高职数学教学分析论文

【摘要】在新课改教学理念下，教育行业对学生核心素养培养的重视程度越来越高。在高职数学教学过程中，教师需要充分契合学生的学习特点，采用高效的、新型的教学方式对学生进行教学引导，从而有效促进学生关键能力以及关键品格的提高，进而让高职学生在之后的学习以及工作中获得更好的发展。下面小编整理了一些《高职数学教学分析论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高职数学教学分析论文 篇1：

合作式教学运用于高职数学教学分析

[摘 要] 合作式教学是以合作学习为课堂教学的教学形式，通过师生合作、相互启发与共同思考解决教学问题。对高职数学而言，有效的合作式教学的运用，有明确的责任分工，可以寓教于乐，让数学教学更具魅力，学生也可以在学习过程中受益。以合作式教学为切入点，在概述合作式教学运用于高职数学教学的意义的基础上，重点探讨了合作式教学运用于高职数学教学的策略，旨在说明合作式教学在高职数学教学中的重要性，以期指导实践。

[关 键 词] 合作式教学；高职数学；意义；教学策略

“合作学习”这一概念于20世纪70年代初兴起于美国。近年来，随着教学改革的深入发展，教学方式不断创新，合作式教学极富创意与实效的教学理论与策略在我国得到较快发展。高职数学教学一直是高职教学中的重点和难点内容，自主、探究、合作、交流是一种全新的教学理念，小组合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐。教师运用合作式教学方法，将小组合作学习在高职数学教学中行之有效地开展，使学生在合作学习的过程解决问题、获取知识，有利于培养学生的合作意识，提高学生的综合意识。如何在高职数学教学中应用合作式教学是当前高职数学教学关注的焦点。因此，探索合作式教学运用于高职数学教学的策略具有十分重要的现实意义。鉴于此，笔者对合作式教学运用于高职数学教学进行了初步探讨。

一、合作式教學运用于高职数学教学的意义

数学是一切科学的基础，高职人才培养改革对数学教师提出了更高的要求。合作式教学是一种高效的学习方法，运用于高职数学教学的意义主要表现在四个方面，即增强学生学习兴趣、启发学生数学思维、增强学生互动交流、提高教师教学质量，其具体体现在：

（一）增强学生学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，增强学生学习兴趣是合作式教学运用于高职数学教学的意义之一。在高职数学教学活动中，通过资源共享、共同行动的方式，师生之间、学生之间多边互动，达到合作的目的，为数学目标的完成而共同努力，学生的学习兴趣在合作的过程中被调动起来，更加积极主动地投入高职数学学习之中，高职数学教育教学因此充满活力。

（二）启发学生数学思维

数学思维就是数学地思考问题和解决问题的思维活动形式，启发学生数学思维是合作式教学运用于高

职数学教学的又一意义。在合作式教学方式的作用下，以小组活动为基本教学形式，由师生合作、通过相互启发与共同思考，重点突出“合作性”，学生的数学思维得以启发，更有利于集思广益，开阔学生的思路，发挥学生的创造性思维能力，增进数学思维的强化和应用。

（三）增强学生互动交流

合作式教学运用于高职数学教学的意义还表现在增强学生互动交流方面。在高职数学教学合作式教学过程中，以师生、生生、师师合作为基本动力，学生在交流互动中知识、思维、专长等相互碰撞、融合、共生，有利于培养相互帮助、启发与鼓励的精神，形成良好的心理品质和社会技能。与此同时，对于学困生而言，合作式教学创造了学习和发展空间，成绩好的学生和成绩差的学生之间在合作学习的教学方式下，双方交流合作，

实现优势互补。

（四）提高教师教学质量

合作式教学运用于高职数学教学中对提高教师教学质量大有裨益。在高职数学教学中，合作式教学使学生真正成为学习的主人，能提高应用数学知识的能力。学生自主探索、合作交流、亲身经历学习过程， 使数学学习活动成为学生共同的活动，改变了单调枯燥的重复学习和被动记忆。有效的合作式教学的运用无形中可以提高教师教学质量，进而提高教学的有效性，实现教学目标。因此，探索合作式教学运用于高职数学教学的策略势在必行。

二、合作式教学运用于高职数学教学的策略

合作式教学运用于高职数学教学，要充分发挥学生

的主体地位，教师把课堂还给学生，让学生在合作交流过程中学习数学知识。为进一步提高合作式教学运用于高职数学教学的教学水平，在了解合作式教学运用于高职数学教学的意义的基础上，合作式教学运用于高职数学教学的策略，可以从以下几个方面入手。

（一）分组是合作式教学的基础

要有效地提高合作学习的效果就要组建一个合理的学习小组。分组是合作式教学的基础，在高职数学教学中，首先要考虑的问题就是分组的问题，合理的分组有利于最大化发挥合作式教学的作用，使学生之间的交流合作更为顺利，可谓是事半功倍。在具体做法上，高职数学教学中合作式教学的分组要结合学生的个体情况合理分组，关注学生的个体差异和不同的学习需求，按照“组内异质、组间同质”的原则，从学生的数学成绩、学习兴趣、课堂表现和行为行为习惯等，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生之间在优势互补的小组合作中学习，避免产生学生差异过大的情况。简单点说，如性格内向的学生应尽可能多地安排和性格开朗的学生为一组，这样让原本不善表达的学生学着争取表现，也可以让性格外向的学生学会习惯服从，一举两得。分组的人数以4～6人为宜，为公平起见，小组长的选择可以通过自荐、推荐或抓阄的方式确定。

（二）将学生引入合作式课堂中

合作式教学创新了教学设计，在确定好分组之后，将学生引入合作式课堂中也至关重要，在新课导入的时候可以采取创设情境的方式促进合作式教学活动的顺利展开，引导学生自己发现数学命题。例如在学习“均值不等式”这一内容时，为了注重学生独立思考能力的培养，可以从生活化的情境入手，结合商场酬宾优惠活动创设情境，促使学生产生学习兴起。即超市正在计划开展酬宾优惠活动，第一种是先打q折销售，然后在此基础上打p折销售；第二种是两次优惠都是打（p+q）/2折销售，那么哪一种方案比较优惠？”学生在熟悉的情境中更容易激发学习的兴趣，分组讨论后，互相启发，得出结论，从两种优惠方案以及题意解题的关键就是比较pq和[（p+q）/2]2的大小，代入特殊值后可得到

pq≤[（p+q）/2]2，即p2+q2≥2pq。这样就较好地运用“均值不等式”解决实际问题。

（三）提问调动其思考的积极性

合作式教学运用于高职数学教学中，发挥教师的

主导作用，要巧设问题，学生根据教材和教师提出的问题，设置有讨论价值、有层次性、有针对性的问题，调动学生思考的积极性，在答疑解惑的过程中，利用学生的好奇心鼓励、诱导、点拨，促使学生之间互相合作，发散思维，研究出多种解法。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。如在教学“倒序相加法”时，先通过一个小故事介绍德国的“数学王子”高斯，他在小学读书时，老师出了一道算术题：1+2+3+……+100=？老师刚说完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数地挨个相加呢。可先以一个难度较低的问题作铺垫，以学生面临有激发性的问题为开端：“1+2+3+……+100=？这是一个什么类型的題目？”学生踊跃发言：“求和的题目。”接着提问：“那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？”学生通过独立思考和两两讨论，在合作探究有了较高参与积极性之后，教师可以逐步丰富问题的形式和层次，培养学生的创造性，找出高斯的巧算方法，推出解决数列求和问题的“倒序相加法”这一概念。

（四）用评价帮助学生补漏解惑

合作学习是一种新颖的学习方式，用评价帮助学

生补漏解惑对合作式教学运用于高职数学教学中的作用也不容忽视。对高职数学教学而言，教师的评价在学生学习过程中有着举足轻重的作用，利用教学评价对

学生进行点拨、引导、点评，学生可以及时发现自己在学习过程中的不足，及时调整学习的方法和策略，尤其是合作学习过程中，不同的思维方式和学习习惯，对数学知识的理解也不一样，为使小组同学在合作式教学

中得到优势互补，找准合适的时机进行评价显得尤为

重要。在具体做法上，评价的方式应力求多样化，如在小组合作过程中的过程性评价，应以鼓励为主，鼓励学生积极思考问题，寻求同伴帮助，互相讨论探究学习数学知识。小组合作学习完成之后进行总结性评价，分析本次学习过程中的优点和不足，对于学生大胆质疑、大胆提问、大胆探究的精神，予以表扬和支持。对于表现欠佳的小组也不要给予否定，而是帮助学生树立信心，再委婉地提出改进建议。

总之，“合作学习”要求学生在小组或团队中为完成共同的任务，更需要一种群体的合作精神。合作式教学模式打破了以前教师“满堂灌”的教学模式，合作式教学运用于高职数学教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对高职数学教师而言，在课堂教学中应培养学生的合作意识，注重分组是合作式教学的基础、将学生引入合作式课堂中、提问调动其思考的积极性、用评价帮助学生补漏解惑，积极探索合作式教学运用于高职数学教学的策略。只有这样，才能鼓励学生积极主动参与到学习活动中，提高学生互相沟通的意识，不断提高高职数学教学水平，进而促进学生数学能力的提升。

参考文献：

[1]王海扬.高职院校数学教学新模式发展探究[J].西部素质教育，2016（5）.

[2]张惠源.当前高职数学课堂教学改革探索[J].环球市场信息导报，2017（21）.

[3]陈继芹.现代信息技术在高职数学教学改革中的应用研究[J].科技视界，2016（20）.

[4]刘翔.高职数学形象化教学创新研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2015（4）.

[5]试论分层合作式教学在高职数学中的应用[J].陈旭东.牡丹江教育学院学报，2015（6）.

[6]刘昌喜.基于数学文化的高职数学教育改革[J].高师理科学刊，2016（2）.

[7]朱兴萍.基于应用视角下的高职数学课程改革探析[J].重庆电子工程职业学院学报，2017（6）.

作者：王祥

高职数学教学分析论文 篇2：

以学生核心素养引领高职数学教学的分析

【摘要】在新课改教学理念下，教育行业对学生核心素养培养的重视程度越来越高。在高职数学教学过程中，教师需要充分契合学生的学习特点，采用高效的、新型的教学方式对学生进行教学引导，从而有效促进学生关键能力以及关键品格的提高，进而让高职学生在之后的学习以及工作中获得更好的发展。以下本文将针对基于学生核心素养下的高职数学教学策略进行分析，旨在为相关教学工作者提供参考性意见。

【关键词】核心素养;高职数学;教学策略

核心素养教学理念下，高职数学教师需要彻底摒弃传统的以教师为教学主体的教学理念，同时也需要彻底摒弃传统的填鸭式、灌输式的教学手段[1]。通过教学引导者、组织者的身份对学生展开教学引导，在充分突出学生主体位置的同时有效发挥学生的主体作用，提高学生的数学学习兴趣以及学习质量。以此同时，教师需要在各种高效教学模式的辅助下帮助学生提高关键能力和关键品格，从而为学生今后良好的学习和生活奠定坚实基础。

1.高职数学教学现状

1.1学生现状

高职学生普遍都是在高考中落榜的学生，所以大部分学生的数学基础薄弱以及学习积极性不高。与此同时，很多学生认为进入高职院校学习其实就是学习一门技术以便于未来找工作，所以只需要学习好专业课程就行，对于数学等公共课程的学习完全不需要重视。由此，很多高职学生在数学学习过程中态度不端正、兴趣不高，也就导致了数学学习质量愈发低下。

1.2教师现状

有很多高职数学教师在对学生进行数学教学时，采用的依然是传统应试教育下的那一套教学理念和教学手段，在这样一种陈旧、落后的教学模式中，学生的数学学习质量就无法得到提高。与此同时，大部分的高职数学教师其本身的学历并不高，同时其在从事教育工作之后便没有精力进行自我精进，从而导致数学专业能力以及教学能力都十分的欠缺。

1.3课程地位

对于高职数学课程而言，不仅仅是学生的重视程度不够，学校对于该门课程的重视程度也有待提高。在高职数学课程的课程设置中，每个礼拜的课程安排都非常有限，同时学校对于数学课程的教学要求也非常低下。如此，课程地位的低下也就导致了教学质量的低下。

2.基于学生核心素养下的高职数学教学策略

2.1利用情境教学来有效激发学生的数学学习兴趣

情境教学是课程改革下一种新型的教学引导方式，其能够让学生在相关情境中更好的对知识进行理解和掌握，从而不断提高学生的学习兴趣。基于核心素养下的高职数学教学，教师可以通过在课堂上构建良好的教学情境来充分激发学生的学习兴趣以及培养学生的知识探究意识。

教学情境的构建有很多种方式，如多媒体情境、问题情境以及故事情境等等，教师在教学实践过程中需要充分契合教材内容选择合适的构建方式。例如在讲解《基本初等函数》的时候，教师可以以现实生活中的案例来为学生构建问题情境。案例为：小明每个月在余额宝中存入100元錢，已知余额宝的月利率为0.003，那么一年之后小明可以拥有多少钱？如此，通过这样一个余额宝利息的生活问题情境的构建，教师有效的激发了学生的学习兴趣，从而让学生在思考和探究过程中大幅度提升学习质量以及知识探究意识。

2.2将数学与专业课进行有机结合，以此来提高学生的学习积极性

在高职教学中，学生普遍只重视专业课的学习，对于基础课程、公共课程的学习基本不在乎，尤其是数学的学习。为了有效避免这一问题的出现，高职数学教师在教学过程中需要将数学课与专业课进行有机的结合，从而以此来有效提高学生的学习积极性。

例如，在对医学专业的学生进行数学课时，教师可以将相关的医学知识和数学知识进行联合教学。如在学习《复合函数和初等函数》的时候，教师可以将药物的衰变规律这一专业知识点引入到课堂上来，因为药物的衰变规律和复合函数以及指数函数等初等函数知识具有非常紧密的联系。与此同时，药物被人体吸收的浓度公式与数学极限也有着非常紧密的联系。如此，通过在教学课堂上引入专业知识，学生们的学习积极性将会大幅度提升，从而不仅有效的提升了学生的数学学习质量，还有效的提升了学生的专业学习质量，并且有效的提升了学生的知识应用能力。

2.3构建科学合理的教学评价体系

在高职数学教学过程中，传统的教学评价方式过于单一，对于学生学习质量的提高没有任何帮助[2]。基于此，高职数学教师在教学过程中需要针对学生的不同学习特点对学生施行个性化的教学评价。个性化的教学评价可以是教师评价，也可以是学生自评，还可以是学生互评，通过这样个性化评价方式的开展，每一个学生都能够在教学评价中找到自己的优缺点，从而在扬长避短的过程中有效提高学习质量。与此同时，在教学实践过程中，教师需要契合学生的知识基础，为学生设置不同的学习目标，从而在充分尊重学生差异性的基础上对学生施行个性化教学，让每一个学生都能够在学习中获得快乐和成就感，从而不断提高学习质量以及学习能力。

3.总结

总而言之，在核心素养教学理念下，高职数学教师需要充分转变传统的教学理念以及教学手段，采用高效的、新型的教学方式来对学生进行有效的教学引导，从而帮助学生提高学习质量的同时也提高关键能力和关键品格。

【参考文献】

[1]车增艳.基于核心素养背景的五年制高职数学教学策略[J].现代职业教育，2019，15（2）：20.

[2]张鹤琼.以学生核心素养引领高职数学教学初探[J].卫生职业教育，2019，20（14）：12.

作者：马耀勇

高职数学教学分析论文 篇3：

大数据时代五年制高职数学教学改革的相关分析

摘 要：在大数据时代，信息技术已融入高职数学教学工作中，为传统的课堂教学带来了很大冲击，教师需要不断改革五年制高职数学教学模式，将大数据技术渗透到教学全过程中，这样可以发散学生的数学思维，使学生有效地进行各项数据分析工作，实现学生的全面发展，文章主要分析了大数据时代高职数学教学改革，不断提高高职数学教学的整体水平。

关键词：大数据时代;高职数学;教学改革

随着社会经济的快速发展，我国教育体制改革日益深入，高职院校教育教学改革问题得到了教育部门的高度重视。五年制高职院校与其他高等院校有所不同，高职院校比较注重培养操作能力强的技能人才，这就使得院校中开设的实践性课程相对较多，教师必须改变传统的教学模式，实现高职院校教育教学的预期目标。基于此，文章分析了高职数学教学中存在的问题，分析了大数据时代高职数学教学改革的优化措施。

一、高职数学教学中存在的问题

（一）部分学生数学基础薄弱

五年制高职院校的招生对象是初中毕业生，招生分数线大概是中考分数的60%左右，且不少学生有偏科现象，导致高职学生的基础出现了很大差距，甚至存在部分学生学习接受能力、逻辑思维能力薄弱的现象[1]。并且，很多高职院校比较注重学生实践、操作能力培养，缺乏对数学教学的关注，导致学生无法将数学知识和所学专业联系起来，严重影响着高职数学教学的有效性。

（二）数学教学方式有待更新

高职院校与高等院校有很多不同，教师在教育教学过程中，普遍选择学生易于接受、应用的方式，但在社会的长期发展中，高职数学教师仍实行传统的教育教学模式，未突出学生在数学课堂中的主体地位，普遍将教学理论知识强加给高职学生，无法发挥出高职数学教学的作用。在大数据时代，很多高职数学教师会应用多媒体教学模式，但应用方法不够灵活，往往利用多媒体技术展示课件内容，缺乏辅助教学软件的应用，导致教师和学生之间的交流不到位，这样学生无法全面理解教师讲授的知识，长期下去会影响学生的数学学习积极性。

（三）不注重培养学生的应用能力

高职院校教育的主要目标是培养高素质的技术性人才，教师比较注重专业知识教学，未认识到数学学科的重要性。高职数学涉及的主要内容是数学理论、运算，很少涉及实践性内容，这样学生无法将数学知识应用到实践中。另外，在数学教学过程中，高职院校普遍实行课堂教学模式，但往往会将实践内容作为重点，导致学生的应用能力受到一定制约。

二、大数据时代高职数学教学改革的优化措施

（一）建立教学信息化平台

为了实现高职数学教学改革的预期目标，高职院校需要建立教学信息化平台，共享各项教学资源[2]。首先，设计电子教案。电子教案的主要内容是教学重点、难点、目标，引导学生有目的地进行学习，还要确保电子教案内容的完整性，避免出现很大的跨度，这样学生才能够更好地理解教学知识，主动参与教学课堂中。其次，数学教师应及时与专业教师沟通，根据实际情况合理地设置教学内容，如必修、选修、建模竞赛等，这样不同层次的学生可以更好地学习数学知识，为学生的升学、就业、生活提供支持，还可以将优秀的学习资源作为链接，为学生提供丰富的学习资源。再次，教师可以设置随堂练习库，根据问题的难易程度进行设置，并给出参考答案，并在练习库中标明易错点、注意事项，这样学生可以检查到自己的学习效果，以便查漏补缺。最后，建立教师和学生交流、互动的渠道，实行信息化交流方式，教师可以在网络平台中及时地解答学生的问题，这样学生可以突破教学内容的重点和难点，实现高职院校数学教学的目标。

（二）树立大数据教学理念

为了提高高职院校数学教学效果，教师需要树立大数据教学理念，加强对教学分析、概括、统计和反馈等全过程的管理，根据学生的实际情况，深入分析各项教学问题，并采取相应的措施进行处理。同时，教师需要充分发挥出自身的引导作用，从互联网中选择适合教学要求的资源，根据学生实际情况制定教学任务，确保教学内容贴近学生的实际生活，这样学生可以自觉解决各项数学问题。例如，在会计专业数学教学过程中，教师可以为学生讲述复利模型相关实例，使学生更加了解复利模型和数学之间的关系，更好地掌握数学知识，将其映射到相关的投资知识中。另外，教师需要引导学生从不同层面接受所学知识，使学生从专业投资角度解决数学问题。

（三）建立畅通的师生沟通交流渠道

在现代高职教育教学过程中，教师需要注重信息化教学改革，引导学生根据自身实际情况选择教学资源，激发学生的主观能动性。同时，教师和学生需要加强沟通，及时地帮助学生解决知识难点，学生可以以QQ、微信等方式与指导教师进行直接沟通，并建立讨论区共同探讨数学问题，这样可以提高学生之间的协作能力、沟通能力，实现高职数学教学改革的目标。

结束语

在大数据时代，社会各个行业的发展都受到很大影响，教育教学行业必须进行改革，才能够适应大数据时代的发展。教师需要根据新时期的发展要求，创新并优化现有的教学模式，为教育教学改革工作的有效性提供支持[3]。在高職院校数学教学过程中，教师需要实行多元化教学模式，激发高职学生的数学学习兴趣，提高学生的实践操作能力，树立大数据理念，为学生营造良好的学习氛围，提高高职院校数学教学的整体质量。

参考文献

[1]陈卫华.大数据背景下的高职数学教学改革初探[J].农家参谋，2020（08）：260-261.

[2]张钊.高职数学教学改革实践分析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（12）：69-70.

[3]周西云，毕予华.“互联网+”背景下高职院校数学课程教学研究[J].成才之路，2019（34）：14-15.

作者：刘德群