自主进行归纳和总结,得出细胞构成的三要素是细胞膜、细胞核与细胞质。

三是现阶段我国初中生物概念教学比较枯燥,学生对概念的学习缺少兴趣,教师要利用类比法来激发学生学习生物教材概念的兴趣,这样能够保证教学成果达到教学目标。例如,教师可以将细胞类比为城堡,那么细胞膜就是城堡的围墙,起到防御、隔离外界的作用。然后再让学生进行类比,将细胞核、线粒体和叶绿体分别类比为国王、能量转化工厂和制造能量工厂,并了解其作用特点,以便突出类比的巧妙性,提高学生的学习兴趣。

四、结束语

在初中生物概念教学中,需要培养理解概念、运用概念的能力,对于生物教师来说,采取合適的教学方法可以增加课堂教学的效果。类比法可以把概念教学化简为繁,把枯燥的概念生动地传授给学生,提高教学效率。因此,教师要在教学中巧妙的采用类比教学法,突出它的价值和特点,为学生更高效的学习奠定基础。

参考文献:

[1]邱燕华. 初中生物概念教学中类比法的巧妙运用[J]. 数理化解题研究(初中版), 2014(12):78-78.

[2]徐枫霞. 精心选择不同教法 加强生物学概念教学[J]. 中学课程辅导(教师教育), 2013(23):48-48.

[3]贺海英, 侯新华. 类比法在数学分析教学中的运用[J]. 伊犁教育学院学报, 2001, 14(2):68-71.

[4]骆泰生. 类比法在概念教学和解题教学中的运用[J]. 数学大世界(教师适用), 2010(4):36-36.

[5]朱爱霞. 初中生物教学中运用精加工策略的研究[杜梦捷[J]. 教育观察(下半月), 2015(4):73-74.

项目基金:四川省教育厅科研项目“中学理科教育中类比教学模型的开发与实践研究”NO.17SB0402 。

作者:李燕