作文教学途径探讨论文

摘要：写作是语文教学中不可缺少的构成要素。读是写的基础，写作则是对所读内容的体现，语文教学当中的读和写是混合的和互补的，要想提高作文教学水平，那么对于“读”的学习也是非常重要的。在语文的教学过程中不断加强读与写相结合的教学模式对于语文的作文教学水平与教学质量的提高具有重要意义。今天小编为大家精心挑选了关于《作文教学途径探讨论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

作文教学途径探讨论文 篇1：

初中语文作文教学创新途径的探讨

【摘要】创新是进步的动力。在初中作文中，要打破传统思维，要学会创新，要运用不同的方法引导学生对作文写作进行创新，激发学生创作源泉。这篇文章首先对初中语文作文现状进行分析，然后再探讨如何实现初中作文教学创新。

【关键词】初中语文 作文教学 创新途径 探讨

在初中作文中，要学会创新，要从传统思维中摆脱出来，实现写作的创新。只有创新，才能激发出学生的创作灵感，让作文更加有灵魂，更加具有生命力。

一、初中作文教学现状

（一）教学中没有激发出学生的积极性和创造性

在应试教育的影响之下，老师为了高分，千方百计让学生死记硬背作文，等到考试中，就原封不动的把背诵的作文写出来。虽然能够得到高分，但是，这种教育就会严重阻碍学生创造性的发挥，使学生的作文写作能力不能提高。老师在教学中，总是围绕学生怎么考高分入手，这样就会阻碍了学生个性发展，使学生的想象力和创造力得不到发挥，甚至没有萌芽就被扼杀掉了。

（二）教学模式死板，没有创新

在教学模式中，依旧是课堂教学模式。在作文教学中，老师还是给学生讲解作文的写作技巧和方法，让学生记住这些方法，这样就万事大吉。其实，这样的教学方法，根本起不到创新的作用，学生没有自己的想法，老师把自己的方法强加给学生，这样学生的创造力就被抑制住，就使作文局限于一种模式之中，所以，学生写出来的文章都是千篇一律。比如在写《我的爸爸》的时候，同学们写出来的“爸爸”几乎都是一个模子里面刻出来的，都是一样的。这样就会给作文带来很大的影响，让学生的作文大同小异[2]。

（三）教学中不敢放手

在教学过程中，老师总是把初中生局限在自己的思想意识中，老师教出来的学生就是老师的影子。很多的老师对学生不敢放手，总是让学生扶着老师这把“拐杖”过桥，学生永远也长不大，学生的作文水平永远也提不高。在老师的溺爱之下，学生的想象力和创新能力就会被大大抑制住[1]。

二、如何在初中语文作文教学中进行创新

（一）教学方式创新

初中语文老师在作文教学中，要通过多种教学方法，让学生对作文产生兴趣，让教学效果最大化，让学生的作文能力能够在不同的教学方式下不断提升，多种方式教学起到叠加效果，做到“1+1>2”，在达到新课程标准下的目标的同时，也能让学生的作文水平有所提高。在传统的教学中，教师都是一成不变的方法，要么让学生背诵，要么让学生摘抄，很容易在作文教学中让学生失去方向，教师可以借助信息技术，通过微课或者多媒体对学生进行写作教学，让学生有更大的自主性，在学习上更加专心和自觉，通过这种方式，学生能从网络上随时随地获取新的知识，在高考中也会对学生有很大的帮助，或者通过给学生看电影，渲染氛围，让学生在创作中有更多的灵感和自己的感触，初中生虽然时间紧任务重，但是并不代表没有机会在课堂上看几场电影，这看似是在浪费时间，让学生一节课两节课都用来看电影，其实是在帮助学生找到学生的情感所在点，帮助学生在写作时能在好的环境中更顺利的完成创作，通过观后感能让学生的自我想法最大程度地被释放和表达出来，不断达到新课标的要求，学生不会连想法和触动都抄袭别人的。在这种教学方式过程中，学生写出来的作品可能并不是什么高分作品，没办法让人感受到这篇文章的闪光点，但是教师也要及时给出鼓励，至少学生在这种教学模式下写出的作品都是自己真实的感受，都是自己主动愿意去尝试的，通过鼓励和表扬，能让学生在写作中更加用心，写出更好的作品。通过进行多种方式教学，学生的写作水平可能会由于完全原创有暂时的下滑，但是教师会发现学生的写作态度相比之前更加积极，更愿意去尝试，在写作中参与的热情度也越来越高，因此，暂时的下滑能帮助学生触底反弹，得到更好的成绩[2]。

（二）教学目标创新

在初中的作文教学中，教师以分数为目标并没有错，这是为了帮助学生更快的提升学生的整体成绩，但是在这种单一目标的指引下，学生会越来越没有自我，写出来的作文都千篇一律，让大众和教师产生审美疲劳，对学生长期的发展十分不利，因此教师要改变单一的教学目标，在看重分数的同时也不忽略学生的作文水平和对作文热情度的培养。兴趣是最好的老师，学生在写作时如果有了兴趣，就会主动去寻找写作素材，随时随地都有创作的可能，在写作时就会更加轻松，相反如果没有任何兴趣，所有的写作都是迫于教师的压力，学生写出来的文章就没有灵魂，让读者和作者都对这种文章喜欢不起来。改变单一的教学目标并不是要求教师忽略分数，而是把分数当作教学的其中一个小的因素，在向大方向和大目標靠近的同时，不知不觉就达到了分数的要求，让学生在快乐中写作，在写作中感受到乐趣。

（三）观察创新

观察是写好作文最关键的一步。观察一件事情、一个人物、一个事物不仅要观察表面，更要通过表面看到本质。比如在写《助人为乐的爸爸》的时候，要学会从爸爸的日常生活中去观察，但是，爸爸日常生活的工作非常的繁杂，如果每个细微的地方都进行观察，天天跟着爸爸转都观察不全面。因此，在观察中要学会观察重点，要观察与题目相关的事情，这样观察起来才会详略得当。如爸爸在送我上学的路上，看到一位老奶奶摔倒了，马上跑过去把她扶起来。在观察过程中，要详细观察爸爸的每一个动作，充分展示出爸爸助人为乐的品质。只有通过细致的观察，才能触动学生的灵感，才能让学生有话可说，更加形象表达出自己的想法。

（四）评价创新

在作文中，学生不仅要会写作文，更要会评价作文。老师可以组织学生在作文课中进行评价。从学生的作文中抽出几篇作文，让学生进行评价，看看哪些地方写得好，哪些地方写得不好，在评价中提升学生写作水平。比如在评价《我家的绿萝》这篇作文的时候，把全班分成几个小组，分别进行评价。有的小组说这篇文章描写绿萝的形状的句子非常好，非常生动、形象，还有的小组说这篇作文结构不好，没有做到前后呼应，还有的小组说这篇文章主题虽然鲜明，但是主题没有升华，应该由绿萝升华到人。在各个小组的评价中，学生们踊跃发言，既学到了对方的长处，又指出了对方从短处，从而使作文水平大大提高[3]。

小结

初中生作文对初中生来说非常重要，而且还非常难学，并不是一朝一夕就能学好的，它需要一个长期积累的过程，需要老师和学生共同努力。在教学中，创新能够让学生的作文写作更加具有生命力，让初中生作文写作更加有新意。让学生在快乐中去写作，学生就会充满乐趣，就会从乐趣中激发出创造力，就会让作文变得有血有肉，就会更栩栩如生，不再是干瘪瘪的，没有生命和活力。只有创新，才能提高初中生的写作水平，才能让初中生爱上作文。

参考文献：

[1]孙艳红，高明惠.如何在初中语文作文教学中体现创新性[J]. 中国校外教育旬刊， 2015（12）：150.

[2]段立军.浅谈初中语文课中如何实现作文教学的创新[J]. 大观周刊， 2013（8）：185.

[3]欧阳红莲.初中语文作文教学方法创新探索[J].作文成功之路：教育新干线， 2015（9）：44.

作者：梁虹

作文教学途径探讨论文 篇2：

基于提高作文教学有效性途径的探讨

摘要：写作是语文教学中不可缺少的构成要素。读是写的基础，写作则是对所读内容的体现，语文教学当中的读和写是混合的和互补的，要想提高作文教学水平，那么对于“读”的学习也是非常重要的。在语文的教学过程中不断加强读与写相结合的教学模式对于语文的作文教学水平与教学质量的提高具有重要意义。因此，本文主要以初中作文的教学为例，基于“读写相结合”的教学模式来探讨提高作文教学有效性途径。

关键词：初中语文;读写结合;教学模式;对策;探析

一、提高作文教学有效性途径

（一）深入研究课本，促进阅读和写作的结合

首先，作为全国性的教科书，我国的初中语文教科书的介绍具有一定的规律性。单元文本的显示通常基于主题。每个单元都围绕一个核心主题进行开发，并且在单元末尾安排了写作链接。写作模块基于单元的内容和本单元的核心思想贯穿写作环节，这也是阅读与写作教学相结合的有效表现。结合阅读和写作的教学方法可以帮助学生理解本单元的主题，更好地理解文章的思想和感受，并深入探索教材的中心内容和基本观点。教师需要在单元内容学习中渗透阅读和写作的综合教学，从而为单元写作铺平道路，明确教学目标并实现目标。其次，通过结合文章的方式，深入研究阅读和撰写文章内容的相关要点，有利于实现学习单元的目标。比如在我们已经完成《藤野先生》，《我的母亲》和《托尔斯泰》的三篇小说文章后，教师们就可以掌握了整合阅读的技巧以及与其他相关的书籍写作和讲述故事的方法，并通过对本单元内容的学习和课堂教学手段等方法的运用来促进其阅读和写作。阅读时，教师要求引导学生特别注意对于人物描述的技能，写作的普遍性方法以及说话讲故事对于语言的学习都具有重大意义，以便于学生真正感受到这些故事与书本相结合的优点[1]。同时，教师写作模块的主题设计应与学生的技能水平相匹配。紧密结合本单元的课文和本单元教学内容，实现了初中语文阅读写作教学的进步，促进了阅读和写作相互结合方法的发展和应用。

（二）在阅读的基础上，加强阅读与写作的结合

阅读和写作相结合的学习是基于阅读的，它从多个角度和层次丰富了写作的形式和内容。写作是对中文阅读知识累积的一个整体表现。作为一种课堂指导，老师的主要功能是激励学生独立地思考和自主地学习朗诵，通过有效的课堂教学模式来深化他们在课堂上的学习，开展有趣的探究性讨论和指导方针，并且鼓励他们的学生积极地思考和参与讨论。在阅读的过程中就要求小学生不断地增强他们的认识和理解力，通过自己的思维去探索一篇文章的主旨，解释其中心思想，并形成对个人的认识和理解。教师在课堂上就需要做到科学地设计与学习联系，了解自己在课堂上领导的能力，并以当前学生情况为出发点，以不断地促进大学生的写作知识和技能。在对学生的阅读认识和理解基础上，中学语文课堂教学不断加深，这直接地促进了课堂教学质量的改善，更有利于提升学生的一个整体语文素养。比如在我们七至八年级鲁迅先生"从百草园到三味书屋"这一系列课程的课堂教学中，合理地发展学习联系可以提高学生的写作能力。在本文中，作者鲁迅先生使用简单明了的语言和对童年生活场所百草园和三味图书馆的记忆，来描述孩子与犀利语言的相似之处，并描述美丽的童年爱情。教师应让学生在教学中尝试这种抒情写作方法。在特定的教学中，教师应首先让学生阅读全文以尝试幽默的场景，然后进行讨论和交流，让学生谈论他们的童年和有趣的事情。最后，將所学到的写作知识与技术有效地运用于课后的作文训练中，以期培养学生在阅读、表达方面的综合能力。

（三）重视课外扩展，提高读写结合

阅读活动是对学生进行汉语文化素养的一个很重要渠道。而且学习阅读不只可以培养和训练学生的阅读能力，还同样可以训练和培养学生的其他知识和技能，最重要的就是书籍和写作。而且教师除了进行阅读外，还应该通过使用各种拓宽和增强的练习方式来培养和提高小学生的综合素养，并间接地提高小学生的书写能力。阅读时候需要一定的耐心，但最重要的是，阅读应基于兴趣。有效的阅读教学能够渗透到学生的身体和心灵，开阔视野，激发他们的阅读情感。无论一篇文章的结构如何发生变化，故事中的主要人物和故事数据都有多复杂，在相同主题下阅读都具有相同的基本概念和思想[2]。而且提升学生的书面写作水平还需要广泛阅读支撑。因此，教师必须学习在汉语教学中普遍采用的写作方法和技巧。侧面箔是一种书写技术。在教授"春季"的教学时，教师可以让学生体会单词之美，让学生感受这篇文章用词优美，是风景画的杰作。教师可以此指导学生学习与场景描述有关的其他场景，并激发学生对场景描述的兴趣。总体而言，在阅读教学中，发展了学生的阅读和书面写作技巧和能力，有利于培养和提高学生的阅读和书面写作技巧，可以间接培养和改善学习。在教学中，读写教学的综合运用学习，采用灵活科学的教学方法可以提高学生学习水平以及学习的效果。

二、结语

综上所述，灵活运用阅读和写作策略可以帮助学生发展汉语思维，充满情感地体验汉语的魅力，并提高作文的教学质量。同时，随着教学改革的不断推进，汉语教学中的读写教学已处于重要地位。这种改革措施充分发挥了学生的主导地位，有利于学生语言能力的培养。读写是作文教学不可缺少的构成要素。阅读课程可以大大地丰富和培养学生的知识，大大地开阔学生的眼界，简化学生的写作困难，帮助学生根据自己的主观兴趣进行学习，并培养他们作文写作的技能和技巧。提高作文教学质量。

参考文献：

[1] 孙伟， 郭朝霞. 基于核心素养的高中语文作文教学有效性策略研究[J]. 考试周刊， 2020（75）.

[2]索南多. 探讨优化初中作文教学有效的途径[J]. 商情， 2019， 000（050）：255.

作者：赵峰

作文教学途径探讨论文 篇3：

探讨提高初中英语作文教学效率的途径

摘 要：写作是英语教学的一个重要组成部分，在初中英语教学中占着重要的地位，在一定程度上可以说，谁突破了写作，谁就能有力地控制低分现象。本文从训练多样化、作业有新意和评价有创意三方面探讨了提高初中英语作文教学效率的途径。

关键词：初中英语；作文教学；效率；途径

一、训练多样化——加强阅读，注重听力

英语写作的基础训练是培养学生英语书面表达能力的基础环节，不可或缺。听、说、读、写四种技能是互相依赖、相辅相成的。要在获得足够输入量的基础上保证学生的输出能力。

一是在对话教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，要求学生在改写短文的过程中注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，从而为写作打下基础。二是在阅读教学中，可采取两种方法训练写作。第一是要求学生回答问题时必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，再让学生结合所给的问题与答案，组成一篇小短文。这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。第二是要求同学用文章中所出现的关键词、短语简明扼要地把课文内容进行总结概括。然后再让同学以提纲作为一篇文章的整体框架，利用相应段落的主题句和重点词语来完成一篇短文。三是在听力教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们复述听力材料并写在作文本上。可采用边听边写、听后笔述、听写重组等不同的模式。边听边写即学生根据教师或小组长或录音念的一段文字，边听边记录下原句。听后笔述即教师播放三遍录音或将听写材料读三遍，然后让学生根据记忆写出大意，在组内检查、交流，或开展小组间的竞赛。听写重组即教师或小组长听写一段已打乱顺序的语篇，然后各组学生在听写后重组句子，将它们组成一段语篇衔接的文字。

二、作业有新意——留有思考，留有空间

课上完了并不代表写作的结束，教师可以让学生在课后进行自由写作，学生可以任意选题，给自己的老同学，父母，老师或笔友写一封真实的信件或发一封电子邮件，如有条件可以去邮局邮寄。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性地思考，思维得到激发，自主性学习能力才能得到提高。

写作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，教师必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，可以先从仿写作文开始。如在教学“I used to be afraid of the dark”一文写作时，可从单词、词组的复习入手，为学生下一步的写作罗列出会用到的一些词组。然后，通过对知识点的复习加深学生对句型的印象。接着，让学生就课文内容完成表格Rose Tang then、 Rose Tang now，对表格进行复述，达到理清全文思路的目的。最后要求学生完成How I have changed一文。

学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、议论文、诗歌等等，来提高自己的写作水平。定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

三、评价有创意——多次评价，激发兴趣

作文批改的工作量大，任务繁重，学生要是把教师批改后的作文束之高阁，教师的心血就白费了。一般作文讲评教师先批改后评讲，这不仅增加了教师的工作量，而且等到讲评时学生当时的写作体验早已消失殆尽。而且教师一厢情愿地批改，对促进学生写作的提高也很难收到实际的效果。要使批改后的作文更有效地促进学生主动思考、推敲、更正，因此教师要建立一套灵活多样的评价方式。

笔者先采取“组内互动任务”形式，小组成员间互评习作，然后每组推选一篇，用实物投影仪展示给全班学生，其他小组成员作点评，评选出最佳范文、最有创意范文、有典型意义范文等，实施多元评价。其间老师进行适时指导，提醒学生应首先评价习作中对文章结构的整体把握情况，再去评价组织语言、运用语言的能力。

自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维能力和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正，若有争议的问题，可当场请教老师。社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师的评价，应该有总结，一方面指出其成功之处处，另一方面指出其不足之处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果，大大提高了写作课的教学质量。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。

积极的反思评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

作者：张萍