高职教学效果分析

第一篇：高职教学效果分析

游戏教学法在高职管理基础课程中的应用及效果分析

张晓莲

张远灯

武汉职业技术学院 人文学院

湖北

武汉

430074 摘要：游戏教学法作为一种教学创新，可以大大调动学生的学习兴趣，培养学生的团队精神，帮助学生深刻理解理论知识，有助于学生的互助式学习。本文阐述了游戏教学法在高职管理基础课程中的应用。 关键词：游戏教学

高职

管理基础

管理基础作为高职高专经济、管理类专业的专业核心基础课，直接为培养基层管理岗位的综合管理技能服务。该课程的培养目标定位为：“培养基层管理岗位的综合管理技能与素质。这既区别于本科管理学课程培养中高级管理者的目标，又区别于高职管理专业其它职能管理课程的培养目标，如生产管理、营销管理、技术管理、财务管理、人事管理等，并与这些职能管理课程相衔接。”具体而言，这些能力是指：观察环境、分析界定问题的能力;科学运筹、配置资源、制定计划的能力;有效激励、调动人的积极性的能力;对工作有效控制的能力;搜集与处理信息，特别是利用网上资源的能力;培养总结与评价的能力;协调关系和与他人沟通的能力等。

然而如此重要的一门课程，教师在授课过程中却不容易达到满意的教学效果。原因在于，该门课所全力培养学生的管理技能是一种心智技能，而非动作技能。同时，其教学内容也具有非精确性，体系学派众多。而且，教材一般内容丰富却抽象难理解，对于没有任何感性经验的学生来说，很难在脑海中形成概念。

学生的学习兴趣与投入参与程度是影响学生学习成效的关键因素。教育学家罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”如果我们能激发学生的学习动机和增强其投入参与程度，则可以大大提高教学效果。除此之外，大学生的学习具有明显的特点，他们对事物的认识不再依赖于他人，而是更加具有自我导向性。马尔科夫也把成人的学习过程划分为“做——看——思考——成长”四个阶段。游戏教学法通过一种体验式的教学方式，使得学生在宽松、自由和竞争的环境中掌握相关技能。所以，笔者认为，游戏教学法是一种可以帮助达成管理基础教学目标的方式之一。

一.游戏教学法阐释

所谓游戏教学法，它是“结合教材的内容，运用游戏的手段如游戏产品、开发游戏课等，从学生的兴趣爱好出发，将所要学习的知识点转换成游戏，通过游戏的感性活动，引导学生从游戏中掌握知识。”

游戏说最初发源于哲学。最早对游戏说进行系统阐述的是德国哲学家康德。他认为艺术是“自由的游戏”，其本质特征就是无目的合目的性或自由的合目的性。此后，弗里德里希·席勒和谷鲁斯分别在前人研究的基础上发展了游戏说。1952年，教育和发展心理学大师皮亚杰从他的认知发展理论派生出了游戏理论。从此，游戏理论延伸到教育学的领地，但是当时游戏理论主要用在儿童发展教育的研究上。

1976年，日本索尼公司创立了MG(management game)，把游戏的一些元素引入到培训中来，让学员在游戏的情境中学到管理的技能和方法，取得了良好的效果。此后，许多世界知名学府相继将管理游戏引入了管理学科的教学中。1996年，我国北京科技大学率先从日本引入了该方法，并结合国内的实际情况进行了本土化。到目前为止，游戏教学法越来越多被运用于学校的课堂教学和企业的员工培训。

尽管游戏教学效果突出，但是实践中需要注意基本的方法：

1.根据教学目标，选择合适的游戏

只有明确了特定的教学目标，才能根据该目标选择合适的游戏。因为游戏本身不是目的，而是一种辅助教学、使教学效果达到最佳的手段。比如在讲授领导的内涵这一模块内容时，教学的目标是要培养学 

作者简介：张晓莲，(1981-)，女，湖北松滋人，管理学硕士，主要研究方向：职业技术教育，电子政务。张远灯(1961--)，男，湖北大冶人，副教授，主要研究方向：职业技术教育，哲学理论。 生有效指挥和激励的管理技能。因此，可以安排“树旗杆”的游戏。游戏目的在于考查学生作为未来的基层管理者是否善于分配任务、监督执行和检查验收。该游戏是移植了美国西点军校军官晋升考试的题目。

2.游戏的课前准备

游戏教学的课前准备比理论教学的课前准备更加重要。教师应该在对教学内容相当熟悉的基础上，吃透游戏本身，将游戏道具准备齐全，细化游戏规则，同时要充分考虑到游戏过程中可能会出现的各种情况，最好是能够课前“彩排”。

3.游戏体验

在游戏的过程中，师生不再是知识的传授者与接收者之间的关系。此时，教师是游戏的主持人，他向学生介绍游戏的内容和规则，同时努力营造热烈、竞争和平等的游戏环境。学生是游戏的主体，他们在宽松、自由的环境中发挥能动性和创造性，充分体会游戏所带来的乐趣。

4.总结评析

此部分是游戏教学的重要环节。部分学生可能只享受了游戏的乐趣，而不去思考学到了什么。教师应尽可能鼓励学生畅谈游戏的收获。在此基础上，教师再对学生所体会到的管理技能和知识进行补充、提炼和总结。

除此之外，师生还可以共同评价此次游戏教学的优与劣，争取将游戏进一步完善。 二. 游戏教学法在管理基础课程教学中的运用实例

为了对游戏教学的效果进行研究，笔者在所授课班级的管理基础课程的决策方法一模块内容中尝试了游戏教学，并取得了比较好的教学效果。

传统课堂在这部分内容中采用的是灌输式的教学方式。即口头讲授决策的概念、主要的决策方法以及各自的特点。这种教学方式能够使学生在较短的时间内接收到较多的知识和信息，但是因为独立实践和思考的机会极少，所以学生对于主要的决策方法如何操作仍然不甚明了，对于其特点的印象也是模糊的。听了，背了，考了，忘了，接受和掌握知识的效果并不理想。所以，在个人决策与集体决策一部分内容的教学时，笔者采用了“月球求生记”游戏教学：

假设你和你的队友都是太空飞行船的队员，任务是与母船在月球上集合。但是由于机件故障，飞船在途中坠落。除了15件物品外，其他器材都损坏了。请将这15件物品按照协助生存的重要性来编排次序。

课前教师应该准备的道具有游戏的题目、15种物品以及每种物品的对应的得分的清单。同时交代每个得分相对应的结局：“15～25分可以生还，顺利完成任务;26～32分基本可以完成任务，尽管会遇到一些挫折;33～45分很危险，会遇到一些障碍;46～55分生还不太乐观;56～64分有少许生还希望;65分没有任何生还希望。”游戏开始前，对参与游戏的学生按照5-8人每组为单位分组。为了便于讨论，安排同组成员携带纸和笔聚集而坐。

游戏的第一步骤，先请学生独立思考，在5分钟内列出物品清单。然后亮出物品得分标准表，请学生根据评分标准表为自己的清单打分。这里要注意的是避免学生记忆评分标准表，否则在下一个步骤里部分学生可能会根据记忆中的评分标准表来选择物品的先后次序而失去客观判断。

游戏的第二步骤，交代学生，假设同组成员只能共进退，不能分开各走各路，以小组为单位讨论，在20分钟后列出小组选择的物品清单。小组讨论结束后，重新亮出物品得分标准表，请小组为本组的集体选择打分。

在第一个步骤后，笔者发现大部分的学生垂头丧气，得分不太理想，按照游戏假定的得分对应结局，绝大部分学生极少或者没有生还希望。可是在第二步骤后，学生的情绪立刻高涨。按照假定的得分对应结局，每个小组基本都能脱险。经过前后这两个环节的决策训练后，学生很惊讶于结果反差如此大，也有很大疑问为何会有如此大的反差。

接下来是游戏的第三个步骤：游戏后的讨论。学生异口同声，认为集体决策更优于个人决策。这时笔者提问，集体决策为何优于个人决策以及集体决策有何不足的地方。这时学生纷纷发言。教师将发言总结、提炼，得出了教材中的结论。经过游戏这一环节，学生对于集体决策有了更加深刻的体会。 三. 效果评价

2 1.激发了学生的学习兴趣和学习激情

教育心理学告诉我们，在学生的学习过程中，兴趣和其他非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互关联的作用。浓厚的学习兴趣和学习热情是学生高效学习专业知识的原动力和内驱力。游戏教学法往往能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的关注，大面积调动学生学习和主动参与的积极性。

2.培养了学生的团队意识和合作精神

团队意识和合作精神是大学生素质培养的重要内容，也是人才评价的重要指标之一。但是诸多事实证明，现代大学生在求职面试过程中，其团队意识和合作精神仍是短板，主要表现在凝聚力不强，交际淡漠，缺乏合作，参与集体活动的意识较差等。

传统的课堂教学把重点放在理论知识的传授上，而对于团队意识和合作精神较为忽视。游戏教学法主要是设计学生以小组的方式来完成一些模拟任务，学生必须通过与成员形成良好的分工和有效的合作才能达到目标。在这个过程中，学生将学会说话、学会做事和学会做人。 3.有利于学生在游戏中深刻理解知识的意义和价值

对于某知识点，如果能够在学习中努力实践，做到融汇贯通，学生才可以更加深入地理解知识体系。荀子在《儒效篇》中说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至行之而止矣。”例如对于德尔菲法的理解，我们通过"猜花生米"这个游戏，学生立马理解了该方法，体现了对抽象概念由模糊认识到感性认识，再由感性认识到理性认识的进一步理解。 4.有助于学生间的互助式学习

古人早就提出，独学而无友，则孤陋而寡闻。《周易》也提出要“君子以朋友讲习”，也就是说学生之间彼此以对方的特长为善，欣赏和吸取对方的优点，相互切磋研究才能各得其助。在课堂游戏中，由于活动是以小组为单位展开竞赛的，同组伙伴的表现直接影响到小组成绩，所以同组间成员除了自己努力表现外，还会较多的关注同伴的行为。同伴间的彼此关注使他们投入更多的精力，有助于提高学习效率，并形成一种互相帮助的氛围。所以互助式学习在游戏教学这种教学形式中得到了充分的体现。同时它还可以协调学生间的人际关系，增加集体凝聚力。此外，互助式学习也是培养学生终身学习习惯的一种尝试。

参考文献：

1. 谈高职管理学基础精品课程建设，单凤儒，辽宁高职学报，2003年12月

2. 将游戏教学法引入心理健康教育课程浅析，刘微，三明学院学报， 2007年3月

Application and Effect Analysis of Game Teaching in Management Courses

of Higher Vocational Education ZHANG Xiao-lian，ZHANG Yuan-deng

Humanities Department, Wuhan Institute of Science and Technology, Wuhan, 430074, China Abstract: As a new teaching method, game teaching can improve the interest of students, build up team spirit, help to understand the theory better, and contribute to learning from each other. This article expands on the application of game teaching method in management courses in higher vocational schools. Key words: Game Teaching Method; Higher Vocational; Management Courses 作者姓名：张晓莲

联系电话：15327190973

电子邮箱：329567817@qq.com

3

第二篇：卫生高职专业基础课程教学效果研究

【摘要】课题组通过引入了成绩和试卷分析的方式方法对卫生高职专业基础课教学效果开展测试研究，由此阐述了成绩与试卷分析对监督保障教学质量的重要意义。

【关键词】卫生高职

教学效果测试

研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)08-0233-02

教育部在2008年颁发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》(教高[2008]5号文)中明确提出要“逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系”。高等职业教育质量保障体系应由学校内部质量保障体系和外部质量保障体系两大部分组成[1]。内部质量保障是高职院校人才培养质量教育改革重点[2]，为检验高职院校专业课程教学质量，有一系列技能操作考核标准和各种专业技能竞赛[3]，然而对专业基础课程教学效果的评价，鲜有通过试卷深入分析和研究探索相对公正的师生教与学效果的评价方法。几年来本校医学基础部在评价专业基础课程教学效果测试中，进行了基于试卷与成绩分析为抓手，了解学生对教学重点、难点的掌握和改进教学方法的不断尝试，取得了明显效果。

一、成绩与试卷分析的指标的选定

结业考试试卷是服务于专业人才培养方案，依据课程标准凝炼而成的教学文件，是检验教学成果的参考标准之一。通过成绩与试卷分析，能发现教与学过程中存在的诸多问题，也能促使我们结合专业岗位的实际需要，不断完善人才培养方案和课程标准。

科学选择试卷和成绩分析指标，对试卷和成绩进行综合分析，是决定达到既定分析目的的先决条件，通过总结与尝试，本研究组选择了样本总数、平均分、最高分、最低分、均方差、合格率、难度系数和区分度等指标进行统计分析，达到了预期目标，取得了较好效果。

二、成绩与试卷分析的设计思路

怎样对成绩与试卷进行分析，本研究组是采用以下几个步骤进行逐步深入分析的。

1.通过对统计样本的最高分，最低分，平均分，及格率、均方差和各分数段人数分布等信息，整体分析得出老师的教学与学生学习效果的总体概况。

一般对于课程结业考试，我们设定的理想状态是：平均分处于70-85分之间，人数分布峰值出现在70-89分之间，不及格率小于20%;当平均分<70分，人数分布峰值出现在70分以下，不及格率超过20%，则揭示学生考得不好或是试题偏难;当平均分>85分，人数分布峰值出现在85分以上，不及格率小于5%，则提示试题是否偏易或并未达到检测到学生的实际理想情况。

2.通过对整套试卷及各题型难度系数和区分度情况进行分析，查看试题难度系数和区分度，从而了解试卷难易程度和试卷是否能区分学生对课程学习掌握的真实水平。

3.通过对问题题型分析，查找题型中各小题难度系数和区分度，从整体了解该题型各题难易程度和区分度。如果难易程度比例失衡或区分度不合理则需对具体知识考点进行分析和较正。

4.针对性分析出现问题的知识考点，查找问题的原因所在。

5.认真书写成绩与试卷分析报告，通过分析后认真撰写成绩与试卷分析报告，从试卷组卷、完善题库建设、认真研究专业人才培养方案、修订课程标准、开展集体备课、统一教学标准、加强课堂管理、调动学生积极性、研读教材内容、调整教学计划、加强教师继续学习、提升课堂教学能力、深入分析学情、开展针对性教学等方面提出改进措施。

三、成绩与试卷分析的意义

(一)成绩与试卷分析是教学环节中的重要组成部分。

教学环节包括前期分析、选择资源、确定目标、确立步骤、制定策略、分析评价，成绩与试卷分析是教学环节的最后环节，也是下一轮教学环节的开始。只有充分完成了成绩与试卷分析环节，才走完了一轮教学的所有环节，也只有在充分进行上一轮教学的成绩与试卷分析的基础上，才为一轮的教学调整提供充分的理论基础[4]。通过成绩与试卷分析，能使我们得到学生学习后的理论水平与所应当达到的目标水平之间差距的准确信息，从而了解我们需要教什么和怎么教。

(二)成绩与试卷分析是评价学生课程学习效果的有效方法。

课程结业考试后，学生到底掌握如何，哪些课程目标掌握好，哪些课程目标掌握尚有差距，通过成绩与试卷分析，就能具体掌握有关情况，能为后续课程教学提供具体学生学情[5]，使后续课程教学设计目的性更清晰，以此调整教学内容和进度，使老师教得轻松，学生学得愉快。

(三)成绩与试卷分析是促进教师队伍素质提高的重要方法。

认真分析、总结成绩与试卷分析结果，能促使老师系统完成所有教学环节的教研活动，从而找到在教学中存在的各种问题，使教研室的集体备课更有的放矢，同时，也能促使教师们开展课程标准研究[6];使老师们在周而复始的教学过程中不断总结教学工作的成绩和经验，使教学能力和水平得到不断提升。

(四)成绩与试卷分析是不断完善课程建设的重要途径。

利用成绩与试卷分析结果，还能使我们了解和掌握不同专业、不同层次学生对相同知识点的关注程度，从而分析不同专业对同一门专业基础课侧重点，促使教师对各专业人才培养方案的研究，促进不同专业同一门专业基础课的课程标准不断完善，从而找到通往课程建设顶层设计的有效途径。

成绩与试卷分析在基础教育阶段已开展较为成熟，但应用于职业教育的专业基础课程还不是很多，有待我们积极探索研究，经过几年来对医学专业基础课程教学效果进行的测试，确实能较为全面准确地评价教师的教学和学生的学习情况，推动了我们的专业基础课程改革和建设，为学院人才培养工作质量起到了积极推动作用，目前正向全院推广和应用。

参考文献：

[1]杨应崧.试论高职院校人才培养质量保障体系建设[J].泰州职业技术学院学报，2012(05).

[2]李坪.构建高等职业教育中外合作办学的质量保障体系研究[J].广州城市职业学院学报，2008(04).

[3]高红梅，赵昕，王瑛.辽宁省中等职业教育质量保障体系建设情况调研报告[J].现代教育管理，2009(10).

[4]张士.高等职业教育质量保障体系的探讨[J].成才之路，2011(03).

[5]马新华，李金成，陈代武.医学高职高专实践教学质量保障体系的探索与实践[J].医学教育探索，2010(02).

[6]文艺.香港职业教育的质量保障体系的确立[J].职业教育研究，2008(06).

第三篇：高职院校药品经营与管理专业工学结合人才培养模式改革效果及问题分析

卢军锋 吴亚林

摘要：校企合作工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为目的的教育模式。本文介绍了我院药品经营与管理专业探索校企合作工学结合培养人才的模式，总结了实践的成功经验，分析了实践中出现的问题，为药品经营与管理专业更好地培养人才提供参考。

关键词：药品经营与管理、校企合作、工学结合、人才培养

处方药和非处方药分类管理制度的建立，自我药疗意识的普及和增强，社会零售药店霎时间遍布大街小巷。据统计，我国药店的总量已达到38万家左右，药店与人口比例已达1∶3550，已经达到发达国家的水平。这无疑提供了一个巨大的人才需求市场，很多高职院校纷纷开设了药品经营与管理专业，为社会药店输送对口人才。由于该专业开设时间相对较短，办学经验不足，课程体系不够合理，从而影响了人才培养质量。因此，根据行业对人才的要求，构建科学、合理的课程体系，提升专业办学水平，提高人才培养质量，对该专业学生的就业有着非常重要的意义。

我院自2007年开设药品经营与管理专业以来，不断加强教育教学改革，通过对人才市场需求的调研与分析，逐步完善专业人才培养方案，改革教学方法，积极探索校企合作工学结合人才培养模式，取得了较好的效果。

1药品经营与管理专业“3330”人才培养模式

“3330”是“3阶段、3能力、3实践、0距离”的简称。

“3阶段”即药品经营与管理专业人才培养分为3分阶段。第1阶段在第

1、

2、3学期，侧重人文素质能力、专业基础知识、专业核心知识的培养，同时进行为期2周的校内专业技能实训，培养专业技能。

第2阶段在第4学期及暑假，组织学生到社会药店进行带薪顶岗实践，目的是培养学生吃苦耐劳的职业素质，了解药店经营管理程序，提升药品经营和管理的基本实战能力。第3阶段在第

5、6学期，学生进行毕业顶岗实习。

“3能力”指人才培养过程有3种职业能力和素质的渗透，包括职业能力、职业素质、药品经营与管理能力贯穿始终的培养渗透。

“3实践”即人才培养过程中穿插3次工学结合实践活动。第1次为第3学期2周的专业技能实训;第2次为第4学期及暑假的带薪顶岗实践;第3次为毕业顶岗实习。

“0距离”指专业知识、技能与职业岗位零距离对接。

2药品经营与管理专业人才培养模式的实践

2.1校企合作培养人才

2006 年 16 号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”教育部在 2006 年职业教育与成人教育工作要点中指出:创建示范性高职院校，要把实现“工学结合、校企合作”作为一项主要任务，研究制定从根本上有利于“工学结合、校企合作”的职业教育政策举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》也指出:“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。创新人才培养模式, 探索多种培养方式，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活[1]、渠道互通、选择多样的人才培养体制。”为了适应高等职业教育的发展，我院于2009年开始探索药品经营与管理专业校企合工学结合的人才培养模式。校企合作、工学结合、半工半读人才培养模式，其立足点在于校企合作，工学结合。只有高职院校和企业建立了互惠互利的合作关系，这种校企合作、工学结合的人才培养模式才能够顺利、长期运转。我院在与江苏海王星辰健康药房连锁有限公司(以下简称海王星辰)合作的过程中，建立了良好的互信关系，经过磋商，双方就共同探索校企合作工学结合人才培养模式达成了一致意见，从2010年开始正式实施。

2.2构建基于工作过程的课程体系 [1]

在与海王星辰共同确定“3330”人才培养模式后，为了做到在整个人才培养过程突出校内理论学习知识与实际工作所需知识的一致性，校内培养的人文素质能力与实际工作所需的职业通用能力的一致性，专业教师与海王星辰的专家、技术骨干一起，共同修改人才培养方案，构建工作过程系统化课程体系。为了让课程内容的选取更为科学、合理，课程内容的安排更能按照基于工作过程的要求，对理论知识和实践活动进行整合，教学内容以理论适中、技能加强为核心，以学生从事药店药品经营和管理的具体工作任务为依据，确认学生在具体完成工作任务的过程中要具备的知识、能力和职业素质，整合、序化教学内容，构建“工学结合”的模块化课程体系。

2.3人才培养模式创新

学校与中国连锁药店百强第一——中国海王星辰连锁药店有限公司(江苏分部)签订了校企合作协议，从2010年起，将药品经营与管理班冠名为“海王星辰班”。第4学期及暑假，该班赴海王星辰进行带薪顶岗实践，学生不仅可以在顶岗实践期间获得固定的报酬，根据销售业绩，还可以获得销售奖金，同时为学生设置了企业奖学金。学校每年指派一名教师和学生一起到海王星辰带薪顶岗实践，协助企业管理学生，解决疑难或突发事件。我们为每一位学生指定了2名带教师傅，一般由店长和执业药师(或药师)担任，方便及时指导学生，我们还安排了专业教师和企业骨干定期为学生集中授课。2010年和2011年，学校已组织药品经营与管理专业进行了2次带薪顶岗实践。通过顶岗实践，学生亲生体验到了在企业第一线工作的辛苦，了解了企业的实际情况和对人才的需求，锻炼了专业能力，增强了自身的信心。最重要的是，通过“工”与“学”的轮换交替，使“学”的知识在“工”时实践，“工”的体验在“学”时升华，学生基本掌握了药店药品经营与管理的各项技能，达到了培养“高素质+高技能”人才的目的。

2.4改革人才评价制度

工学结合培养模式对学生的评价应由学校自主评价方式向学校、社会、企业相结合的考评转变。以学生就业为导向，形成教师评价与学生自我评价结合，形成性考试与总结性考试结合，笔试、口试与答辩结合，职业素质考核与职业技能考核结合、开放的、多元的考核评价体系。我们与海王星辰共同确定了人才评价制度，制定了“以素质为权重，以能力测评为中心”的考核标准，在“海王星辰班”顶岗实践期间，进行两次阶段性考核，成绩完全有企业评定。这样的考核能较真实地反映学生的职业能力，反映学生在“工学结合”顶岗实践中职业素质的综合表现，能使学生得到比较合理的评价结果，这样的评价方式受到企业的欢迎。根据考核结果，表现优异的学生可以获得企业奖学金，并提供在企业优先发展的机会，已有个别特别优秀的学生毕业后即当上了药店的店长。

2.5建设“双师型”师资队伍

我院药品经营与管理专业开设时间不过5年，专业教师数量不足，职称偏低，且与实践接触机会相对较少，建设“双师型”师资队伍一直是个难题。通过校企合作工学结合人才培养模式，从海王星辰聘请具有中高级职称的专业技术人员作为兼职教师，缓解了药品经营与管理专业建设与师资队伍结构之间的矛盾，建立了一支专业教师和企业技术人员相结合的师资队伍，有利于专业教师“双师型”素质的形成。

3存在的问题

我院药品经营与管理专业实施校企合作工学结合人才培养模式以来，成效明显，08级毕业生深受企业欢迎，就业率达100%。但是，在带薪顶岗实践阶段还存在一些问题需要解决。

3.1学生分布广泛，无法集中授课和指导

根据校企合作协议，在顶岗实践期间，我们会安排教师和企业骨干在总店为学生集中授课。但是，海王星辰在苏州、无锡、常州共有200多家药店，“海王星辰班”的学生分布在各个地区的药店，有些学生路途较远，集中一次非常困难，所以经常集中授课便无法实施。

3.2部分学生存在“思想”情绪

高职院校要培养“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能应用型人才。然而在顶岗实践过程中，一些学生不能为自己准确定位，不愿意到“生产一线”，部分学生在企业中表现[2]

出一种过分的大学生优越感。因此，在工学结合过程中，表现出怕苦怕累的思想，不愿意做基层工作，不愿意去艰苦的岗位，不服从企业的安排，这为基于“工学结合”模式下的高职思想政治教育和就业教育带来了挑战。

3.3专业教师顶岗实践参与度不够

我们派教师和学生一起到企业去，初衷是一边配合企业管理学生;一边进行短期的顶岗锻炼，学习相关技能，提高专业教师的“双师型”素质。但是，学生所在的药店分部较为广泛和分散，教师走访一次就要花费很长的时间，再加上学生出现的一些思想问题需要解决，教师基本上无法亲自参与顶岗实践。

3.4缺乏专业教师与企业骨干的协同合作机制

药品经营与管理专业的其他教师日常教学工作十分紧张，很难有时间到企业和企业的专家、骨干交流，导致传授的知识和具体的工作联系不是十分紧密，例如：《药理》的教学应以药店常规性药品为重点，而非面面俱到。同样，因为每个药店工作人员数量有限，节假日较少，聘请的兼职教师无法到学校完成系统性的教学任务。

国内外的职业教育实践都说明，校企合作工学结合人才培养模式是遵循职业教育发展规律，体现职业教育特色的技能型人才培养模式，能够实现企业、学生、学校和社会的多赢。要进一步完善药品经营与管理专业的校企合作工学结合人才培养模式，积极探索“工学结合”模式下思想政治教育及就业教育改革之路，建立专业教师与企业骨干的协同合作机制，加强顶岗实践的过程管理，培养出符合企业、社会需求的高素质高技能专门人才。

参考文献 [3]

1 金倩;氯地酊联合激光治疗痤疮158例疗效观察[J];广东医学;1997年10期

2 董新亭,李卫莉,马秀华;自拟粉刺消治疗痤疮126例[J];中国中医药科技;1999年06期3 查旭山,陈修飏;寻常痤疮治疗体会[J];江西中医药;.2004年

19 姜文;针刺干预脑缺血再灌注损伤大鼠海马神经细胞[Ca～(2+)]i变化的信号传导机制的实验研究[D];天津中医学院;2005年

20 李秀玉;赵冠英教授治疗痤疮研究及学术思想概述[D];中国人民解放军军医进修学院;2008年

[6]佚名.姜先雁 82岁高龄患者冠状动脉介入术后心脏压塞抢救成功一例.中国医学期刊学会

第四篇：教学效果分析

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。

一、创设数学学习情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。在教学中我从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学无处不在。如设计《比例的意义和基本性质》一课的情境时，我先让学生欣赏美丽的青岛，然后引出青岛的啤酒闻名世界!今天我们就一起走进啤酒生产地，去探索啤酒生产中的数学。接着出示情境图一货车正在运输生产啤酒的主要原料——大麦芽。右面这张表格就是它两天的运输情况：谁来说一说，从这张表格中你都了解到哪些信息?你能提出哪些与比有关的数学问题?通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。教师鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。

二、鼓励学生主动参与，积极交往

要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。例如在学习比例各部分的名称时，我引导学生自己阅读课本，主动地获取知识。在探究比例的基本性质时，我让学生在小组内探究，通过合作学习，使学生主体性得到发展。我还充分运用现代教育技术手段，进行多种媒体组合的优化教学，调动学生参与课堂活动过程的主动性和积极性，克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向度的教学过程，解除学生的精神压力和紧张氛围，创建多向度的立体交往形式，为学生的更优发展提供优良的教学环境。

三、创设高效的课堂，提高学生对知识的吸收率

教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。在本节课中，我首先启发引导学生去发现问题、主动质疑。让学生在自学、初步感知的基础上，对于教材中有关的问题提出自己的看法或疑惑的地方，师生一起筛选出其中最有价值的问题或疑难，开始小组讨论。通过生生间讨论、交流、互

动与对话，互相启发、互相补充、互相修正，深入问题，提高创新思维与质疑能力，最终领会科学的实质，落实本课的重点和难点。

最后，我让学生之间围绕学习内容而进行互检互测。测试学生新课学习后教学目标达成率，检验学生运用知识、解决问题的能力。为体现科学知识的实用与趣味性，练习题我尽量结合生活实际，且逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的勇气。

但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。

首先，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是很多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。

其次，在知识的讲解上也存在一些问题，比如在新旧知识的衔接上不够灵活，在分数比例里应该读成比的形式，但大部分同学读成了分数形式，教师纠正不太到位，以至于会面遇到这种情况部分同学仍不会读。

再次，小组合作学习时间太少，教师指导还不到位，只照顾到个别小组。因此，汇报交流时，个别小组不太积极。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须以学生为本，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计，给学生一些机会，让他自己去体会;给学生一点困难，让他自己去解决;给学生一个问题，让他自己找答案;给学生一种条件，让他自己去锻炼;给学生一片空间，让他自己去开拓。注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。

第五篇：少年闰土教学效果分析

学段: 小学

学科: 语文

教材版本: 人教版

年级/册: 六年级上 目录: 少年闰土

本次作业的主要知识点:

17、少年闰土

学习目标

1、学习本课生字、新词。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

分层后测题

一、看拼音写词语

二、多音字组词

三、比一比，组词语。

捏(

) 钮(

) 拜(

) 允(

)

扭(

) 纽(

) 湃(

) 充(

)

缚(

) 搏(

) 租(

) 组(

)

傅(

) 膊(

) 祖(

) 阻(

)

厨(

) 稻(

) 胯(

) 挎(

)

橱(

) 滔(

) 跨(

) 垮(

)

郑(

) 贼(

) 正(

) 贱(

)

四、填空

1、按课文填空。

(

)天空中挂着(

)圆月，下面是海边的沙地，都种着(

)西瓜。其间有一个十一二岁的少年，(

)，(

)，向一匹猹(

)刺去。

2、归纳课文有关内容，然后填空。

从闰土给“我”讲(

)、(

)、(

)、(

)等几件事，可以看看闰土是一个(

)少年。

五、缩写句子

1、深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

2、狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。

3、我们靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。

4、那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

检测结果分析：

一、检测分析

课后检测的内容全面，难易也适度，重视基础性、灵活性、综合性、多元性、课内外适度延伸，能如实反映出学生的实际语文知识掌握情况从总体情况上看，题量适当，试题题型丰富，覆盖面比较广。检测题重视了情感、态度、价值观的正确导向，做到“以生为本”，促进学生全面发展。

二、取得成绩

这次检测共有

6、22人参加，优秀率70%,通过查阅，发现.大部分学生对生字、词等基础知识掌握较好，平时重视基础知识的教学，加强训练、反复巩固，常抓不懈，使学生牢固掌握。学生的书写有了很大提高，大多数学生能做到字体端正，行款整齐、美观。.课外知识多数学生学得比较主动、灵活，学习能力有了明显的提高。

三、存在问题。

(一)积累运用

这部分失分不多，但错的最多的是选择正确读音，(1)“胯下”读音中的“胯”错的很多;(2)“刺猬”中的“猬”选择错误。根据要求写词语，这跟平时学习积累有关。整个积累运用部分，错别字失分很多。这就给我们提了个醒，以后一定要强调再强调，突出易错地方。

(二)关于缩写平时训练过，一般学生都能缩写对。

教学反思： 改进措施

1、要继续重视识字和积累，本次检测，识字和积累部分得分率最高，说明学生把握得最好。对此我们不能松懈，必须继续重视识字和积累，要鼓励学生背大段的课文，整篇的课文。从课堂教学的精细化入手，强化教学的各个环节，深入钻研教材,改进教学方法，注重学法指导。

2、要立足于课堂培养阅读能力阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习。精读课的教学，要根据教材特点指点学习方法;略读课的教学，要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。

3、文从字顺上上下功夫，要能表达自己的感受，避免出现错别字，继续抓学生的书写规范。

4、充分发挥学生学习的积极性和主动性。今后更要充分发挥学生的学习积极性和主动性，一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。

5、促进中等生，生成优秀生，抓好后进生转化。通过等级比例，可以看出后进生与优秀生差别很大，努力提高教学效率。