航空英语情景教学论文

摘要：情景教学法是一种建立在情景之上可以突出学生主体地位的教学方式，中职英语教师要积极运用情景教学法，将其价值最大限度发挥出来，调动学生的主观能动性，让课堂教学取得事半功倍的教学效果。下面是小编整理的《航空英语情景教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

航空英语情景教学论文 篇1：

论情景教学法在职业院校航空服务专业英语实训中的应用

摘 要：

民航业的蓬勃发展，对于民航服务人才的迫切需求，促使诸多院校开设相关专业。语言是沟通的桥梁，在民航服务人才所应具备的诸多素质中，较强的英语口头表达能力尤为重要。情景模拟与英语教学的结合，对航空服务实训中学生英语能力的提高，意义深远。

关键词：

情景教学；航空服务；英语实训

一、 引言

经济社会的迅猛发展，给我国民航业带来了勃勃生机。对航空服务从业人员的技能水平、礼仪形象、外语沟通能力等方面的要求越来越高。航空服务专业的毕业生，其语言能力（包括外语应用能力）是服务技能的重要组成部分。航空服务从业人员在服务过程中，因语言能力所限，常常与顾客发生不必要的误会，导致服务质量的下降。语言能力的提升，迫在眉睫却难度较大，情景教学法的运用，能够在很大程度上缓解这一问题。

二、 情景教学法与航空英语相结合的理论基础

（一） 情景教学法的理论基础

情景教学法（Situational Method），是人为地设置一些特定的情景，通过倾听、观看，配合谈话以及表演在潜移默化中不知不觉地学习英语。培养学生对于语言材料的兴趣、较轻松地进行有意识的记忆。营造真实情景和模拟情景，让学生摆脱传统的语言学习模式，在情境中得到强化、锻炼和提高。

（二） 航空服务专业中英语教学的特点

航空服务英语作为一门专业外语，实践性强是它的一个显著特点。作为服务于乘客的工具，它是工作人员与乘客沟通的桥梁。此外，它还具有很强的综合性，航空服务的对象形形色色，涉及的内容广泛。基于以上特点，在具体的教学过程中可以采用情景教学法，以真实的航空服务流程为依据，设置模拟服务情景，在具体的情景中使学生的语言应用能力得到提高。

三、 创设情景教学应遵循的原则

美国应用语言学家Bachman以交际语言能力为理论基础，在借鉴和吸收其他学者的研究成果后，提出了“语言能力不仅是简单的信息传递，而且是发生在情景、语言运用者和语篇之间的动态交互”的理论。语言知识以及语言运用的场景是培养和提高航空服务专业学生口语能力的必要条件。但若情景创设不合理或是使用不恰当，那这种教学方法就可能流于形式，达不到预期的效果，因此，我们在实际训练中创设情景教学应遵循以下原则：

（一） 渐进性原则

情景的创设要与学生的智力和知识水平相适应，教师应根据职业学校学生的英语基础和认知水平出发，由浅入深，由易到难。在学生最近进展基础上把工作情景进行分解，与学生的日常生活联系起来，促使学生最大限度地调动旧知识来积极探索新知，强化认知，实现知识的迁移。

（二） 轻松愉悅贴近生活原则

很多学生在严肃、正式的情景中会产生过分紧张的负面情绪，把英语的学习当做是一种强迫和负担。航空服务的核心是为旅客服务，实质是一种人与人的交流，我们在创设情景时，考虑到学生的心理特点，把重点放在“交流”上，创设出贴近生活的场景。把学生的生活经验和课堂联系起来，在语言表达顺畅后，再进一步在“服务”的框架内进行规范训练。

（三） 难易适度原则

在使用情景教学时，需特别注意掌握问题的难易度，职业学校的学生英语普遍基础较差，问题难度过大容易造成学生的压力，打击其学习的信心和积极性。学生与学生之间的接受能力和英语功底也是参差不齐的，在实际教学中，基础较差的学生会出现挫败情绪，进而沦为课堂的看客。所以情景创设必须从学生的智力水平和认知水平出发，兼顾各个层次的学生，设置出符合绝大多数学生英语水平的教学情景，让学生都做课堂的参与者。

四、 应用于航空服务英语实训中的情景教学法

（一） 在适当的情景中模拟表演

在航空服务实训课堂中，情景教学法的运用就是设法创造各种贴近工作实际且生动有趣的模拟候机，模拟安检，模拟行李服务等场景，激发学生的兴趣，充分体现学生学习主体的作用，调动其积极性，让学生乐意参加各种情景下的语言训练。一方面可以使学生熟悉各个工作环节中的常用英语，另一方面还能大大提升交际能力，同时又巩固专业知识。

（二） 依靠多媒体工具展示情景

通过文本、图画、图形、音频、视频和动画等形式将教学内容向学生展示出来，为教学语境的创造提供了更为广阔的空间。让学生在一个绘声绘色、图文并茂、轻松愉快的教学情景中增强语感、扩展视野、充分发挥自己的语言能力。

（三） 利用实物或直观道具，进行情景教学

航空服务专业在英语实训时，可以制作和利用直观道具，结合实物或图形进行情景教学，有助于在外语素材和其概念之间建立起清晰的联系，有助于帮助学生建立起“用英语思维”的习惯。如在教授“登机牌”、“手持式金属探测仪”、“行李牌”这样的短语时，可以给学生展示实物，便于加深印象，促进成功记忆。此外，还可以带领学生手动制作一些相关场景的仿真实物道具，有助于学生更好地熟悉情景，加深对航空服务工作的认知。

综上所述，在职业学校航空服务英语的教授过程中，情景教学法的使用是意义重大的，它能有效地提高教学效率，创造类似真实工作环境的情景，让学生在其中轻松掌握知识，提高交际的能力，适应我国航空服务行业的发展需求和国际交流的需要。

参考文献：

[1] 王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键之门[J].外语与外语教学，2001（10）.

[2] 李京维.情景教学的策略研究[J].教育探索，2005（5）.

[3] 蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005（2）.

[4] 徐杨.情景教学法在英语口语教学中的应用与思考[J].海外英语，2011（08）.

[5] 李建霞.浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J].新课程学习（中），2011（06）.

作者简介：

潘奕羽，江苏省常州市，常州交通技师学院。

作者：潘奕羽

航空英语情景教学论文 篇2：

“情景教学法”在中职英语课堂中的运用

摘要：情景教学法是一种建立在情景之上可以突出学生主体地位的教学方式，中职英语教师要积极运用情景教学法，将其价值最大限度发挥出来，调动学生的主观能动性，让课堂教学取得事半功倍的教学效果。

关键词：情景教学法；中职英语；应用优势；运用策略

前言：中职英语课程是中职教育体系中一个非常重要的组成部分，尤其在英语社会地位稳步提升的今天，如何提升中职英语教学效果成为英语教师致力追求的目标和研究的内容。很多新颖的、先进的教学方式也在教师的不断探索中应运而生，情景教学法就是其中的一种。不仅可以促进学生对基础知识的吸收和内化，还能提升学生的口语表达能力、学习积极性以及英语素养，本文对此展开探究。

1.情景教学法的概述

情景教学法是一种以“情景”为核心的教学方式，主要是指教师在课堂教学中结合教学内容以及学生的具体学习情况有目的地去创设情景，然后采取各种措施引导学生走人到情景之中，让学生在创设的情景中相互交流，同时在模拟的情景中将自己掌握的知识和技能运用其中，在这个基础上实现教学目的的一种教学活动[1]。是一种实效性比较强的教学方式，受到当前中职师生的普遍欢迎。在情景教学法运用过程中，英语教师占据主导地位，而学生才是课堂上的主体。

2.中职英语教学中情景教学法的应用优势

2.1 营造活跃的教学氛围

教学氛围沉闷、紧张是很多中职英语课堂教学低效的原因之一。课堂教学氛围沉闷，学生的参与动机不明，表现出来的学习兴趣和学习主观能动性也非常弱，在课堂上很少会主动配合教师，导致整体教学效果不佳。从某种程度上说，学生的学习动机、学习兴趣、师生在课堂上的互动情况等，与课堂教学氛围有千丝万缕的关系。而情景教学法就可以在一定程度上改善这一局面。相对而言，与传统的灌输式教学方式相比，情景教学法的运用可以将学生的主体地位凸显出来，增强学生的主人翁意识。而且教学情景具有一定的故事性和趣味性，可以将枯燥无味的英语知识以形象具体的方式呈现出来，每个学生都有机会参与其中，犹如身临其境而心旷神怡，把课堂教学氛围变得欢快、轻松、愉悦和超凡脱俗。学生的学习欲望更加强烈[2]，学习英语的兴趣也更加浓厚。

2.2 主体地位得到有效的凸显

突出学生的主体地位是教育工作者在新形势下针对新课改所提出的明确要求，也是教育工作者在教学中经常忽视的教学目标。受传统应试教育观念以及当前教育大环境的影响，加上教学课时有限，很多英语教师在课堂教学过程中争分夺秒地给学生灌输知识，留给学生自主学习的时间非常少，导致学生的主体地位没有被凸显出来。而情景教学法的运用就可以改善这一现状。情景教学法的有效实施需要学生的积极参与。换言之，如果学生不参与到课堂教学活动中，情景教学法就无法得到顺利的实施，其实效性也就无法发挥出来，其结果也只能是纸上谈兵。

3.中职英语课堂教学中情景教学法的应用策略

3.1 做好课堂上的新课导入工作

课堂导入是课堂教学体系中一个重要的组成部分，良好的课堂导入可以为后续的教学工作奠定良好的基础。很多中职英语课堂教学效果不理想，与教师不重视课堂导入有一定的关系。机不可失，时不再来，如果没有抓住学生的注意力，很难在接下来的教学中再将学生的注意力集中起来。因此，中职英语教师要重视课堂导入，在课堂导入环节充分利用情景教学法。在新课导入环节，引入情景，引人入胜的方式有很多，比如利用各种教学道具布置和教学内容有关的教学场景、讲述与教学内容有关的英语故事、播放多媒体资料、进行自由交流等，这些都是引入情景的手段之一[3]。以笔者个人教学经验而言，多媒体教学法是一种简单、有效的情景创设方式。例如，在教学“Fes-tival”相关知识点的时候，英语教师可以利用多媒体给学生播放“Happy New Year”的歌曲，同时给学生展现词春节期间热闹的画面，通过这种方式营造出一种节日的氛围，让学生耳濡目染，触景生情，通过这种氛围对学生进行感染，将学生引入到欢快、愉悦、热闹的学习气氛中。

3.2 紧扣专业创设教学情景

实践性强、职业性强是中职英语教育所表现出来的特色之一[4]。英语教师使用情景教学法进行教学的时候，应当充分结合学生未来的就业职业需求、学生的学习现状和学习特点，以英语为语言载体，通过情景教学法模拟出如真实的职业场景、职业情景和人才招聘市场等，引导学生在这样的场景中去学习专业知识，对学生的专业技能进行训练，将学生的学习潜能最大限度激发出来，提升学生的学习兴趣和外语水平，同时要提升學生的自我管理能力，自我学习能力，拓展学生的聪明才智和提高学生的文化修养，拓展学生的自我管理能力和学习能力[5]。在具体的教学实践中，教师要围绕教学目标，结合学生未来的职业和当前的专业创设情景，设计与专业有关的主题，对学生专业技能和英语能力进行考察，设计的情景对话可以试未来职场上可能用到的情境对话，让学生扮演未来职场中可能会扮演的角色，这在一定程度上可以将学生的主观能动性充分调动起来。例如，对于旅游专业的学生，教师可以让学生扮演导游，其他的学生扮演跟团游客，教师让“导游”用英语向“游客”介绍景点。又如，对于营销专业的学生，教师可以让学生分别扮演销售组和顾客组，顾客组的学生负责购买产品，而销售组的学生则负责推销产品。在情景教学中，教师要让学生反复操练“Can you give me a discount”、“Would you like to change itfor another”、“What color do you like”等句型。扮演结束之后，教师再让“销售组”与“顾客组”互换角色，让每个学生都能得到有效的锻炼。中职英语一般都具有明显的职业特征，教师需要深度了解学生的实际基础状况和专业特点，结合实际需求设置相关的教学内容和活动形式，这样可以显著提升教学的针对性，也可以让学生看到英语教学的目的性和实用性。教师可以创设符合专业特色的情境内容，让学生提前接触就业的情境和空间环境，这样可以提前操练相关的技术技能。这种方式相比单纯的理论讲解更加贴近工作实际，行之有效地获得学生的认可。

3.3 建立完善的教学评价体系

教学评价是情景教学法应用过程中经常被忽视的一个环节。实际上，对学生全面的、合理的评价可以让学生知道自己优点和不足，还可以帮助学生树立学习信心。很多教师往往忽视了这一教学环节，在情景活动结束之后就终止情景教学，因半途而废而事倍功半导致情景教学法的实效性没有得到有效的发挥。学生不知道自己在情景中的表现情况如何，大多数学生都感觉毫无收获。久而久之，学生的学习兴趣和主观能动性就会逐渐下降。因此，中职英语教师在实施情景教学法的时候，不仅要做好课堂教学工作，还要建立完善的教学评价体系，通过教学评价加强与学生之间的沟通交流，引导学生不断改善自己、提升自己。在实施教学评价的时候，教师应当采取过程性教学评价与终结性教学评价相结合的评价方式。换言之，教师既要对学生的学习结果进行评价，还要针对学生在情景教学活动中的具体表现情况进行评价，比如和其他学生的互动情况、情感态度等，教师都要对其进行评价。完善的教学评价体系是不可或缺的，对于学生来说比较关键，通过分析教师给出的评价和建议，学生可以发现自身优点和不足，可以明确将来学习的方向和需要解决的障碍。

4.结论

综上所述，随着经济全球化的发展，英语能力已经成为当前社会上用人单位对人才综合素质进行考察的重要衡量标准之一。中职英语教师要积极运用情景教学法，创建活跃的教学氛围，提升中职教育质量和效果。

参考文献：

[1]刘铭.探讨情景教学模式在航空服务英语教学中的研究[J].赤子（上中旬），2017（05）：91.

[2]龚小艳.情景教学法在中职酒店英语教学中的应用研究[J].教育现代化，2016，3（38）：331-332.

[3]薛秀芬，崔康宁.情景教学法在中职酒店英语教学中的应用[J].旅游纵览（下半月），2016（08）：225-226.

[4]沈美虹.情景教学法在中职酒店英语教学中的应用探析[J].英语教师，2016，16（11）：129-131.

[5]马丽飞，李亚楠.情境教学法在中等职业学校英语教学中的应用初探[J].亚太教育，2016（07）：125.

作者：曾朝昀

航空英语情景教学论文 篇3：

基于行动导向的航空服务专业英语课程设计与实施

摘要：航空服务英语主要是应用在航空事业的专门用途英语，它主要以学生为主体，根据航空服务的需求，在航空服务专业设置的一门专业英语课程。本文主要对基于行动导向的航空服务专业英语课程设计与实施进行探讨，以提高航空服务专业学生在英语课程上的学习成绩。

关键词：行动导向；航空服务专业；英语课程设计

引言

航空服务专业英语课程的设置，主要是为我国民航事业培养专门的航空服务人员。基于行动导向的航空服务专业英语课程设计与实施，其主要是以学生作为为课堂教学的主体，提高学生在航空服务英语上的实践应用能力。基于行动导向的航空服务专业英语课程教学设计和实施过程，对提高学生的航空服务英语能力起着非常重要的作用，使航空服务专业学生能够更好地适应今后的航空服务工作需求。积极采用情景教学的方法、积极组织学生进行课外实践、构建多元化的教学评价体系、完善教学考核制度能够有效提高提高航空服务专业英语课程的教学质量，培养学生的综合素质能力。

1.基于行动导向的航空服务专业英语课程设计原则

1.1行动导向教学法的意义

基于行动导向的航空服务英语教学方法主要是以行动或者是学习任务作为主导方向的教学改革措施[1]。行动导向教学的方法对培养学生的实际应用能力、职业素质能力以及学生的综合素质能力有着非常重要的意义。通过行动导向的教学方法，可以是学生在学生的过程中，综合运用身体的各个感官去学习课堂的教学知识，提高学生在课程学习的积极性，进而培养学生的创造性思维，养成良好的实践操作习惯。教师在航空服务专业英语课程设计和课程教学的过程中，通过采用行动导向教学法，能够转变传统的教学模式，积极树立以学生为课堂教学主体的地位，教师在教学中对学生的学习进行引导和总结评价，极大地提高学生学习航空英语的兴趣。这能够有效提高学生在航空服务上的专业素质能力，锻炼学生的实际应用能力。

1.2基于行动导向法的教学课程设计原则

教师在航空服务专业英语课程设计的过程中，要积极根据行动导向的教学原理和教学目标，坚持以下几点原则[2]。首先，在行动导向的课堂教学中，要积极坚持以学生的发展作为教学的目标。根据航空服务专业的具体情况，合理设计课堂的教学目标，为民航事业培养合格的服务人员。其次，以培养学生的职业素质能力为根本。航空服务专业的英语课程与其他英语课程有着很大的差别，航空服务专业英语主要是应用在航空事业的，针对性特别强的英语，为民航事业培养专门的服务人员。因此，教师在课程设计和实施的过程中，要以培养学生的职业素质能力作为教学的根本。最后，航空服务专业的英译课程设计要以学生的情感体验作为主导。教师在设计航空服务专业英语课程的课堂教学过程中，要积极通过情景模拟的方法，为学生营造一个良好的学习场景，是学生能够在模拟的情境中，感受到真实的航空服务过程，激发学生学习的兴趣，锻炼学生的航空英语的实践应用能力。

2.基于行动导向的航空服务专业英语课程具体实施过程

2.1利用情境教学法，为学生营造良好的情感体验环境

航空服务专业英语课程，主要是为我国民航事业培养专业的航空服务人员，通过提高航空服务员人的专业英语水平，提高航空服务的质量。其主要强调学生在航空服务方面对英语的应用能力，这也是这门课程教学的主要目的。因此，教师在基于行动导向的课程设计和实施中，可以通过采用情境教学的方法，利用课程教学的多媒体资源，以及课堂的教学环境，为学生营造航空服务的现场环境。

例如，在航班票务咨询的教学过程中，教师首先通过多媒体技术，在网络上查找相关的航班信息，了解相关的订票和机场服务资料。然后可以让学生分别扮演国际航班票务服务员人和国外机票订购人员，然后在课堂进行现场模拟，让学生利用课本上以及实际的航空服务英语，对某一航班的具体起飞时间、飞行的路径、航班降落时间以及机票的价格进行详细的介绍。这种现场模拟的教学情境，不仅能够有效激发学生学习模仿的兴趣，也能够使学生在实际的航空服务英语应用过程中，培养学生的实践应用能力，提高学生的专业素质能力。

2.2积极组织学生进行课外实践，提高学生的航空服务英语应用能力

基于行动导向教学模式的航空服务专业英语课程设计和实施，其主要教学思想是让学生通过是实际的航空服务专业英语交流与训练，提高学生的的英语应用能力。教师在航空服务专业英语课程的教学中，要积极利用“英语实训”和“服务实习”相结合的教学形式，提高学生的航空服务英语实践能力。教师在课堂进行英语知识讲解的过程中，也要积极通过课外基地的实训。提高学生对航空英语的实践应用能力，学生通过课外航空英语的实际应用，能够有效把课堂学习的理论知识同航空服务实践的基本要求结合起来，了解和掌握自身在课堂航空服务英语课程学习当中所存在的问题。例如，学校可以积极与航空服务公司进行协商合作，合理安排学生到机场进行参观和学习，了解航空服务的现场状况。并通过到航空服务公司进行实习，让学生在实习过程中，掌握航空服务英语的应用特点，提高学生的实践能力。

2.3构建多元化的评价体系，完善教学考核制度

在基于行动导向的航空服务专业英语课程设计与实施过程中，教师要积极构建多元化的课程教学评价体系，把学生在平时的课堂表现和期末测评以及课外实践纳入课程的考核机制内，全面、综合地对学生在这门课程的学习情况进行评价。在多元化的评价体系中，可以根据教学的具体情况，可以通过对多元化的评价主体、多样化的评价方式让学生进行自评、学习小组互评以及教师的总结评价，考核学生在专业技能上、学生任务完成中的表现。在考核的标准中，学生的专业素质能力要占据主导的地位。在这一方面的能力考核上，主要对学生在登机安检、航班服务、票务服务这几方面的知识能力考核；而在期末综合考核中，主要通过笔试的方式进行，这部分的内容不能占据太多。通过多样化的评价体系和完善的考核制度，能够综合考查学生在航空服务专业英语课程的学习状况，及时了解学生在哪一知识模块存在问题，然后制定合理的课程教学设计，提高学生的航空服务英语能力[3]。

3.结语

基于行动导向的航空服务专业英语课程教学设计和实施过程，对提高学生的航空服务英语能力起着非常重要的作用，使航空服务专业学生能够更好地适应今后的航空服务工作需求。积极采用情景教学的方法、积极组织学生进行课外实践、构建多元化的教学评价体系、完善教学考核制度能够有效提高提高航空服务专业英语课程的教学质量，培养学生的综合素质能力。（作者单位：吉林电子信息职业技术学院）

参考文献：

[1]朱双华，陈慧芝.行动导向教学法的特征与实施[J].陕西教育（高教版），2011.16（05）231-232

[2]纪淑军，基于行动导向的高职英语课程研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，09（11）：211-213

[3]袁子剑.“行动导向式”学习法在中职英语教学中的应用[J].职业教育研究，2012，09（08）：15-16

作者：郭颖