作文教学意识管理论文

摘要：“基于网络环境的‘三段式’作文教学模式”的实践推广，“三段”是指将一节课分成三个阶段，即网络慕课、互动练习、展示反馈。第一阶段是落實“确立目标”和“自主学习”；第二阶段是落实“合作探究——展示交流”两个教学环节。即通过生机互动、生生互动和师生互动，将学习引向深入；第三阶段是落实“总结归纳”“课堂检测”环节。下面是小编为大家整理的《作文教学意识管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

作文教学意识管理论文 篇1：

近十年作文教学研究综述

通过对近十年来我国作文教学相关成果进行研究，笔者从小学、初中和高中三个阶段入手，主要研讨各阶段作文教学现状及对策、网络平台的运用，国外经验的借鉴以及某一阶段的具体方向，其中包括小学阶段教学模式的探索、初中阶段读写结合的思考、高中阶段高考作文的研究与学生的核心素养。

一、关于作文教学的相关研究

周庆元先生说，“作为母语教育，听说训练起步早，基础好，学校语文教育的重心向读写倾斜；而在读写训练中，阅读训练的分量重，时间多，范围广，作文训练则限于条件，收效甚微，教学任务比较艰巨。”面对这一艰巨任务，广大一线语文教师始终在为提高学生的作文质量而默默努力着，许多专家学者也在这一领域展开了实验研究，积累了宝贵的有益经验。

通过检索“文献”，以“作文教学”为检索主题，搜索出107135条相关文献，多涉及教育类期刊、优秀硕士论文以及一些会议论文。由于文献数量繁多，笔者着重浏览近十年关于作文教学的文献，按小学、初中和高中三个阶段进行分类研究。

（一）小学阶段

1.困境及化解方法

李福红针对孩子们将写作文看作为一项学习任务，一种提高语文分数的手段这一问题，梳理了提高小学作文教学质量的有效方法：明确写作的本质，运用心理学知识，提倡积累与储备，展开实践与研究以及树立作文的求真意识。黄先政和陈维亚针对小学作文教学实践中常面临学生怕作文、少积累、弱读写等困境，提出教师可通过激发作文兴趣、教会积累方法、强化读写促进等方法来化解教学困境，以更好地提高学生的作文素养。刘建平等也主要分析了目前小学语文作文的现状，并提出相关的改进方法。

可以看到，小学作文教学的困境多为学生忽略了作文的交际本质，对写作不感兴趣，且积累匮乏；教师作文教学方法单一，形式陈旧，从而导致作文教学低效。因此提出的化解方法多是激发学生的写作兴趣，注重积累以及明确写作的本质，改进教学方法两大方面。

2.教学模式的探索

雷浩、田澜指出仿写、积累、语言知识训练和写作技能训练这四种作文教学模式在现实的作文教学中是相互兼容、相互促进的，但是由于受传统中华文化成果评价观的影响，这些模式基本以学生写出好文章为导向，即结果导向，对学生的写作过程缺乏重视。方展画、庞红卫致力于探索“作文先导式”语文教学改革实验，这是以学生的体验为基本教学资源、以学生体验的表达（说文、作文）为主要教学环节的小学语文教学改革。江苏省张家港市的钱爱萍等开展了一系列“体验作文”的实践和研究。对教学模式的探索旨在改进传统作文教学法，其中特别注重学生的体验，强调学生的写作过程，从而使得学生写作前有足够的积累贮备，写作中有及时的指导与帮助。

3.信息技术的运用

胡金凤基于小学传统的习作教学重指导轻评改的问题，按照现代信息教育技术与教学整合的要求，在学生作文起步阶段，就运用网络互动平台辅助习作评改，并在教学实际中采用教师示范评改、学生自我评改和学生互相评改的方式，逐步提高小学作文教学的效率和学生写作的能力。李怡光建议小学语文教师要通过信息技术把作文讲评的课内、课外联系起来，使每次习作得以延续和发展，培养学生养成乐于积累的良好习惯，其中首先要做的是采用科学的方法及时批改全班作文，为作文讲评积累有效的直接素材。

胡金凤和李怡光都强调作文评改的重要性，主张借助信息技术高效利用课内外时间，多方评价，及时批改，以提高写作教学的效率。

4.借鉴国外的经验

吴彩琴指出美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学，它在解决小学生作文困难的问题上，给予了我们一些有益的启示，其中包括重视作文教学的开放性、关注作文教学的整个过程、强化作文教学中的合作学习和及时反馈修改建议。黎力通过对日本生活作文的着重分析，为我国作文教学的改革提供有益的方法：第一，对于初学写作的小学低年级学生而言，可以鼓励其采用拼音和汉字夹杂使用的方法提前作文；第二，教学生在生活中观察生活、思考生活、写生活；第三，努力让学生体验实践，同时还要进行具体的写作指导。吴林也说，生活作文、“纸芝居”作文、家长参与指导作文等教学探索和模式独特而有效，对我国小学作文教学改革具有借鉴意义。

国外成功经验带给我们的写作教学新的启发，其中最主要的两点是：一是教学生观察生活、思考生活，积累写作素材，使学生的作文具有自己独特的生活体验；二是关注学生写作的整个过程，注重研究学生有效的写作实践，同时进行具体的写作指导，并及时评价反馈。

（二）初中阶段

1.现状及对策研究

严小娟针对部分学生对写作不感兴趣、写作中缺乏个性和真情的写作现状，结合自己的作文教学实践，认为要引导学生从身边的生活与学习入手，培养他们用真情感受生活的意识，写出自己独特的个性生活感受。张万春认为，当前初中作文教学中主要存在着学生观察生活、体验生活、提取素材的能力较低，学生缺乏写作的兴趣，作文评改工作不合理，作文教学缺乏科学系统的训练体系等问题。对此，他提出从生活中提取素材，激发学生兴趣，尝试自评、互评作文以及建立科学的作文训练体系这四种方法，来提高初中生作文水平。

初中生与小学生一样，对作文不感兴趣甚至有畏难情绪，对生活缺少观察，没有自己独特的生活感受。面对这一现状，不少学者不约而同地认为，引导学生观察生活，体验生活，在生活中学写作，以及创设情境，激发学生兴趣，营造宽松的写作氛围，鼓励学生写作是可以尝试的方法。

2.读写结合的思考

讀写结合，以读促写，将阅读感悟与写作体验结合起来，不失为一种有效的应对策略。姜晓茹为语文教师如何寻找接连阅读和写作的最佳方式提了自己的四点想法，一是培养学生的阅读兴趣，由“主动读”到“主动写”；二是增强学生阅读积累的主动性，打好写作积累；三是传授方法，兼顾能力培养；四是爱写则爱读，以写促读。陈晨从读写结合理论分析出发，通过对目前初中作文教学中读写结合的教学情况进行调查研究，针对当前初中教学存在的问题，从思想感情、行为习惯、教学方法三个方面入手提出建议。

3.网络平台的运用

基于作文评改教学耗时费力的情况，何新梅认为可以利用QQ群这个网络平台，并尝试着进行开放式互动改作文，以激发学生参与的积极性，提高作文批改效率。刘民慧基于网络语境具有开放性、互动性的特点，指出它能有效地激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生的潜能进一步得到发挥，启发我们从激发写作欲望、设置多维语境、鼓励自主表达和倡导多元评改入手创设一个自由、开放、积极的写作语境。

利用网络平台为学生创设一个良好的写作氛围，在互动中鼓励学生写作，在交流中指导学生写作，从而让学生敢写、想写、会写，逐渐提高学生写作的能力。

4.他山之石可攻玉

生活是写作的源泉，写真实的生活是改变作文中假话、空话、套话连篇的重要手段。黄星联系日本“生活作文”的有关理论及教学实践，对比我国作文教学的实际作了一些研究，发现日本的“生活作文”教学很好地启示我们：作文要紧扣“生活”，特别是学生真实的生活，要重视学生人格的培养与发展，否则作文教学质量就不能得到切实提高，“文道统一”更是无从谈起。

（三）高中阶段

1.高考作文的研究

有关高考作文的研究参与人数广、文献资料多。2016年高考结束后，《语文建设》、《语文学习》等杂志都开设了专栏探讨高考作文，希望从不同角度对高考作文试题展开的研究，能对一线教师有指导作用和借鉴意义。其中，王旭明列举并分析了自己认同的三道作文题，强调高考作文要与社会紧密结合，要与学生思想实际紧密结合，要与提高学生说理水平紧密结合。荣维东认为，任何一种写作行为都可以看作是一种语境下的交流，这种语境要素包括话题、读者、目的、文体等。基于此，作者从2016年高考作文命题反思入手，对我国高考作文命题着重提出以下建议：摒弃考试作文，回归真实写作，强调交际才是一切写作行为的本质。潘涌、邹成等一大批学者、一线教师也参与到高考作文研究的潮流中来。

总的来说，学者们和一线教师认为高考作文应紧扣生活，联系学生实际，回归真实写作。的确，作文是表情达意的工具，写作应该旨在交流与分享。

2.现状与对策分析

李强认为，高中作文教学存在着写作指导模式化、作文写作空洞化、作文训练无序化的现状，并提出应该采取下列对策：第一，打通阅读与写作通道；第二，打造三年一体化作文教学；第三，写精两种文体：练好复杂记叙文和精练议论文。刘炼收基于高中议论文写作缺乏序列、缺少目标，重“面”（篇章）训练、轻“点”（片段）训练，随意写作、缺少纲领，批改单一、讲评肤浅，读写脱离、漠视文本的现实情况，并在多年的议论文教学中不断尝试、反思、总结，形成“点面结合，序列写作”的模式并以此为抓手，从点面结合、序列写作，学案导航、明确目标，提纲挈领、未雨绸繆，多样讲评、修改提升以及重视文本，挖掘素材着眼逐项解决所列问题。

长期以来，高中作文教学缺乏序列，教学目标模糊，教学方法单一，呈现出无序低效的现状。基于此，学界强调写作应该实现序列化，明确每个阶段的教学目标，脚踏实地地逐项解决问题，从而提高高中作文教学的有效性。

3.学生的核心素养

核心素养是一个新话题，把它与高中作文教学联系起来，很有新意。刘春文用几节作文教学实践课的实例推演出如何在作文教学中提升学生的作文核心素养，其中具体做法包括：借教材文本学习语言、弱化过程指导关注思维、学写结合提高审美、通过语言带动文化领悟。杨淑延认为“独特感受，个性表达”成为个性作文的新要求，引导学生抒写真性情，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，这应该成为作文评改的新目标。基于上述标准，她提出，个性作文评改对话便是行之有效的方法之一。

4.国外研究的借鉴

李平基于师生们对作文题抱怨，很多学生表示对相当多的高考作文题“不喜欢”、“不感兴趣”这一现状，试图从中外作文比较的角度，搜集了英、法、美、德、日、新加坡等国的部分作文题进行了命題特点比较：灵活与限制考察内容，社会实用与应试技巧两大方面的对比，得出我们的高考作文命题能重“务实”轻“空虚”，适当重视“社会实用”的启发。从中可以发现，先进国家的作文命题往往紧扣生活，联系实际，灵活多变，考察思维，而我们的作文命题有过于重视应试技巧之嫌。

二、写作教学研究的启示

结合文献涉及的内容以及对文献的进一步分析，可以发现如下规律：首先，关于作文教学的研究，文献多而泛，其中最为常见的研究方向是现状分析与应对策略。但任一阶段的应对策略皆多有激发学生的兴趣、鼓励学生写作、改进教学模式、及时评价反馈这些论述，鲜有学者、一线教师提出有新意的想法。这就需要我们立足当下，创新思路，将类似于“核心素养”的热点问题与作文教学有机结合起来，从而使研究更具有创新性。其次，作文教学研究多为某一阶段的具体研究，小升初、初升高的衔接研究较少，整个作文教学的序列研究几乎没有。从小学到高中的作文教学应该是一个有机联系的整体，学生的作文能力应是循序渐进、逐步提高的。因此，我们研究作文教学，更应该从宏观着眼，在为作文教学设置终极目标的基础上，给每一阶段的作文教学制定具体明确的目标，让一线教师有序可循，有法可依。

前人的研究成果给我们的启示有：其一，基于我国作文教学无序低效这一现实情况，我们应该从学生的写与教师的教两大方面入手进行研讨。学生作为写作行为的主体，教师应为他们营造和谐的写作氛围，提高他们写作的自信心，鼓励其大胆写作，只有学生敢写，想写，才能慢慢会写。教师作为学生作文的主要评价者，首先应该做到坚持写作，不断提高自身写作能力；其次應该不断改进作文教学方式，使学生从单一乏味的作文课堂里脱离出来。其二，作文研究应紧扣学术前沿，更新作文教学理念与方法，为新时代而服务；应利用现有网络平台，发挥网络平台在评改作文、分享交流上独有的优势，减轻教师评改作文的压力，以提高作文教学的效率。其三，不少学者和一线教师将研究视野拓展到国外，对于国外作文教学的成功经验，我们既不能一味地接受，也不能全盘否定，而是要立足于我国国情，分析国外成功经验在本土的适应性问题，从而趋利避害，更好地提高我国作文教学的有效性。

注：基金项目：安徽省教育科学规划课题“学业自我视域中高中语文作业现状调查及对策研究”[项目编号：JG13274]。

参考文献：

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（吴 丹 淮北师范大学文学院 235000 王翠霞 淮北师范大学附属实验中学 235000）

作者：吴丹 王翠霞

作文教学意识管理论文 篇2：

基于网络环境的“三段式”作文教学

摘 要： “基于网络环境的‘三段式’作文教学模式”的实践推广， “三段”是指将一节课分成三个阶段，即网络慕课、互动练习、展示反馈。第一阶段是落實“确立目标”和“自主学习”；第二阶段是落实“合作探究——展示交流”两个教学环节。即通过生机互动、生生互动和师生互动，将学习引向深入；第三阶段是落实“总结归纳” “课堂检测”环节。

关键词： 网络环境 三段式 作文教学

一、研究的缘起

作文教学是语文教学中极为重要的一个组成部分，新课程标准对作文（写作）做出了多角度、全方位的相关界定和阐述。作文既是语文基础知识的综合运用，又是学生个性、气质及思想认识、审美观念等的载体。教师要放飞学生，放飞作文，让学生大胆想象，自由表达，没有任何束缚，敞开心扉，畅所欲言，从作文的写作内容、表达形式到命题策略、评价方式等处处尊重学生的选择。“互联网+教育”的时代来临，作文教学应该怎样适应新的教学环境，怎样开创“互联网+作文教学”的时代呢？

随着多媒体网络技术发展的日趋成熟，网络在校园中的应用越来越广泛，这给作文教学带来了新的理念、新的教学模式。传统语文教学，特别是作文教学，因其枯燥、程式化、低效而困扰教师与学生，网络环境下的作文教学，为新世纪的语文教学开辟了新的途径，使作文教学出现了新的“亮点”。充分利用多媒体网络形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过图片、声音、动画等多媒体进行再现，能充分刺激学生的感官，唤起学生的记忆或再造想象。这样的作文教学能创设写作情境，激发学生的写作热情，有效地引导学生细致地观察、思考，拓展写作空间。因此，在作文教学中应充分利用网络的优势。

二、研究的背景

网络环境下的作文教学已不是一种新生事物。近十年，网络环境的形成和信息技术的应用，为语文教师实现作文教学的目标提供了更好的途径和资源，解决了学生阅历浅、经历少无话可写的问题，为学生提供了大量的感性经验和素材积累，也为提高学生的写作水平，完成新课标规定的作文教学任务提供了有效的途径。另外，网络环境的建设，也给作文教学带来了巨大的变化，真正把学生被动地编作文、凑作文变成了主动的情感抒发，变成了一种学生和学生、学生和老师、学生和网络互动的学习方式。网络环境正在改变作文教学的方方面面。为使素质教育理念落实在课堂，促使教师把创新教育的思想、内容、方法植入到学科教学中，并依托“智能触控交互一体机教室”、“电子书包智能教室”、“远程互动录播教室”等多种模式的智慧教室和丰富的网络学习资源，积极创造主动式、协同式、探究式的信息化学习环境，打造高效、智能、自主、探究的智慧课堂，使课堂真正成为培养学生观察力、想象力、记忆力和创造力的乐园。

自2010年以来本地区没有相关课题的研究工作开展，在教育信息化条件下开展作文教学策略研究，近五年来都是空白。就笔者所在地区来看，辖区内的所有学校，已经率先通过了义务教育均衡发展的国检验收，中小学全部实现了“班班通”，“三通两平台”建设成果丰硕；国家教育资源云平台、甘肃教师学苑、智学网等平台都通过鸿合一体机接入了教室；所有中小学都建成了网络教室；笔者所在的学校，购买和使用了畅言教学系统，建成了录播教室、学生综合素质评价平台、学生管理平台、教师工作平台、内部教育资源云平台；校园网、数字化教学资源、网络教学、多媒体教学、数字校园得到了进一步发展，整个学校的信息化进程已经走在了全区前列。但是基于教育信息化条件下的课堂教学改革却相对滞后。课程改革观念落后，拥有了优质的教学资源和信息化手段，但是课堂教学还是老样子，尤其是依旧采用传统的教学模式。教育信息化的成果没有分享，教育信息化的手段没有应用，学生的写作能力没有提高。基于此，我们对“语文教师信息技术能力提升”，“信息化的作文教学”，“作文教学的翻转课堂”，“序列化作文指导”，“如何让先进的多媒体资源进入作文课堂”，“如何建设作文教学平台”，“如何实现作文教学的轻负高效”等方面进行研究。

在语文教学中，培养学生的听说读写能力是基础，其中写是最难的，因此我们在“互联网+作文教学”的模式下培养学生的写作能力上做出探索。2015年，我们开始了“基于网络环境下的‘三段式’作文教学模式”的探索研究。

三、“基于网络环境下的‘三段式’作文教学模式”的实践推广

在作文教学中应用信息技术手段，尤其以计算机为核心是网络技术的发展与普及，要求作文教学必须做出相应的改变，教师应该积极学习应用信息技术手段，并主动将丰富的网络资源融入作文教学中。传统的作文教学弊端越来越突出，相比之下，多媒体出现在作文教学中，不仅可以激发学生的写作兴趣和写作欲望，还可以拓宽信息渠道，改进写作教学方法，提高写作教学技能。在作文教学中需要整合网络资源，提高学生的主动作文能力。

（一）明确“三段式作文教学”模式的具体操作步骤

“三段”是指将一节课分成三个阶段，即网络慕课、互动练习、展示反馈。

1.第一阶段：网络慕课。10分钟，主要是自主学习，落实“确立目标”和“自主学习”两个环节。此阶段必须贯彻“教材让学生先学、目标让学生先定、问题让学生先提、答案让学生先说、结论让学生先下”的原则。例如：进行“联想和想象”作文教学时，课堂的前10分钟，就要求学生通过网络微课自主学习，什么是联想？什么是想象？联想和想象的联系和区别等问题就可以在第一个环节中解决。

在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。

（1）在作文指导课上，教师针对教材内容特点，布置两三个任务，让学生通过网络自主学习相关内容。其目的是了解学生对知识的掌握程度，对学习中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。

（2）在作文指导课上，教师根据前10分钟学习中出现的困惑与问题，师生共同设定本节的学习目标及重点、难点。

（3）在作文指导课上，教师根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习任务，将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程，通过一组问题提出，让学生带着问题自主学习。学生在这一阶段的任务是：一是明确学习目标；二是对照组合式学习任务掌握知识要点；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。通过网络学习是小组讨论学习的基础，教师要注重学生网络学习方法的指导。这一过程的关键在于启发学生的积极思维，采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。

2.第二阶段：互动练习。20分钟，主要是互动学习，落实“合作探究——展示交流”两个教学环节。即通过生机互动、生生互动和师生互动，将学习引向深入。

（1）合作探究。合作探究的重点是学生自主学习时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所确定的重点与难点。讨论时可根据问题的难易度分成2人、4人、6人小组。一般难度小的问题，由2人小组即同桌讨论解决；难度特别大的题目，则组织6人小组讨论解决。4人小组是最常用的讨论方式。例如在进行“联想与想象”作文教学时，在这一个阶段布置的任务有：想象的分类、想象的作用、如何进行相似想象、相关想象、如何进行连词成句的想象等，可以分成不同的小组进行网络学习后再进行讨论交流。

（2）展示交流。合作探究结束而问题还没有全部解决时，可组织小组或全班学习成果的展示交流，使师生、生生的思维、体会相互碰撞，相互答辩。教师扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。例如：在进行“联想与想象”作文教學时，可以在这一环节设计教师为主导的讲授，讲解想象的方法：（1）变异、比喻、梦幻、推测、时空转换、角色错位等，教师通过网络实例向学生传授想象的方法。

这种展示交流是小组讨论的延续和深入，因此要紧紧围绕教学目标、重点，不能演变成毫无目的地放任自流；这种交流属于探究学习，教师不能毫无是非观念，听任学生随意海阔天空；这种交流是平等对话，因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中，与学生共同学习、共同探究，而不是置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。

展示和交流给学生提供了理解知识、切磋提高的好机会。引导学生展示交流，一方面能增强学生投入学习活动的主体意识，另一方面能使学生在认知上、情感上提高对议论的积极性，有助于学生良好的精神品格的培养，促进学生思维能力的发展，也开辟反馈的畅通渠道，更有助于学生写作能力的提高。

在20分钟互动学习的过程中，教师要有明确的参与意识。学生分组讨论和练习时，教师应在各小组中间不断巡回，一方面了解学生的讨论和练习实况，另一方面解决学生讨论过程中提出的疑问，并及时与学生沟通。当进行全班交流时，教师应该根据议题，有针对性地进行精讲点拨，帮助学生弄清问题的关键所在，或者开阔学生的思路，引导学生寻找解决问题的途径，或教给学生处理问题的方法和技巧……

3.第三阶段：展示反馈。10分钟，主要是当堂反馈，落实“总结归纳”“课堂检测”环节。

（1）总结归纳。组织学生概括本节课内容，总结规律、思路、方法。在实施总结时，教师不能包办代替，搞“演绎法”，而要坚持实行“学生归纳法”。第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性认识。第三步是全班共同总结。教师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。

（2）课堂检测。课堂检测的要求是：

①针对性强。所有训练题必须在本节课的学习范围内，必须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，又能使学习缺漏得以填补，课外训练有的放矢。

②精选题目。坚持根据教学目标和学生的学习实际，通过集体备课的形式，按照3题选1题的比例精选、精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。例如在进行“联想与想象”作文教学时，教师要求学生展开想象，用上下面的一些词语，用联想和想象构思一段情节，看看谁构思得最精巧。“老师 试卷 同桌 作文 书写 讲桌 眼镜 眼泪 出汗 心想 ……”

③作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分为巩固题、变式题、延伸题。巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反三、灵活运用。延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。

④训练的形式是独立性、快节奏，教师不作辅导，学生不得抄袭。

⑤当堂批改，既防止错误积累，又使总结出来的规律方法在“再实践”中得以运用，内化为操作能力，并上升为“再认识”。

（二）认识“基于网络环境下的三段式作文教学”的优点

通过自学、订正、讨论、交流、总结、反馈等方式，培养学生的创新意识和实践能力，形成积极主动的学习态度。该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强化获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力，改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学状态。实施该模式，教师必须重视改进教学方法，坚持启发式和讨论式，放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间，从而挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，养成良好的学习习惯。

此课堂教学模式在于追求“每一个学生”都紧张地自主学习，在课堂上增加学生的自主学习时间，减少教师讲授的时间。教师的讲授时间少了，学生的自主性就得到了充分的保证。读书、思考、讨论、交流、总结、反馈等高效学习活动贯穿于课堂教学的整个过程。

四、“基于网络环境下的三段式作文教学”的不足和反思

经历近三年的研究，自感步履沉重，也取得一些成果，但是本课题的研究还存在一些问题值得反思和改进。

（一）教师发展不平衡，科研意识有待进一步强化。要加大科研培训力度和骨干教师成长案例的宣传力度。

（二）课题研究存在表层化现象。教学工作主要是回答“做什么”的问题，而研究主要是回答“为什么”的问题，是探寻教育规律的过程。我校课题组做了大量工作，但部分工作还较为肤浅，对教育规律的总结有待强化。

（三）学校的教学资源库建设和开发还不能满足学校的教学需要，须在后续工作中注重资源深度、质量。

（四）教师进行习作指导、评价的能力有待加强。

（五）由于本课题组成员中没有专业信息技术人员，学校的硬件建设没有达到建设学校作文教学平台的要求，因此在课题开题时所构想的建设本校专用的作文教学平台的目标没有实现，本课题的后续研究将会重点关注作文教学平台的建设、使用和推广。

总之，“三段式”作文教学，是完全符合课改理念，而且具有很强的操作性，适应课堂作文教学。运用本模式的根本目的，是教师从根本上转变教育教学观念，真正树立“一切为了学生的发展”的观念，努力提高学生的写作能力。

参考文献：

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[4]柳菊兴.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003（5）：20-32.

[5]梁英.初中作文教学有效性探索[J].中外教育旬刊，2012（2）：117.

[6]欧阳君.新课改下初中作文教学的有效性[J].考试周刊，2011（48）：64-65.

作者：黄学军

作文教学意识管理论文 篇3：

农村小学作文教学的瓶颈及突破策略

内容摘要：现阶段，作文教学是小学语文教学中的重点内容，也是难点内容，作文是对学生一种综合能力的培养和考验，学生通过对所学知识进行再创造的过程，对大多数学生来说难度较大。尤其是在农村小学语文教学中，由于学生所见所闻具有一定的局限性，中高年级作文教学存在一定的教学瓶颈，导致教学质量不是很理想。因此，本文分析了农村小学作文教学的瓶颈，对提升作文教学质量的策略进行了简单的探究，以供大家参考。

关键词：农村小学 作文教学 瓶颈 策略

语文新课标明确指出：小学中高年级作文教学核心在于激发学生的写作兴趣，培养学生写作的自信心，学生能够将自己认为最有趣、印象最深的内容清楚的通过写作表达出来。但在实际的农村小学作文教学过程中，学生的综合思维能力比较欠缺，造成作文写作能力比较低下，作为教师，目前最大的任务就是要突破农村小学作文教学的瓶颈，提升教学质量。

1.农村小学作文教学的现状

在小学作文教学中，当学生进入中高年级，就会出现作文写作能力和写作水平急速下降的状况，在小学低年级阶段，部分學生的写作能力还是比较良好，进入中高年级以后，随着对写作内容的不断深入，学生苦于无从下笔，对写作逐渐产生了恐惧心理，作文教学出现了瓶颈，造成这种现象的原因主要有以下几个方面：

第一，学生方面：农村小学生由于受周围环境、经济条件等方面的制约，学生的生活经历比较缺乏，生活内容也比较单一，从而导致学生的综合知识面比较狭窄，写出来的作文缺乏新意。

第二，教师方面：在作文教学过程中，部分教师的作文教学方法与学生实际情况不相符，导致学生学习写作处在被动地位，学生习作的兴趣和热情无法被激发。其中，一部分教师重于对写作教学方法的研究，忽略了对学生作文进行有效的批改，学生的成就感和自信心得到不满足;而一部分教师则重于对学生作文的批改过程，忽略了对作文教学方法的研究，学生将作文写作当做完成任务，这两种问题都会造成作文教学质量不理想。

第三，综合分析，在农村小学作文教学中，整体的教学体系存在不合理情况，部分教师教学模式不合理，学生不能真正理解作文写作的核心和方法，学生为完成教师安排的作文写作，以应付的心态完成，写出的作文类似“流水账”，没有任何意义。另外，小学作文教学之间的联系性和深入性都比较欠缺，导致实际作文教学质量无法达到预计要求[1]。

2.提升作文教学质量的有效策略

2.1创新作文教学方法，激发学生写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。对于小学生来说，写作是一个循序渐进的过程，在实际作文教学中，教师要不断的创新作文教学的理念和方法，营造轻松有趣的作文教学氛围，激发学生写作的兴趣和热情，以此提升作文教学的质量。在农村生活中，小学阶段学生好奇心比较重，但思维能力比较欠缺，教师可以把学生的实际生活用作作文教学的素材，运用不同的教学方式，发展学生的思维能力，满足学生的好奇心，激发学生的写作兴趣。例如，以叙事作文《拔河比赛》教学为例，写作要求为学生要完整的记叙整个拔河比赛的过程，并且重点描述自身认为最精彩的瞬间。在进行这篇作文教学之前，教师可以带领学生实际进行一次拔河比赛，让学生亲身参与和感受拔河的过程，教师用手机或者摄像机记录学生拔河的全过程，在课堂作文教学过程中，教师通过多媒体技术将照片和录像直观形象的展现在学生面前，让学生在实际参与的基础上，重温拔河比赛的过程，并且说出自己认为最有趣、最精彩的某一个瞬间，由于学生亲自参与的拔河比赛，感触比较深刻，学生发言的积极性也就比较高，课堂教学氛围也就比较活跃，这时，再让学生进行书面写作，学生写作的兴趣和热情就比较高，作文教学质量也就得到了良好的保障[2]。

2.2引导学生积累素材，丰富学生写作内容

华罗庚说过：“天才在于积累，聪明在于勤奋”。作文教学的关键也在于写作素材的积累，素材积累又可以分为两个方面，一是写作内容的积累，在农村，学生的写作内容素材并不比城市学生少，比如：青山绿水、农家小院、采摘野果、以及做农活等，这些在城市学生眼中都是比较有趣的事件，但在农村，由于学生已经司空见惯，无法意识将这部分内容运用到平时的作文中，此时，教师就可以引导学生要学会挖掘实际生活中的精彩瞬间，将这部分丰富多彩、有趣、以及熟知的生活用心感受，当做作文写作的内容素材。二是好词佳句的积累，如果学生仅仅只是熟知了写作内容，而没有比较生动形象的词句运用，写出来的作文也比较空洞，质量不高，所以，教师在平时的教学中，要帮助学生积累一定量的优美词句，比如：教师可以通过课外阅读、图书馆、以及互联网等形式，让学生摘抄和记录好词佳句，正确运用到平时的作文写作过程中，丰富学生的写作内容，提升作文教学的质量。例如，以《回味无穷—忆中写》教学为例，教师就可以引导学生回忆自己实际生活中比较有趣的事情，教师提前为学生准备相关的佳作欣赏，就可以很好的解决学生在写作中内容和修饰方面的难题，写出既比较真实而又别具一格的作文[3]。

2.3合理利用课文资源，强化学生写作技巧

陶行知先生说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”模仿是小学生的天性和本能，尤其是中高年级学生，在作文写作难度加大的初始阶段，学生会对作文写作产生畏惧心理，但所学习过的课文内容学生是比较熟悉的，而且每一篇课文都比较典型，具有极强的示范作用，这时，教师就可以合理利用之前所学课文，让学生通过模仿课文的写作方法、写作技巧、以及课文结构等进行作文写作，引导学生运用真实生活内容以及平时积累的好词佳句，学生就会觉得写作不再是那么困难的事情，也能写出高质量的作文，作文教学质量就可以得到有效提升。例如，以学习写景作文教学为例，学生之前学习过很多关于大自然写景写物的课文，比如《燕子》、《珍珠泉》、以及《荷花》等等课文，教师就可以引导学生根据自身选择的写景题目，参照学习过的课文进行仿写，学生就可以快速找到作文写作的突破口，掌握写景作文写作的方式和技巧，进而写出结构比较合理、具有生活气息、以及比较优美的写景作文。

2.4科学评价学生作文，提升学生写作能力

第斯多惠说过：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。作文改批是小学作文写作教学的最后一步，科学合理、客观准确的评价学生写作作品，不仅可以进一步激发学生作文写作的兴趣，还可以极大的提升作文教学质量。教师通过认真、细心的对学生的作文进行批改，虽然会花费比较大的时间和精力，但对学生却有极其重要的作用和影响。有些教师在对学生的作文批改中使用的語言比较严肃和苛刻，会极大的打击学生写作的兴趣和信心，久而久之，学生就会对写作完全失去热情，对学生学习作文写作和成长极为不利。在实际作文批改过程中，教师应该尽量使用鼓励和建议方面的语言，让学生感受到教师对自己作文写作的认可，比如：从你的作文中可以看出，你是一个比较认真仔细的好孩子、作文中某一个词语用的不是非常特近，你可以重新进行斟酌换一个更好的可以吗？这一类的批改语，更加符合学生的心理状况和学习情况，让学生能够深刻感受到教师对自己的关注和认可，并且发现自己的不足之处，在以后的作文写作过程中可以进行改正，写出更加优秀和高质量的作文。除此之外，教师还应该多为学生创造展示作文的机会，比如：教师可以挑选每次作文写作中比较优秀的范文让学生在全班同学面前朗读、将学生写的比较好的作文粘贴在教室文化墙、或者积极争取将学生的优秀作文刊登小学生学习报的机会，让学生获得成就感，促进学生作文写作动力的提升[4]。

3.结束语

总之，作文写作教学是当前阶段比较重要的教学任务，面对农村小学作文教学的瓶颈，教师应该从学生实际心理状态和学习情况出发，运用合理有效的作文教学方法，激发学生作文写作的兴趣和热情，帮助学生积累作文写作的素材，提高学生作文写作能力和写作技巧，科学合理的评价学生作文写作作品，促进作文教学水平不断提高。

参考文献

[1]徐淑敏.农村小学高年级作文教学的现状及对策[J].甘肃教育，2018（09）：81.

[2]毛亚丽.提高农村小学中高年级语文教师作文课教学能力的实践研究[A].十三五规划科研成果汇编（第五卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2018：6.

[3]邱金容.巧用多媒体，不做“苦行僧”，突破农村小学作文教学“瓶颈”——记我校语文课题研究在作文中如何“精讲多练”[J].课程教育研究，2017（35）：106.

[4]陈开伦.农村小学作文教学探索系列之一——三年级学生作文起步能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：73.

（作者单位：广东省信宜市茶山镇中心学校）

作者：古涛