中专英语词汇教学途径论文

摘要：随着与世界交流机会的增多，英语在生活中变得越来越重要。目前我国不同级别的学校都在主动积极地开展英语教学，提高学生的英语综合水平，促进学生的全面发展。但是中专英语教学在开展的过程中面临着一些困境，降低了教师在课堂讲解的效率，也影响着中专学生英语学习的效果。以下是小编精心整理的《中专英语词汇教学途径论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

中专英语词汇教学途径论文 篇1：

中职生英语词汇学习策略探索

摘 要： 本文就中专英语词汇学习策略进行了实证研究，结果表明，有效的词汇学习策略能改善学生的英语学习状况，并能提高他们的英语成绩。同时强调，教师要克服传统的英语词汇教学弊端，在日常英语教学中培养学生学会运用有效的中职生英语词汇学习策略，如记忆策略、构词法策略、语境策略、联想策略等，以期为学生今后的自主学习和终身学习打下坚实的基础。

关键词： 中职英语教学 学习策略 词汇学习策略

1.引言

词汇学习是英语学习中最重要的部分，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响学生英语听、说、读、写能力的发展，以及学生学习英语的信心和兴趣。英国著名语言学家威尔金斯曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇则无法表达任何事物。”所以词汇的作用不容忽视。

目前，我国的中职生大部分缺少有效的学习策略和学习策略观念，也缺少词汇学习策略方面的训练和指导。教师在教学过程中，以按时完成教学计划和进度为主，往往忽视词汇教学过程，常常把学习单词的任务交给学生完成，这就导致学生忽视或放弃科学有效的词汇学习策略，造成词汇学习困难。教育部2000年制定的《中等职业学校英语教学大纲》提出：在初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，培养听、说、读、写的基本技能，注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力，激发和培养学生的学习兴趣，提高自主学习的能力，形成有效的学习策略，为学生步入社会和进一步学习专业知识打好基础。新课程理念下的英语教学对学生学习能力的要求更高，强调形成有效的学习策略，提高自主学习能力。英语教师培养学生形成良好的学习策略观念要比学习词汇本身更重要，笔者看了大量文献资料后收益极大。文秋芳（1995）认为当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。张殿玉（2005）指出初级学习者，学习较差者和自主学习者更需要策略唤醒和策略培训。因此，笔者了解我国中职生在学习英语词汇时策略的使用情况，传授关于英语词汇的知识并且对他们进行词汇学习策略的训练，有助于为学生步入社会和进一步英语学习打下基础，同时，对今后的英语词汇教学有一定的指导意义。

2.学习策略的含义和分类

2.1学习策略的含义。

在过去几年里，第二语言学习策略的研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了学习策略的种种定义和分类，并且不断总结学习策略研究的成果，逐步深化了对学习策略的认识。笔者主要采用了Wenden所归纳的定义（转引自程晓堂，郑敏，2002：21）。

首先，学习策略是学习者为了学习第二语言或调控第二语言的学习而采取的语言学习行为。这种学习行为可能是外部行为（显性行为），也可以指隐性行为。

其次，学习策略包括学习者对自己的策略使用情况的认识，即策略意识。

简单地说，学习策略既包括宏观的调控、计划等过程，又包括具体的方法、措施、手段和技巧。

2.2学习策略的分类。

了解学习策略的分类有利于对学习者使用的学习策略有个全面有序的认识，而且可以确定研究范围，有利于进行更深入更系统的研究，从而有助于增强英语教学效果。笔者主要采用了一些有代表性的学习策略的分类。

2.2.1O’Malley和Chamot的学习策略分类框架。

O’Malley和Chamot（1990）对学习策略进行了相当规模的研究后，根据信息处理模式（Information-processing model），将语言学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略、社交/情感策略。元认知策略是语言学习者为了促进某学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等活动，是一种高阶的执行性技巧（higher order executive skills）。对语言习得有管理功能。认知策略是语言学习者为了有效地识别，理解和提取信息而采用的策略，是学习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳进而解决问题所采用的各种步骤或策略。它对语言学习产生直接影响，具有操作或认知处理功能。社交/情感策略是指通过与人交际或调控情感、动机以辅助学习的策略。它是一种合作性策略，包括提问、协作等。

2.2.2Oxford（1990）在总结前人研究成果的基础上，根据策略是否直接作用于学习过程，将学习策略分为两大类：直接策略、间接策略。

直接学习策略涉及对目的语的心理加工，包括记忆策略（如建立内在连接、运用影像和声音、有系统的复习和运用相关动作等）、认知策略（如推理、分析、概括和操练等）和补偿策略（运用线索进行上下文猜测意义等）。间接学习策略是通过计划、评估寻找机会、控制焦虑、促进合作等方法为学习者提供间接支持，包括元认知策略（如集中学习、计划安排学习和评估学习等）、情感策略（如减低焦虑、注意学习情绪调整等）和社交策略（如同伴合作、移情作用及文化意识等）。

2.2.3文秋芳的英语学习策略分类框架。

我国学者文秋芳通过借鉴国外学者在语言学习策略分类的方法，将策略分为两大类：管理策略与语言学习策略。管理策略与学习过程有关，学习策略与语言学习材料直接有关。管理策略既管理认知过程又管理情感过程。学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略（程晓堂，郑敏，2002）。

3.词汇学习策略的含义

词汇学习策略是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施，它既可以是观察到的外部行为，又可能是大脑意识的内部活动。

3.1国外词汇学习策略分类。

Nation（1990）指出根据词汇使用的频率，词汇分为两种：低频率词汇（Low frequency words）和高频率词汇（High frequency words）。Nation（1990）将处理低频词汇的学习策略分为：（1）通过语境来猜测词义、语境提供猜测的线索；（2）运用记忆术；（3）利用单词的前缀、词根和后缀。Nation（1990）提出可以通过判断词类；注意该词出现的分句或句子；观察该分句或句子与其他句子或段落的关系；利用以上步骤猜词义；最后检查猜得是否对。O’Malley&Chamot（1990），Gu & Johnson（1996）等人将词汇学习策略分为两个层次：认知策略和元认知策略。认知策略包括死记硬背、分类、上下文、查词典、猜测、做练习、联系等策略。元认知策略包括制订计划、自我评估、自我检查、选择性分配注意力。

3.2近几年来国内许多专家学者对词汇学习策略进行了大量研究，也取得了很大成绩。

顾永琦（1994）在他的一篇博士论文中调查研究了我国部分大专院校的非英语专业学生的词汇学习策略，并对善学者和不善学者的学习策略进行了调查分析，结果表明，善学英语者与不善学习英语者在英语词汇学习策略方面有明显的不同，他们不管在元认知策略还是认知策略上都存在着差异，善学英语者比不善学英语者有着明显的优势。

文秋芳（1996）通过借鉴国外学者在语言学习策略研究中取得的成果，并结合中国的实际情况，采用了定性分析的方法，对英语学习成功者和不成功者使用的学习方法进行了跟踪研究，结果表明，不同学习策略是造成他们英语成绩存在显著差异的主要原因。文秋芳还强调指出：英语教师应当在英语学习方法上对学生进行点拨，改变学生在英语学习中的不当观念和学习习惯，并围绕不断培养学生自我监督和自我评价能力这个中心，通过结合教学内容，促进学生掌握并监控语言学习策略的技能有所提高。

马广惠（1997）采用了调查问卷的方法研究了词汇记忆策略。马广惠将在课本学习过程中的词汇学习策略分为四种：一是机械记忆，即反复读写背；二是联想记忆；三是独立性记忆，即只记某一个词的某一个词义；四是联系性记忆，即结合上下文搭配组织记忆。

4.词汇学习策略对中专英语教学的启示

词汇在英语学习和教学过程中具有举足轻重的作用，但同时它又是造成学生英语学习困难的原因之一。可以说一部分原因在于学习者缺乏灵活多样、行之有效的学习策略。而教师对于这个问题也应该承担很大的责任。学习者和教师都应充分地认识到有效的词汇学习策略对于提高正确运用词汇的能力、培养自主学习的能力是非常重要的。

5.适合当前中专生的英语词汇学习策略

笔者根据专家学者所提出的词汇学习策略，并结合自身长期的词汇教学实践，摸索出一套较为可行的中专英语词汇学习策略，主要包括以下几条：

5.1兴趣策略。

兴趣策略是指千方百计地设置多种词汇学习活动，以激发学生学习词汇的兴趣，以词汇来带动英语的学习。首先学生刚入校时先不要急于讲新课，而要针对学生的薄弱环节进行补课，大多数中专生单词学不会的根本原因在于他们没有过好音关，由于在初中阶段大多没有打好基础、没有学习过音标，见单词发不出音有的即便见音标也读不出，一定要解决学生的语音问题是当务之急，教国际音标的标准读音、教读音规则、拼读规则，告诉他们如果不会读音，单词就别想记住、记牢。教师需要做的是反复对他们进行语音训练，直到见词能读准发音。接下来就是如何设置各种有趣味的课内外活动，让学生学得主动、愉快，以激发学生的学习兴趣、扩大词汇量。笔者提倡根据学校的实际情况，如果有多媒体网络教学设备，就要充分利用这种优势；如果没有这个条件，就要开动脑筋开展各种活动，如单词游戏、词汇量比赛、演讲比赛、朗读比赛、英语晚会，唱英文歌曲、阅读浅易英文故事等，从不同渠道达到殊途同归的目的。

5.2记忆策略。

记忆策略是指如何在单位时间内提高记忆效率和增强记忆效果。通过面谈，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，应培养学生的记忆策略。一是瞬间记忆策略：瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。因此，在学新单词时，要求学生在规定的时间内记住所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词或者老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，这种训练可以增强记忆效果。二是理解记忆策略：理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中学，使学生对词的理解具体化。采有归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆，提高记忆效率。

5.3构词法策略。

构词法策略就是利用构词的规律来学习词汇，让学生尽快掌握构词法知识，以达到扩大词汇量、举一反三的效果。构词法，从狭义上讲，是指词形变异表示词汇关系的方法。它可以进一步划分为合成词和派生词两类。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词和派生词的比较确切的意义。如：supermarket，ice cream，paper-cutting，whitebrush，throughout，comfortable，unhappy，happiness等。

5.4联想策略。

联想策略是指通过各种联想方式在单词音、形、义之间，以及新旧单词之间，建立各种形象联系，以形成新的或更大的组块词汇记忆方法。不管想象多么古怪，只要有助于记忆的就可以采用。在词汇教学过程中，教师可引导学生通过小组的互相合作，展开联想、集思广益，从单词或词组意义的角度，让学生复习相关的词汇，对于学生想象不到的应该加以补充和扩展。这样既可以扩大学生词汇量，又可以增强他们的词汇辨异能力；学生不仅学得生动、活泼、扎实、牢固，而且有助于培养和提高发散性思维和自学能力。

5.5语境策略。

语境策略主要是指利用上下文的相关信息来习得词汇。语境是指语篇内部的上下文。上下文可以帮助我们了解词、短语、语句或篇章的前后关系，掌握它们的特定意义。词汇学习的语境策略指在教学中，特别是阅读教学中，教师首先不教新单词，而是引导学生根据上下文中的相关信息猜测新单词的意义。词汇学习的语境策略还体现在学生理解某个词义时，不应只注重词汇的某一具体意义，而应让他们了解内涵意义。这样，当该词出现在其他语境时，学生就不会手足无措。

6.结语

词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑基石。外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行。它直接影响学生的英语运用和发展，无论哪种目标语词汇在所有语言教学中都是重要因素。当前，对于中专教学这一块，传统的英语教学的弊端同样导致中专生词汇学习困难重重，词汇学习成了他们英语学习的“拦路虎”。为了在英语学习过程中取得最好的效果，培养学生采用灵活多样的学习策略是十分重要的。实行学习策略的训练不仅是为了增强学生的词汇学习效果和提高成绩，而且是为了帮助他们探索适合自己的学习途径，增强他们独立学习和自主学习的能力，从而为其终身学习打好基础。对于薄弱环节，教师要注意在不同的阶段采用不同的学习策略，也要有所侧重。

参考文献：

[1]Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners，Teachers and Reachers [M].New York：Newbury House/Harper Row，1990.

[2]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Rowley，MA：Newbury House，1990.

[3]O’Malley，J.Michael&Chamot，Anna UhI.Learning Strategies in Second Languge Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[4]Oxford，Use of Language Strategies：a synthethesis of studies with implications for teacher training[R].system，1990.

[5]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

[7]马广惠.高分组学生与低分组学生在学习策略上的差异研究[J].外语界，1997，（3）.

作者：林萍

中专英语词汇教学途径论文 篇2：

中专英语教育的困境与突破路径

摘 要：随着与世界交流机会的增多，英语在生活中变得越来越重要。目前我国不同级别的学校都在主动积极地开展英语教学，提高学生的英语综合水平，促进学生的全面发展。但是中专英语教学在开展的过程中面临着一些困境，降低了教师在课堂讲解的效率，也影响着中专学生英语学习的效果。本文提出了目前中专英语学习中面临的困难和问题，结合英语实际的教学经验，研究总结出有效的解决路径，以期为相关学者带来一定的参考。

关键词：中专英语; 面临的困境; 研究突破路径

中专教育一直都是我国教育体系中不可缺少的一部分，随着全球化的发展，国家政策也在不断变化[1]。英语在教育体系中的地位越来越重要，国家对中专教育未来发展和教育成果也越来越重视。英语是中专教育教学中的一个主要课程，中专教师教学的效果可以影响到中专学生的英语综合水平，也关系到学生未来的就业方向。但是目前我国中专英语教育中存在着一些问题需要引起重视。

一、中专英语教育面临的困境

1.学生基础薄弱

从中专学生的整体英语水平来看，大部分的中专学生可能单词词汇量较少、语法知识掌握的也不多、英语接受能力较低，导致中专学生的英语基础还是比较薄弱的。有的学生可能会因为自身的基础比较薄弱，对英语这门学科没有什么学习兴趣和学习热情，甚至有的学生会对英语课有排斥的现象。可能还有的学生对英语学习接受能力较差，这样就会对中专英语教育教学造成一定的负面影响。中专学生的实际英语综合水平达不到中专教学的要求，学生们可能会跟不上英语教学进度，导致中专英语教育发展过程中出现一些问题[2]。

2.缺乏英语环境

英语是一门需要实践性的课程，并且要求教学应该具备一些合适的语言实践环境。其实，在中专英语教育教学的过程中可以发现中专英语教育中实际演练操作的情况较少，中专的学生们仅仅只是停留在有限的英语课堂上学习。英语很重要的四个方面是听、说、读、写，每个环节都不能缺少。但是在中专教学中大部分学生可以做到写、读，而需要沟通用到听、说的时候往往不行，漏洞百出，汉语式的解读也是不准确。这也是因为在中专教学环境中缺少英语氛围。中专学校因为还要满足社会的要求，中专英语教育没有受到很高的重视，英语课时安排的可能比较少。所以自然导致了中专学校内无法形成良好的英语交流氛围，中专英语教育发展也停滞不前了。

3.传统的教学模式

因为受传统教育的影响，目前我国少数教师仍在采用传统的教学模式。在这种传统的模式当中，教师是处于教育教学的主导地位，学生是被动的地位。教师定制的教学方法和目标可能没有站在学生的角度来制定，会在一定的方面限制同学们学习的主动性，同时也会降低学生对英语知识的学习兴趣。就像课堂上，教师对着课本一比一的讲解出来内容，学生只能解读到书本上的内容，这样就使得课本英语知识没有得到延伸。使得中专学生在课堂上学习到的英语知识得不到延伸和巩固，进而就影响了中专英语教师教育的效果。

二、分析中专英语教育发展的途径

1.教师课堂放慢节奏，奠定学生們基础

中专学生们的英语基础大部分都是比较薄弱的。所以，教师首先应该先放慢自己的课堂教学节奏。在给学生讲解新的英语内容知识的时候，需要及时的考虑到同学们的英语基础和他们的课堂学习接受能力，而且教师可以在新课、新内容、新知识的教学中给学生不断重复去复习，这样来加强巩固学生的英语基础。例如，教师在讲到中职英语基础模块下册“Unit1  Travel  The  Great  Wall  ”中涉及到的英语词汇有很多。其中：“the Great Wall 、Jiayuguan 、in Gansu Province、The west end of the Great Wall、abeacontowe、Shanhai guan Pass、The First Pass under Heaven”等关于长城的词汇，可能还是相对比较简单的。但是教师不可以认为同学们会觉得很简单而没有多讲。教师应该在讲解到这些单词时候，首先应该把其正确的发音给同学们读出来，让学生多读几遍，然后再一一讲解每个单词的含义，问学生是否明白，不明白就继续讲解，不可以一笔带过。其实中专学生们的英语基础比较薄弱，所以即使是讲解听写简单的单词，学生都有可能也会写错的。所以，希望教师可以从中专学生的实际情况去考虑。在讲解呈现英语词汇时，可以复习并联系到已经学过的英语词汇，然后慢慢的以点带面的讲解，使每个英语单词都可以发挥他们更大的作用。这样就可以使学生慢慢的掌握更多的词汇，从而奠定中专学生英语学习的基础。

2.缓解学生的心理压力，维护学生的自尊心

中专学生由于自身的基础比较薄弱，所以可能在内心里面有一定程度上的压力。中专学生可能因为会害怕英语学习上面出一点错误，然后就不敢说，以至于缺少学习英语的热情。因此中专英语教学效果不怎么明显，进而对学生在学习英语的时候造成一定的负面影响。所以，教师在教学时应该充分考虑学生学习的态度和心情，可以对学生多加鼓励与赞赏，以此维护学生的自尊心，还可以让师生之间的关系更加进一步。比如;教师在课堂上对同学们提课本相关知识的问题时，积极鼓励学生去回答，让学生感受到轻松不再有压力;学生回答正确了教师就可以在全班同学面前表扬他，让他下次再接再厉;反之学生回答错误了，也不要急着去否定学生的想法，要尊重每个学生的想法，教师就可以去引导他并且鼓励他[3]。在课堂教学的时候，教师可以像学生输出乐观向上的思想，告诉同学们，出现错误在学习的过程中是很正常的一件事情，其实并不可怕;教师应该鼓励那些敢于开口发言的同学，这样学生听了就会让自己自信心得以提高，然后就会主动开口说英语。教师在课堂教学时主动地赞赏和表扬学生，不仅可以让学生放下对英语的恐惧感和排斥感，还可以让学生建立起对英语学习的信心。这样就可以促进中专学生英语学习的热情和兴趣。

3.激发学生英语学习的兴趣，提高学生英语学习的积极性

为了更快地提高中专学生的英语水平和促进中职英语教育的发展，培养学生的学习兴趣是必不可少的。大家都知道兴趣是学生学习的最好老师。如果学生对英语这门功课产生了兴趣，就会为了迎合自己的兴趣，而主动地去了解去学习。这样学生有了学习兴趣就会使被动学习变成了主动学习，进一步调动学生对中专英语学习的积极性。例如教师可以根据学生的爱好来举办一个类似聚会的英语活动，这样首先就可以吸引同学们的注意力，同学们也都愿意来参加这样的英语活动，可以激发学生对英语这门课的兴趣。活动中可以让大家随意用英语沟通，这样就可以让学生自主地去学习英语，提升他们对学习英语的积极性。教师这样设计课程就能够加速提高中专学生的英语水平和促进中专英语教育教学发展[4]。所以说激发和培养中专学生对学习英语的兴趣是非常重要的。

4.营造一个轻松、欢快的课堂教学氛围

人们如果在一个轻松愉快的气氛中，首先身体会变得很放松，没有任何的戒备之心。在这种没有压力的状态下人们可以很好地放松自己，从而就会变得比平时健谈，可以很轻松地接受一些新的事物。反之，人们如果处在一个严肃压抑的气氛中，人的大脑就可能产生一些精神压力、会紧张，大脑思想受到阻碍自己本身的情绪也可能受到影响。这样的情况其实在教学课堂也会出现，可能教师在课前碰到一些不顺心的事情没有自我调整好，在课堂上就会显得情绪非常低落;讲课的时候，就会表现在脸上，给同学们一个沉闷呆板僵硬的表情，教师讲课也是非常的无力没劲。教师的情绪就会导致这节课的气氛非常的压抑和沉闷。同时学生也会无心学习。这样的教学效果也是相对较差的。所以，教师营造一个轻松欢快的课堂教学气氛是英语教学中很重要的一部分。教师应该怎么样去营造一个轻松无压力的教学氛围呢？首先，教师应该注意自己的肢体动作和讲话技巧。教师如果给学生亲切的态度、热情的讲解、慈祥的微笑、赞赏的目光、耐心的教导等等，就可以先拉近老师与学生的关系，学生就会稍微积极主动地参与到英语课堂中，会在课堂上认真地听讲，并且还会主动地去思考老师提出来的问题。然后，教师还可以很热情的帮助学生去克服害怕错误的心理。在学生发言的时候，教师可以先给学生回答问题的信心，营造轻松的氛围。学生都愿意积极地参与课堂教学，大大地提高了中专英语教师教学课堂的效率[5]。

5.教师与学生之间建立和谐、融洽的关系

一段良好的师生关系是可以大大地促进学生积极学习和激发学生想要学习的情绪，还可以增大挖掘学生潜能的机会。所以，教师应该注重对学生的情感投入，要积极培养教师与学生之间真诚的师生感情。教师不仅仅只是学生的老师，也可以做学生的朋友，还可以做学生的亲人。因为中专学生大多数年纪都是比较小，心智不成熟。所以这个时候教师就应该给予他们更多的关心。不仅是在课上的关心，还有在课后的关心也很重要。老师可以在课后像朋友一样听他们倾诉他们的事情;老师也可以像亲人一样去照顾体贴他们。这样就会让老师和同学的关系更加的亲密。比如在课堂上教师看到学生趴着睡觉，教师千万不要直接大声地把学生叫醒，而是可以轻轻地把同学喊醒，询问为什么上课时间在睡觉的原因。教师可以在课后及时地与学生沟通，可以朋友的方式去谈心，这样就可以及时地了解到学生是因为身体不舒服才趴在课堂上睡觉的。教师没有在课堂上指责学生，反而是体贴关心学生，会让学生从内心喜欢和感谢教师。教师通过自己的行为和言语，会让学生感到老师是真心地很喜欢和爱护他们，从而在教师与学生之间建立起了浓厚的师生感情，学生也会因为喜欢英语老师，进而也更加喜欢上英语课了。

三、結语

总而言之，中专教育是我国整体教育体系中不可缺少的一部分，其中中专英语教育也是整体教育中的一个重点部分。虽然在中专英语教育发展道路上有一些困境，但困境出现的同时，需要教师去不断地研究分析相应的解决方法。因此，要基于问题找出中专英语教育更好的发展出路，促进中专英语教育的全面发展，为中专英语教育开辟出全新的道路。

参考文献：

[1]成莉.浅谈职业中专英语教学的困境与对策[J]校园英语，2020（12）：40

[2]朱正.中专英语教育的困境及其应对策略[J]试题与研究，2018（35）：107

[3]张玉玲.中职英语口语教学现状分析及解决对策[J]现代职业教育，2018（24）：59

[4]丁菲菲.中专英语教育的困境与出路探讨[J]文化创新比较研究，2018，2（18）：123-124

[5]杨杰.试论中专英语教育的困境与出路[J]才智，2018（16）：69

作者：昝丰华

中专英语词汇教学途径论文 篇3：

刍议高职英语教学的发展与革新

摘 要: 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。这其中高职英语作为高等职业教育教学的一门基础课,其教学应坚持以应用为目的、实用为主、学用结合,强调实用性、针对性。文章作者分析了我国高等职业教育中英语教学的现状和英语教学中存在的问题,从革新教学理念、改变学生观念、改革教学方法、加强师资及配套几方面对高职英语教学改革提出了一些看法和见解。

关键词: 高职英语教学 发展与革新 教学途径

英语作为学生的基础学科被广泛普及后,英语教学一直是各个教育层面的重点与难点。在我国的高职教育中,英语同样是一门重要的基础科目,但高职英语教学的现状并不容乐观。目前我国职业技术学院英语教学的对象主要有两种:一是普通高中毕业生,经过了正规的高考和录取,具有一定的英语基础和知识,但整体水平不高;二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这里着重谈谈第二种学生。这部分学生本身在初中阶段学习基础较差,虽然学过三年英语,但对英语不感兴趣。[1]面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生,我们原有的教学方法已完全不能适应,教学内容也偏深,但大部分院校仍采用原专科学校的教学方法和内容。同时英语教师在教学思路上又往往停留在中专英语的基础上,大部分高职教师还没有从思想上真正认识到高职教育的特殊性,更多地采用传统方式进行教学。在教学过程中,教师往往以语法教学为主,注重句词句篇、阅读能力的培养,而忽视学生英语实际应用能力的培养,这样容易造成“培养”与“需求”脱节。这种做法显然不适应高职人才实用性的培养要求,也不适应社会需要。加之目前尚没有一套完整的符合职业技术学院学生使用的英语教材。这类限制导致教师在教学中难以把握重点与难点,同时导致学生的英语水平难以得到相应的提升。有不足就有提升。高职英语教学急需发展与革新。我认为应从革新教学理念,改变学生观念,改革教学方法,加强师资及配套几个方面入手,不断探索新的教学途径,进行全方位的高职英语教学改革。

一、走出传统束缚,革新教学理念

先进的教学理念,是英语教学改革的重中之重。如果教学理念滞后,就不可能有新的教学方法手段的产生。所以,教学的改革首先是英语教学理念的改变。[2]要使教师的教学理念打破常规,突破传统,最有效的途径是为其提供走出国门,直接感受国外英语教学的思想和理念的机会。此外,还应该为教师们提供在国内不断地学习进修的机会和可能性,以纳百家之精华,眼观六路,耳听八方,开阔视野,更新理念,激起教师不断进取的意识。只有这样,观念方可转变,理念方可更新,才能跟上时代的要求,不至于落伍。这就如同我国改革开放以来经济建设所取得的成果一样。有句话说,不怕做不到就怕想不到,思路和意识理念的改变将会大大地加快教学改革的步伐。

二、改变学生观念,构建实用英语体系

高职英语是一门重要的基础科目,但我们仍然要看到英语在高职教育中的现状。高职学生往往注重专业课程的学习与掌握,对于英语这类基础科目并没有引起相当的重视。在相当多的学生看来,英语学习并没有实际的应用价值。究其原因,其实是由于我们在英语教学中没有把握高职教育的特点所造成的。高职教育本身就是注重实用性、专业性的教育体系。而我们在英语教学中仍然沿用了以往的“大普遍”式英语教学,缺少特殊性,没有针对性,学生学习起来自然没有积极性。这也就是问题的所在。其实解决时我们只要把握住一点,那就是要将公共基础英语与行业或专业英语有机地结合起来,使英语不再只是枯燥的单词和句子,而是与学生将来要从事的工作紧密联系起来,从而加强高职英语教学的职业针对性,这样才有利于促进高职学生英语应用能力的提高和发展。

三、改革教学方法,提高教学质量

教学理念更新了,学生的积极性提高了,这时就需要教师总结出好的教学方法。传统的课堂英语教学过于强调和突出教师的作用,以教师为中心(teacher-centered),教师在课堂上讲,学生在课堂上记笔记,整节课教师不厌其烦地一个人讲解词汇、搭配、句型、各种语法知识及翻译课文等,学生则拼命地抄笔记,根本没有时间去思考。这种“填鸭式”的教学使得学生根本没有运用英语的机会,也无法用英语表达清楚自己的思想,严重束缚了学生语言能力的发展和使用,难以进一步提高学生的英语水平。与普通大学相比,高职学生英语基础薄弱、词汇量少、听力和口语能力较差,这些特点决定了传统教学方法对于高职学生来说更是无所适从。因此,要切实提高高职学生的英语水平,改革高职英语教学方法势在必行。

1.学生讨论互动

我在英语教学实践中发现,高职学生英语口语的运用能力较差。因此,高职英语教学应针对高职学生想说一口流利的英语的期望,以英语口语为突破口,积极开展英语口语练习,鼓励学生在课堂上多说,相互协作完成各种小对话、小场景。同时要通过举办各种课外活动,让学生有机会彰显自己的才华和英语表达能力,并尽量养成用英语交流和思维的习惯。通过充分利用网络资源,帮助学生筛选英语听力和阅读材料,让学生听的、读的英语与自己的专业结合起来,同时课内课外的互动对话可以促使学生对彼此的口语互相补正加深理解,提高英语的学习兴趣,提高语言的运用能力。

2.开辟第二课堂教育

传统教育中的英语课堂,对于学生英语综合水平的提高是远远不够的。所以现代的英语教学包括高职英语教学中应该融入更多的非主流元素。我在教学中注重培养学生的交际及应用能力。例如应用Flash英语教学、组织学生观看英语VCD影片、组织英文剧表演及同外教进行交流互动等。同时我有意将学生的专业背景知识融入到英语教学中,激发学生学习英语的热情。例如对于护理专业的学生,增加其对涉外护理专业英语词汇量的掌握,借此让其熟悉相关的专业知识,从而引导学生对专业学习产生求知的热情。

3.以“证书考试”带动学生确立学习目标

在高职院校,衡量英语水平能力主要是全国公共英语等级考试、省级英语等级考试、大学英语应用能力考试(PRETC)等。我认为,适当引入一些“证书考试”,本着让学生自主选择的原则,以考促学。高职学校在这过程中应该扮演一个推动者的作用,通过英语教师课外辅导加之学生自学积累,使考生在准备考试过程中提高英语的学习能力。这类考试所取得的证书在高职学生未来择业工作时起着相当大的辅助作用,因而受到了大部分学生的推崇。一“书”(毕业证书)多“证”(各类资格证书)将成为未来高职院校毕业生的发展趋势。

四、重视加强英语师资,完善教学配套设施

这里之所以提到要重视高职英语教学是因为目前各大高职院校对于高职英语教育的投入远不如其他专业课程,更无外乎学生对英语课程的漠视了。外向型的社会发展需要综合性人才的培养,这种尴尬的教育局面恰恰不利于学生的全面发展。纠其原因,我发现目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的,英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够,基础设施缺乏,无法满足新的办学理念的需求,从而影响了英语教学质量和教学水平。另外,随着办学规模的扩大,学生人数不断增加,但师资力量的扩大却不能满足实际需要,而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差,对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足,缺乏相应的专业知识,难以适应高职英语教学。我认为,解决这个问题的根本途径是广大高职院校应该重视英语教育,加强对英语教学的投入。这其中完善教学设施,增加语言实验室、多媒体和网络设备等是现代英语教学所必备的基本条件,任课教师可以采用各种先进的教学手段,营造生动活泼的教学氛围,以便顺利完成英语教学任务。另外,要重视对英语教师的素质培训。高等职业教育要求的是培养既有理论基础,又有实践能力的应用型人才。这就决定了教师队伍的素质既要有扎实的理论基础,又要有丰富的实践能力和经验。高职英语教师除应具备专业英语教育教师应具备的素质外,还应具备技术人才的各种素质。与专业英语教师和大学英语教师相比,高职英语教师的智能储备应更全面,相关知识面更广,专业知识应用的实践能力和交际能力更强。因此,高职院校要大力加强英语师资队伍建设。一方面,要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善合理师资结构。另一方面,要积极寻找和创造卓有成效、多样化的师资培训渠道与方式,通过选派教师去高校或国外进修,或者聘请专家学者在校内举办各种培训班,提高教师的学历层次、知识结构和科研能力。同时,鼓励教师定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,索取最新的市场信息,使英语教师在教学中做到游刃有余。

高职英语教育的革新是综合性的改革,它是建设高职院校综合性人才的需要。它要求我们既要遵循外语教学的基本规律,又要求根据各院校教学的实际情况大胆地突破和变革。高职英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和研究,并要求我们始终抓住学生这条主线,从服务学生出发,整合拓展教学资源,为中国高职教育的全面发展提供有力的保障。

参考文献:

[1]刘俊华.加快高职英语教学改革.促进高等职业教育发展,2008.

[2]鲍冬娇.探讨高职英语教学改革.2007.

作者：颜 翔