高职学生人文素质教育分析论文

2022-04-30

摘要：近年来，高职学生的数量大幅度增加，这就要求思政工作者加强思想政治教育工作，注重人文关怀，积极引导高职学生专业技能的学习及人文素质的培养，使其相辅相成。思政辅导员应从高职学生的心理特点入手，针对思想政治教育中存在的人文关怀不足的问题及原因，探讨解决问题的方法。今天小编为大家精心挑选了关于《高职学生人文素质教育分析论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高职学生人文素质教育分析论文篇1：

高职学生思想政治教育创新探究

[摘要]高职学生思想政治教育迫在眉睫，不容忽视，各种思潮波及，各种社会因素影响都不能忽视和回避。而如何以一种积极的态度来应对，探究高职学生思想政治教育新方法新途径，文章分析了当前高职学生自身出现的种种表现，进而提出从整体统一到差异特殊，从单一灌输到立体互动，从学校教育到社会教育，从闭关保守到开放包容，从间接经验到直接经验的创新教育策略。高校高职学生思想政治教育只有不断与时俱进，以创新的姿态才能更好地发挥其思想政治教育功能。

[关键词]高职学生思想政治教育创新

[作者简介]李人杰（1973- ），女，吉林吉林人，吉林电子信息职业技术学院党委宣传部部长，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育的人文素质教育。（吉林吉林 132021）

[课题项目]本文系2009年“十一五”规划教育部重点课题（职业教育专项）“职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究”的阶段性研究成果之一。（课题编号：GJA080009）

高职学生思想政治教育工作始终是高职院校的薄弱环节，在突出职业技能教育特色的同时，高职学生的思想政治引导长期的被忽视，导致高职学生的职业技能发展和思想政治素养严重失衡。本文分析了当前高职学生自身出现的思想波动、表现，进而提出从整体统一到差异特殊，从单一灌输到立体互动，从机械说教到精神引导，从闭关保守到开放包容，从理论经验到实践操作的创新教育策略。在社会与文化变迁的动态流动中把握当下高职学生的思想运动轨迹，在青少年思想转化的动与静的对应中，探讨高职学生思想政治教育具有重要的研究意义。国家主席习近平在2013年5月4日同各界优秀青年代表座谈时的讲话中指出，广大青年一定要坚定理想信念，“功崇为志，业广惟勤”，要有敢为人先的锐气，勇于解放思想，与时俱进。高职学生思想政治教育也只有与时俱进，以积极的态度应对才能更好地发挥其思想政治教育功能。

一、了解当代高职学生思想波动

高职学生思想发展在一定时期内处于相对的静止状态，但从更长期的发展来看，其思想发展轨迹呈现绝对的流动状态，这种思想流动的状态体现在与新思想的融合、排斥、互动、同化等表现形式中。以标榜自身为后现代主义的高职学生为例，他们的思想状态表现为反对连贯的、权威的、确定的解释，强调个人的经验、背景、意愿和喜好在知识、生活、文化和性上占优先地位。当代高职学生受到后现代主义的无中心意识和多元价值取向影响，更倾向价值的相对性和多元性。为了引导高职学生树立正确的思想价值观念，高职学生思想政治教育应该牢固树立社会主义核心价值观，立足于中华传统经典文化，结合中西文化特色，创新高职学生思想政治教育策略，突破后现代主义思想的局限性，结束高职学生的思想政治引导长期被忽视的现状，促进高职学生的职业技能发展和思想政治素养的平衡发展。①

1.“自我意识”无限放大。当今高职学生的培养基于市场经济的主导，社会的需求，这是一种以能力和个体为本位的“技术”经济，技术等于能力，使高职学生自我能力和自我劳作的成果得到彰显。但与此同时，这种“技术”经济环境下，容易把高职学生个人欲望膨胀到一定程度，使得人应有的理性越来越弱化，社会主义核心价值所倡导的集体力量和奉献关爱精神被边缘化。这种市场消费主义所带来的功利化的价值取向，使得高职学生更多地偏重自身技能的训练，现在的高职院校也都以学生的技能培养与经济利益是否能有效转化为培养重心，在这样的教育氛围下，高职学生内心的“自我意识”就被无限地放大，从而导致忽视个体的内在的思想道德与政治素养的提升，片面追求个人在社会变迁时期的物质利益和个体成功。因此，面对高职学生伦理、道德和价值观念的冲击，创新高职学生思想政治教育策略迫在眉睫。

2.“游戏人生”的价值取向。由于理性思维越来越弱化，人们受理性思维支配的责任意识也不可避免地受到了挑战。当个体对集体的忠诚感逐渐淡化，集体失去了凝聚力，个体也就不再承担责任，随着个体责任的消解，个体逐渐产生对一切都无所谓的思想，加之思想政治教育的逐年弱化，也就使得高职学生在日常生活中更容易表现出一种“游戏人生”价值观。首先，在学习中他们很容易放松自己，不再努力追求和积极探索，没有对自己的学习进行科学立体的规划，读高职只是为了日后生活能保证物质条件，对于精神层面的思想政治素养几乎是忽略不计。其次，生活情趣上多数学生以玩世不恭的态度去面对生活，他们把一切都视为游戏，对未来缺乏更高计划与目标。再者，高职学生处在成长的青春躁动期，个人恋爱观缺乏理性成熟思维的导引，在大学里珍贵的情感却被视为“实验田、练兵场”。

3.“叛逆宣泄”的行为方式。追求标新立异已经不再是审美层面上的个性展示，许多高职学生虽然乐于接受新鲜事物，但是缺乏辨别能力，对于新与异的渴望，更多源自物质的刺激，这种标新立异的倾向只是受潜意识支配的一种非理性情绪，而不是理性的思考。换言之，他们追求的标新立异不是为了获取知识、提升魅力、完善健全自己的人格，而是单纯为了满足潜意识当中的好奇心。他们对以往标新立异的内涵——精英意识、天才观念，进行了“颠覆”，向大众化、世俗化转变，审美层次逐渐下行，对于精神层面的追求也从高雅的精神殿堂落入大众的世俗地界，复制、消费、平面成为当代大学生的行为表征。②

4.“畸形异化”的物我关系。当代社会生存竞争压力越来越大，高职学生们也不得不在市场经济大潮中努力挣扎，以期挣得一席生存之地，在求职的道路上如履薄冰。后现代主义来源于后工业时代的社会需要和技术基础，它对当代市场经济社会的突出影响是使人与物的关系蜕化成一种“畸形异化”的物我关系。正如弗洛伊德所说：“他的目的是在人才市场上怎样使自己卖个好价钱。”众多学生在人才市场上只要能获得高额的报酬，就自愿接受支配，这样，知识作为一种物质交换的形式、一种物的存在，反过来，也变成了奴役人的异己力量。③转变这种“畸形异化”的物我关系显然不仅仅是众多高职院校一己之力所能办到的，还需要整合社会教育资源，牢固树立社会核心价值体系，正确引导高职学生思想政治导向。当高职学生步入社会，把对物的追求当成生命的唯一目的之前，整个社会有责任去扭转这种人与物的颠倒关系，使高职学生明白生存不只是为了物的索取，更不是为了简单的生产与消费，而是为了更高尚的精神生活与理想追求。

二、高职学生思想政治教育创新策略

高职院校应针对当代高职学生带来的正负两方面的影响，制定科学合理适应时代发展的高职学生思想政治教育新策略。高职院校要思考怎样纵深利用社会与市场资源，不仅在“纵向”技术技能培养方面，求精求深，更要在“横向”适应社会多元化方面，求广求宽。因此，需要高职院校认识到学生思想政治教育工作的紧迫性和重要性的同时，能够把学生思想政治素养的提升摆到与技术技能培养同样重要，甚至超过技术技能培养的位置，真正把高职学生的思想政治教育落到实处，创新探索出一条切实可行的应对途径。

1.从整体统一到差异特殊的创新。高职学生思想政治教育一直以“两课”为整体指导，具有统一性，但对于一些个体差异的学生而言，缺乏具体针对性。以后现代主义思潮对高职学生的影响为例，单纯依靠“两课”开展高职学生思想政治教育，已经很难满足当代高职学生丰富多样的思想文化需求。“两课”始终扮演着高职学生思想政治教育工作的主要角色，而当代高职学生对这种统一性的姿态越来越难于适应，在当今变幻莫测的社会中，只强调整体单一的思想引导策略已经不符合当代青年学生的心理接受规律。现代教育要求整体性、统一性，而后现代主义的特征是排斥“整体”，强调异质性、特殊性和唯一性。

这就要求高职院校在开设思想政治教育课程时，不仅牢固树立社会主义核心价值观的教育主线，同时也要考虑当代高职学生的丰富多样性的心理特点。当代青年学生深受西方后现代主义思潮的影响，他们的叛逆性格将人的差异性和特殊性表现得淋漓尽致。作为高职院校的教育者不仅要看到学生的叛逆性格，更要分析东西方后现代主义思潮产生的不同背景。西方后现代主义思潮是在所谓“后工业时代”的背景下产生，并对工业时代发展到一定程度所产生的负面影响的批判。中国的后现代主义完全是从西方引进而来，其背后是正在发展的工业时代，而不是像西方那样以发达的“后工业时代”为基础。因此，时代背景不同，同一思潮的影响也各有其特殊性，高职院校只有科学理性地分析时代背景与学生个体的差异性，在“两课”之外，搭建更加丰富多样性的思想政治教育平台，满足广大高职学生对思想政治教育多样性需求，这样科学规划高职院校学生思想政治教育工作既有整体统一性又不失差异特殊性。

2.从单一灌输到立体互动的创新。高职学生的思想政治教育的教学主体以专任思政教师传授为主，思政教师一直扮演着思政教育的主力军角色，但是当代高职学生的心理发展呈多样性特点，这就要求高职院校应审时度势，及时调整高职学生思政教育策略。

首先，高职院校思政专任教师应转变常年一成不变单一的填鸭式灌输教育形式，将单纯教师讲解向提问回答形式转变，将学生被动听讲向分组讨论转变。教学主体和客体要形成立体互动式的交流形式，教师经常深入学生中间，在课下从更多的侧面去了解学生的思想动态，进而在课堂上有的放矢地去指导高职学生。学生要勇于打破传统，不将疑问带下课堂，敢于提出自己的问题。其次，应建立高职院校思政教师教学效果评价体系，将单一期末考试形式向日常多维评价转变，将教师讲稿倒背如流年复一年讲同样的内容的状态，向不断拓展推陈出新转变。以后现代主义思潮对当代高职学生的影响为例，其多元价值取向影响着当代高职学生的思想价值取向朝着多元化发展，由此带来的一个直接的后果就是高职学生思政教学效果评判价值的标准不甚清楚或全然模糊。此时，教师应积极拓展思政教学手段，及时掌握学生心理特点，对自身教学效果的回馈做出科学评价，以此来调整教学策略，在这种互动教学活动中建立学生个体与教学主体老师之间的思想交流平台，只有这样立体互动式的教学机制才能适应当代高职学生的发展特点。

3.从学校教育到社会教育的创新。长期以来，高职院校的思政教育工作一直以学校课堂教育为主，从事多年高职学生思想政治教育的专任教师难免带有家长式的说教意味，硬性要求高职学生如何去做，如何去思考，这种硬性说教无异于一厢情愿。

首先，在高职学生社会化过程中，与其接触更多的是从事专业技能教育的“师父”们，然而这些“师父”们更多的是注重“徒弟”的技能技术培养，对于思想政治引导工作几乎不涉猎，这就在现行高职教育体系当中形成了一个高职学生思想政治教育的真空地带。因此，高职院校在调整思政教育策略时，必须考虑如何提升这些“师父”们的思想政治水平，不仅传授给学生赖以生存的技术技能，更要注重教师人格魅力和表率作用对学生潜移默化的影响，将思想政治引导工作融入技能教学当中。其次，在高职学生社会化过程中，学生的自我辨识能力弱，易受社会环境负面的影响，高职学生毕业实习更多是走入企业，因此企业文化环境对高职学生思想引导会起到润物细无声的效果，会比家长式的说教更有说服力和感染力。高职院校应与对口就业企业共建思想政治教育平台，将学校思政教育与企业人文精神有机结合，通过企业文化系统的新颖形式，将社会主义核心价值观渗透给学生，以人文关怀代替家长说教，深入高职学生内心世界，把握时代脉搏，不做填鸭式的教书匠，做高职学生的精神导师。

4.从闭关保守到开放包容的创新。面对后现代主义思潮的来袭，高职院校思政教育工作应把握时代脉搏，批判地吸收西方文化，做好东西方文化思想的转换，将东西方文化的碰撞向融合转化，将闭关保守的思维向文化生态良性发展转变。

首先，面对东西方文化的碰撞，高职院校思政教育者应采取开放积极的态度，一方面对传统文化价值加以重新审视和挖掘，一方面从西方文化中吸收其合理成分为我所用，将融会贯通的科学思想政治理论传授给高职学生，使东西方文化碰撞转化为科学的融合。高校思想政治教育工作要有开放包容性，不仅做到古今结合，也要做好中西结合，洋为中用，让高职学生能够接受并乐于接受和自觉接受。其次，高职院校思政教育系统需要与世界文化接轨，在保证自身系统的独立性同时，也要注重与世界文化思想系统的生态互动。五千年的文化积淀一直是我们中华民族的骄傲，悠久的传统文化有其自身内在的系统性，这种系统性也是世界文化的一部分，需要与世界文化交流，交换新鲜的养分，这样才能保持文化生态系统良性发展。只有这样，高职学生思想政治教育工作才会符合当代社会的发展要求，不断引导和修正学生主体的社会认知取向，提升高职学生的思想道德素质。

5.从间接经验到直接经验的创新。当代高职学生思政学习更多是在学习书本理论知识，或是在课堂聆听专任思政教师的讲解，缺少在生活实践当中的直接经验。因此，高职院校思政教育策略应把讲解书本中的间接经验向启发学生在实践中获得直接经验转变，从单一注重理论知识传授向兼顾实践操作转变。

首先，当代的高职学生在《毛泽东概论》《邓小平理论》等经典理论著作中获得的更多是间接经验，而人的社会属性决定了社会实践经验在人的社会化过程中的重要作用。高职院校可以开展高职学生“三下乡”等实践活动，在实践中提高学生的动手能力，进而培养高职学生的创造力。传统的优秀理论与西方后现代主义理论都只是通过书本和各种传媒获得的间接经验，只有在实践操作环节，才能甄别其是否符合时代的发展需要。其次，高校高职学生思想政治教育应把注重理论知识传播转向注重实践操作转变，传统优秀的文化教育教学活动固然放在首位，但修身立德的基础实践过程不可或缺。高职学生思想政治教育工作要充分挖掘我国固有的传统优秀文化资源，牢固树立社会主义核心价值观，只有这样不断创新高职思想政治教育策略，才能适应当代高职学生不断变化的心理接受特点，更好地发挥思想政治教育功能。

[注释]

①白春民，高永生.后现代主义思想对当代高职学生的影响[J].思想教育研究，2005（5）：46.

②王琦.后现代主义对大学生的影响及应对措施探析[DB/OL].http：//www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=200804

8954.nh&dbname=CMFD9908&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&v=Mjc0ODl0ak

pxNUViUElSOGVYMUx1eFlTN0RoMVQzcVRyV00xRnJDVVJMNmZaZWRvRnl

6bVViekpWMTI3RnJPOEY=，2008-02-01.

③王元骧.审美：现代人性的自我拯救之道[J].湖南社会科学，2005（4）：4.

[参考文献]

[1]（美）戴维·哈维.后现代的状况——对文化变迁之缘起的探究[M].阎嘉，译.北京：商务印书馆，2004.

[2]（加）大卫·莱昂.后现代性[M].郭为桂，译.长春：吉林人民出版社，2004.

[3]卢晓中.现代高等教育发展研究[M].青岛：中国海洋大学出版社，2009.

[4]毛宗山.素质教育导论[M].合肥：安徽大学出版社，2007.

作者：李人杰

高职学生人文素质教育分析论文篇2：

高职生思想政治教育工作中的人文关怀简说

摘要：近年来，高职学生的数量大幅度增加，这就要求思政工作者加强思想政治教育工作，注重人文关怀，积极引导高职学生专业技能的学习及人文素质的培养，使其相辅相成。思政辅导员应从高职学生的心理特点入手，针对思想政治教育中存在的人文关怀不足的问题及原因，探讨解决问题的方法。

关键词：高职生；思想政治教育；人文关怀

胡锦涛同志在党的十七大报告中指出：要“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”。这一新的提法体现了思想政治工作以人为本的宗旨和与时俱进的精神，拓宽了思想政治工作者的视野，是对新时期高校学生思想政治工作的基本要求，同时也是高校学生思想政治工作创新的着力点。据统计，2008年全国共有高职高专院校1168所，在校生近880万人，占全日制普通高校本、专科在校生的47%。在2009年611万应届高校毕业生中，高职学生有近300万，高职教育已占据我国高等教育的“半壁江山”。面对数量如此庞大的高职学生群体，针对高职学生的心理特点进行细致研究，加强人文关怀，应是思想政治教育工作的重中之重。

思想政治教育人文关怀的内涵

人文关怀就是对人的生存状况的关怀，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。简而言之，人文关怀就是关注人的生存与发展，就是关心人、爱护人、尊重人。高校思想政治教育工作的对象是大学生，应该在“以人为本”的基础上更加注重人文关怀，关心学生、尊重学生、培养学生素质、提升学生人格魅力，因此是具有人文价值的。思想政治教育融入人文关怀，可以促进学生的德与智、生理与心理、内在与外在等各个方面的共同发展，使其保持自身发展的全面性、协调性及可持续性。

高职学生思想政治教育人文关怀的特点

相对于本科生而言，高职学生对学校、对政治辅导员的依赖性更强。新时期大学生占主流的是“90后”的学生，这些“90后”不仅具备了普通高职学生的一般特点，还具有鲜明的时代性，这给思想政治教育工作增加了难度。

思想政治教育要求方法更加灵活、思路更加广阔在新时期，物质化社会更加发达，新事物、新思维不断涌现，这些都强烈吸引着高职学生，如名牌服饰、高端电子产品等都大大受到他们的欢迎，网络的快速流行也激发了他们的求知欲，对博客、网络游戏等新事物接受较快。他们希望将自己的想法表现出来，喜欢标新立异、与众不同，追求个性张扬，渴望得到别人的认可乃至追捧，这导致高职学生缺乏谦虚好学的态度，往往骄傲自满、任意妄为。根据新时代高职学生的这些特点，要求思想政治教育的工作方法更加灵活、思路更加广阔。思政教育工作者应采取丰富多样的思政教育方法，改变以往面对面交谈的单一方式，主动占领网络思想政治教育新阵地，利用网络的便捷性，如腾讯QQ、论坛或博客留言等对学生进行潜移默化的教育。教育思路也要改变，应有针对性地帮助高职学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高其思想认识和精神境界。

突出强调社会责任感和时代使命感高职学生普遍存在崇尚享乐主义的思想，不能保持艰苦奋斗的作风，在“90后”学生身上表现更为突出。随着社会的进步，他们对生活条件有更高的要求，家长也竭尽所能为他们创造条件，无形中使他们养成了以自我为主的不良习惯。部分来自农村或偏远山区的贫困学生也改变了以往朴实、刻苦学习的作风，不理解家庭的实际困难，反而更加追求自我满足，竟然出现入校不久就要求退学的现象。“90后”学生存在着明显的两极化差异，即成熟与幼稚并存，奋斗与颓废并存，激情与淡漠共存。这些都导致“90后”学生不关心家人、不关心国家和社会，缺乏社会责任感和时代使命感。对于“90后”学生的思想政治教育工作应偏重社会责任感和时代使命感教育，要教育学生认识社会、认识国家，改变以自我为中心的思想，保持艰苦奋斗的优良作风，引导他们勇于面对挫折和困难，不逃避现实，也不自暴自弃，而是积极主动地迎接生活的挑战。

注重职业技能教育，调动高职学生的学习热情高职学生的高考成绩普遍属于中等偏下水平，有不少学生存在厌学心理，在填报高考志愿时并非自主选择专业，多数是家长决定的，所以容易产生抵触情绪，甚至个别新生入校不久就要求退学。这种抵触情绪直接影响了学生的学习主动性。高职教育注重的是职业技能培养，教师不仅传授理论知识，更侧重实际操作训练，而学生的积极性不高，就会影响职业素质的提升。因此，在新生入校后，思想政治教育工作应该侧重专业介绍，使新生全面了解所选专业的发展前景、就业领域等，激发学生对所学专业的兴趣。要强调职业技能学习的重要性，使学生正确认识高职生与本科生的本质区别，激发其学习热情。

高职学生思想政治教育

人文关怀存在的主要问题

对高职学生的定位不准确对于高职教育，很多人往往都将专业技能的培训摆在首位，强调学生专业技术技能的学习，而忽视了人文素质教育、思想道德教育、身心健康教育及形势政策教育，最终形成了高职学生技术熟练而人文素质不高的局面。

思想政治教育方法创新不够思想政治教育的方法往往偏向于传统形式，缺乏创新。对于新时代的高职学生，思想政治教育的工作方法需要更加灵活、思路应更加广阔，这样才更容易被他们接受。

思想政治教育内容更新不及时，不能与时俱进思想政治教育是一门科学，必须坚持以科学的理论为指导，既要认真坚持在长期实践中积累的宝贵经验和被实践证明了的行之有效的重要原则，又必须根据时代发展的要求，不断推进观念、内容、方法和机制的创新。然而，现实情况是思想政治教育的内容更新不及时，思想政治教育工作者也往往是照本宣科，不能做到与时俱进。

高职学生思想政治教育

人文关怀存在问题的主要原因

思想政治教育工作者对人文关怀缺乏足够的认识一些高职院校把专业技能的培养摆在首位，突出高职学生的实际操作学习，大力支持各专业学生参加技能竞赛等活动，增加实践经验，但是在这个过程中，容易忽视对学生的思想政治教育，减弱了思想政治教育工作的力度，更谈不上人文关怀了，这样日积月累，减弱了思想政治教育工作的力度。

未能掌握学生特点，忽视高职学生的需求思想政治教育说到底是做人的工作，必须尊重、了解学生，着力提升思想政治教育工作的成效。新时代的高职学生有其独有的特点，如果思想政治教育工作者不能掌握他们的特点，忽视了他们的需求，就会出现思想政治教育与人文关怀的脱节，导致思想政治教育工作的泛泛而谈，最终形成高职学生虽技术熟练而人文素质不高的局面。

社会环境中不良因素的消极影响随着社会的进步和人民生活水平的不断提高，竞争日趋激烈，人们生活和工作压力的增大引发的思想问题与社会问题日益突出，出现了一系列消极的负面新闻。高职学生的社会经验少，缺乏对真、善、美的鉴别能力，对困难与挫折的承受能力较差，往往心高气傲，我行我素，不愿意与人沟通或倾听他人的建议，导致他们较容易凭借个人的主观想象判断事情的正误，极易产生思想问题，做出某些过激行为。

高职学生思想政治教育

人文关怀存在问题的解决

在对高职学生强化技能训练的同时，一定要把德育摆在第一位，把思想道德素质作为高职学生素质教育的关键，加强人文关怀，坚持“以人为本”、“德育为先”。

要努力提高教育者的政治素质与专业技能应同时抓住思想政治理论课教师和辅导员这两支队伍，一方面加强理论课的学习，另一方面加强政治辅导员的人文关怀及对高职学生的心理疏导机制。教育者的政治素质与专业技能直接影响到学生的人文素质。理论课专职教师要通过理论学习或课程进修的方式提高专业技能，学校可以为政治辅导员联系国家公务员、社会工作者、心理咨询师等方面的专家能手，从人文关怀及心理辅导方面传授思想政治教育的方法，提高辅导员的政治修养。辅导员在思想政治教育中要将人文精神与思想政治教育的主要内容结合起来，在培养学生人文精神的同时，逐步提高学生的思想政治素质。

要结合学生的特点，采取形式多样的教育方式，加强人文关怀现代学生的适应力和接受力都大大提高了，思政教育工作者可以采取各种形式的方式进行思想政治教育。例如，政治辅导员可以采取谈心的方式，借助语言和情感的交流，使学生敞开心扉，耐心倾听学生的苦恼，增进师生的信任度、默契度，以此落实辅导员对学生的人文关怀。新生入校之初所产生的心理落差会对他们的学习和生活造成很大的影响，教育者应抓住时机，做好细致入微的工作。随着社会科技的发达及网络的盛行，思政教育工作者可以利用网络思想政治教育新阵地，利用网络的便捷性，如腾讯QQ、论坛或博客留言等方式对学生进行潜移默化的教育。

思想政治教育应具有针对性，加强对弱势学生群体的关怀高职学生中存在一部分弱势群体，如贫困学生、心理问题学生等，这部分学生往往表现出性格内向、与他人隔绝、不愿与外界沟通、有强烈的自尊心等特点，这些特点容易使他们脱离集体，沉迷于自己的世界里，导致他们凭借自己的主观意识判断是非。政治辅导员作为思想政治教育的主力军，应该实时关注弱势群体学生，平等地对待每一个学生，充分尊重学生，主动对他们进行心理疏导，积极鼓励其参加学校、社会的各种集体活动，使他们感受到大家的关怀。辅导员应根据学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，通过朋辈交流的方式，更加细致地了解学生的心理活动，预防和缓解学生的心理问题，使学生正视现实，学会自我调节，充分发挥主观能动性去改造环境，努力实现自己的理想目标。

思想政治教育工作者应积极消除社会环境的消极影响高职学生的社会经验少，对社会上的一些负面新闻容易产生消极的看法，这就需要教育工作者为学生树立正面的典型，进行正面的引导。学校可以经常组织一些大型活动，如学雷锋活动、学生红色经典系列活动，或者邀请社会上有着良好形象的社会工作者、文人学者等，为学生做各种精彩的讲座，以这样的方式潜移默化地感染学生，指引学生，使学生学会正确地分析问题、解决问题。

新时期的思想政治教育工作有其鲜明的特点，只有更好地融入人文关怀及心理疏导，才能将思想政治教育工作落到实处，使工作开展更加便捷。要进一步将思想政治教育融入学校管理当中，建立长效机制，使自律与他律、激励与约束结合起来。思政辅导员是思想政治教育工作的具体实施者，要求每位辅导员实时掌握“90后”学生的心理特点，加强人文关怀及心理健康教育，将思想政治教育与心理健康教育有机地结合起来，更好地引导新时期的高职学生高标准要求自己，这是现代高职教育不可缺少的重要环节。

参考文献：

[1]罗丽华，等.高校学生思想政治教育中人文关怀和心理疏导机制的建构[J].保险职业学院学报，2008，22（2）：92-93.

[2]何华莉，等.试析高校中的“80后”辅导员与“90后”大学生[J].黑河学刊，2009，（2）：122.

[3]郑永廷.从《立德树人》看上海高校思想政治教育探索与发展[GB/OL].（2009-08-06）.http：//news.jyb.cn/book/rdss/200908/t20090806_299958.html.

[4]袁建华.辅导员思想政治教育工作中的人文关怀探析[J].齐齐哈尔大学学报，2009，（3）：173.

[5]白洪兴.浅谈高职院校辅导员工作——以温州职业技术学院学生工作实践为例[J].今日科苑，2009，（6）：236.

[6]李添瑜.浅析高职院校辅导员工作理念[J].湖南农机，2009，36（2）：83.

[7]揆祁.思想政治教育人文关怀论[M].北京：中国社会出版社，2007.

作者简介：

李炜炜（1982—），女，浙江丽水人，硕士，丽水职业技术学院财贸管理分院政治辅导员，研究方向为思想政治教育。

作者：李炜炜

高职学生人文素质教育分析论文篇3：

高职学生人文素养现状与提升策略

摘要：高职学生是大学生群体的重要组成部分。高职学生的人文素养是由人文素质和人文精神共同构成的，指的是将优秀的中华文化成果通过各种方式，比如教育传授、社会实践、环境熏陶等，内化于心外化于形，转化为学生安身立命的基本素质品质和对待生活的态度，潜移默化地成为学生相对稳定的品格。本文旨在调研分析高职学生的人文素养现状，探讨影响高职院校大学生人文素养的因素，提出提高高职院校学生人文素养的具体策略。

关键词：高职学生人文素养提升策略

随着我国高等教育全球化进程的推进，高校扩招致使大学生数量日益增多，带来了一些现实问题，大学生的人文素养教育跟不上新时代发展的步伐，传统的教育理念受到挑战，学生的思想动态逐渐呈现佛系状态，出现精神世界日趋单调、人格不够健全等问题。

教育部于2016年发布“中国学生发展六大核心素养”，构建了核心素养框架，以文化基础、社会参与及自主发展为三大支柱，其中文化基础是构成人文素养的重要内涵。要求学生具有人文情怀、文化积淀及审美情趣，具备人文素养是每一位大学生为人处世不可或缺的基本素养，人文素养深厚的大学生会更自信乐观、豁达开朗，大学生的人文素养可以彰显整个社会的素质品质。

一、大学生人文素养的概念

1998年教育部发布了《关于加强大学生文化素养教育的若干意见》，意见对提高大学生人文素养提出了具体要求和意见。其中明确指出：“大学生的基本素养包括四个方面：道德素养、文化素养、专业素养和身心素养。”这里所说的文化素养指的就是人文素养。人文素养主要是指一个人的文化素质、道德水平、理想抱负、价值取向、行为习惯、心理素质等素质品质。是大学生诸多素养中最根本、最基础的素养。

大学生人文素养的内涵主要包括四个层面：第一层面是品德高尚，即对道德行为、品德修养的追求;第二层面是推崇科学，即对科学知识和真理的探索;第三层面是生活态度，即对待生活自强不息、积极乐观的态度;第四层面是社会关怀，即对社会的责任感和使命感。人文素养是丰富的人文积淀和科学知识在受教育者身上体现的内涵，它注重人的内心感悟，在潜移默化中影响人的世界观、人生观和价值观，具体表现为一个人的气质、修养和内涵等。具备丰富的人文素养是一个人成为人格健全、全面发展的人的必备条件。

二、高职院校学子人文素养现状分析

此次调查的对象是高职院校学生群体，共计发放700份问卷，有效问卷682份，有效率为97.42%。本次问卷从四个维度：人文知识、人文精神、人文修养和提升路径调查研究。

（一）大学生人文知识调查分析

大学生人文知识水平的调查结果显示，认为自己人文知识水平很高和较高的学生占多数，分别为23.9%和56.3%，有19.35%的学生认为自身人文知识水平一般，有0.44%的学生认为较差。

大学生阅读人文书籍意向的调查结果显示，95.75%的学生十分愿意阅读课外读物，3.52%的学生对人文素养课外读物不感兴趣，0.73%的学生认为是浪费时间。

（二）大学生人文精神调查分析

大学生提高自身人文素养的想法和行动调查结果显示，52.93%的学生有想法并且有行动，44.87%的学生有想法但是还未行动，仅有2.2%的学生没想法也没行动。

大学生看待课外读物态度的调查结果显示，有63.2%的学生认为大学生应该广泛阅读，提高自身人文素养，29.18%的学生认为在掌握专业知识基础之上，可以多读经典文学图书，7.18%的学生只读有实用价值的书，0.44%的学生认为读与不读影响不大。

（三）大学生人文修养调查分析

大学生参与学校、班级开展的义务劳动情况调查结果显示，52.64%的学生会积极参加，46.33%的学生偶尔会参加，有1.03%的学生从不参加。

大学生餐厅就餐行为调查结果显示，96.77%的学生可以做到自觉排队，也有2.2%的学生在无人管理时，先打为快，1.03%的学生具有盲目从众心理，有人排队就排队，无人排队就不排。

（四）大学生人文素养提升路径调查分析

大学生最希望参加的人文科学的普及讲座类型，调查结果显示，最受欢迎的讲座前三名是艺术欣赏类、经济知识类、法律知识类。

大学生培养人文素养的途径调查结果显示，78.15%的学生认为参加社会公益活动有助于提高自身人文素养，其次是参加学校的志愿服务，占比68.62%，高素质教师的授课和系统而全面的人文科学课程位居第三、四受欢迎形式，相比以上，选择参加人文思想类教育讲座的人数较少。

大学生认为学校人文活动存在的问题调查结果显示，62.61%学生认为人文活动少且覆盖领域狭窄，52.93的学生觉得人文活动本身很有意义，但宣传欠佳，影响力不够大。

学校人文素质提升工作加强方面的调查结果显示，77.42%的学生认为学校应加大投入打造校园人文景观，优化校园环境，67.45%的学生认为要提高大学生人文素养课程质量，增加课程数量，做到标本兼治，64.66%的学生觉得教师队伍的人文素养要同步提升，55.28%的学生希望学校可以邀请更多的知名专家来校开展人文讲座或活动。

研究报告数据显示大部分高职院校学子具备良好的人文素养，具有正确的世界观、人生观和价值观。虽然大部分学生有着较高的人文素质品质，但仍有少数学生忽视人文素养提高，存在不文明行为，因此大学生的人文素质教育仍需加强。

三、高职学生人文素养存在问题的原因

（一）学校层面原因

1.办学理念认知存在偏差。

在百万扩招背景下，大部分院校的重点工作放在扩大招生规模上，在办学理念上重点培养学生的专业技能、实操能力，办学目标在于提高毕业生的就业率，在课程设置上注重职业技能强化，忽視人文素养课程设置，人文素质提升课程少之又少。同时，高职院校忽视创造良好的人文素质教育环境，未提供良好的人文素质教育平台，整体教育效果不佳。

2.素质教育理念与定位缺失。

高职院校的“就业率”至上理念，导致院校仅重视职业技能的培养，对人文素质的培养投入不足，导致学生人文素质教育缺失。在政策层面上，国家倡导以就业为导向的职业教育，缺乏对提高学生人文素质教育的指导;在教学开展中，一些高校对人文素质教育缺乏实际投入，趋于边缘化，师资配备不够齐全;在理论研究上，多停留在对高职学生人文素养现状的调研分析上，在解决人文素养问题的途径及方法的研究成果略少。

3.人文教育缺乏整体规划。

在人才培养方案制订中，针对人文素养教育缺乏整体思考，没有将人文素养教育列入学生培养的教育发展规划当中。课程设计时没有考虑专业课和人文素养课的有机结合，更多关注学生的职业技能养成，对于人文素质培养没有真正构建科学合理培养体系，多数院校的学生人文素质培养只是依靠选修课和校园文化活动，学生的人文素养得不到有效提高。

4.人文素养课程设置不合理。

部分高职院校虽意识到了学生人文素养提升的重要性，设置了人文素养课程，但由于经验不足，处于探索阶段，人文素养的课程数量少，没有跟专业课有机结合，并且有一些课程设置缺乏深层的研究构思，为了开设而开设，对学生人文素质提升的效果不佳。

5.师资力量薄弱，质量不高。

高校的人文素养教师数量较少，仅靠学校现有的师资力量没有办法普及大学生人文素养教育。一些院校现有的人文素质课程任课教师，由于师资不足，非专业跨学科任教的偏多，存在质量不高、业务水平不强、专业知识欠缺等问题，教学质量可想而知。一部分院校为了解决这个问题，从校外招聘外聘教师弥补师资不足，但外聘教师不稳定因素较多，教学管理上不顺畅，无法从根源上解决问题。

（二）学生层面原因

1.人文素养基础较弱。

高职院校学生人文素养基础较弱，高职院校学生的生源大部分是三校生，在知识储备、人文素养等方面与普高生存在一定的差距。应试教育的大环境下导致学生在读大学之前更多注重考试科目学习，对人文素养提升较为忽视，进入大学后更多的精力都放在提升职业技能方面，就业至上理念导致学生自身对人文素养提升不够重视。

2.人文素养提升的积极主动性不高。

高职院校在人才培养理念上更注重学生的职业技能，这种就业至上的理念影响着高职学生对自身人文素养提升的重视程度。学生从踏入大学校门的第一天起，始业教育的理念便是教育学生要“学一技之长”，这种观念形成后，在接下来的学业学习中，学生会有意识地将精力更多地放在专业技能学习上，人文素养提升的积极性、主动性不高，忽视对人文素质的学习培养。

四、大学生人文素养提升的对策与建议

（一）树立正确的价值观念

新时代“00后”大学生是社会的中流砥柱，关乎着社会的未来。在迈向社会前要具备的基本素养是学会如何学习、生活和工作，学会如何做人，如何做一个有理想、有道德、有情操的人，如何做一个对社会有用的人。为了培养学生的人文素养，在课堂上或第二课堂中，融入课程思政的元素，帮助学生树立正确而科学的人生观、价值观、世界观，鼓励学生进行劳动实践，将课堂上学习的理论基础运用到劳动实践中，在实践中塑造崇高的价值观念。

（二）开展人文素养提升活动

通过课余时间，开展一系列有声有色、喜闻乐见的人文素养提升活动，如歌唱、书画、辩论、演讲等多种形式的活动和比赛，激发学生对人文素养学科的兴趣，通过举办系列讲座、研讨会等形式，营造文化氛围，使学生发自内心地热爱祖国，热爱祖国的文化，树立中国传统文化自尊，增强文化自信。

（三）丰富学生社会实践活动

社会实践活动是对课堂学习的有效补充，进一步提高学生的交际能力及动手能力，为社会发展培养合格人才。可以通过专业见习与实习、社会调研等，培养学生将所学知识应用于社会生产实践过程中。也可以组织学生参加志愿者活动与社会调查活动、勤工俭学活动等，提高动手实践能力，将所学知识转化为做人的基本态度及品质。丰富多彩的社会实践有助于学生认识到自身发展与社会要求间的差距，潜移默化地提高综合素养。

（四）引领学生品读经典文学

大学生获取人文知识的重要途径是阅读丰富的人文经典文学，它可以教会学生为人处世之道。其中描写的鲜活经典英雄人物可以为大学生的言行举止树立榜样典范。结合纪念日等重大节日进行文学经典阅读活动，比如可以建党百年为主题，灵活利用班会、党日活动、团日活动等形式，开展党史读书活动、校园诗词大会等，学习各个历史时期一批又一批爱党爱人民的优秀中华儿女身上的宝贵品质，从感人肺腑的红色故事中汲取正能量，提高人文素养。

（五）创造良好校园人文环境

创造良好的校园人文环境，有利于大学生在潜移默化的校园生活中提高人文素养，达到环境育人的效果。首先，创造坚实的“硬环境”。干净卫生的基础设施和环境优美的自然景观是提高大学生人文素养的物质基础。设计文化墙、增设宣传栏等文化设施，创造良好的校园人文环境。其次，创造合理的“软环境”。制定符合新时代大学生的管理条例，包括校规、校纪等，帮助学生形成优良的学风，形成校园风气的同化力、促进力和约束力。为培育拥有高素质、高人文素养和高情怀的新时代大学生而不懈努力。

提高高职学生人文素养是新时代社会发展的必然要求与趋势。提高学生人文素养的过程，是不断促进社会进步和教育发展的重要要求，增强大学生对提高自身人文素养的认同感，有利于学生在人文素养课程之外自发注意人文素养的提升，努力成长为对社会有用的德才兼备的栋梁，只有这样才能不负众望，为中国梦的实现塑造一支强有力的队伍。

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